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PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO JOSÉ
FUNDAÇÃO EDUCACIONAL DE SÃO JOSÉ
CENTRO UNIVERSITÁRIO MUNICIPAL DE SÃO JOSÉ
CURSO DE PEDAGOGIA
BRUNA FRAGA BECKER
PEDAGOGIA HOSPITALAR
SÃO JOSÉ, 2013
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PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO JOSÉ
FUNDAÇÃO EDUCACIONAL DE SÃO JOSÉ
CENTRO UNIVERSITÁRIO MUNICIPAL DE SÃO JOSÉ
CURSO DE PEDAGOGIA
BRUNA FRAGA BECKER
A PEDAGOGIA HOSPITALAR SOB O OLHAR DO PROFESSOR
Trabalho de Conclusão de Curso, apresentado como requisito para aprovação no Curso de Graduação em Pedagogia do Centro Universitário Municipal de São José – USJ. Orientadora: Prof. Dra. Izabel Cristina Feijó de Andrade
SÃO JOSÉ, 2013
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BRUNA FRAGA BECKER
A PEDAGOGIA HOSPITALAR SOB O OLHAR DO PROFESSOR.
Trabalho de Conclusão de Curso elaborado como requisito final para a aprovação no Curso de Graduação em Pedagogia do Centro Universitário Municipal de São José – USJ avaliado pela seguinte banca examinadora:
____________________________________ Profª. Dra. Izabel Cristina Feijó de Andrade
Orientadora
___________________________________________ Membro Examinador –
______________________________ Membro Examinador -
São José, de junho de 2013
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RESUMO
Esse trabalho busca compreender a Pedagogia Hospitalar como uma proposta diferenciada, propondo-se a construir conhecimentos e contextos de aprendizagem que contribuam para a formação do professor e o bem estar da criança internada. Para tanto, fez-se um levantamento bibliográfico sobre o tema “Pedagogia Hospitalar”, incluindo pesquisas na área ou relativas à legislação específica da classe hospitalar, enfatizando seu caráter educacional e lúdico e oportunizando a continuidade da aprendizagem das crianças-pacientes. Essa pesquisa evidencia como a Pedagogia Hospitalar torna-se fundamental para as crianças que estão internadas e que a cada atendimento, seja no leito ou na própria sala especializada para o atendimento escolar, as professoras se deparam com situações novas e inusitadas tendo sempre que estar preparadas para interagir com elas.
Palavras-chave: Pedagogia Hospitalar. Crianças. Educação.
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SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO .......................................................................................................................... 5
1.1 JUSTIFICATIVA ................................................................................................... 7
1.2 PROBLEMATIZAÇÃO ........................................................................................................ 8
1.3 QUESTÃO NORTEADORA .............................................................................................. 9
1.4 OBJETIVO GERAL .............................................................................................................. 9
1.4.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ......................................................................................... 9
1.5 PRESSUPOSTOS .............................................................................................................. 10
2 METODOLOGIA E COLETA DE DADOS ...................................................................... 12
2.1 PARTICIPANTES .............................................................................................. 13
2.2 ESCOLHA DOS PARTICIPANTES .................................................................... 13
2.3 CARACTERIZAÇÃO DO LOCAL ....................................................................... 14
3 PEDAGOGIA HOSPITALAR .................................................................................................. 15
4 ANÁLISE DOS DADOS OBTIDOS ........................................................................ 23
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
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1. INTRODUÇÃO
Esse trabalho tem o propósito de analisar os fatores determinantes na
formação do pedagogo que trabalha na educação hospitalar. Para tanto, fez-se um
levantamento bibliográfico sobre o tema “Pedagogia Hospitalar”, incluindo pesquisas
da área e aquelas relativas à legislação específica da classe hospitalar, percebendo
seu caráter educacional e lúdico para contribuir com a continuidade da
aprendizagem das crianças-pacientes. A classe hospitalar, geralmente está
subordinada à secretaria da educação e vinculada a alguma escola do município.
Nesse sentido, nosso objetivo é auxiliar na análise da formação e preparo dos
profissionais que atuam com crianças nesse ambiente visivelmente diferente da sala
de aula. Dessa forma, objetiva-se compreender a Pedagogia Hospitalar como uma
proposta diferenciada que procura construir conhecimentos sobre um contexto de
aprendizagem que contribua para o bem estar das crianças internadas.
As experiências de outros pesquisadores, Fonseca (2003), Ceccim (1997),
Oliveira (1993), mostram que o estudo bibliográfico elaborado sobre o tema, se
configura de forma flexível com relação à condução do trabalho pedagógico. Desse
modo, reflete-se sobre condições muito importantes para o atendimento das crianças
e adolescentes, fato que proporciona maior conhecimento e sensibilidade nesta área
de conhecimento pedagógico.
Na legislação educacional em vigor dá-se inevitavelmente ênfase ao trabalho
pedagógico em hospitais, mas ainda é preciso sistematização dos estudos e das
práticas abordadas dando visibilidade de que a educação não é função exclusiva da
escola regular como também a saúde não é elemento exclusivo do hospital. O
hospital é, segundo definição do Ministério da Saúde, um contexto no qual se faz
educação.
Hospital é a parte integrante de uma organização médica e social, cuja função básica consiste em proporcionar à população assistência médica integral, curativa e preventiva, sob quaisquer regimes de atendimento, inclusive o domiciliar, constituindo-se também em centro de educação, capacitação de recursos humanos e de pesquisas, em saúde, bem como de encaminhamento de pacientes, cabendo-lhe supervisionar e orientar os estabelecimentos de saúde a ele vinculados tecnicamente. (BRASIL, 1977, p.9).
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Essa discussão torna-se relevante na medida em que faz para a academia
uma ampliação de possibilidades de atuação do pedagogo, além de mostrar as
pesquisas e os estudos relativos ao tema.
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1.1 JUSTIFICATIVA
A pesquisa emergiu das constantes indagações referentes à prática
pedagógica em ambiente hospitalar no qual tenho muito interesse em atuar quando
formada. Nesse sentido, percebo que é fundamental o acompanhamento
sistematizado do processo ensino-aprendizagem dessas crianças e jovens,
escutando-os, valorizando-os e interagindo com eles.
Ceccim (1997) considera que o objeto de uma escuta pedagógica em
ambiente hospitalar é afirmar positivamente a experiência da doença ou
hospitalização e não marcá-la como ruptura com os laços interativos da
aprendizagem de si, do mundo e das relações. Para uma aproximação dos
objetivos propostos, justificamos que esse estudo servirá como possibilidade de
interlocução entre o hospital e a escola; o trabalho conjunto entre a saúde e a
educação.
Em meio a leituras, observei que o trabalho de um pedagogo em um hospital
não se fixa necessariamente em escolarizar, mas faz um papel de compreender o
cotidiano da criança ali hospitalizada, concedendo-lhe certo conforto emocional.
„Além de profissional, outra característica do pedagogo é ser parceiro da criança que
está internada. Desta forma, acredito ser de extrema importância um projeto através
do qual possamos conhecer a forma como esse pedagogo trabalha, pois não
possuímos um contato maior com a Pedagogia Hospitalar durante a formação
acadêmica e muitos pedagogos desconhecem esta modalidade de ensino. Tal
relatório mostrará qual o olhar que os pais ou responsáveis dessa criança, com
tantas limitações, tanto físicas quanto psicológicas, têm do trabalho de um pedagogo
e sua importância na vida dessa criança.
Assim, as atividades pedagógicas proporcionadas para o bem estar da
criança internada contribuem de duas formas: a primeira pelo lúdico que é um canal
transdisciplinar de comunicação que proporciona o esquecimento do momento
vivido, mesmo que por um instante; outra é o momento de construção de
conhecimento deste novo espaço que auxilia a desmistificar ambiente hospitalar,
dando um significado de confiança e carinho.
