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Expressões idiomáticas e ditados populares; regras de acentuação – acento

diacrítico; expressões de sentimento

APRESENTAÇÃO

Este módulo faz parte da coleção intitulada MATERIAL MODULAR, destinada às três

séries do Ensino Médio e produzida para atender às necessidades das diferentes rea-

lidades brasileiras. Por meio dessa coleção, o professor pode escolher a sequência que

melhor se encaixa à organização curricular de sua escola.

A metodologia de trabalho dos Modulares auxilia os alunos na construção de argumen-

tações; possibilita o diálogo com outras áreas de conhecimento; desenvolve as capaci-

dades de raciocínio, de resolução de problemas e de comunicação, bem como o espírito

crítico e a criatividade. Trabalha, também, com diferentes gêneros textuais (poemas,

histórias em quadrinhos, obras de arte, gráficos, tabelas, reportagens, etc.), a fim de

dinamizar o processo educativo, assim como aborda temas contemporâneos com o ob-

jetivo de subsidiar e ampliar a compreensão dos assuntos mais debatidos na atualidade.

As atividades propostas priorizam a análise, a avaliação e o posicionamento perante

situações sistematizadas, assim como aplicam conhecimentos relativos aos conteúdos

privilegiados nas unidades de trabalho. Além disso, é apresentada uma diversidade de

questões relacionadas ao ENEM e aos vestibulares das principais universidades de cada

região brasileira.

Desejamos a você, aluno, com a utilização deste material, a aquisição de autonomia

intelectual e a você, professor, sucesso nas escolhas pedagógicas para possibilitar o

aprofundamento do conhecimento de forma prazerosa e eficaz.

Gerente Editorial

© Editora Positivo Ltda., 2013Proibida a reprodução total ou parcial desta obra, por qualquer meio, sem autorização da Editora.

DIRETOR-SUPERINTENDENTE: DIRETOR-GERAL:

DIRETOR EDITORIAL: GERENTE EDITORIAL:

GERENTE DE ARTE E ICONOGRAFIA: AUTORIA:

ORGANIZAÇÃO: EDIÇÃO:

ANALISTA DE ARTE:PESQUISA ICONOGRÁFICA:

EDIÇÃO DE ARTE:ILUSTRAÇÃO:

PROJETO GRÁFICO:EDITORAÇÃO:

CRÉDITO DAS IMAGENS DE ABERTURA E CAPA:

PRODUÇÃO:

IMPRESSÃO E ACABAMENTO:

CONTATO:

Ruben FormighieriEmerson Walter dos SantosJoseph Razouk JuniorMaria Elenice Costa DantasCláudio Espósito GodoyMaria Josele Bucco CoelhoMaria Josele Bucco CoelhoKathia Danielle Gavinho ParisTatiane Esmanhotto KaminskiÉlcio B. de Oliveira / Sabrina Ferreira / Mayara YoneyamaAngela Giseli de SouzaAngela Giseli / José Aguiar / Deko / Marcos GuilhermeO

2 Comunicação

Bettina Toedter Pospissil / Danielle Ferrari Cruz / Rosemara Aparecida Buzeti / Arowak© Shutterstock/Crepesoles; © Thinkstock/Getty Images; Corel Stock Photos; © Shutterstock/Rob Wilson; © Shutterstock/matesEditora Positivo Ltda.Rua Major Heitor Guimarães, 17480440-120 Curitiba – PRTel.: (0xx41) 3312-3500 Fax: (0xx41) 3312-3599Gráfica Posigraf S.A.Rua Senador Accioly Filho, 50081300-000 Curitiba – PRFax: (0xx41) 3212-5452E-mail: [email protected]@positivo.com.br

Todos os direitos reservados à Editora Positivo Ltda.

Neste livro, você encontra ícones com códigos de acesso aos conteúdos digitais. Veja o exemplo:

Acesse o portal e digite o código na Pesquisa Escolar.

@ESP105Los nombres propios españoles@ESP105

Dados Internacionais para Catalogação na Publicação (CIP)

(Maria Teresa A. Gonzati / CRB 9-1584 / Curitiba, PR, Brasil)

C672 Coelho, Maria Josele Bucco.Ensino médio : modular : língua espanhola : expressões idiomáticas e ditados

populares : regras de acentuação (acento diacrítico), expressões de sentimento / Maria Josele Bucco Coelho ; ilustrações Angela Giseli ... [ et al. ]. – Curitiba : Positivo, 2013.

: il.

ISBN 978-85-385-7362-3 (livro do aluno)ISBN 978-85-385-7363-0 (livro do professor)

1. Língua espanhola. Ensino médio – Currículos. I. Giseli, Angela. II. Título.

CDU 373.33

SUMÁRIO

Unidade 1: ¡Prepárate!

Expresiones de sentimientos 10

Formas de dar consejos 11

Unidade 2: A bichos que no conozcas, no le pises la cola

Expresiones idiomáticas 19

Tilde diacrítica 22

¡Prepárate!1

Aprender es como remar contra corriente:

en cuanto se deja, se retrocede.

Eduard Benjamin Britten, músico y compositor inglês

4 Expressões idiomáticas e ditados populares; regras de acentuação – acento diacrítico; expressões de sentimento

1. Presentarse a la pruebas de acceso a la universidad es uno de los grandes desafíos a que los alumnos se ven expuestos en el último año de la secundaria:

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¿Cuáles son

las principales

dudas en relación

a ese proceso?

¿Qué papel

juega la familia

en ese proceso?

¿ De qué herramientas disponen los alumnos en la actualidad para informarse en relación a las pruebas de acceso?

