PROF. 2o ANOLEITURA E PRODUÇÃOPADRÃO VOL. IV

É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).

Direção Executiva:Fabio Benites

Gestão Editorial:Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração de capa e Projeto Gráfico:Alan Gilles MendesAlex FrançaDominique CoutinhoErlon Pedro PereiraEstevão CavalcantePaulo Henrique de Leão

Estagiários:Amanda SilvaFabio Rodrigues Gabriel SousaGustavo MacedoLucas Araújo

Irium Editora LtdaRua Desembargador Izidro, no114 - Tijuca - RJCEP: 20521-160Fone: (21) 2560-1349www.irium.com.br

Biologia: Filosofia:Física:Geografia: História: Leitura e Produção:Língua Espanhola: Língua Inglesa: Língua Portuguesa: Literatura:Matemática: Química:Sociologia:

Língua Espanhola: Língua Inglesa: Matemática:Química:

Autores:

Atualizações:

Alexandre BandeiraGustavo BertocheWilmington CollyerGonzalo Lopez Roberto José AlvesVinícius CarvalhoMizael Souza Caroline CarvalhoVinícius CarvalhoVinícius CarvalhoRicardo Viz André VenturaAnne Nunes

Karina PaimMaria Izadora ZarroGabriella MoreiraBeattriz Guedes

Apresentação:Olá, querido aluno.O material da Irium Educação foi elaborado por professores competentes e comprometidos com

uma proposta de educação exigente e plural.Neste livro, você encontrará uma teoria na medida certa, focada nas informações mais importantes

hoje em dia, e muitos exercícios para fortalecer sua aprendizagem e preparação para os desafios futuros.Vamos conhecer um pouco mais sobre este livro?Todo capítulo inicia com uma capa, onde você encontrará uma imagem ilustrativa e os objetivos

de aprendizagem. Estes resumem o que queremos que você aprenda. Quando chegar no final do capítulo, se você quiser saber se aprendeu o que é realmente importante, volte na capa e verifique se alcançou cada um dos objetivos propostos.

Antes de entrarmos na teoria, em cada capítulo, você encontrará uma contextualização. Ela funcio-na para mostrar para você porque o assunto é importante e como você poderá usar esse conhecimento no seu dia a dia.

No meio do caderno, quando estiver estudando, você encontrará inserções com informações rele-vantes e que “conversam” com portais da Irium Educação. É o caso do box Como pode cair no ENEM?, que trazem temas conectados ao assunto do capítulo e propõem questões do ENEM ou com o estilo da prova. Você poderá resolver os exercícios no seu caderno ou acessar o portal comopodecairnoenem.com.br. Lá você também encontrará todas essas questões resolvidas em vídeo.

Outra inserção interessante, que visa oferecer mais conhecimento relevante, é o 4News. Nessa se-ção, será possível acessar notícias recentes que conectam o tema do capítulo com uma informação importante para a sua formação e para os diversos vestibulares. Na apostila, essas informações estão resumidas, mas poderá acessar esse conteúdo, produzido pela nossa equipe de professores, na ínte-gra, através do portal 4newsmagazine.com.br ou utilizando o QR code inserido no box.

Uma das principais marcas dos livros da Irium Educação são os exercícios, que primam pela quan-tidade e qualidade. Para ajudar os alunos a tirarem suas dúvidas, existem inúmeras questões com soluções gravadas em vídeo. Elas aparecem com uma câmera e um código. Para acessar a solução, utilize o código no campo de busca no espaço destinado (videoteca) no nosso site irium.com.br/videoteca ou até mesmo no Youtube.

Além dos exercícios tradicionais, de concursos, propomos uma atividade mais experimental no final de cada capítulo. Na seção Pesquisando, você encontrará uma proposta de reflexão e/ou pesquisa com o intuito de tornar o aprendizado teórico mais prático e concreto. Essa atividade poderá ser usada para seminários e apresentações, de acordo com a agenda pedagógica da escola.

Para finalizar, que tal encontrar um conteúdo ideal para aquelas revisões na véspera de provas e concursos? Essa é a proposta da seção Resumindo, na última página de cada capítulo. Aqui, você en-contrará uma síntese com as principais informações do capítulo, como as fórmulas mais importantes, que você não pode esquecer.