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1.2. PROBLEMATIZAÇÃO
Quando nos deparamos com uma doença, ou até mesmo quando estamos
com uma simples gripe parece que nos sentimos fragiçizados; tudo que mais
queremos é a nossa casa. Imagine o que dizer quando uma criança adoece e
precisa ficar internada, sem o contato com a escola, com os amigos que na maioria
das vezes são os que mais nos dão força, sem a sua rotina e principalmente sem ela
poder ser criança realmente, sem poder brincar, correr fazer coisas que qualquer
criança faria por conta de uma internação. Porém, qualquer atividade lúdica neste
ambiente é considerada magnífica para uma criança, como diz ORTIZ (2003, p.102):
A permanência hospitalar reporta o paciente à rudeza do lado sombrio da vida. Em contrapartida, as produções teatrais permitem-lhe viver outras vidas. O foco teatral, além de desvelar situações pouco exploradas como a autoestima e autoimagem dos alunos-atores, deixa à mostra oportunidades de desenvolvimento das inteligências múltiplas.
A pedagogia hospitalar vem se expandindo no Brasil, tendo como objetivo
atender crianças que por conta de alguma doença não podem frequentar uma classe
regular. Leis específicas garantem estes direitos a elas. Dentro dessa classe
hospitalar, a criança pode ter um pouco de sua vida, seu cotidiano, porém a classe
hospitalar não atende somente à criança, mas sim às famílias que necessitam de
auxílio psicológico, os que não se sentem preparados para lidar com a doença de
seu filho.
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1.3. QUESTÃO NORTEADORA
O acompanhamento do processo pedagógico de alunos internados junto a
suas famílias e escolas é o desafio que se põe em discussão nessa pesquisa a partir
seguinte indagação: Quais são os fatores determinantes para que pedagogos
busquem atuar na pedagogia hospitalar?
1.4. OBJETIVO GERAL
Compreender a Pedagogia Hospitalar como uma proposta diferenciada que
construa conhecimentos que contribuam para o bem estar da criança
internada.
1.4.1 Objetivos específicos
Verificar quais as características do pedagogo hospitalar;
Propor determinantes para exercício da função de pedagogo hospitalar.
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1.5. PRESSUPOSTOS
Durante o processo de formação do acadêmico dentro da universidade, não
se tem nenhuma disciplina que fale sobre a Pedagogia Hospitalar, por isso muitos
pedagogos acabam não se dando conta de que além das áreas nas quais podemos
atuar a pedagogia hospitalar é uma opção. A Pedagogia Hospitalar vem “(...)
oferecer à criança hospitalizada, ou em longo tratamento hospitalar, a valorização de
seus direitos à educação e à saúde, como também ao espaço que lhe é devido
enquanto cidadão do amanhã”. (MATOS; MUGGIATI, 2001, p. 16).
Diante disso acredito que o pedagogo inserido no hospital, tem por objetivos
principais desenvolver práticas acerca da vivência de uma criança dentro de um
hospital, buscando e adquirindo conhecimentos sobre a importância de sua atuação
em ambientes não escolares e ainda possibilitando à criança hospitalizada continuar
com os conteúdos dados na escola que frequentava de forma mais lúdica,
recreativa. O fato é que a criança que está internada se sente muito exausta, acha
tudo cansativo ou, muitas vezes, por causa dos medicamentos, ou tratamentos aos
quais é submetida, não sente vontade de fazer nada e até mesmo fica muito irritada.
Ao investigar as práticas pedagógicas vivenciadas dentro de um hospital, é
possível distinguir diferentes processos da Pedagogia Hospitalar. Paula (2002, p. 7),
afirma que:
A partir destes posicionamentos, pode-se verificar o quanto se faz necessária a discussão coletiva no Brasil para a construção de uma pedagogia em hospitais. É possível observar que ainda existem muitas indefinições no Brasil quanto à melhor forma de educação que venha ao encontro dos interesses e das reais necessidades para crianças hospitalizadas, tanto no hospital, como fora dele, tanto para as crianças, como para os professores. Há um processo de construção de um saber específico para esta área.
Dessa forma, percebi que a prática de um pedagogo no hospital é uma
inclusão inovadora. Além do que, as atividades propostas para as crianças tem um
significado importantíssimo como nos diz Fonseca (2003, p.8) “mesmo que por um
tempo mínimo, e que talvez pareça não significar muito para uma criança que atende
a escola regular, tem caráter importantíssimo para a criança hospitalizada.”.
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Por isso que Taam (2000) enfatiza em seus estudos que os professores que
atuam em hospitais algumas vezes proporcionam formas tradicionais de ação
docente da educação que não correspondem às necessidades atuais das crianças.
Assim, é urgente a consolidação de uma política de atuação desses profissionais
com relação às políticas sociais na pedagogia hospitalar.
Essa pesquisa foi dividida em cinco capítulos sendo o primeiro referente à
introdução da temática em estudos, compondo-se de objetivos, problemática e
pressuposto. O segundo capítulo aborda a metodologia utilizada na pesquisa
apresentando o cunho qualitativo como eixo norteador de toda a discussão e análise
de dados.
No terceiro capítulo apresenta-se a fundamentação teórica que serve como
base para as análises propostas e dar ênfase à Pedagogia Hospitalar como campo
de atuação do pedagogo. No quarto capítulo, têm-se a análise de dados que expõe
os achados da pesquisa. Por fim, no quinto capítulo apresentam-se as
considerações finais em que se evidencia como a Pedagogia Hospitalar se torna
fundamental para as crianças que estão internadas e que a cada atendimento, seja
no leito ou na própria sala especializada para o atendimento escolar, as professoras
se deparam com situações novas e inusitadas tendo sempre que estar preparada
para situações inesperadas.
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2. METODOLOGIA DE COLETA DE DADOS
Este relatório foi desenvolvido por meio de três princípios básicos, a pesquisa
qualitativa, a pesquisa bibliográfica e a análise discursiva textual. Pesquisa
qualitativa nada mais é do que interpretar o que a pesquisa quer dizer, sem ter que
usar a quantificação para chegar a um resultado ou resposta, como diz Liebscher
(1998, p. 668):
Os métodos qualitativos são apropriados quando o fenômeno em estudo é complexo, de natureza social e não tende à quantificação. Normalmente, são usados quando o entendimento do contexto social e cultural é um elemento importante para a pesquisa. Para aprender métodos qualitativos é preciso aprender a observar, registrar e analisar interações reais entre pessoas, e entre pessoas e sistemas.
Para legitimar e embasar o tema discutido nessa pesquisa optei também por
fazê-la bibliográfica. Esse tipo tem como objetivo o levantamento dos dados, do que
será abordado: a seleção desses assuntos, os fichamentos para melhor organização
e arquivamentos das informações ou mesmo buscando fundamento teórico para o
trabalho. Na análise discursiva textual, MORAES (2006, p.118) nos mostra que:
A análise textual discursiva é descrita como um processo que se inicia com uma unitarização em que os textos são separados em unidades de significado. Estas unidades por si mesmas podem gerar outros conjuntos de unidades oriundas da interlocução empírica, da interlocução teórica e das interpretações feitas pelo pesquisador. Neste movimento de interpretação do significado atribuído pelo autor exercita-se a apropriação das palavras de outras vozes para compreender melhor o texto. Depois da realização desta unitarização, que precisa ser feita com intensidade e profundidade, passa-se a fazer a articulação de significados semelhantes em um processo denominado de categorização. Neste processo reúnem-se as unidades de significado semelhantes, podendo gerar vários níveis de categorias de análise. A análise textual discursiva tem no exercício da escrita seu fundamento enquanto ferramenta mediadora na produção de significados e por isso, em processos recursivos, a análise se desloca do empírico para a abstração teórica, que só pode ser alcançada se o pesquisador fizer um movimento intenso de interpretação e produção de argumentos. Este processo todo gera meta-textos analíticos que irão compor os textos interpretativos.