¿Qué dificultades son más frecuentes?

Ensino Médio | Modular 5

LÍNGUA ESPANHOLA

2. Observa el anuncio publicitario a continuación:

Ahora apunta:

a) la institución a que se refiere.

b) el país dónde se ubica la universidad.

c) la fecha de admisión.

Al analizar los recursos que la universidad pone a disposición de los alumnos, se puede percibir que se trata de una plataforma de cursos virtuales. ¿Cuál es tu opinión en relación al uso de las tecnologías y de los cursos a distancia?

REVISTA ABC. Assunción, 13 mayo de 2011.

Expressões idiomáticas e ditados populares; regras de acentuação – acento diacrítico; expressões de sentimento6

Pruebas de acceso a la universidadUn total de 222 086 alumnos se matriculan para presentarse a las Pruebas de Acceso a la

Universidad. El 57,2% son mujeres, y aprueban el 81,5% de las que se presentan. En el caso de los hombres, el porcentaje de aprobaciones es del 79,3%.

Excluyendo las pruebas para mayores de 25 años, la opción de Ciencias Sociales es la preferida; encabeza la distribución porcentual del alumnado matriculado por opciones (31%), seguida de

Tres de cada 10 adultos se formanLa nueva encuesta de la participación de la población adulta en las Actividades de Aprendizaje

(EADA) estudia las actividades de formación y aprendizaje realizadas por la población adulta.Según datos de la encuesta, tres de cada 10 personas de 25 a 64 años realizan algún tipo de

actividad de formación. El 6% realiza educación formal o reglada (conducente a la obtención de

hace por motivos relacionados con el trabajo (70,7%).

participación en actividades de formación, un 32%. Principado de Asturias y Andalucía presentan menor participación, ambas con un 23%.

Dentro de los conocimientos lingüísticos, más de uno de cada dos adultos conoce algún idioma

En cuanto a la capacidad de uso del ordenador, el 40,8% de las mujeres y el 35,1% de los hombres

considera usuario avanzado.

la población adulta.

Hábitos y prácticas culturalesPersonas que realizan determinadas actividades culturales en el último año (%)

VARONES MUJERESSuelen escuchar música 89,7 86,2Leer libros 55,4 60,0Ir al cine 54,3 50,1Ver videos 56,5 47,5Visitar monumentos 35,1 33,2Visitar museos 31,0 31,3Asistir a conciertos de música actual 28,9 24,0Visitar exposiciones 24,2 25,2Asistir al teatro 17,0 21,0

Educación y cultura – España en cifras

Informaciones sobre el sistema universitario en España@ESP151

LÍNGUA ESPANHOLA


1. A partir de la lectura del texto, se puede afirmar que:

( ) hay más mujeres que hombres en España;

( ) las mujeres son la gran mayoría que se presenta en los exámenes de admisión;

( ) los que más aprueban en los exámenes de admisión son los varones;

( ) en España hay un programa de acceso a la universidad solo para mayores;

( ) la carrera más buscada por los jóvenes es la de Ciencias Sociales;

( ) hay más mujeres adultas que afirman no saber usar el ordenador que hombres adultos;

( ) más de mitad de la población española conoce un idioma extranjero.

2. En relación a la gráfica, contesta:

a) ¿Cuál es el hábito cultural más apreciado por las mujeres españolas?

b) ¿En qué actividades culturales la asistencia masculina es predominante?

c) Analiza la participación de los españoles en las actividades culturales y compara con las que tú y tus compañeros suelen realizar. ¿Hay diferencias?

d) A partir de las informaciones presentadas, completa el cuadro a continuación con las informa-ciones en relación a tu grupo:

Hábitos culturales Porcentual – chicos Porcentual – chicas


Anécdotas de quienes han aprobado Escucha atentamente el cuestionario realizado con un alumno

que logró aprobar el examen de admisión de la Universidad Nacional Autónoma de México (Unam). Tras eso, completa con las informaciones según lo que escuchaste.

a) La carrera elegida:

b) El puntaje necesario para aprobar:

.

c) El tiempo que el aspirante ha dedicado a los estudios:

d) La cantidad de horas que él estudiaba al día:

e) La opinión del aspirante sobre su aprobación en el examen:

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Universidad NacionalAutónoma de México (Unam)

La Unam es la universidad más grande e importante de México. Es una universidad pública, fundada el 22 de septiembre de 1910. Es la universidad con mayor reco-nocimiento académico tanto en Iberoamérica, como en América Latina, solo detrás de la Universi-dad de São Paulo en volumen de publicaciones en web.

Creative Commons/Lion

a) ¿Qué expectativas tienes en relación a los estudios universitarios?

b) En tu opinión, ¿qué papel juega el egresado en la sociedad?

c) Desde tu punto de vista, ¿la formación escolar presupone una formación humana?

d) Analiza el anuncio publicitario a continuación se trata de una contrapublicidad, es decir, hay un sentido crítico bastante concreto en ideas vehiculadas. Tras eso, expresa tu opinión reaccionando frente a lo expuesto:

Expresión oral Thinkstock/Ableimages

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LÍNGUA ESPANHOLA


Expresar gustoMe alegro de...Me gusta que...¡Qué bien que...!Estoy muy contento/a de que...Lo que más me gusta de... es que...

Expresar miedo, temor, extrañeza y preocupaciónTengo miedo de...Me da miedo...Temo...Me extraña...¡Qué raro que...!Me preocupa...Estoy preocupado/a

Expresar tristeza, pesar y desagradoMe entristece...Me da pena...Lamento...

Me duele...Me fastidia...Me molesta...Me avergüenza...No soporto...Odio...