A equipe da Irium Educação acredita em uma formação exigente, completa e divertida. Esperamos que este livro possa proporcionar isso a você.

#vamboraaprender“A Educação é a arma mais poderosa

que você pode usar para mudar o mundo.”(Nelson Mandela)

Fabio BenitesDiretor-geral

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

2º ANO – 2016 / 2017

LEITURA E PRODUÇÃO TEXTUAL

1o BIMESTRE

EM2LPT01: Editorial e artigo de opinião: qual a diferença?• Diferenciareditoriaiseartigosdeopinião;• Identificaroutrosgênerosdiscursivosquerecobremostextosargumentativos;• Reconhecermarcaslinguísticasdesubjetividadeemeditoriaiseartigosdeopinião;• Lereinterpretareditoriaiseartigosdeopinião;• Produzireditoriaiseartigosdeopinião.

2o BIMESTRE

EM2LPT02: Coesão e coerência: como empregá-las adequadamente?• Distinguircoesãoecoerência;• Reconhecercoesãoecoerênciacomocaracterísticasinerentesàtextualidade;• Empregarnaproduçãotextualmecanismosadequadosdecoesãoreferencial;• Empregarnaproduçãotextualmecanismosadequadosdecoesãosequencial;• Respeitar,naproduçãotextual,asregrasdacoerênciatextual.

EM2LPT03: Carta argumentativa: como identificar os argumentos utilizados?• Compreenderacartaargumentativacomogêneroargumentativo;• Diferenciaracartaargumentativadeoutrosgênerosargumentativos;• Percebernaestruturadessegêneroaimportânciadointerlocutordefinido;• Entendereaplicarasimagensdotexto:euetu;• Redigirumacartaargumentativaconsiderandoosmaisdiversostemas.

3o BIMESTRE

EM2LPT04: O texto dissertativo-argumentativo no vestibular e no ENEM: como alcançar o sucesso?

• Reconhecer o gênero texto dissertativo-argumentativo que se espera do alunono vestibular e noENEM;

• Identificaramacroestruturadotextodissertativo-argumentativoqueseesperadoalunonovestibularenoENEM:introdução,desenvolvimentoeargumentação;

• Identificarasparticularidadesdoparágrafodeintrodução;

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• Identificarasparticularidadesdoparágrafodeconclusão;• Redigirtextosdissertativos-argumentativosnomodeloqueseesperadoalunonovestibularenoENEM.

EM2LPT05: Argumentação e métodos de raciocínio: como identificá-los no texto?• Reconhecerdiferentestiposdeargumentoemumtexto;• Identificarosmétodosderaciocínioapartirdosquaisseconstróiaargumentação;• Identificarasparticularidadesdosparágrafosdedesenvolvimento;• Formularcontra-argumentos;• Redigirtextosdissertativos-argumentativosnomodeloqueseesperadoalunonovestibularenoENEM.

4o BIMESTRE

EM2LPT06: Mitos e verdades: como é a correção da redação no ENEM? • Reconhecer o gênero texto dissertativo-argumentativo que se espera do alunono vestibular e no

ENEM;• AnalisaramatrizdereferênciadecorreçãoderedaçãonoENEM;• Distinguirdiferentesníveisdentrodeumamesmacompetênciaavaliadapelamatrizdereferência;• Simularacorreçãodetextosalheioscombasenamatrizdereferência;• Redigirtextosdissertativos-argumentativosnomodeloqueseesperadoalunonovestibularenoENEM.

EM2LPT07: Gêneros da esfera digital: como reconhecer suas particularidades?• Lereinterpretartextosdaesferadigital;• Distinguir gêneros da esfera digital de acordo com sua função social, estilo, conteúdo temático e

estruturacomposicional;• Identificar particularidades dos gêneros discursivos da esfera digital, oriundas da mídia em que

circulam;• Comparargênerosdaesferadigitalcomoutrosquecumpriamfunçõessemelhantesnamídiaimpressa;• Produzirtextosdedaesferadigital.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO MÉDIO 2017/2018

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2017/2018 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico de vanguarda, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a aprendizagem. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas com foco artístico e acadêmico.

Veja algumas páginas:

2

Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso dialoga com sites e aplicativos, e vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01:Apresentar um conteúdo com ementa e nível de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento.