Lüdke (1986) indica que nos estudos qualitativos a preocupação com o
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processo deve ser maior do que com o produto, sem esquecer o significado que as
pessoas estudadas dão às coisas e à sua vida, ou seja, sem esquecer os pontos de
vista dos participantes, ou seja, dos pedagogos que trabalham com as crianças
internadas.
Para essa pesquisa pensei em ter como sujeitos os professores (pedagogos)
que já trabalham na Pedagogia Hospitalar e apliquei um questionário (apêndice A).
2.1 PARTICIPANTES
Participaram da pesquisa duas professoras e duas crianças que estavam
presentes na aula que observei no Hospital Infantil Joana de Gusmão, no período de
25 a 30 de abril de 2013. O hospital fica localizado no bairro Agronômica, município
de Florianópolis.
2.2 ESCOLHAS DOS PARTICIPANTES
Por se tratar de uma pesquisa qualitativa realizada em um hospital onde se
tem uma imensa rotatividade de crianças, foi necessário explicitar a amostra
escolhida: A pesquisa foi realizada com duas professoras do hospital que lecionam
do 6º ano ao 9º ano do ensino fundamental, através de um questionário com
perguntas relacionadas ao seu tempo de serviço, como lidam com a rotatividade de
crianças, se sentem preparadas para ministrar as aulas entre outras. Foram
observadas também duas crianças que estavam durante a aula na sala de aula.
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2.3 CARACTERIZAÇÕES DO LOCAL
Segundo o site do Hospital Infantil Joana de Gusmão, na década de 70 foi
implantando o Programa de Recuperação Neuropsicomotora de Crianças
Severamente Desnutridas no qual uma equipe cuidava das especificidades afetivas,
cognitivas e sociais das crianças. Hoje, essas ações são desenvolvidas por
pedagogos, professores, recreadores e estagiários. São realizados cinco programas
que são:
Ambulatório - triagem - diagnóstico, orientação e acompanhamento escolar
para crianças com atraso no desenvolvimento neuropsicomotor e com
dificuldades na aprendizagem;
Atendimento Pedagógico em Equipe Multidisciplinar - atendimento nas
unidades viabilizando a interação entre equipe multidisciplinar do hospital e o
processo escolar;
Atendimento Escolar Hospitalar (ATEH) - continuidade da escolaridade
formal, mantendo a sistematização da aprendizagem, promovendo o
desenvolvimento e contribuindo para a reintegração à escola após alta
hospitalar;
Recreação - oportuniza o brincar como proposta terapêutica, possibilitando
através do brinquedo e brincadeiras, reelaborar as manifestações de alegria e
do lazer, resgatando a vitalidade e autoconfiança;
Estimulação essencial - para crianças de 0 a 6 anos com atraso no
Desenvolvimento Neuropsicomotor.
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3. PEDAGOGIA HOSPITALAR
De acordo com leituras feitas a partir de teses e artigos percebi que as
primeiras aparições de classes hospitalares ocorreram por volta de 1935 em Paris.
Tinham como foco principal atender a crianças que possuíam doenças altamente
contagiosas e às várias crianças atingidas na Segunda Guerra Mundial. Foucault
(1979, p. 101), ainda lembra que até o século XVII o hospital não era o lugar de
quem buscava a cura, e sim de alguém que estava à beira da morte procurando por
um último cuidado. Essa perspectiva mudou muito.
Hoje a Pedagogia Hospitalar tem como objetivo fazer a integração do
educador, educando e o hospital. São atendidas crianças que por alguma doença
são impossibilitadas de acompanhar o ensino regular em alguma escola. No Brasil,
AMARAL & SILVA (2009) dizem que o atendimento hospitalar iniciou-se em 14 de
agosto de 1950, na cidade do Rio de Janeiro no Hospital Escola Menino Jesus,
serviço esse que se mantêm até hoje. Segundo o autor, em março de 1998, havia no
Brasil 30 classes hospitalares, em apenas dez estados e no Distrito Federal. De
acordo com VIKTOR (2003) apud MENEZES, em agosto de 1999, esse número
aumentou para 39 classes em 13 estados.
Vale lembrar que para a pedagogia hospitalar ainda não se tem uma real
definição; apenas podemos afirmar que é um processo educativo, porém, não
apenas com o intuito de escolarizar fora da instituição que muitas vezes desafia o
educador a conseguir passar conhecimento à criança ou adolescente ali internado
tendo em vista que algumas práticas ultrapassam os limites esperados pela
pedagogia tradicional, pois se deve aliar a ela uma pedagogia que envolva os alunos
pacientes debilitados física e/ou psicologicamente. A Política Nacional de Educação
(BRASIL, 1994, p. 20) traz uma pequena definição de Pedagogia Hospitalar, porém
ainda é muito parecida com a escolarização “Classe Hospitalar é um ambiente
hospitalar que possibilita o atendimento educacional de crianças e jovens internados
que necessitam de educação especial e que estejam em tratamento hospitalar.”.
No Estado de Santa Catarina, o Hospital Infantil Joana de Gusmão (HIJG),
em Florianópolis, foi o primeiro hospital a implantar classes hospitalares. Ali são
desenvolvidos programas destinados a diagnóstico, orientação e acompanhamento
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escolar, em que há interação entre a equipe multidisciplinar do hospital e o contexto
escolar, segundo informações do site da instituição (HIJG, 2009).
A Pedagogia Hospitalar, além de trazer até o hospital os conteúdos perdidos
pela criança ou adolescente que ali está internado pode também trazer um pouco da
sua vida cotidiana antes da internação, bem como esperança, as interações sociais,
diminuir os traumas das internações oportunizando qualquer outro tipo de atividade
ou situações diferenciadas que não sejam de medicamento, injeções, exames.
Essas atividades diferenciadas trazem alegria a essas crianças e a ação de uma
classe hospitalar com propostas lúdicas ocupam suas mentes criança como diz
ORTIZ e outros (2000, p.102):
A permanência hospitalar reporta o paciente à rudeza do lado sombrio da vida. Em contrapartida, as produções teatrais permitem-lhe viver outras vidas. O foco teatral, além de desvelar situações pouco exploradas como a autoestima e autoimagem dos alunos-atores, deixa à mostra oportunidades de desenvolvimento das inteligências múltiplas.
O hospital é visto como um local frio, quartos sem brinquedos, tudo segundo
um mesmo padrão, horários determinados para qualquer coisa bem como Oliveira
(1993, p. 328) afirma que “o hospital é, para a criança, um local de proibições: não
se pode andar pelos corredores, jogar bola, tomar ar fresco, falar alto, conversar
com outras crianças, brincar”, onde só se vê sofrimento e que muitas vezes a
criança se sente sozinha, sem proteção. É nesse momento que o educador entra em
cena no hospital. Nesse sentido, além de receber a orientação e formação
necessária, o educador deve obter a capacidade de lidar com as diferenças e com
os vários relatos e histórias de vida das famílias que estão ali com algum parente
internado e ainda ser o mediador dos sentimentos valorizando a vida desse
paciente. Matos e Muggiati (2001) afirmam que a presença de um pedagogo no
hospital fica cada vez mais necessária. Porém, para este tipo de formação no curso
de Pedagogia ainda existem muitos desafios:
A questão da formação desse profissional constitui-se num desafio aos cursos de Pedagogia, uma vez que as mudanças sociais aceleradas estão a exigir uma premente e avançada abertura de seus parâmetros, com vistas a oferecer os necessários fundamentos teórico-práticos, para o alcance de atendimentos diferenciados emergentes no cenário educacional. (MATOS e MUGGIATI, 2001, p.15).