Expresar decepción, ira y enfadoEstoy decepcionado/aEstoy indignado/aEstoy enojado/aEstoy bravoMe enfada...Me pone de mal humor...Me indigna...

Proponer solucionesEs mejor...Habría que...Deberíamos...Tenemos que...

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Lee la noticia a continuación:

Examen de admisión de la Universidad Nacional de Colombia: recomendaciones generales,

El examen de admisión para el ingreso a la Universidad

en pregrados contará con 40 583 aspirantes, los cuales en conjunto empezarán a nivel nacional el examen a las 7 a.m.; y por su parte, el examen de admisión para programas

posgrados empezará a la 1 p.m.

Ahora apunta qué términos son utilizados en portugués para referirse a:

examen de admisión

pregrado

aspirante

posgrado

7 a.m./1 p.m.

Lee


Toma del material de apoyo las recomendaciones generales hechas a los aspirantes al examen de admisión y, a partir de cada situación puesta por los jóvenes a continuación, presenta un consejo a la persona.

Producción escrita

a) Todavía no conozco el predio de la Universidad...

b) Estoy muy cansada...

c) No vivo sin mi móvil...

d) Soy muy despistado...

Getty Images/Thinkstock

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Getty Images/Hill Street Studios

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Dar consejo + infinitivoEs (mucho) mejor... Lo mejor es... Es recomendable... Es aconsejable... Es preferible...

Dar consejo + presente de subjuntivoEs mejor que... Te aconsejo que... Te recomiendo que...

LÍNGUA ESPANHOLA


1. El verbo del tercer dibujo tiene la misma irregularidad de conjugación en español que el verbo:

a) conocer;

b) querer;

c) parecer;

d) hablar;

e) caer.

2. La alternativa que no contiene artículo es:

a) Los niños son buenos.

b) La frustración hace parte de la vida.

c) Los hijos ni siempre comprenden sus mamás.

d) La madre de Mafalda no es tan buena.

e) La felicito, señorita.

(UFPB)

El «lastre» de las actividades extraescolaresMaría Tomé

Un estudio alerta de la incidencia del estrés y la ansiedad entre los estudiantes por el exceso de tareas ¿La sobrecarga diaria puede llevar al fraca-so escolar? Los expertos recuerdan que los niños también necesitan tiempo «para aburrirse».

Suena el timbre de salida del colegio. Fin de la jornada escolar. Las puertas se abren. Es momen-to de bocatas y partidos de fútbol. Pero también es la hora de programas informáticos, libros de inglés, catequesis, talleres de teatro...

La mayoría de los niños cuando escapan de la rutina escolar comienzan con su segunda «jor-nada laboral»: la extraescolar. Cada vez son más

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(Universidade Monteiro Lobato)

QUINO. Toda Mafalda. Buenos Aires: Ediciones de la Flor, 2004.

los padres que optan porque sus hijos amplíen su formación creativa e intelectual a través de distin-tas actividades. No obstante, una agenda repleta de horas establecidas puede provocar una gran sobrecarga en el pequeño.

Como cualquier exceso, las consecuencias ne-gativas son muchas. Carlos Marina, pediatra y pro-fesor de la Universidad Europea de Madrid, afirma que, «aunque parezca contradictorio, la sobrecar-ga puede llevar en ocasiones al fracaso escolar. El niño se agobia porque es consciente de que no puede hacer todo y no rinde en el colegio».

No obstante, la salud también se resiente. Según Antonio Muñoz Hoyos, autor del estudio, «dolores de cabeza, molestias estomacales, pro-blemas para conciliar el sueño, pesadillas o dismi-nución del apetito» son otras secuelas que pue-den manifestarse en el menor.

Según los profesionales, lo ideal es tener solo una actividad diaria y en días alternos. Con ello, según Marina, se conseguirían tres máximas im-prescindibles en el día del niño: «reposo, ocio y estudio». Paulino Castells, doctor en Medicina y psiquiatra experto en temas de familia, está de acuerdo: «Dos clases extraescolares al día condu-cen a la sobrecarga. El pequeño necesita tiempo para él, para aburrirse».

A pesar de que muchas de las horas de esta «segunda» jornada escolar son lúdicas y creati-vas, el niño se topa con un problema: su vida está programada; tiene que tener agenda para organizar- se. «El hecho de que todo en su vida esté pautado causa estrés infantil», explica Lucila de Andrés, psi-cóloga del grupo Luria. Además, según De Andrés,

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para fomentar el interés del niño y evitar el estrés se debe facilitar un amplio abanico de posibilida-des para que el menor vaya probando y disfrute con lo que de verdad le gusta.

Muñoz Hoyos explica que las actividades «de-ben ser deseadas. Es frecuente el error de someter al pequeño a una serie de cursos porque son sa-tisfactorios para el padre. Como por ejemplo, un rígido entrenamiento deportivo», asegura.

En este punto todos los especialistas coinci-den. «Muchas veces los padres proyectan en sus hijos sus anhelos pasados. Quieren que sus pe-queños estudien todo lo que ellos no pudieron aprender», explica Castells. No obstante, ésta no es la única razón por la que los progenitores llenan la agenda de sus hijos. «La dificultad para conciliar la vida laboral y social lleva a que muchas familias, de una forma inconsciente, busquen en lo extraescolar un método para tranquilizarse a sí mismos por no tener tiempo para estar con sus hijos», asegura Castells. Pero no es lo único. «El día a día del niño cada vez está más lleno de res-tricciones. Alejar a nuestros menores de la calle y de las malas compañías es otra razón de peso para apuntar a los chicos a estas formas de ocio alternativas», añade De Andrés.

