PROCEDIMENTOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM

SOCIALIZANTES

Profª Sueli Maria de Menezes2012

O USO DE JOGOS

Uso de jogos

O uso de jogos ajuda a criar na sala de aula uma atmosfera de motivação que permite ao aluno, seja criança ou adulto, participar ativamente do processo de ensino-aprendizagem.

• Jogar é uma atividade natural do ser humano. Ao brincar e jogar, o indivíduo fica tão envolvido com o que está fazendo que coloca ação no seu sentimento e emoção.

• Corresponde a um impulso natural do aluno. Satisfaz uma necessidade interior. O ser humano apresenta uma necessidade lúdica.

• Absorve o jogador de forma intensa e total – Coexistem dois elementos: o prazer e o esforço espontâneo.

O jogo, assim como a atividade artística, é um elo integrador dos aspectos motores, cognitivos, afetivos e sociais. É brincando e jogando que a criança ordena o mundo à sua volta, assimilando experiências e informações, sobretudo, incorporando atitudes e valores. É por intermédio do jogo e do brinquedo que ela reproduz e recria o meio.

• Mobiliza os esquemas mentais de forma a acionar e ativar as funções psiconeurológicas e as operações mentais, estimulando o pensamento.

• Integra as dimensões afetiva, motora e cognitiva da personalidade.

A ideia de aplicar o jogo à educação difundiu-se principalmente a partir do movimento Escola Nova e da adoção dos métodos ativos

Porém, esta ideia não é tão nova, nem tão recente quanto possa parecer...

Comenius • Em 1632, Comenius

terminou de escrever sua obra Didática Magna, na qual preconizava a utilização de um método “de acordo com a natureza” e recomendava a prática de jogos por causa de seu valor formativo.

Rousseau Pestalozzi

Afirmavam que a educação não deveria ser um processo artificial e repressivo, mas um processo natural, de acordo com o desenvolvimento mental da criança e que levasse em consideração seus interesse e suas tendências inatas. Salientaram a importância dos jogos como instrumento formativo, pois, além de exercitar o corpo, os sentidos e as aptidões, os jogos também preparavam para a vida em comum e para as relações sociais.

Froebel pregava uma pedagogia da ação, e mais particularmente do jogo. Ele dizia que a criança para se desenvolver, não devia apenas olhar e escutar, mas agir e produzir. Considerava que o trabalho manual, os jogos e os brinquedos infantis tinham uma função educativa básica: é por meio dos jogos e brinquedos que as crianças que a criança adquire a primeira representação do mundo e é por meio deles também que ela penetra no mundo das relações sociais, desenvolvendo um senso de iniciativa e auxílio mútuo. No seu trabalho docente, Froebel pôs em prática a teoria do valor educativo do brinquedo e jogo, principalmente no jardim de infância. Para isso elaborou um currículo centrado em jogos para a iniciação à matemática e para o desenvolvimento da expressão e da percepção sensorial.

Ronca e Escobar afirmam que “os jogos e simulações não são brinquedos que o educador possa usar para ‘criar um clima gostoso em sala de aula’ ou apenas para variar as estratégias. Pelo contrário, eles não só devem fazer parte do planejamento como exigem certos procedimentos para sua elaboração e aplicação.”

O professor pode criar seus próprios jogos de acordo com os objetivos de ensino-aprendizagem que tenha em vista e de forma a adequá-los ao conteúdo a ser aplicado.

Sugestões para utilização de jogos de forma mais adequada e proveitosa no

ensino:

• Defina, de forma clara e precisa, os objetivos a serem atingidos com a aprendizagem.

• Determine os conteúdos que serão abordados ou fixados através da aprendizagem pelo jogo.

• Elabore um jogo ou escolha, dentre a relação de jogos existentes o mais adequado para atingir os objetivos estabelecidos.

• Formule as regras de forma clara e precisa para que não deem margem a dúvidas.

• Explique aos alunos as regras do jogo.• Permita que os participantes relatem o que fizeram, perceberam,

descobriram ou aprenderam.

USO DE DRAMATIZAÇÕES

A técnica da dramatização facilita a aprendizagem quanto à assimilação de conhecimentos e à aquisição de conceitos e princípios gerais a partir de um referencial concreto.

• O uso de dramatização pode ser usada para a aquisição de determinados conhecimentos, para desenvolver certas habilidades ou para favorecer o relacionamento e a interação entre os alunos.