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O professor que leciona numa sala de aula de uma escola tem de superar
muitos desafios, como os recursos, a estrutura e muitas coisas que são precárias,
além de ter que estimular aqueles alunos que não querem saber de estudar como
afirma Ceccim (1999, p.43):
Não é a de apenas "ocupar criativamente" o tempo da criança para que ela possa "expressar e elaborar" os sentimentos trazidos pelo adoecimento e pela hospitalização, aprendendo novas condutas emocionais, como também não a de apenas abrir espaços lúdicos para que a criança "esqueça por alguns momentos" que está doente ou em um hospital. O professor deve estar no hospital para operar com os processos afetivos de construção da aprendizagem cognitiva e permitir aquisições escolares às crianças.
Quando um professor se depara com um ambiente onde esse mesmo
educador precisa ter a formação voltada para a Educação Especial, mas também
compreende fazer-se passar por psicólogo, ele encontra vários desses desafios,
porém, essa criança ou adolescente estão a sua espera e o aguardam com
ansiedade, pois este é o único momento de satisfação, de prazer que podem ter
durante sua estadia num leito de hospital. Além de estar ali para passar o
conhecimento, ele está ali para ouvir, fazer com que essa criança ou adolescente se
sintam „vivos‟, trazendo sua cultura. Lindquist (1993, p. 24) afirma que “considerar
apenas o tratamento médico, deixando de lado o psiquismo, é retardar a cura”.
O tratamento hospitalar é uma realidade particularmente difícil, e mostra-se
como um momento revelador das adversidades humanas, como diz Foucault (2001).
Para Canguilhem (2000) enxergar saúde e doença como opostos é separar o que
habita num continuum.
A doença é, assim, tomada em um duplo sistema de observação: um olhar que a confunde e a dissolve no conjunto das misérias sociais a suprimir; e um olhar que a isola para melhor circunscrevê-la em sua verdade de natureza. (FOUCAULT, 2001, p. 46).
Nesse sentido, pude observar que o olhar do médico se configura como
dominador e o do pedagogo se revela enquanto parceiro da relação em que
amizade, segredos, brincadeiras, anseio se fazem presentes. Por isso, a importância
dessa atuação no hospital. Com Foucault (2001), o espaço hospitalar configura-se
como um espaço da doença e as relações humanas só acontecem nessa estrutura
de maneira controlada e vigiada e, ao mesmo tempo, em que respeita as
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necessidades do tratamento, também é fruto de uma construção médica marcada
pelo olhar analítico do doente-doença.
O lugar natural da doença é o lugar natural da vida – a família: doçura dos cuidados espontâneos, testemunho do afeto, desejo comum da cura, tudo entra em cumplicidade para ajudar a natureza que luta contra o mal e deixar o próprio mal se desdobrar em sua verdade; o médico só vê doenças distorcidas, alteradas, toda uma teratologia do patológico (...) (FOUCAULT, 2001, p. 18).
Com a participação de uma equipe multidisciplinar, o hospital torna-se um
espaço de participação de diversos atores e a criança internada, encontra-se numa
rede de múltiplas relações. Sua vida não se restringe às paredes do hospital, nem
seus laços com o exterior são suspensos. As crianças doentes veem o mundo
infantil agredido, sua vida ameaçada e sua rotina desestruturada pelos tratamentos
e internações recorrentes.
A educação é essencial para a vida de qualquer pessoa, logo, não menos
importante para a vida de uma criança/adolescente que está em um hospital, pois
seu processo de aprendizagem regular foi interrompido por causa de uma doença.
Por isso, a Pedagogia Hospitalar vem por meio de uma perspectiva eficaz,
pedagógica, trazer para o enfermo a possibilidade da continuidade dos seus
estudos, se sua condição física e psicológica permitir, mesmo em um ambiente
diferente e inusitado, fazendo com que dessa forma, possa dar certa continuidade
da sua vida fora do hospital. A finalidade da educação no âmbito hospitalar, não são
as mesmas que a de um médico ao alguém do gênero, as ações de um pedagogo
são próprias de um saber específico, porém o pedagogo tem que estar ciente das
condições da criança/adolescente não da mesma maneira que o médico, mas pelo
menos possuir conhecimento básico em relação ao que fazer quando a criança se
mostrar exausta, reclamar de dor, algum aparelho que acompanha a criança
necessitar de ajustes.
Os conteúdos dados por meio da Pedagogia Hospitalar não podem ser vistos
apenas como “o repasse de conhecimento”. Estão muito além do conteúdo exigido,
são mais um meio de manter o hospitalizado em contato com o que está
acontecendo fora dali com sua família, seus amigos, sua escola.
Gonzáles-Simancas e Polaino- Lorente (1990, p. 70) nos mostram em poucas
palavras é o que é a Pedagogia Hospitalar na visão deles:
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A Pedagogia Hospitalar é uma pedagogia vitalizada, é uma pedagogia da vida para a vida que, por um processo vital constitui uma constante comunicação experiencial entre a vida do educando e do educador, cujo diálogo em torno das questões do viver e do morrer, do sofrimento e do prazer, não termina nunca.
De acordo com o Estatuto da Criança e do Adolescente lei nº 8.069 de
13/07/1990 visam atender direitos básicos como nos artigos 3º e 4º:
Art. 3º A criança e o adolescente gozam de todos os direitos fundamentais inerentes à pessoa humana, sem prejuízo da proteção integral de que trata esta Lei, assegurando-se-lhes, por lei ou por outros meios, todas as oportunidades e facilidades, a fim de lhes facultar o desenvolvimento físico, mental, moral, espiritual e social, em condições de liberdade e de dignidade.
Além dos direitos da criança, que ali está internada, serem assegurados pelo
Estatuto da Criança e do Adolescente, é nosso dever verificar se estão sendo
cumpridos como deveres do Estado para com a criança tais como o lazer, a
alimentação e outras necessidades básicas de qualquer ser humano como mostra o
artigo 4º:
Art. 4º É dever da família, da comunidade, da sociedade em geral e do poder público assegurar, com absoluta prioridade, a efetivação dos direitos referentes à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao esporte, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e comunitária.
Em 2001, a instituição das Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na
Educação Básica (BRASIL, 2001), o Conselho Nacional de Educação, após a
publicação da LDB 9394/96, trouxe o atendimento educacional a crianças em
tratamento de saúde que implique internação hospitalar. No artigo 13 deste
documento, o MEC mostra a ação integrada entre os sistemas de ensino e saúde,
através de classes hospitalares, na tentativa de dar continuidade ao processo de
desenvolvimento das crianças hospitalizadas.
Em dezembro de 2002, o MEC publicou o documento Classe Hospitalar e
atendimento pedagógico domiciliar (BRASIL, 2002), para que se tentasse estruturar
a organização do sistema de atendimento educacional fora do âmbito escolar,
promover a oferta do atendimento pedagógico também em espaços hospitalares.
Nesse mesmo documento, a Secretaria de Educação Especial se propôs a oferecer
estratégias e orientações para o atendimento pedagógico voltado para o
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desenvolvimento e para a construção do conhecimento correspondente à educação
básica como mostra a seguir:
O professor dever· ter a formação pedagógica preferencialmente em Educação Especial ou em cursos de Pedagogia ou licenciaturas, ter noções sobre as doenças e condições psicossociais vivenciadas pelos educandos e as características delas decorrentes, sejam do ponto de vista clínico, sejam do ponto de vista afetivo. (BRASIL, 2002, p. 22).