Disponível em: <http://prensa.ugr.es/prensa/campus/pdfs/pdf6871.pdf>. Acesso em: 5 ago. 2009. (Adaptação).

3. Por la palabra ocio (línea 35) se entiende:

a) periodo de tiempo que los niños pasan dentro de clase;

b) espacio destinado para divertirse con los amigos;

c) ocupación que los niños escogen durante su tiempo libre;

d) actividad que los niños están obligados a hacer;

e) tiempo que los niños tienen para cumplir con sus obligaciones escolares.

4. De acuerdo con el texto, los especialistas reco-miendan que los padres:

a) ayuden a los niños a realizar las numerosas tareas extraescolares;

b) inscriban a sus hijos en competiciones interes-colares;

c) impidan que sus hijos realicen actividades fuera del horario escolar;

d) impongan actividades que faciliten el desarrollo intelectual de sus hijos;

e) moderen la cantidad de horas que los niños dedican a las tareas extraescolares.

As questões a seguir apresentam mais de uma afirmativa correta.

5. De acuerdo con los especialistas citados en el texto, identifique las sentencias correctas:

I. Las familias esperan que la escuela organice los momentos de ocio de sus hijos.

II. Algunos padres quieren que sus hijos tengan las oportunidades que ellos no tuvieron.

III. Algunos padres intentan proteger a sus hijos de las influencias negativas.

IV. Los padres pretenden frenar la emancipación de sus hijos.

V. Las familias se ven obligadas a abandonar a sus hijos a su suerte.

6. Teniendo en cuenta la situación de los niños descrita en el texto, identifique las sentencias correctas:

I. Ingresan en los cursos previamente seleccio-nados por sus padres.

II. Se estresan al tener que ayudar en las tareas domésticas.

III. Tienen su rutina ya planeada.

IV. Cumplen con una doble jornada.

V. Están hartos de ir a la escuela todos los días.

7. Teniendo en cuenta las consecuencias que la sobrecarga de tareas extraescolares acarrea, identifique las sentencias correctas:

I. Los niños pueden fracasar en la escuela.

II. Los chicos pueden sufrir problemas de salud.

III. Los chicos se angustian ante la imposibilidad de hacer tantas cosas.

IV. Los adolescentes acaban teniendo tiempo de sobra para aburrirse.

V. Los menores pueden mejorar su rendimiento escolar.

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LÍNGUA ESPANHOLA


A bichos que no conozcas, no le pises la cola

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Testa tus conocimientos sobre el mundo animal en Hispanoamérica:

La conmiseración con los animales está íntimamente ligada con la bondad de carácter, de tal

Arthur Schopenhauer


Fonte: CENTRO Complutense para la Enseñanza del Español. Disponível em: <http://www.ucm.es/info/cextran/programas10/c2/referentes_culturales.pdf>. Acesso em: 12 abr. 2011.

¿Cuál es el felino que vive en América Central? El león. El tigre.

El jaguar. La pantera.

¿Cuál es el animal-símbolo de Chile? El condor. La tortuga.

El quetzal. La anaconda.

El quetzal es... un reptil. un pájaro.

un mamífero. un insecto.

¿De dónde es originaria la llama? De Uruguay. De Bolivia.

De Colombia. De España.

¿Dónde se puede encontrar la anaconda? Argentina. Paraguay.

Venezuela. Chile.

La raza de perros originaria del norte del México es... chihuahua. golden retriever.

pit bull.

Se puede encontrar en el Desierto de Atacama: calamares. zorros.

mariposas. ranas.


LÍNGUA ESPANHOLA

Más allá de que nosotros no podamos comprenderlos siempre, ¿“hablan” los animales?

¿Cómo se comunican entre sí?

¿Existe un equivalente al lenguaje humano en el reino animal?

¿Tú tienes mascota?

¿Crees que los animales nos comprenden?

El texto a continuación trata de presentar algunas ideas en relación al proceso de comunicación entre la gente y sus mascotas.

Los perros entienden más de 150 palabras y pueden “contar”

intentan engañar a los humanos

Varía en función de la raza

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Los perros entienden más de 150 palabras y pueden contar

1. Tras leer el texto, se puede afirmar que la idea defendida por el autor es:

( ) son los canes animales inteligentes y capaces de aprender;

( ) el lenguaje canino alcanza unas 150 palabras;

( ) hay razas más inteligentes que las demás.

2. Se puede considerar como recursos argumentativos usados por el autor para defender su idea en el texto:

( ) la división del texto en dos apartados;

( ) la inserción de una voz de autoridad;

( ) la enumeración de los perros más listos.

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LÍNGUA ESPANHOLA

17Ensino Médio | Modular

3. En el texto, además de la voz del autor, ¿es posible encontrar alguna otra voz? Identifícala.

a) ¿Cómo se las puede identificar en el texto?

b) ¿Qué papel juegan en la construcción de sentidos?

4. A partir de esas consideraciones, ¿se puede considerar que el texto pertenece a qué género discur-sivo?a) Noticia. b) Artículo de divulgación científica. c) Resumen.

5. Según el texto, ¿qué tipos de inteligencia canina hay?

6. En la frase “Cualquier dueño de perro ha intentado en alguna ocasión convencer a propios y extra-ños”, la expresión destacada se refiere:

a) a objetos que pertenecen al dueño del perro; b) a personas no conocidas del dueño de perro;

c) a los perros del autor.

7. “Aunque son capaces de detectar errores como 1 + 1 = 1 o 1 + 1 = 3”. Se puede sustituir la expresión en destaque sin pérdida de sentidos por: a) sin embargo; b) todavía; c) por lo tanto.

