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PROF. 1o ANOFILOSOFIA PADRÃO VOL. I

Direção Executiva:Fabio Benites

Gestão Editorial:Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração de capa e Projeto Gráfico:Alan Gilles MendesAlex FrançaDominique CoutinhoErlon Pedro PereiraEstevão CavalcantePaulo Henrique de Leão

Estagiários:Amanda SilvaFabio Rodrigues Gustavo MacedoLucas Araújo

Irium Editora LtdaRua Desembargador Izidro, no114 - Tijuca - RJCEP: 20521-160Fone: (21) 2560-1349www.irium.com.br

É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).

Biologia: Filosofia:Física:Geografia: História: Leitura e Produção:

Língua Espanhola: Língua Inglesa: Língua Portuguesa:

Literatura:

Matemática: Química:Sociologia:

Biologia: Geografia:História:Língua Espanhola: Química:

Autores:

Atualizações:

Leandro MaiaGustavo BertocheWilmington CollyerDuarte VieiraMontgomery Miranda / Bernardo PadulaLeila Noronha / Marcelo BeauclairMizael Souza Jaqueline HalackLeila Noronha / Marcelo BeauclairLeila Noronha / Marcelo BeauclairJoão Luiz / Gláucio PitangaWendel MedeirosAnne Nunes

Cid Medeiros Thiago Azeredo Guilherme BragaKarina PaimRenata Galdino

Apresentação:Olá, querido aluno.O material da Irium Educação foi elaborado por professores competentes e comprometidos com

uma proposta de educação exigente e plural.Neste livro, você encontrará uma teoria na medida certa, focada nas informações mais importantes

hoje em dia, e muitos exercícios para fortalecer sua aprendizagem e preparação para os desafios futuros.Vamos conhecer um pouco mais sobre este livro?Todo capítulo inicia com uma capa, onde você encontrará uma imagem ilustrativa e os objetivos

de aprendizagem. Estes resumem o que queremos que você aprenda. Quando chegar no final do capítulo, se você quiser saber se aprendeu o que é realmente importante, volte na capa e verifique se alcançou cada um dos objetivos propostos.

Antes de entrarmos na teoria, em cada capítulo, você encontrará uma contextualização. Ela funcio-na para mostrar para você porque o assunto é importante e como você poderá usar esse conhecimento no seu dia a dia.

No meio do caderno, quando estiver estudando, você encontrará inserções com informações rele-vantes e que “conversam” com portais da Irium Educação. É o caso do box Como pode cair no ENEM?, que trazem temas conectados ao assunto do capítulo e propõem questões do ENEM ou com o estilo da prova. Você poderá resolver os exercícios no seu caderno ou acessar o portal comopodecairnoenem.com.br. Lá você também encontrará todas essas questões resolvidas em vídeo.

Outra inserção interessante, que visa oferecer mais conhecimento relevante, é o 4News. Nessa se-ção, será possível acessar notícias recentes que conectam o tema do capítulo com uma informação importante para a sua formação e para os diversos vestibulares. Na apostila, essas informações estão resumidas, mas poderá acessar esse conteúdo, produzido pela nossa equipe de professores, na ínte-gra, através do portal 4newsmagazine.com.br ou utilizando o QR code inserido no box.

Uma das principais marcas dos livros da Irium Educação são os exercícios, que primam pela quan-tidade e qualidade. Para ajudar os alunos a tirarem suas dúvidas, existem inúmeras questões com soluções gravadas em vídeo. Elas aparecem com uma câmera e um código. Para acessar a solução, utilize o código no campo de busca no espaço destinado (videoteca) no nosso site irium.com.br/videoteca ou até mesmo no Youtube.

Para finalizar, que tal encontrar um conteúdo ideal para aquelas revisões na véspera de provas e concursos? Essa é a proposta da seção Resumindo, na última página de cada capítulo. Aqui, você en-contrará uma síntese com as principais informações do capítulo, como as fórmulas mais importantes, que você não pode esquecer.

A equipe da Irium Educação acredita em uma formação exigente, completa e divertida. Esperamos que este livro possa proporcionar isso a você.

#vamboraaprender

“A Educação é a arma mais poderosa que você pode usar para mudar o mundo.”

(Nelson Mandela)

Fabio BenitesDiretor-geral

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FILOSOFIA CLÁSSICA: COMO OCORREU A TRANSFORMAÇÃO DO PENSAMENTO GREGO NO SÉCULO V a.C.?