Segundo a política do MEC, “Classe Hospitalar é um ambiente hospitalar que
possibilita o atendimento educacional de crianças e jovens internados que
necessitam de educação especial e que estejam em tratamento hospitalar”.
(BRASIL, 1994, p. 20).
TAMM (2000) observou que muitos dos professores que atuavam na
educação hospitalar levavam para os hospitais formas tradicionais encontradas nas
escolas, percebendo-se o descaso com a educação, principalmente dentro de
hospitais.
Em alguns hospitais públicos existem as chamadas classes hospitalares. São “anexos” das escolas públicas municipais que, na verdade, utilizam espaços que deviam estar ocupados por mais leitos pediátricos, laboratórios e consultórios e não são utilizados por descaso das autoridades com a saúde pública. Essas “classes” sofrem um problema de identidade: sendo anexos de uma escola da rede municipal, não fazem, de fato, parte de escola alguma; por outro lado, embora funcionem dentro do hospital, não fazem parte dele. (...) O que precisamos mesmo é olhar a enfermaria pediátrica de modo novo, um modo de olhar que talvez possa ser apreendido na pedagogia clínica, quando a pedagogia clínica existir. (TAMM 2000, p. 75)
Segundo Fonseca (2001), os professores que atuam em diversos hospitais no
Brasil, possuem habilitação que os qualificam para o magistério e a maioria tem
formação em nível superior em diferentes áreas, mas todos apresentam uma mesma
característica; iniciam o trabalho em classes hospitalares, porém sem formação
específica na área. As classes hospitalares são modalidades de atendimento
reconhecidas por lei como direito de toda criança e adolescente hospitalizado,
porém o Brasil ainda conta com poucos, cerca de 74, hospitais que desenvolvem
esse tipo de atendimento e quase todos os profissionais não possuem a formação
específica para a atuação.
Essa afirmação parte de que a disciplina de educação especial ainda não
consta em muitos currículos dos cursos de Pedagogia do país, muito menos algo
21
voltado para a Pedagogia Hospitalar. Fonseca (2003, p. 31) relata que:
O ambiente hospitalar é para o professor uma fonte de aprendizagem constante por meio da escuta às informações de vida da criança com o seu conteúdo de representação da doença, do tratamento, da hospitalização e da equipe de saúde. Isto leva o professor a aperfeiçoar a assistência, de maneira a tornar a experiência da hospitalização um aspecto positivo para o crescimento e desenvolvimento da criança.
Quando a criança é internada por um longo período e o hospital não possui o
contato com um educador ali dentro, acaba encontrando dificuldades quando sai dali
e volta a frequentar o ensino regular, porém, até mesmo as crianças que frequentam
acabam encontrando dificuldades, menores, mas encontram pelo fato de que em
alguns momentos elas não estão dispostas a acompanhar, como nos diz PAULA
(2002, p. 13):
Essas crianças, por passarem muito tempo internadas, acabam tendo um contato muito próximo com os professores hospitalares, o que faz com que as atividades escolares nesta instituição com estas crianças tenham uma maior regularidade e se assemelhem muito aos moldes das escolas oficiais, muito embora, em alguns momentos, estas crianças, mesmo que no hospital, sintam-se indispostas e não possam acompanhar as programações escolares.
Logo, percebi que a graduação não nos oferece as condições necessárias
para que possamos seguir adiante em muitos aspectos quando concluímos o ensino
superior; um exemplo é a Pedagogia Hospitalar, mas não podemos achar que
apenas tendo uma disciplina que trate de tal assunto ficaremos cientes de todas as
estratégias e técnicas da pedagogia hospitalar. Por isso, além de uma disciplina
precisamos também ter o olhar sensível para com essas crianças que estão numa
cama de hospital, ou até mesmo em casa e perceber o quanto elas precisam de nós
que muitas vezes não somos valorizados por familiares, alunos dentro de uma
escola, mas podemos ser valorizados ali, dentro de um hospital.
Além de tudo, devemos também desenvolver habilidades que só
conseguimos com o tempo, com a experiência, com os relatos de outros colegas de
profissão. Temos que aprender a trabalhar com os imprevistos de um hospital, saber
o que fazer quando você está dando uma aula e de repente a criança ou o
adolescente começa a ter uma convulsão, que ela precisa ser medicada com
frequência, precisa estar atento aos diversos aspectos que circundam um hospital.
22
Por isso, para um educador que deseja trabalhar em um hospital é necessário que
além de tudo ele saiba escutar, compreender e ter a sensibilidade de entender
quando a criança está apta a corresponder com as atividades ou quando
simplesmente ela deseja ser escutada, que seja feito um carinho ou que ela sinta
que existem pessoas que olham por ela e para que assim consigam seguir em frente
com seu tratamento.
23
4. ANÁLISE E TRATAMENTO DOS DADOS
Nas análises de dados realizadas a partir do material coletado nas entrevistas
percebeu-se que as professoras que trabalham com a pedagogia hospitalar
possuem qualidades que se fazem presentes no atuar. Dentre elas destaco o
dinamismo, a fé e, sobretudo o amor, numa relação holográfica de atuação.
Além dessas qualidades, evidencio que essas profissionais têm uma relação
muito próxima com a criança atendida, conforme fica expresso no depoimento a
seguir: “O quanto é gratificante exercer a função de professora dentro do hospital,
fazer o bem para quem necessita e não possui condições de estar em uma sala de
aula “normal” e diz que a partir do momento em que você não se sensibilizar com o
que vê ali dentro, você não pode mais estar ali fazendo o que faz”. (Professora da
classe hospitalar do HIJG).
Essa ideia de aproximação familiar é posta como algo fundamental por
Fonseca (2003 p. 25-26):
O professor da escola hospitalar é, antes de tudo, um mediador das interações da criança com o ambiente hospitalar. Por isso não lhe deve faltar noções sobre as técnicas e terapêuticas que fazem parte da rotina da enfermaria, sobre as doenças que acometem seus alunos e os problemas (até mesmo emocionais) delas decorrentes para as crianças e também para os familiares e para as perspectivas de vida fora do hospital.
Em escolas ditas como normais é de extrema necessidade que haja esse
comprometimento entre a família e os professores. Entende-se que dentro de uma
classe hospitalar onde a criança ou adolescente se encontra debilitado por diversos
fatores, a família na maioria das vezes está também abalada emocionalmente e não
aceita a ajuda das assistentes sociais ou até mesmo acaba aceitando, porém, é a
partir do contato diário com o professor que muitas vezes surge o conforto, a palavra
necessária que a família precisa escutar e só o professor com esse olhar mais
humanista consegue dar esse apoio aos familiares.
O fundamental é perceber que a criança e seus familiares são pensantes e
que estão convivendo por inteiro o momento de sofrimento e que, quando chegam
ao hospital trazem em suas histórias de vida marcas de como perceber o tratamento
e as ações propostas. A fragilidade e a segurança permeiam esse momento,
24
especialmente os conhecimentos prévios que elas trazem sobre o que é saúde,
doença e sobre sua ação na dinâmica saúde/doença. Assim, a ação docente do
pedagogo precisa pautar-se na articulação significativa e agradável entre o saber do
cotidiano dos pais e crianças e o saber científico do médico, sempre respeitando as
diferenças que existem entre ambos observando que seu conhecimento também
pode interferir nessa relação.