8. “El experto aseguró además que un perro normal puede aprender unas 165 palabras”. La expresión destacada se puede traducir por:

a) mas; b) além disso; c) contudo.

9. De acuerdo con lo expreso en el texto, analiza las proposiciones:

I. El autor afirma que la inteligencia de los perros se puede comparar con la de un niño de más o menos 2 o 2,5 años.

II. Las informaciones presentadas en el texto resultan de una investigación hecha con 208 canes en EEUU.

III. Los canes usan su inteligencia solo para engañar a sus dueños.

IV. La raza es uno de los factores que pueden influenciar en el nivel de inteligencia de los canes. Están correctas:

a) I, II; b) I, II y III; c) I, II y IV; d) todas.

10. Tomando como base la idea defendida en el texto, señala la opción que presenta una titular que mantenga alguna relación con lo expuesto:

a) ( )

¿Tienen derechos los animales?

EL PAIS. Disponível em: <http://www.elpais.com/articulo/opinion/Tienen/derechos/animales/elpepiopi/20100729elpepiopi_5/Tes>. Acesso em: 12 abr. 2011.

b) ( )

Las mascotas perciben emociones y enfermedades de sus dueños

ADNMUNDO.COM. Disponível em: <http://www.adnmundo.com/contenidos/mascotas_enfermedad_ma_270707.html>. Acesso em: 12 abr. 2011.

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c) ( )

Perros son más listos que gatos: estudio

EL UNIVERSAL.MX. Disponível em: <http://www.eluniversal.com.mx/notas/725384.html>. Acesso em: 12 abr. 2011.

d) ( )

Ecuador prohíbe como mascotas a perros Pitbull y Rottweiler

EL DIARIO. Disponível em: <http://www.eldiario.com.ec/noticias-manabi-ecuador/107867-ecuador-prohibe-como-mascotas-a-perros-pitbull-y-rottweiler/>. Acesso em: 12 abr. 2011.

En español, hay muchas expresiones idiomáticas formadas a partir del nombre, de la forma de actuar o de alguna característica de los animales. Relaciona cada una de ellas con su explicación. Tras eso, busca apuntar otra expresión que sea correspondiente en nuestra cultura:

a) Ser feo como un pescado.

b) Estar como una cabra.

c) Estar como un pulpo en el garaje.

( ) Usada para expresar que la persona está medio loca.

( ) Usada para decir que la persona es muy fea.

( ) Usada para expresar que la persona está en un

ambiente/una situación desconocida.

e) ( )

Animales humanizados

EL TIEMPO.COM. Disponível em: <http://www.eltiempo.com/archivo/documento/MAM-272248>. Acesso em: 12 abr. 2011.

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José

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Una visita al jardín zoológico@ESP120

LÍNGUA ESPANHOLA

19Ensino Médio | Modular

1. Observa la imagen de El gato catalán, de Botero, que “reina” sobre la populosa calle barcelonesa Rambla del Raval, en el antiguo barrio chino, y compara con los versos que el poeta chileno, Pablo Neruda, dedicó a los felinos. Tras eso, señala la alternativa que presenta una idea incorrecta acerca de las relaciones de sentido que se pueden establecer entre los dos textos.

a) Los dos textos, desde lenguajes distintos, alaban a los felinos, enfatizando sus rasgos. b) Las grandes dimensiones de la escultura de Botero demuestran la imponencia del animal.

c) La oda de Neruda tiene como idea central la perfección del gato reiterada a la de los demás seres vivos.d) La gente que pasa por la calle frente a la escultura enfatiza la idea expresa en el verso “camina

solo y sabe lo que quiere”. e) La oda de Neruda contrapone la satisfacción del gato en relación a si mismo al desagrado sentido

por los demás seres vivientes.

2. Al tratar de la inconformidad de los seres en la oda, el poeta esboza lo que cada uno desearía ser. Señala la alternativa que presenta un verso en que esa idea no está expresa.a) “Los animales fueron / imperfectos”.

b) “El hombre quiere ser pescado y pájaro”. c) “La mosca estudia para golondrina”. d) “El perro es un león desorientado”.

BOTERO, Fernando. El gato catalán. Escultura en la Rambla del Raval, de Barcelona.

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Oda al gato

Oda al gatoLos animales fueron imperfectos, largos de cola, tristes de cabeza.Poco a poco se fueron componiendo,

adquiriendo lunares, gracia, vuelo. El gato,solo el gato apareció completo

nació completamente terminado, camina solo y sabe lo que quiere.

El hombre quiere ser pescado y pájaro, la serpiente quisiera tener alas, el perro es un león desorientado, el ingeniero quiere ser poeta, la mosca estudia para golondrina, el poeta trata de imitar la mosca, pero el gatoquiere ser solo gato y todo gato es gato desde bigote a cola, desde presentimiento a rata viva, desde la noche hasta sus ojos de oro.[...]

Biografía de Pablo Neruda@ESP153


3. En “la mosca estudia para golondrina”, la imagen que representa el vocablo destacado es:

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4. Vuelve al texto Oda al gato y analiza atentamente las expresiones destacadas en los versos. En relación a esas expresiones, es correcto afirmar que:( ) en el verso “solo el gato”, la palabra destacada podría ser sustituida por solamente;( ) en “camina solo”, la expresión destacada significa que el gato no tiene compañía mientras

camina;( ) no hay diferencia de sentidos en los dos versos.

Considerando que las dos expresiones poseen una misma grafía y significaciones distintas, el lector precisa estar atento al contexto para entender lo que cada una significa.