Do ponto de vista didático, a técnica da dramatização apresenta os seguintes objetivos:

• Propiciar uma situação de aprendizagem clara e específica que facilite a percepção e análise das situações reais da vida.

• Facilitar a comunicação de situações problemáticas e sua posterior análise, evidenciando os pontos críticos e contribuindo para a indicação de possíveis alternativas para as soluções.

• Desenvolver a criatividade, o senso de observação e a capacidade de expressar-se pela representação corporal e dramática.

A dramatização pode ser de dois tipos ou modalidades:

PLANEJADA• Os alunos preparam a

representação selecionando as personagens e discutindo os papéis que vão desempenhar,

ESPONTÂNEA• A dramatização não é

planejada e os alunos intervêm nela no momento que decidirem, por acharem oportuno, improvisando a representação.

Fases da dramatização:

Caracterização da situação

Representação

Discussão

TRABALHO EM GRUPO

Grupo é o conjunto de duas ou mais pessoas em situação de interação e agindo em função de um objetivo comum.Em termos didáticos, os principais objetivos do trabalho em equipe são:

• Facilitar a construção do conhecimento;

• Permitir a troca de ideias e opiniões;

• Possibilitar a prática da cooperação para conseguir um fim comum.

O trabalho em grupo favorece a formação de hábitos e atitudes:

• Cooperar e unir esforços visando atingir um objetivo em comum;

• Planejar, em conjunto, as etapas de um trabalho;• Dividir tarefas e atribuições – Participação;• Expor ideias e opiniões;• Aceitar e fazer críticas construtivas;• Ouvir com atenção aos colegas e esperar a vez de falar;• Respeitar a opinião alheia;• Acatar a decisão quando ficar resolvido que prevalecerá a

opinião da maioria.

Como formar as equipes:

Aleatoriamente Espontaneamente

Normas Funções Objetivos

Como orientar os alunos

Técnica sociométricaTécnica sociométrica mais conhecida e aplicada foi criada pelo psiquiatra romeno J. L. Moreno, e consiste de algumas perguntas a serem respondidas.A partir dessas perguntas, é realizada a tabulação das respostas e elaborado o sociograma, que é a representação gráfica ou pictórica da tabulação sociométrica. A técnica sociométrica e o sociograma ( que é a sua representação gráfica) permitem verificar como estão as relações sociais, reconhecer os líderes aceitos e identificar as pessoas que, por algum motivo, estão marginalizadas, reconhecer as Redes sociais : conjuntos específicos de ligações entre um determinado conjunto de indivíduos; Panelinhas: grupos informais relativamente permanentes, envolvendo a amizade; Estrelas: os indivíduos que fazem conexão entre dois ou mais grupos, sem serem membros de qualquer um deles. Pontes: os indivíduos que servem de ligação ao pertencer a dois ou mais grupos. Isolados: os indivíduos que não estão conectados à rede social.

SociogramaSociograma é a representação gráfica da tabulação sociométrica. Nesta fase, os dados obtidos na tabulação das respostas das pessoas são ordenados de forma pictórica, através do sociograma, para uma melhor visualização da estrutura do grupo das relações entre seus membros. O sociograma oferece um quadro elucidativo do ambiente social do setor. Pode-se dizer que um sociograma é, provavelmente, o melhor instrumento já planejado para revelar a estrutura social de um grupo. Apresenta as inter-relações entre os indivíduos , e as relações de cada indivíduo com o grupo todo. Proporciona ao líder, informações que o auxiliarão a compreender o comportamento do grupo, e a agir com maior eficiência no seu trabalho.

ESTUDO DE CASOS

O estudo de casos é uma variação da técnica de solução de problemas e consiste em apresentar aos alunos uma situação real, dentro do conteúdo abordado, para que analisem e, se for necessário, proponham alternativas de soluções.

Tem como objetivos:•Oferecer oportunidade para que o aluno possa aplicar os conhecimentos assimilados a situações reais.•Criar condições para que o educando exercite a atitude analítica e pratique a capacidade de tomar decisões.

Irene Carvalho diz que o estudo de casos “ favorece a participação ativa, é muito dinâmico e estabelece excelentes correlações com o real, sendo portanto, altamente motivador.”

Existem dois tipos de casos que podem ser propostos aos alunos:

• Caso-problema • Caso-análise

Bordenave e Pereira fazem a distinção entre essas duas modalidades:

Caso-problema• Trata-se do esforço da

síntese, chegar a melhor solução possível dentro dos dados fornecidos.