O conhecimento científico pós-moderno só se realiza enquanto tal na medida em que se converte em senso comum. (...) tal como o conhecimento se deve traduzir em autoconhecimento, o desenvolvimento tecnológico deve traduzir-se em sabedoria de vida. É esta que assinala os marcos da prudência à nossa aventura científica. (SANTOS, 1987, p. 57)
Percebi o quanto estar ali com o professor, médico, família e com as outras
crianças que frequentam as classes hospitalares acaba fazendo bem e a força de
vontade de estar na aula. Muitas vezes, numa sala de aula hospitalar, as crianças
não têm o mesmo ambiente que na escola, pois ficou nítido nas observações que as
crianças tentaram interagir, trocar informações relacionadas ao texto, leram a
história em quadrinhos. Essas atividades planejadas intencionalmente ajudam no
autoconhecimento das próprias crianças, mostrando-se mais autônomas e
independentes. É de extrema importância ressaltar que a criança pode ir até a
classe se houver a liberação médica, não havendo essa liberação é levada até o
leito algumas atividades para que a criança faça ali, é claro se a criança aceitar.
O profissional da Pedagogia hospitalar necessita utilizar atividades
diversificadas e significativas em suas ações docentes com o propósito de favorecer
a construção de uma pedagogia que consiga transformar o conhecimento
sistematizado com os saberes que as crianças trazem (zona de desenvolvimento
real) em um somatório de possibilidades de forma que possibilitem o
autoconhecimento, a autonomia, a parceria entre o paciente, a família e a pedagoga
hospitalar. Essa relação aproximativa, conjunta e experienciada, leva a criança a ser
coautora do processo emancipatório de suas escolhas e consequentemente de seu
tratamento.
Quanto mais for levado a refletir sobre a sua situacionalidade sobre o seu enraizamento espaço-temporal, mais emergirá dela conscientemente carregado de compromisso com a sua realidade, da qual, porque é sujeito, não deve ser simples espectador, mas deve intervir cada vez mais. (FREIRE, 1993, p. 61)
25
O relato que segue expressa nitidamente como a atuação da pedagogia
hospitalar interfere na vida da criança hospitalizada. A aluna J sentia-se
incomodada com as dores no início da aula. Com o passar do tempo, com a
distração e com a forma com que a professora conduzia a aula, ela soltou-se,
rendeu-se aos encantos da aula e se permitiu que aquele momento se tornasse algo
prazeroso para ela que acabava se “esquecendo” da dor por alguns instantes e para
a professora que, além de conseguir tal feito, ainda lhe arrancava sorrisos com as
interpretações das alunas ao dramatizarem um texto de Luís Fernando Veríssimo
em voz alta.
O reconhecimento da criança como agente promotora de sua própria saúde,
remete à relação da saúde e doença. O conhecimento da realidade vivida passa
pelo conhecimento experienciado enquanto indivíduo e grupo. Dessa forma, a
educação com crianças hospitalizadas é apenas mais uma possibilidade significativa
no leque das práticas educativas transdisciplinares. No entanto, por meio dela,
pode-se vislumbrar a construção de outros tempos em outros espaços de
aprendizagem que possibilitem a inclusão de crianças em situações de risco.
A função primordial da pedagogia hospitalar é de propiciar à criança o
conhecimento e a compreensão daquele espaço enquanto uma possibilidade
momentânea ou mesmo uma nova situação de vida. Nesse sentido dar voz e vez às
crianças hospitalizadas e escutá-las exige uma atitude pedagógica inovadora,
criativa e transdisciplinar, de modo que possa acolher a ansiedade, os desejos, os
sonhos e as dúvidas das crianças. O desafio está em criar situações coletivas de
reflexão sobre as vivencias e experiências, construindo novos conhecimentos que
contribuam para a existencialidade de todos os envolvidos (médicos, família, criança
e professores), ampliando os procedimentos utilizados na pedagogia hospitalar.
Quanto aos procedimentos dos atendimentos realizados pelas professoras no
contexto do hospital investigado, percebeu-se que quando são realizados mais de
três atendimentos de uma mesma criança, as professoras fazem um relatório com o
conteúdo, a disciplina e o desempenho de cada uma e esse é encaminhado para os
colégios de origem da criança e que é conveniado com o hospital.
A prática da transdisciplinaridade na pedagogia hospitalar transcende a
própria ciência; busca o vislumbre além-corpo, não atuando somente em aspectos
físicos e biológicos, mas outros tantos olhares que vêm revestidos em essência de
26
valores e humanização, com afeto, envolvimento, encantamento, magia, entre outros
atributos essenciais a tantos que permeiam a ação docente.
Desse modo, as professoras que trabalham na pedagogia hospitalar ficam a
disposição do hospital, pois quando solicitado são liberadas pelas escolas estaduais
para o hospital e geralmente quando uma professora sai, ela tem outra para indicar,
pois conhecendo como é o ritmo intenso do hospital conhece pessoas que possuem
perfil para trabalhar ali, porém, não há nada que impeça de outra pessoa que não
seja indicada trabalhar como professora no hospital. Essa ação é frágil e exige uma
política especifica para legitimar a ação pedagógica desse profissional nos hospitais.
Para Arroyo (2008) durante algumas décadas a Pedagogia construiu seu pensar e
fazer educativos por meio de imagens e verdades lineares e abstratas sobre infância
e juventude. Estas categorias eram concebidas como dados naturalizados, tempo
biológicos com etapas universais e pré-fixadas.
As crianças concretas não foram nem são sujeitos da gestação de seus lugares, de suas imagens e de suas verdades. Com esta visão da infância foram construídas verdades históricas e imaginários sociais sobre elas. Foram construídos saberes, instituições, pedagogias, pedagogos e estratégias de gestão da infância. (ARROYO, 2008, p.125).
Desta maneira, dialogar com os estudos sobre a infância com várias ciências
contribui para desnudar a ação docente no contexto hospitalar. Para Arroyo (2008),
não é possível entender o ofício da docência e da educação, suas identidades,
pensamento, descolados das verdades históricas:
Entretanto, os estudos não deixam de mostrar-nos que há infâncias que ao longo da história não couberam, nem na atualidade cabem, nesse estatuto e perfil universais de infância; que há outras infâncias que não foram atingidas pelas estratégias e instituições civilizatórias e pedagógicas. Infâncias que não foram objeto dos mesmos saberes legitimados. Para essas outras infâncias foram pensados outros estatutos e outros saberes pedagógicos. Os estudos mostram que outros coletivos de adultos e crianças nem sequer foram imaginados como civilizáveis nem como educáveis. Se os estudos nos revelam que há outros adultos e outras crianças, como esses "outros" interrogam o pensar e fazer educativos? Como interrogam os estatutos e ideários, as instituições, estratégias e verdades e os saberes tidos como universais? A pedagogia que por oficio convive com esses "outros" adultos e jovens e com essas "outras" crianças sairá enriquecida se prestar atenção à diversidade de estudos que se voltam para a reconstrução histórica, sociológica e antropológica das outras infâncias (ARROYO, 2008, p. 130).
27
Por fim, considerei toda essa experiência muito gratificante, poder sentir, ver e
presenciar um pouco do trabalho significativo que essas professoras exercem de
maneira espetacular, percebendo-se o brilho no olhar de cada uma delas ao falar do
que fazem ali dentro, na maneira como abordam os conteúdos, como chegam ao
aluno que está fragilizado por estar em um hospital de forma com que ele acabe se
“esquecendo” de que está enfermo e acabe agregando algo a mais ao seu
conhecimento e até mesmo levando o conforto, a palavra amiga e alternativas para
que essa criança que ali está possa sorrir.