Sin embargo, algunas palabras que poseen grafía semejante, pero sentido distinto, llevan una tilde diacrítica, para ayudar al lector en la construcción e sentidos. Observa:

La palabra solo en español puede funcionar como un adverbio y equivale a solamente. Ej.: Solo llevaba su perro a paseo los domingos. (Levava o seu cachorro para passear somente aos domingos.)

O puede ser un adjetivo. Ej.: No me gusta estar solo. (Eu não gosto de ficar sozinho.)

José

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¿Te apetece un té?

LÍNGUA ESPANHOLA


TILDE DIACRÍTICA

DEPreposición:

Hace pajaritas de papel.DÉ

Forma del verbo dar: Dé recuerdos a su hija de mi parte.

ELArtículo:

El problema está resuelto.ÉL

Pronombre personal: Él se hace responsable.

MI

Adjetivo posesivo: Andrés es mi amigo.

Sustantivo (nota musical): Empieza de nuevo en el mi.

MÍ

Pronombre personal: Dámelo a mí. Me prometí a mí misma no volver a hacerlo.

SI

Conjunción Si llueve, te mojarás.

Sustantivo (nota musical): Compuso una melodía en si mayor.

SÍ

Adverbio de afirmación: Sí, estoy preparado.

Pronombre personal reflexivo: Vive encerrado en sí mismo.

Sustantivo (aprobación o asentimiento): Tardó varios días en dar el sí al proyecto.

MAS

Conjunción adversativa: Lo sabía, mas no dijo nada.

MÁS

Adverbio, adjetivo o pronombre: Tu coche es más rápido que el mío. Ponme más azúcar en el café. No quiero más.

Conjunción con valor de suma o adición: Tres más cuatro son siete.

Sustantivo (signo matemático): En esta suma falta el más.

SE

Pronombre, con distintos valores: Se arrepiente de sus palabras.

Indicador de impersonalidad: Se duerme bien aquí.

Indicador de pasiva refleja: Se venden manzanas.

SÉ

Forma del verbo ser: Sé bueno y pórtate bien.

Forma del verbo saber: Yo sé lo que ha pasado.

TE

Pronombre personal: Te agradezco que vengas.

Sustantivo (letra): La te parece aquí una ele.

TÉ

Sustantivo (planta e infusión): ¿Te apetece un té?

TUPosesivo:

Dame tu dirección.TÚ

Pronombre personal: Tú ya me entiendes.

AUN

Cuando se utiliza con el mismo significado que hasta, también, incluso (o siquiera, con la negación ni), se escribe sin tilde:

Aprobaron todos, aun los que no estudian nunca.

AÚN

Cuando puede sustituirse por todavía (tanto con significado temporal como con valor ponderativo o intensivo) sin alterar el sentido de la frase:

Aún la espera. Este modelo tiene aún más potencia.

Pronombres interrogativos y exclamativos: ¿Qué les dije? Nos preguntó qué queríamos comer. ¡Qué belleza!

Fonte: DICCIONARIO PANHISPÁNICO DE DUDAS – Real Academia Española, 2005. Disponível em: <http://buscon.rae.es/dpdI/SrvltGUIBusDPD?lema=tilde2>. Acesso em: 12 abr. 2011.


5. El tema del gato en la literatura no es algo raro. Completa las frases a continuación eligiendo la expresión adecuada y descubre la influencia de estos felinos en la vida y obra de escritores famosos.

Expresión oral

POSADA-SWAFFORD, Angela; KUKSO, Federico. Lenguaje animal. Muy Interesante, Argentina, marzo de 2011.

El gato en la literaturaUn pequeño protagonista para grandes relatos

a) Heródoto, padre de la Historia, escribió hace 2 500 años texto sobre habitaba y era objeto de culto en el Antiguo Egipto.

b) ( ) texto más conocido y que forma parte de la infancia de millones de niños en todo ( ) mundo es “ ( ) gato con botas”, de Charles Perrault.

c) ( ) fue ineludible compañía de pícaros y pilluelos en el Siglo de

el ( ) famoso personaje de Charles Dickens. d) En Francia, Charles Baudelaire, padre de la poesía moderna, ( )

inspiró en los animalillos que dormían entre sus papeles. e) Su independencia y misterio dio lugar ( ) a algunos de los

mejores cuentos de terror, como “El gato negro”, de Edgar Allan Poe, y

f) En nuestra literatura ( ) cercana en tiempo y espacio, García Lorca y su “Canción

que dieron al arrogante felino carácter de actor principal de sus obras y de sus vidas.El gato en la literatura Peluts

¿De qué trata el reportaje?

¿Crees en la posibilidad de comuni-cación entre los animales?

¿Qué consideran como lenguaje animal los lingüistas?

¿Qué sonidos emiten los animales?

Dek

o. 2

011.

Dig

ital.

LÍNGUA ESPANHOLA


Conjuga los verbos y completa las frases. Tras eso, haz la correspondencia con las imágenes:

Maullar – Trinar – Gruñir – Aullar Pájaro – Búho – Caballo – Perro

(1) El ulula.

(2) El cerdo .

(3) El relincha.

(4) El lobo .

(5) El ladra.

(6) El gato .

(7) El pájaro .

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Los perros de la pradera

son capaces de distinguir

los colores e informar sobre

ellos.

Los pitidos, gorjeos y

silbidos que emiten algunos

colibríes no son vocales, como

se creía, sino producidos con

las plumas de la cola.

Algunos mamíferos como

el mono tamarín y la rata de

laboratorio son capaces de

apreciar la diferencia entre

idiomas tan distintos como el

holandés y el japonés.