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ORIENTADOR METODOLÓGICO

Filosofia Clássica: como ocorreu a transformação do pensamento grego no século V a.C.?

Objetivos de aprendizagem:• Caracterizar a religião grega clássica; • Explicar como era a economia na Grécia

Clássica; • Apresentar a política na Grécia Clássica; • Caracterizar a cultura geral na Grécia Clássica;• Apresentar as condições da origem da filosofia.

Praticando:1) A palavra grega Mythos significa o discurso so-bre as histórias lendárias de deuses e de homens extraordinários.

2) A palavra Logos significa razão ou discurso. É o princípio racional segundo o qual os discursos não seguem a lenda, mas uma explicação atestá-vel por meio do exercício do intelecto.

3) Os mitos eram aprendidos na civilização gre-ga desde que a pessoa era criança pequena, por meio das histórias, dos poemas e das festas.

4) A transformação no modo de produção eco-nômica ocorrida entre os séculos VIII e VII a.C. na Grécia foi a mudança do modo de produção agrí-cola e familiar para o modo de produção basea-do no comércio.

5) O surgimento das moedas no século VIII a.C. foi importante para a transformação da civiliza-ção grega porque ampliou-se a possibilidade do financiamento de expedições comerciais, aumen-tando-se assim a riqueza da civilização grega.

6) Uma pólis era distinta das outras devido a seu governo, suas leis e seu exército.

7) O cidadão pleno era: homem, maior de 18 anos, livre, nascido na cidade, filho de pai e mãe livres e nascidos na cidade.

8) A mitologia grega se diferenciava da mitologia dos outros povos por considerar que os verda-deiros heróis são os homens, e não os deuses; nos mitos gregos, a racionalidade humana era valorizada.

Aprofundando:9) As principais funções da mitologia, em qual-quer civilização, são: orientar a vida das pessoas, explicar a realidade e prometer algum controle sobre fenômenos naturais ou humanos.

10) A afirmação de que “o homem grego do sé-culo VI a.C. experimentou a passagem do mito ao logos” significa que, nesse século, os gregos começaram a substituir as narrativas mitológicas pela argumentação racional como base da civili-zação.

11) A posição central da península grega foi fun-damental para o desenvolvimento econômico da Grécia porque, com essa localização geográfica privilegiada, os gregos podiam fazer comércio com todas as civilizações banhadas pelo Mediter-râneo com facilidade.

12) Sim, pois tornou necessário que os gregos buscassem o comércio, travando contato com outras civilizações, e levou-os a desenvolver a moeda, o que causou um grande desenvolvimen-to econômico das poleis gregas.

13) É possível afirmar que os poemas de Hesí-odo contribuíram para o desmantelamento da mitologia grega porque surgiu, com a Teogonia, a concepção de um sistema racional das lendas, o que acabou causando seu enfraquecimento; e porque mistura deuses de seu tempo e aconteci-mentos que teriam ocorrido num passado dou-rado, originando uma contradição; além disso, ao antropomorfizar as divindades, Hesíodo as torna incapazes de satisfazer as necessidades do povo.

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1FILOSOFIA CLÁSSICA: COMO OCORREU A TRANSFORMAÇÃO DO PENSAMENTO GREGO NO SÉCULO V a.C.?

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14) Em nosso tempo, não consideraríamos a de-mocracia ateniense como uma verdadeira demo-cracia, pois a democracia de Atenas não conferia a cidadania plena a mulheres e havia a escravidão.

Desafiando:15) Podemos dizer que, em nosso tempo, ainda existe o pensamento mitológico porque muitas vezes atribuímos a pessoas e a coisas proprieda-des imaginadas – como ocorre em relação a ído-los da música, a marcas famosas ou a objetos de culto, como automóveis esportivos muito caros.

16) O aluno deve responder a partir de sua pró-pria consciência.

Pesquisando:17) O aluno deve realizar uma pesquisa em livros, enciclopédias e na internet a respeito da influên-cia de Homero na cultura grega.

18) O aluno deve realizar uma pesquisa em livros, enciclopédias e na internet a respeito da influên-cia de Hesíodo na cultura grega, e deve apontar as principais diferenças entre Hesíodo e Homero.

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FILOSOFIA CLÁSSICA: QUAIS FORAM AS PRINCIPAIS ESCOLAS PRÉ-SOCRÁTICAS?