28
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS:
Acerca de tudo que foi lido, estudado e analisado, percebi o quanto a
pedagogia hospitalar se faz extremamente necessária dentro do hospital. Quando
apenas conhecemos o assunto Pedagogia Hospitalar por meio de leituras, é
totalmente inimaginável como é uma sala de aula dentro do hospital, como as
crianças agem, como os professores se portam. Parece tudo muito metódico, com
seu princípio, meio e fim como numa escola regular, porém quando o indivíduo se
insere no cotidiano de uma classe hospitalar percebe que nada disso se encaixa no
hospital. Bem como nas escolas normais, ali tudo é feito com carinho pelas
professoras e o amor, a eficiência e a competência transparecem por meio dessas
profissionais.
Muitas vezes essa criança que está internada, seja por qualquer motivo,
precisa de uma distração, um carinho, uma palavra que a conforte e o professor
muitas das vezes consegue dar tudo isso à criança e ainda lhe proporcionar o
principal, fornecer conhecimento. O que numa sala de aula regular parece muito
inoportuno, sem sentido e entediante para a criança, num leito de hospital muitas
vezes é o que a distrai e a ajuda a passar o tempo ali dentro de maneira que ainda
agregue saberes aos conhecimentos adquiridos anteriormente.
Quanto às professoras, percebi o quanto amam o que fazem e que estão no
lugar certo na hora certa. Quando contam relatos do que acontece com seus alunos,
seus olhos se enchem de alegria. Quando relatam que uma criança deu entrada no
hospital e mostrou-se muito resistente ao atendimento pedagógico no início e, com
certo tempo de atendimento, a própria criança pediu as atividades, fato que as
deixou muito contentes e satisfeitas com seu trabalho. Essas profissionais tornam-se
as pessoas mais incríveis por fazer uma criança ficar ali assistindo a "aula" por
algumas horas, interagindo, rindo, mesmo que se sinta incomodada com alguma dor,
algum mal estar e insiste em ficar na aula dizendo que está tudo bem.
A Pedagogia Hospitalar torna-se algo prazeroso tanto para os professores,
quanto para as crianças e para os pais. Para os professores, pois ao término de
cada dia sentem a sensação de mais um dia em que realizaram seu trabalho de
forma satisfatória. Prazeroso também para a criança, pois além de a classe
29
hospitalar ser um agregador de conhecimento, é além de tudo uma forma de a
criança se sentir útil, capaz de realizar algo de seu cotidiano. Para os pais também
é fonte de prazer, pois na maioria das vezes é nesse momento que seu filho acaba
deixando de lado um pouco a dor, o desconforto, o leito e faz algo para o seu próprio
bem se sentindo feliz por estar ali.
A partir dessa pesquisa, fica notório que no curso de graduação de Pedagogia
as novas diretrizes curriculares nacionais não contemplam as práticas educativas em
hospital, mesmo a legislação assegurando o direito à continuidade de
desenvolvimento dos conteúdos escolares a crianças e adolescentes hospitalizados.
Assim, é fundamental elaborar algumas premissas que poderiam estar presentes
nas abordagens que orientem as atividades pedagógicas em contextos não
escolares.
Pude considerar que a Pedagogia hospitalar é uma área de atendimento
pedagógico especializado, no qual devem estar imbricadas relações de proximidade
e cooperação entre os pedagogos, a escola e a família e o grupo de enfermagem.
Este estudo também identificou que tal interação é frequente no campo
investigado resultando as questões educativas envolvendo crianças e adolescentes
internados. Por esse viés, afirma-se que a criação de classes hospitalares é uma
necessidade, mas que sempre precisar haver a preocupação com a questão social e
com a humanização do seu atendimento. Além disso, podemos considerar que a
instituição investigada se propõe a estimular essa parceria humanizada, tendo como
ação primordial a intermediação dos pedagogos, pois eles estão diretamente
envolvidos com as crianças hospitalizadas.
Outro aspecto importante a ser considerado neste estudo diz respeito à
carência de espaços físicos adequados, pois o número de crianças internadas é
muito grande, a quantidade de pedagogas e o espaço físico limitado. Cabe ressaltar
que o atendimento pedagógico hospitalar busca a ampliação do atendimento para
atender à demanda de alunos/pacientes, pois inclui o atendimento aos leitos das
crianças, nas salas pedagógicas e na brinquedoteca hospitalar.
Outro ponto a ser destacado, revelado nessa pesquisa é que as pedagogas
constroem e reconstroem seus conhecimentos de acordo com as necessidades
vivenciadas, aliando e modificando saberes construídos no percurso profissional.
Desse modo, temos uma práxis reflexiva que procura reformular constantemente no
dia-a-dia.
30
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de Doutorado em Educação - Faculdade de Educação, Universidade Federal
Fluminense. Niterói, 2000.
34
ANEXOS
35
ROTEIRO DE ENTREVISTA
data:__________instituição:_____________________
*solicitar autorização para gravar a conversa.
Nome da pessoa responsável pelo
trabalho:_________________________________________
Nome da
pedagoga:___________________________________________________________
________
Formação: ______________________________ local da
formação:_____________________
Data da formação:____________ instituição da formação:
_____________________________
Experiências de trabalho, onde você trabalhava antes:______________________
Tempo de trabalho:_______________________________
Como chegou até o
hospital:_____________________________________________________
Quem o contratou?__________________ Há quanto tempo você está no
hospital?__________ Qual é o seu trabalho aqui? ___________________
Você trabalha com todas as séries?________________________ _________
(ed. Infantil? Ensino fundamental? E as crianças de 0 a 6 anos?)____________
Como você lida com a variedade de conteúdos? Você se sente
preparada? ______________________________________________
Quem a ajuda neste trabalho?__ _______________________
Como você organiza as atividades? A secretaria (GERED, SEMED) enviam
planejamentos prontos?
_______________
Como você nomearia seu trabalho aqui? Você pode chamar de classe hospitalar?
__________________
Quais as características pessoais que contribuem para o trabalho aqui?
___________________________
Sua formação contribuiu de que forma para esta atuação? Qual a disciplina que
mais ajudou?
36
________________________
Você está fazendo algum curso para seu aprimoramento?
______________________
Você lê sobre o trabalho do pedagogo nos hospitais?
__________________________
Quais são as suas preferências de Leitura?
_______________________
Você já visitou outras Classes?
________________________
Você mantém contato com outras pedagogas que trabalham em hospitais?
______________________________
Quais são as áreas (psicologia, neurologia, psicopedagogia...) que você procura
para seu aprimoramento?
________________________
O que você considera importante para o currículo de pedagogia para a atuação em
hospital?
__________________________________
O que você pensa sobre a importância de seu trabalho aqui?
_________________________________
Por que é importante uma professora no hospital?
____________________
Como você contribui com a criança hospitalizada com seu trabalho no hospital?
_____________________________
37
ANEXOS: MATERIAL DE ANÁLISE DISCURSIVA TEXTUAL
Perguntas Entrevista 1 Entrevista 2
Você trabalha com todas
as séries?
6º ao 9º ano.
Sou professora do 6º ao 9º ano e algumas vezes
ens. Médio.
Análises
Como você lida com a
variedade de conteúdos,
você se sente preparada?
Não.
Tem sido tranquilo, na mesma escola normal
trabalho de certa forma vários conteúdos
(introdução à física e química no 9º ano).
Ciências e Matemática então não sinto
dificuldades.
A primeira entrevistada diz não se
sentir preparada para lidar com a
variedade de conteúdos; a segunda,
diz que acaba sendo tranquilo, pois na
escola onde trabalha aborda na
maioria das vezes os mesmos
conteúdos.