Caso-análise• Tem como objetivo

desenvolver a capacidade analítica dos alunos.

O professor deve adotar os seguintes procedimentos ao desenvolver a técnica do estudo de casos:

Quanto ao planejamento:• Definir o objetivo a ser alcançado,

estabelecendo os conhecimentos a serem aplicados na análise do caso e as habilidades cognitivas a serem praticadas;

• Selecionar um fato real, relacionado ao conteúdo estudado, ou elaborar uma situação hipotética, tendo por base dados da realidade;

• Prever o tempo necessário para o trabalho individual, quando for o caso, para o trabalho em grupo e para a síntese final.

Quanto à execução:• Explicar o desenvolvimento da técnica

para os alunos;• Apresentar o caso para os alunos, por

escrito ou através de um filme;• Pedir aos alunos para relatarem aos

demais o resultado de suas análises, fazendo uma síntese do trabalho de cada grupo. Quando se fizer necessário, aclarar os conceitos aplicados no estudo de caso.

ESTUDO DO MEIO

Estudo do meio é uma técnica que permite ao aluno estudar de forma direta o meio natural e social que o circunda e do qual ele participa

• É uma prática educativa que se utiliza de entrevistas e excursões como forma de observar e pesquisar diretamente a realidade, coletando dados e informações para posterior análise e interpretação.

Não se deve confundir estudo do meio com uma simples excursão. É uma atividade ampla que começa e termina em sala de aula. Newton César Balzan diz que “o estudo do meio, é antes de mais nada, uma atividade não livresca. Ele se inicia na própria sala de aula, quando é proposto e planejado a partir de um problema mais geral e termina também na sala de aula, quando os resultados são explorados em profundidade e avaliados. Mas ele é experiência, e, mais que isso, vivência.”

• No estudo do meio o aluno é mobilizado para a ação, sendo estimulado a participar diretamente do planejamento do estudo do meio, na proposição de seus objetivos, na sua execução por intermédio da realização de entrevistas, visitas, coletas de dados, organização e interpretação dos dados colhidos na elaboração das conclusões gerais e na avaliação do estudo do meio no que se refere ao seu processo e ao seu resultado.

O estudo do meio difundiu-se a partir do trabalho pedagógico de Freinet.

• Freinet utilizava o estudo do meio como prática educativa nas escolas onde lecionou. Roger Gilbert descreveu o trabalho de Freinet “as crianças passam a tomar o hábito das técnicas novas. Apaixonam-se pelos trabalhos executados em sua aldeia, transformam-se naturalmente em entrevistadores, informam-se segundo a natureza de suas investigações, multiplicam as visitas e desenvolvem, para dizer tudo, a mais dinâmica das atividades.”

Objetivos do estudo do meio:• Criar condições para que o aluno entre em contato com a

realidade, promovendo o estudo de seus vários aspectos de forma direta, objetiva e ordenada.

• Propiciar a aquisição de conhecimentos geográficos, históricos, econômicos, sociais, políticos, científicos, artísticos etc., de forma direta por meio da vivência.

• Desenvolver as habilidades de observar, pesquisar, descobrir, entrevistar, coletar dados,, organizar e sistematizar, tirar conclusões e utilizar diferentes formas de expressão para descrever o que observou.

Fases do estudo do meio:• Planejamento: É a fase em que se delimita a problemática e

se definem os aspectos da realidade a serem estudadas para solucionar o problema proposto.

• Execução: É o estudo do meio propriamente dito.• Exploração e apresentação dos resultados: Nesta fase, os

alunos organizam, sistematizam e interpretam os dados coletados, extraindo conclusões que devem ser analisadas e discutidas pelo grupo-classe.

• Avaliação: O estudo do meio deve ser avaliado pelos professores e alunos conjuntamente, no sentido de verificar se os objetivos propostos para esta atividade foram realmente atingidos.

• O papel do professor no estudo do meio é o de orientar e coordenar seu planejamento, execução e avaliação. Cabe a ele sugerir problemas para estudo, estimular a pesquisa, orientar os alunos na proposição de hipóteses e ajudá-los a tirar conclusões de suas observações e pesquisas.

Referências

FARIAS, Isabel Maria Sabino et al. Didática e docência: aprendendo a profissão. Capítulo 9- Fortaleza: Líber livro, 2008.