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs e conteúdo programático do exame nacional do Ensino Médio (ENEM). Existem duas linhas de material. O pacote Otimizado aborda todo o conteúdo dividido em três anos, enquanto o Padrão encerra todo o conteúdo nos dois primeiros anos, e o terceiro ano funciona como um pré-vestibular abordando toda a ementa do ENEM e dos principais vestibulares do Brasil.

Fundamento 02:Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Logo na capa do caderno, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria lecionada e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Hidrostática, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar, para compreensão dos alunos, compreender os conceitos de pressão, massa específica e densidade de um corpo, assim como o teorema de Stevin, de Arquimedes e o princípio de Pascal.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, a partir do diálogo entre este e outros saberes, não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Médio é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Economia, Noções de Nutrição, Geopolítica e Meio Ambiente são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto 4newsmagazine.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto pela bandeira interdisciplinar 4NEWS MAGAZINE. Esta é uma revista de atualidades que possui uma linguagem própria da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Com isso, terão a oportunidade de ler, entender e debater temas importantes do Brasil e do mundo de uma forma mais interessante para a faixa etária que se encontram. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento com as quais alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os discentes a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a notícia sobre a influência da igreja católica na geopolítica mundial foi utilizada para dialogar com o caderno de História do 3º ano “Formação do Brasil colonial”, enriquecendo ainda mais o conhecimento cultural do aluno.

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Fundamento 04:Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na segunda página de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) propõe uma reflexão sobre o porquê alguns corpos flutuam e outros não. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende explicar o conceito de hidrostática, ou seja, ciência que estuda os líquidos em equilíbrio estático. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma imagem para criticar a concentração fundiária no Brasil.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Fundamento 05:Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno, na primeira impressão, para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do educando, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão, e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos têm dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

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Fundamento 06:Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando (somente na versão Padrão) são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07:Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links para sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também atividades não ortodoxas. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajudá-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade. Para o terceiro ano, não há a sugestão da atividade Pesquisando, mas uma seção denominada Competências e Habilidades onde são informadas e trabalhadas as cento e vinte habilidades da matriz de referência do ENEM.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.

A seção Competências e Habilidades, presente no material do terceiro ano, informa qual(is) habilidade(s) está(ão) relacionada(s) àquele conteúdo, qualificando o educando nesse conteúdo.

Fundamento 08:Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentada uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICOENSINO MÉDIO 2017

2 anoo

LEITURA E PRODUÇÃO TEXTUAL

4o bimestre:

Aula: 29Tópico: Mitos e verdades: como é a correção da redação no ENEM?Objetivos: Reconhecer o gênero texto dissertativo-argumentativo que se espera do aluno no vestibular e no ENEM; Analisar a matriz de referência de correção de redação no ENEM; Distinguir diferentes níveis dentro de uma mesma competência avaliada pela matriz de referência; Simular a correção de textos alheios com base na matriz de referência; Redigir textos dissertativos-argumentativos no modelo que se espera do aluno no vestibular e no ENEM. Subtópicos: A Redação no EnemExercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 2

Aula: 30Tópico: Mitos e verdades: como é a correção da redação no ENEM?Objetivos: Reconhecer o gênero texto dissertativo-argumentativo que se espera do aluno no vestibular e no ENEM; Analisar a matriz de referência de correção de redação no ENEM; Distinguir diferentes níveis dentro de uma mesma competência avaliada pela matriz de referência; Simular a correção de textos alheios com base na matriz de referência; Redigir textos dissertativos-argumentativos no modelo que se espera do aluno no vestibular e no ENEM. Subtópicos: A Redação no EnemExercícios: ProduzindoPara casa: Aprofundando

Aula: 31Tópico: Mitos e verdades: como é a correção da redação no ENEM?Objetivos: Reconhecer o gênero texto dissertativo-argumentativo que se espera do aluno no vestibular e no ENEM; Analisar a matriz de referência de correção de redação no ENEM; Distinguir diferentes níveis dentro de uma mesma competência avaliada pela matriz de referência; Simular a correção de textos alheios com base na matriz de referência; Redigir textos dissertativos-argumentativos no modelo que se espera do aluno no vestibular e no ENEM. Subtópicos: A Redação no EnemExercícios: ProduzindoPara casa: Desafiando