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ORIENTADOR METODOLÓGICO

Filosofia clássica: quais foram as principais escolas Pré-Socráticas?

Objetivos de aprendizagem:• Problematizar o conceito de “filósofos pré-

-socráticos”;• Apresentar a Escola de Mileto;• Apresentar a Escola Pitagórica;• Apresentar a Escola de Eleia e de Éfeso;• Apresentar a Escola Atomista e Pluralista.

Praticando:1) O pensamento unificador da Escola de Mileto era a concepção de que tudo o que existe teria um princípio fundamental unitário, um arqué.

2) A tese de Tales é que esse arqué seria a água.

3) A tese de Anaximandro é que o arqué seria o apeiron, o ilimitado.

4) A tese de Anaxímenes é que o arqué seria o ar.

5) A tese central da Escola Pitagórica é que tudo é número.

6) Porque a Escola Pitagórica era uma confraria secreta, que ocultava suas pesquisas e suas prá-ticas.

7) A posição de Heráclito sobre a tradição da cul-tura grega é de desdém.

8) “Ouvir o Logos”, para Heráclito, significa reco-nhecer a realidade que está além das aparências: o fato de que todas as coisas são compostas por oposições, e que essas oposições se reúnem numa unidade racional.

9) A tese proposta por Xenófanes é a de que to-das as coisas constituem uma unidade.

10) Para Parmênides, o movimento é uma ilusão. Somente existe a permanência.

11) Para Empédocles, os quatro elementos são fogo, terra, água e ar, e as duas forças são o amor e o ódio.

12) Demócrito pode ser considerado um precur-sor da física e da química moderna porque pro-pôs a existência dos átomos.

Aprofundando:13) Os primeiros filósofos foram chamados por Aristóteles “físicos” porque estudavam a “physis”, a origem e a constituição da natureza.

14) As questões abordadas pelos primeiros filó-sofos foram as questões da origem, da ordem e da constituição da natureza.

15) A tese de Tales ainda é lembrada porque pode ser considerada a primeira tese filosófica ou científica.

16) A tese de Anaximandro pode ser considera-da um avanço em relação à tese de Tales porque propõe um princípio capaz de explicar, racional-mente, como as coisas múltiplas puderam se ori-ginar de uma coisa una.

17) O autor quer dizer que a música é constituída por elementos matemáticos: o ritmo, a métrica, os tons, as intensidades... Tudo isso é compre-ensível matematicamente. O universo funciona analogamente à música.

18) A tese pitagórica é importante para o projeto da física moderna porque a ideia de que tudo é número e de que o universo pode ser compre-endido matematicamente propiciou a concepção de uma física matemática, realizada a partir da física clássica do século XVI e da física moderna dos séculos XIX e XX.

19) Para Heráclito, todos podem ouvir o Logos, mas poucos o fazem; a maioria vive “dormindo”, sem ouvi-lo.

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2FILOSOFIA CLÁSSICA: QUAIS FORAM AS PRINCIPAIS ESCOLAS PRÉ-SOCRÁTICAS?

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20) A principal diferença entre o pensamento de Heráclito e o de Tales é que Tales investigava o princípio material que constitui o mundo; Herá-clito, por sua vez, investigava o princípio racional do mundo.

21) O principal problema filosófico abordado pelos eleatas é a questão da permanência e da identidade diante da mudança dos seres, ou a unidade e a universalidade do Ser diante da mul-tiplicidade dos seres particulares.

22) A inovação de Xenófanes sobre o conceito de Deus é a defesa de uma concepção filosófica da divindade: um ser necessário, uno e absoluto.

23) Parmênides discorda dos pitagóricos porque os pitagóricos consideram que o Todo é compre-ensível por suas partes, que são os números, en-quanto Parmênides recusa a ideia de que o Todo possa ser dividido.

24) Resposta pessoal.

Desafiando:25) A tese central dos eleatas se aproxima da tese de Heráclito porque ambos separam a natureza visível múltipla e variável e a realidade racional.

26) A tese dos eleatas é diferente da tese de He-ráclito porque os eleatas concebem o Um como o Absoluto imutável; Heráclito concebe o Logos como mudança.

27) De acordo com a interpretação tradicional, Zenão pretendia, com seus argumentos, de-monstrar a impossibilidade racional da mudança e do movimento, revelando uma contradição en-tre o mundo dos sentidos e o mundo da razão.