La rana dorada de Panamá

es muy estudiada por los

biólogos por su curioso lenguaje

gestual a base de mover los

brazos. Las criaturas de la naturaleza

emiten comunicados a través del

olor; pián, bufan, gritan, resoplan,

lanzan señales ultrasónicas o

subsónicas, eléctricas e infrarrojas,

a base de pulsos o cambiando el

color de la piel...


PEPO. Condorito. Disponível em: <http://www.condorito.cl/juegos.htm>. Acesso em: 12 abr. 2011.

Muchos animales se vuelven emblemáticos en las culturas nacionales. En el texto a continuación, vas a encontrar la historia de la creación de ese personaje de cómics chileno. Léelo con atención, señala las informaciones principales y escribe un texto informativo con los principales datos.

La creación de CondoritoHodur,

-2000). Desde chico le gustó el dibujo y decidió trabajar

se hizo conocido por sus caricaturizaciones de los

Cerda (“Don Pedrito”) y Gabriel González Videla (“Don Gabito”). Aparte de eso, trabajó para varias revistas como El Peneca, Pobre Ganso o El Pingüino, creando varios personajes como Viborita y Don Rodrigo. Dentro de todos los personajes creados por Pepo, Condorito es sin duda el más popular, y no solo eso, el más popular del cómic chileno y uno de los más populares del cómic latinoamericano. La historia de su creación es archiconocida, pero vale la pena repasarla con detalle. Una cosa lleva a la otra...

La creación de CondoritoEn 1942, la historia estaba tensa, el mundo se encontraba en medio de una guerra mundial y las

fuerzas nazis de Hitler amenazaban con conquistar Europa. El grupo de los aliados (Estados Unidos,

Es por eso que Estados Unidos quiso hacer una campaña para acercarse a los países sudamericanos. Las relaciones entre ellos no estaban para nada bien, incluso se dice que en algunos países “el personaje

y le pidió a Walt Disney que hiciera una película animada con los personajes de Disney, que fuera amigable con los sudacas. De esa manera nació la película Saludos Amigos (1942).

Producción escrita

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LÍNGUA ESPANHOLA


La película fue la sexta sacada por la Disney y consistía en cuatro segmentos distintos, cada uno de ellos presentaba a un personaje de la Disney interactuando en un país sudamericano.

El Pato Donald era un turista estadounidense que

Argentina y aprendía las costumbres de los gauchos.

a Donald los bailes y cultura de Brasil. Pedro es un avioncito bimotor que representa a Chile y no puede atravesar la cordillera.

De esa manera, cada país era representado con un

eran nuevos.

de Chile con el avioncito Pedro. Se dice que inmediatamente tomó un lápiz y dibujó un cóndor antropomorfo, dando vida a Condorito. La primera tira de Condorito apareció el año 1949 en la

La creación de Condorito

Latin

Stoc

k/Ev

eret

(PUC Minas – MG)

Los seres humanos somos más inteligentes que los monos porque nos relacionamos

mejor

MADRID – Un grupo de científicos de varios países, incluidos dos españoles de la Universidad Complutense de Madrid, han realizado un amplio trabajo de campo con monos y humanos de dos años, del que se desprende una interesante conclusión: los hombres somos más inteligentes porque nos relacionamos mejor, y aprendemos de los demás. El estudio ha sido publicado en un artículo que ha publicado la revista científica Science.

El Instituto Max Plank de Antropología Evolutiva de Leipzig, Alemania, ha sometido a diversas pruebas a 243 animales. De ellos, 106 fueron chimpancés, 32 orangutanes, y 105 niños humanos de dos años de edad. Los resultados probaron que estos últimos eran más listos, pero solo en ciertas cosas.

Los niños obtuvieron una puntuación de 74 (sobre 100) frente a 33 de las dos especies de monos en habilidades de comunicación y aprendizaje social. Sin embargo, las puntuaciones fueron similares en lo relativo al conocimiento del mundo físico, como estimación de cantidades, visión espacial o inferencia causal.

Este hallazgo sustenta la idea de que la inteligencia de los seres humanos no se debe a un cerebro más grande, o a una mayor capacidad mental, sino a su capacidad para aprender los unos de los otros. Somos inteligentes porque somos sociables, no al revés.

El trabajo supone una confirmación de la llamada teoría de la ”inteligencia cultural“. El desarrollo de habilidades socio-cognitivas con las que poder intercambiar información estaría en la base de la inteligencia de los seres humanos. Esas habilidades se desarrollan en edades muy tempranas.

Disponível em: <http://www,elmundo.es/ciencia>. Acesso em: TIÓN 54


1. El texto afirma que el grupo de estudios comparativos entre humanos y monos es compuesto por:

a) diversos científicos de la Universidad Complutense de Madrid;

b) diversos científicos de varios países;

c) varios científicos de diferentes países de la Unión Europea;

d) varios científicos españoles, dos de ellos, de la Universidad Complutense de Madrid.

2. En el texto se afirma que el estudio de los científicos:

a) ya lleva dos años de existencia;

b) se ha ampliado a dos años;

c) durará dos años;

d) analiza crías de dos años.

3. La conclusión de que los humanos somos más inteligentes que los monos, de acuerdo con el texto, es una afirmación divulgada por:

a) la revista del Instituto Max Ploank;

b) el artículo de la revista Science;

c) un artículo de los estudiosos de la revista científica Science;

d) una revista publicada por el grupo de científicos.

4. Las pruebas, a las que fueron sometidos niños y monos, constatan que los humanos son:

a) más inteligentes aunque no en todas las cosas;

b) totalmente más inteligentes en todas las cosas;

c) más inteligentes por conseguir listar gran cantidad de cosas;

d) más inteligentes por listar ciertas cosas de relaciones humanas.