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Aula: 32Tópico: Gêneros da esfera digital: novas textualidadesObjetivos: Ler e interpretar textos da esfera digital; Distinguir gêneros da esfera digital de acordo com sua função social, estilo, conteúdo temático e estrutura composicional; Identificar particularidades dos gêneros discursivos da esfera digital, oriundas da mídia em que circulam; Comparar gêneros da esfera digital com outros que cumpriam funções semelhantes na mídia impressa; Produzir textos de da esfera digitalSubtópicos: A influência do suporte nos gêneros discursivosExercícios: xPara casa: Praticando 1

Aula: 33Tópico: Gêneros da esfera digital: novas textualidadesObjetivos: Ler e interpretar textos da esfera digital; Distinguir gêneros da esfera digital de acordo com sua função social, estilo, conteúdo temático e estrutura composicional; Identificar particularidades dos gêneros discursivos da esfera digital, oriundas da mídia em que circulam; Comparar gêneros da esfera digital com outros que cumpriam funções semelhantes na mídia impressa; Produzir textos de da esfera digitalSubtópicos: Redes sociaisExercícios: xPara casa: Praticando 2

Aula: 34Tópico: Gêneros da esfera digital: novas textualidadesObjetivos: Ler e interpretar textos da esfera digital; Distinguir gêneros da esfera digital de acordo com sua função social, estilo, conteúdo temático e estrutura composicional; Identificar particularidades dos gêneros discursivos da esfera digital, oriundas da mídia em que circulam; Comparar gêneros da esfera digital com outros que cumpriam funções semelhantes na mídia impressa; Produzir textos de da esfera digitalSubtópicos: Ofício; Requerimento; Ata; Abaixo-assinadoExercícios: ProduzindoPara casa: Aprofundando

Aula: 35Tópico: Gêneros da esfera digital: novas textualidadesObjetivos: Ler e interpretar textos da esfera digital; Distinguir gêneros da esfera digital de acordo com sua função social, estilo, conteúdo temático e estrutura composicional; Identificar particularidades dos gêneros discursivos da esfera digital, oriundas da mídia em que circulam; Comparar gêneros da esfera digital com outros que cumpriam funções semelhantes na mídia impressa; Produzir textos de da esfera digitalExercícios: AprofundandoPara casa: Desafiando e Pesquisando

Aula: 36Tópico: RevisãoObjetivos:Subtópicos: RevisãoExercícios: Revisão bimestralPara casa: Revisão bimestral

EM2L

PT06

MITOS E VERDADES: COMO É A CORREÇÃO DA REDAÇÃO NO ENEM?

1

ORIENTADOR METODOLÓGICO

Mitos e verdades: como é a correção da redação no ENEM?

Conteúdo:• Sistemática da correção da prova de Reda-

ção no ENEM;• Matriz de avaliação da redação no ENEM:

competências e níveis;• Critérios de anulação da prova de Redação

no ENEM.

Objetivos de aprendizagem:• Reconhecer o gênero texto dissertativo-ar-

gumentativo que se espera do aluno no vestibu-lar e no ENEM;

• Analisar a matriz de referência de correção de redação no ENEM;

• Distinguir diferentes níveis dentro de uma mesma competência avaliada pela matriz de re-ferência;

• Simular a correção de textos alheios com base na matriz de referência; e

• Redigir textos dissertativos-argumentativos no modelo que se espera do aluno no vestibular e no ENEM.

Praticando:1) Competência I – O texto não apresenta erros gramaticais ou de convenções da escrita.

Competência II – O texto atende às conven-ções do texto dissertativo-argumentativo, com introdução, desenvolvimento e conclusão. É cla-ra desde o primeiro parágrafo a tese de que a Lei Seca foi benéfica, pois diminuiu a quantidade de acidentes de trânsito. Ainda nesse parágrafo, o autor já apresentou um panorama dos argu-mentos que são desenvolvidos nos parágrafos subsequentes: maior fiscalização, imposição de rígidos limites e conscientização da população.

Competência III – Os argumentos citados aci-ma, desenvolvidos, respectivamente, no 2o, 3o e 4o parágrafo do texto, são pertinentes ao tema e apresentados de forma que revela um posicio-namento crítico do autor, indicando autoria.