Pesquisando:O aluno deve escolher uma obra artística (mú-

sica, filme, conto, romance, escultura etc.) que apresente uma característica que possa ser atri-buída à influência de um filósofo pré-socrático.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

1º ANO – 2016 / 2017

FILOSOFIA

1o BIMESTRE

EM1FIL01: Filosofia Clássica: como ocorreu a transformação do pensamento grego no século V a.C.?

• Caracterizarareligiãogregaclássica;• ExplicarcomoeraaeconomianaGréciaClássica;• ApresentarapolíticanaGréciaClássica;• CaracterizaraculturageralnaGréciaClássica;• Apresentarascondiçõesdaorigemdafilosofia.

EM1FIL02: Filosofia Clássica: quais foram as principais escolas pré-socráticas?• Problematizaroconceitode“filósofospré-socráticos”;• DiferenciaraEscoladeMiletoeaEscolaPitagórica;• CompreenderaEscoladeEléia;• IdentificaraEscoladeÉfeso;• DistinguiraEscolaAtomistaeaEscolaPluralista.

2o BIMESTRE

EM1FIL03: Filosofia Clássica: o que foram os sofistas?• CaracterizarasideiasgeraisdosSofistas;• DescreverascondiçõessobasquaisosSofistastornaram-serelevantes;• ApresentaropensamentodeGórgias;• ApresentaropensamentodeProtágoras;• Mostraraimportânciadaretóricanocontextodademocraciagrega.

EM1FIL04: Filosofia Clássica: por que Sócrates foi tão importante?• ApresentaravidadeSócrates;• ProblematizaraseparaçãoentreopensamentodeSócrateseodePlatão;• IdentificarasinfluênciasdeSócratesnopensamentodePlatão;• Explicarométodosocrático;• Apresentaraéticasocrática.

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3o BIMESTRE

EM1FIL05: Filosofia Clássica: quais as principais contribuições de Platão?• DescreverascircunstânciasnasquaisPlatãodesenvolveusuafilosofia;• CaracterizaraTeoriadasIdeias;• ExplicaraAlegoriadaCaverna;• Apresentaraéticaplatônica;• Caracterizarateoriapolíticaplatônica.

EM1FIL06: Filosofia Clássica: por que devemos estudar a obra de Aristóteles?• ApresentarascríticasdeAristótelesaPlatão;• ExplicaraTeoriadas4Causas;• Diferenciarosconceitosdeatoepotência;• Descreveracosmologiaaristotélica;• Entenderaéticaeateoriapolíticaaristotélica.

4o BIMESTRE

EM1FIL07: Filosofia Clássica: quais foram as principais escolas helênicas?• Explicaroepicurismo;• Entenderocinismo;• Compreenderohedonismo;• Identificaroceticismo;• Reconheceroestoicismo.

EM1FIL08: Filosofia Clássica: o que precisamos saber sobre as ciências na Grécia clássica e no helenismo?

• Evidenciaropensamentoqualitativodosgregos;• Descreveracosmologiagrega;• Apresentaramatemáticautilizadapelosgregos;• RevelarcomoaHistóriasurgiunaGrécia;• CaracterizaraorigemdaBiologianafilosofiagrega.


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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO MÉDIO 2017/2018

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2017/2018 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico de vanguarda, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a aprendizagem. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas com foco artístico e acadêmico.

Veja algumas páginas:

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Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso dialoga com sites e aplicativos, e vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01:Apresentar um conteúdo com ementa e nível de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento.

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs e conteúdo programático do exame nacional do Ensino Médio (ENEM). Existem duas linhas de material. O pacote Otimizado aborda todo o conteúdo dividido em três anos, enquanto o Padrão encerra todo o conteúdo nos dois primeiros anos, e o terceiro ano funciona como um pré-vestibular abordando toda a ementa do ENEM e dos principais vestibulares do Brasil.

Fundamento 02:Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Logo na capa do caderno, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria lecionada e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Hidrostática, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar, para compreensão dos alunos, compreender os conceitos de pressão, massa específica e densidade de um corpo, assim como o teorema de Stevin, de Arquimedes e o princípio de Pascal.