5. La investigación científica, a la que se refiere el texto, indica que monos y humanos se asemejan en:

a) comprensión de elementos culturales;

b) prácticas comunicativas;

c) comprensión de elementos físicos;

d) captación de aprendizajes.

6. Las conclusiones, a las que el estudio de los científicos llegó, refuerzan la idea de:

a) que el cerebro de los humanos es más grande que el de los monos;

b) la inteligencia depende, en gran medida, de la capacidad de aprendizaje del cerebro;

c) que la inteligencia humana se debe más a la teoría que al cerebro;

d) el fundamento de la inteligencia estaría en el intercambio de informaciones.

7. En la frase “Sin embargo, las puntuaciones fueron similares en lo relativo al conocimiento del mundo físico, como estimación de cantidades, visión espacial o inferencia causal” (tercer párrafo), la partícula destacada pode ser sustituida, sin cambiar el significado de la frase, por:

a) pero como;

b) tanto como;

c) tal como;

d) aunque como.

(UESC)

Mi perra es una “friki”

Tengo una perra un poco friki. La recogí de una estupenda asociación animalista, ANAA, hace tres o cuatro meses. Tiene unos dos años, pesa veinticinco kilos y es blanca y negra como una ternera. Buenísima y muda: jamás ha dicho ni palabra, o sea, ni guau. Se ve que, si ladraba, la zurraban. No sé qué pasado lleva mi pobre Carlota a sus espaldas, pero, a juzgar por su comportamiento, ha debido de ser espeluznante. Al principio ni siquiera permitía que te acercaras a ella. Enseguida agachaba las orejas y se escondía en el rincón más remoto de la casa.

Con los días, claro, las cosas han ido a mucho mejor. Ahora no solo se deja acariciar, sino que, además, cuando llegas a casa suele asomar tímidamente la cabeza como pidiendo que la sobes un poco. Ya no se pasa la vida dando respingos ni se levanta de un asustado brinco cuando pasas junto a ella por casualidad. Duerme en su colchoneta perruna (antes no se atrevía a utilizarla) y en más de una ocasión hasta me ha lamido una mano. Cosa que, como saben bien los amantes de perros, viene a ser como darte un beso. Húmedo y rasposo y un poco asquerosito, pero beso al fin en toda su significación afectuosa.

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De modo que, como digo, ha mejorado bastante.

Pero resulta que, cuando nos las prometemos más felices, cuando estamos tan tranquilas y tan amigas, de repente Carlota se frikea y vuelve a las andadas asustadizas. Por ejemplo: regresamos de la salida nocturna y reparto golosinas, un ritual que los perros, tan amantes de lo rutinario, nunca perdonan. Y así, le doy una galleta a mi vieja Bruna, una teckel redonda como una albóndiga peluda, que la devora con un rudo golpe de quijada; y luego me dispongo a darle la suya a Carlota, como cada noche, cuando de pronto, sin razón aparente, la pobre arría las orejas, mete la cola entre las piernas y sale pitando aterrorizada, como si en vez de estarle regalando su biscote de siempre le hubiera ofrecido polonio 210. Y ya hemos fastidiado por un montón de días el momento galleta: ahora Carlota tendrá su pequeño ataque de pánico cada vez que intente acercarme a ella con una golosina en la mano. Hasta volver a ganar la suficiente confianza como para coger la comida de mis dedos pueden pasar semanas.

MONTERO, Rosa. Mi perra es una ‘friki’. Disponível em: <http://www.elpais.com/articulo/portada/perra/friki/elpepusoceps/>.

8. Se puede resumir el texto afirmando que la autora:

(01) defiende los derechos de los animales;

(02) explica cómo cuidar a un perro dentro de la casa;

(03) cuenta cómo llegó a querer a un animal abandonado;

(04) describe el extraño comportamiento de una perra;

(05) rechaza ciertas prácticas en el adiestramiento de perros.

9. El texto dice que la perra de la autora:

(01) fue encontrada en la calle;

(02) es mansa y cariñosa;

(03) probablemente fue maltratada;

(04) se comporta de forma un poco agresiva;

(05) es inquieta y ladra mucho.

10. Se deduce del texto que:

(01) la autora se siente culpable por darle golosinas a Carlota;

(02) la perra Carlota es muy malcriada;

(03) los perros no le gustan a la autora de ninguna manera;

(04) la perra del texto no tiene una alimentación adecuada;

(05) la perra se queda sin la compañía de otra persona cuando la autora sale.

11. Sobre el comportamiento de Carlota, la perra de la autora, afirma el texto que:

(01) fue un animal un poco imprevisible y nervioso desde el principio;

(02) tardó un buen tiempo en confiar en su nueva dueña;

(03) ladraba cuando le daba una galleta;

(04) muerde a veces sin motivo;

(05) busca el cariño de la gente desde el primer día.

12. Se explica adecuadamente el significado de la palabra o expresión del texto en la alternativa:

(01) “espaldas” (l. 8) – parte delantera del cuerpo;

(02) “acercaras” (l. 10) – el verbo acercar significa alejarse;

(03) “brinco” (l. 18) – salto;

(04) “arría las orejas” (l. 39) – agita las orejas;

(05) “sale pitando” (l. 40) – saluda alegremente.

13. Se clasifica correctamente por su clase la palabra del texto en la alternativa:

(01) “pero” (l. 25) – conjunción;

(02) “mucho” (l. 13) – adjetivo;

(03) “ni” (l. 10) – preposición;

(04) “sé” (l. 7) – pronombre personal;

(05) “buenísima” (l. 5) – adverbio.

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