Competência IV – As ideias do texto são bem articuladas e encadeadas, graças a um uso ade-

quado dos mecanismos de coesão, tais como: “Essaredução” (1o parágrafo); “Dessa forma” (2o parágrafo); “outro aspecto”, “Isso fez” (3o

parágrafo); “Entretanto” (4o parágrafo); “Para torná-la”, “Além disso” (5o parágrafo).

Competência V – O candidato apresenta uma proposta de intervenção que respeita os direitos humanos e é exequível: “o incremento da frota de transportes coletivos em todo o país, espe-cialmente à noite, para que cada um consuma o que deseja e volte para casa em segurança”.

2) Competência I – Neste texto, nota-se que, mesmo que um texto apresente poucos desvios ao que preconiza à norma culta, pode receber classificação no nível 5 dentro desta competên-cia. No texto, notam-se pequenos equívocos na grafia de “alcolismo” (substantivo que deveria ser escrito como “alcoolismo”), na falta de vír-gula após “carentes” e na falta de preposição introduzindo o objeto indireto em “ajuda tanto regulamentação do trânsito, quanto na formação moral do cidadão brasileiro”. Como, apesar dis-so, o texto é absolutamente claro e escorreito, o candidato não recebeu penalização da banca.

Competência II – Nota-se que o candidato se-guiu adequadamente o que se espera de um tex-to dissertativo-argumentativo, posicionando-se criticamente diante da Lei Seca. Na conclusão, fica especialmente claro que o autor do texto apoia a lei, mas vê espaço para mudanças e me-lhorias, o que seus argumentos sustentam.

Competência III – Os argumentos seleciona-dos são coerentes entre si e com o ponto de vista defendido.

Competência IV - As ideias do texto são bem articuladas e encadeadas, graças a um uso ade-quado dos mecanismos de coesão, tais como: “Nessecenário”, “Nesse contexto” (1o parágrafo); “Devido a essa”, “Nesse caso” (2o parágrafo); “Ademais”, “Em decorrência disso”, “Assim” (3o parágrafo); “Destarte” (4o parágrafo).

Competência V - O candidato apresenta uma proposta de intervenção que respeita os direitos humanos e é exequível: “o governo federal po-deria buscar parcerias com ONGs interessadas e implantar um programa de reeducação social para os infratores. Cursos de conscientização, aliados a trabalho voluntário em comunida-des carentes poderiam servir como orientação pedagógica para quem costuma beber e dirigir”.

EM2L

PT06

MITOS E VERDADES: COMO É A CORREÇÃO DA REDAÇÃO NO ENEM?

2

Aprofundando:3) C

4) D

5) C

6) A

7) A

8) D

9) D

10) D

11) A

12) D

13) D

14) C

15) C

Desafiando:16) É preciso é preciso “saber narrar” e “um re-ceptor disposto a entender” a mensagem.

17) A enumeração de episódios de violência ex-trema reforça a conclusão do texto, que a pela para a necessidade de se falar abertamentes obre esses episódios para melhor entendê-los.

EM2L

PT07

GÊNEROS DA ESFERA DIGITAL: COMO RECONHECER SUAS PARTICULARIDADES?

3

ORIENTADOR METODOLÓGICO

Gêneros da esfera digital: como reconhecer suas particularidades?

Conteúdo:• Especificidades do suporte digital;• Sincronicidade e assincronicidade;• Redes sociais.

Objetivos de aprendizagem:• Ler e interpretar textos oriundos do suporte

digital.• Distinguir gêneros típicos do suporte digital

de acordo com sua função social, estilo, conteú-do temático e estrutura composicional;

• Identificar particularidades dos gêneros dis-cursivos típicos do suporte digital;

• Comparar gêneros típicos do suporte digital com outros que cumpriam funções semelhantes na mídia impressa;

• Produzir textos em suporte digital.

Praticando:1) D

2) B

Aprofundando:3) B

4) C

5) B

6) E

7) C

8) D

9) B

10) B

11) D

12) E

13) C

14) C

15) B

16) E

17) C

18) A

19) E

Desafiando:20) D

EM2L

PT07

GÊNEROS DA ESFERA DIGITAL: COMO RECONHECER SUAS PARTICULARIDADES?

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