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Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, a partir do diálogo entre este e outros saberes, não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Médio é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Economia, Noções de Nutrição, Geopolítica e Meio Ambiente são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto 4newsmagazine.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto pela bandeira interdisciplinar 4NEWS MAGAZINE. Esta é uma revista de atualidades que possui uma linguagem própria da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Com isso, terão a oportunidade de ler, entender e debater temas importantes do Brasil e do mundo de uma forma mais interessante para a faixa etária que se encontram. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento com as quais alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os discentes a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a notícia sobre a influência da igreja católica na geopolítica mundial foi utilizada para dialogar com o caderno de História do 3º ano “Formação do Brasil colonial”, enriquecendo ainda mais o conhecimento cultural do aluno.

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Fundamento 04:Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na segunda página de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) propõe uma reflexão sobre o porquê alguns corpos flutuam e outros não. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende explicar o conceito de hidrostática, ou seja, ciência que estuda os líquidos em equilíbrio estático. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma imagem para criticar a concentração fundiária no Brasil.


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Fundamento 05:Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno, na primeira impressão, para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do educando, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão, e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos têm dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

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Fundamento 06:Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando (somente na versão Padrão) são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07:Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links para sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também atividades não ortodoxas. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajudá-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade. Para o terceiro ano, não há a sugestão da atividade Pesquisando, mas uma seção denominada Competências e Habilidades onde são informadas e trabalhadas as cento e vinte habilidades da matriz de referência do ENEM.


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Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.

A seção Competências e Habilidades, presente no material do terceiro ano, informa qual(is) habilidade(s) está(ão) relacionada(s) àquele conteúdo, qualificando o educando nesse conteúdo.

Fundamento 08:Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentada uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICOENSINO MÉDIO 2017

1o anoFILOSOFIA

1o bimestre:

Aula 01Tópico EM1FIL01: Filosofia Clássica: como ocorreu a transformação do pensamento grego no século V a.C.?

Objetivos Caracterizar a religião grega Clássica. Subtópicos A mitologia grega; As manifestações religiosas na Grécia.Exercícios Praticando 1 ao 3.Para casa Leitura dos subtópicos: A civilização grega e A economia grega.


Objetivos Explicar como era a economia na Grécia Clássica.Subtópicos A civilização grega; A economia grega.Exercícios Praticando 4 e 5.Para casa Leitura dos subtópicos: A política na Grécia Clássica e O nascimento da filosofia e da ciência como campos autônomos na Grécia.


Objetivos Apresentar a política na Grécia Clássica; Caracterizar a cultura geral na Grécia Clássica; Apresentar as condições da origem da filosofia.Subtópicos A política na Grécia clássica; O nascimento da filosofia e da ciência como campos autônomos na Grécia.Exercícios Praticando 6 ao 8.Para casa Leitura dos textos complementares e exercícios Aprofundando e Desafiando.


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Objetivos RevisãoSubtópicos xExercícios Correção dos exercíciosPara casa Leitura do subtópico: Os “filósofos pré-socráticos”.

Aula 05Tópico EM1FIL02: Filosofia Clássica: quais foram as principais escolas pré-socráticas?

Objetivos Problematizar o conceito de “filósofos pré-socráticos”.Subtópicos Os “filósofos pré-socráticos”.Exercícios xPara casa Leitura dos subtópicos: As escolas filosóficas dos primeiros filósofos; A Escola de Mileto e A Escola Pitagórica.


Objetivos Diferenciar a Escola de Mileto e a Escola Pitagórica.Subtópicos As escolas filosóficas dos primeiros filósofos; A Escola de Mileto e A Escola Pitagórica.Exercícios Praticando 1 ao 6.Para casa Leitura dos subtópicos: A Escola de Eléia.


Objetivos Compreender a Escola de Eléia.Subtópicos A Escola de Eléia.Exercícios Praticando 9 e 10.Para casa Leitura do subtópico: A Escola de Éfeso.


Objetivos Identificar a Escola de Éfeso.Subtópicos A Escola de Éfeso.Exercícios Praticando 7 e 8.Para casa Leitura do capítulo: A Escola Pluralista.

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Objetivos Distinguir a Escola Atomista e a Escola Pluralista.Subtópicos A Escola Pluralista.Exercícios Praticando 11 e 12.Para casa Leitura dos textos complementares e exercícios Aprofundando e Desafiando.

Aula 10Tópico Revisão

Objetivos Revisão para as provas bimestraisSubtópicos xExercícios Coletânea dos exercícios do bimestrePara casa x

prof. 1o ano filosofia padrÃo vol. i · livres e nascidos na cidade. 8) a mitologia grega se...

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