Quem te ajuda neste
trabalho?
Pesquisa em sites
confiáveis e livros
didáticos.
As próprias colegas da classe Rosangela e
Elizabete com sua experiência na classe
hospitalar.
Como você organiza as
atividades? A secretaria
(GERED, SEMED,)
Não há
planejamento
pronto, ele é
A SED não envia planejamento, nem material.
Nós que planejamos.
Ambas dizem que o planejamento é
feito por elas próprias, que a
secretaria da educação não envia
38
mandam planejamentos
prontos?
construído
mensalmente.
nada a elas.
Como você nomearia o
seu trabalho aqui? Você
pode chamar de classe
hospitalar?
Considero o
trabalho essencial,
pois faz a diferença
na vida do aluno.
Creio que a palavra
atendimento seria
mais adequado.
Apenas a primeira entrevistada
respondeu a essa questão.
Quais as características
pessoais que contribuem
para o trabalho aqui?
Fé, otimismo,
flexibilidade,
dinamismo e,
sobretudo amor.
Dinamicidade, ter conhecimento em várias
áreas e fé.
Ambas citam que as características
que mais contribuem é a fé a
dinamicidade.
De que forma sua
formação contribuiu para
esta atuação? Qual a
disciplina que
mais ajudou?
Sim. A
compreensão de
que nada é isolado,
tudo está
interligado faz toda
a diferença.
Não. Aprendi a dar aula e ensinar na prática. O
que ajudou é que gosto de ler, de pesquisar, sou
curiosa. O mestrado contribuiu muito no
sentido de pesquisa, epistemologia da ciência e
matemática.
Aqui se pode perceber que as
respostas divergem, pois a primeira
entrevistada diz que a formação
contribuiu sim para a atuação dela na
classe hospitalar e a segunda
entrevistada diz que a formação dela
39
não contribuiu, pois tudo que ela
aprendeu foi através da prática.
Você está fazendo algum
curso para seu
aprimoramento?
Neste momento
não.
Como já citei estava no mestrado em Educação
Científica e tecnológica/UFSC conclui ano
passado. Atualmente à distância estou
terminando “As crianças e a Matemática –
Competências no Ensinar, Alegria no Aprender –
pelo IBEDEP”.
Você lê sobre o trabalho
do pedagogo nos
hospitais?
Sim.
Sim, vários artigos. Tenho contato com alguns
antropólogos que estudam na área e
professores da UDESC, que incentivam uma tese
de doutorado no meu caso.
Um exemplo: XV ENCONTRO DE CIÊNCIAS
SOCIAIS DO NORTE E NORDESTE E PRÉ-ALAS
BRASIL – 04 A 07 de setembro de 2012, UFPI,
Teresina – PI GT 16: Hospitais e instituições de
saúde: Um espaço inspirados para as pesquisas
em Ciências Sociais. Título de La potência: La
“medida humana”1. Autora: Maria Laura
Requena. Lic. Em Sociología de La Universidad
40
de Buenos Aires (UBA). Maestranda em Ciencias
Scoiales dês Instituto de Desarrollo Económico y
Social (IDES) / Universidad de Gral. Sarmiento
(UNGS), Buenos Aires – Argentina. Miembro Del
Proyecto PICT 1356-2010 “Um nuevo lugar
social para La escuela estatal." Entre La
irrupción da La Investigadora responsable: Dra.
Diana Milstein.
Referencia Institucional: IDES/UNSG, Buenos
Aires - Argentina.
Quais são suas
preferências de leitura?
Leituras que
possibilitem
crescimento moral,
entretenimento e
assuntos
relacionados à
prática pedagógica.
Leitura científica. Muitas biografias, neste ano
de 2013: Albert Einstein (meu preferido já é a
terceira biografia), Chaplin, Vicente Van Gogh e
sobre o Bispo da Igreja Universal Edir Macedo
(uma curiosidade sobre tal personalidade que
gera discussões na atualidade). Muitas revistas
de assinaturas e que minha antiga escola nos
fornece como: História Nacional. História
Catarina. Filosofia ciência e vida. Cálculo
matemático para todos. Língua Portuguesa.
A primeira entrevistada é mais sucinta
em sua resposta, não exemplifica suas
leituras por nomes de obras e
autores; a segunda entrevistada nos
mostra quais são seus autores e obras
preferidas e se percebe que as
leituras vão muito além da pedagogia
ou algo que a envolva.
41
Nova Escola. Seleções. Super Interessante.
Globo Rural.
Você já visitou
outras classes?
Não.
Não conheço.
Você mantém contato
com outras pedagogas
que trabalham em
hospitais?
Não.
Não tenho.
Quais são as áreas
(psicologia, neurologia,
psicopedagogia...) que
você procura para seu
aprimoramento?
Psicopedagogia.
Psicopedagogia (que tenho mais convívio no
momento), mas outras áreas são importantes
quanto, pretendo estudá-las.
Ambas optam pela área da
psicopedagogia.
O que você considera
importante para o
currículo de pedagogia
A inter e
multidisciplinarida
de.
No currículo de pedagogo, prefiro não opinar
sobre o que considero importante para atuar na
classe hospitalar, pois ainda estou estudando.
42
para a atuação em
hospital?
O que você pensa sobre a
importância de seu
trabalho aqui? Por que é
importante uma
professora no hospital?
Como você contribui com
a criança hospitalizada
com o teu trabalho no
hospital?
Acredito e procuro
fazer do meu
trabalho uma
oportunidade de
crescimento
cognitivo, pessoal e
moral. Propondo
atividades
diferenciadas, mas
interligadas que
possibilitem um
ambiente
agradável, de
interação entre os
presentes e de
aprendizagem
significativa.
“A profissão é de extrema importância, isso é
indiscutível em qualquer que seja o espaço de
trabalho. Apesar da desvalorização dessa função,
acho que no hospital temos mais respaldo por
parte da família que nos acolhe com respeito,
isto mesmo, coisa que em escolas “normais” não
temos mais. A importância de se ter professores
na classe hospitalar é necessária para as crianças
que passam mais tempo internadas; assim não
perdem aquele vínculo social e de aprendizagem
com sua respectiva idade e de certa forma
sentem-se mais próximas de suas atividades
normais do dia a dia. Nossa contribuição vem
através da motivação, carinho e a ponte com a
escola e professores, passando as atividades e
conhecimentos, lembrando que há uma vida que
os espera fora do quarto.".
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Busco envolvê-los
de modo que por
um tempo
esqueçam o
desconforto e o
fato de estarem
hospitalizados e
participem das
atividades como
aluno/estudante
que tem direito a
aprender.
DADOS DOS ENTREVISTADOS
Perguntas Entrevista 1 Entrevista 2
Formação/ local da
formação:
Português/ Inglês/ Jandaia do
sul
Ciências e Matemática/ União da Vitória/PR.
Data da formação/
instituição da formação:
1987/ FALIJAN Dez/1996/ FAFI – Faculdade de Filosofia Ciência e Letras.
Experiências de trabalho, Escola. E. E. B. Juscelino Kubitschek – São José/SC.
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onde você trabalhava
antes:
Tempo de trabalho: 25 anos. 11 anos.
Como chegou até o
hospital:
Voluntariado. Cheguei ao hospital através da professora Rosangela de português que é
afetiva na mesma escola.
Quem te contratou? SED SED – secretaria da Educação SC
Há quanto tempo você
está no hospital?
2 anos.
Estou no hospital há quatro meses iniciei em Nov/12 e reiniciei em Fev/13.
Qual é o teu trabalho
aqui?
Professora.
Meu trabalho é lecionar ciências, matemáticas e se preciso geografia,
história.