ORTOGRAFIA:

ENSINAR E APRENDER

Artur Gomes de Morais

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“Aprender ortografia não é só

uma questão de memória, na

norma ortográfica de nossa

língua existem diferentes

critérios por trás das relações

entre os sons e as letras.”

MORAIS

“É fundamental o

entendimento do que é regular

e irregular em nossa

ortografia, pois a superação de

erros diferentes requer

estratégias diferentes.”

MORAIS 3

A NORMA ORTOGRÁFICA DO

PORTUGUÊS

ARTUR GOMES DE MORAIS

REGULARIDADES IRREGULARIDADES

4

REGULARIDADES

São correspondências letra-som que

podem ser incorporadas pela

compreensão.

Compreender não é decorar.

Internalizando as regras o aluno terá

segurança para escrever corretamente

palavras que nunca teve oportunidade

de ler. 5

REGULARES DIRETAS

Não existe nenhuma letra competindo para grafar

estes sons/ pares mínimos

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p /p/

b /b/

t /t/

d /d/

f /f/

v /v/

REGULARES CONTEXTUAIS

É O CONTEXTO DENTRO DA PALAVRA QUE VAI DEFINIR

QUAL LETRA DEVERÁ SER USADA

Uso Regra

R ou RR rato/ porta/ guerra, prato/barata

G ou GU garoto/guerra

C ou QU Notando o som do /K/ em palavras como capela/quilo

J Em sílabas com A, O e U Ex: jabuti/jogada

S No início das palavras, formando sílabas com A,O,e U, Ex: sapinho

E ou I No final de palavras que terminam com o som de “I” Ex: “perde”,

“perdi”

Z Em palavras que começam com o som de Z. Ex: zinco, zabumba 7

REGULARES CONTEXTUAIS

É O CONTEXTO DENTRO DA PALAVRA QUE VAI DEFINIR

QUAL LETRA DEVERÁ SER USADA

Uso Regra

O ou U No final de palavras que terminam com o som de “U” Ex: “bambo”,

“bambu”

5 modos

de

marcar a

nasalidade

usando M em posição final de sílaba Ex: “bambu”

usando N em posição final de sílaba Ex: “banda”

usando o til Ex: manhã

usando o dígrafo NH Ex: “minha” e “galinha” a vogal anterior ao

dígrafo é nasalizada e ele (dígrafo) não é pronunciado

na palavra a sílaba seguinte começa com uma consoante

nasal(contiguidade) Ex: “cana”, “cama”

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REGULARES MORFOLÓGICO-GRAMATICAIS

SÃO ASPECTOS LIGADOS À CATEGORIA GRAMATICAL

DA PALAVRA QUE ESTABELECEM A REGRA

Palavras Casos observados na formação de palavras por

derivação - presentes em substantivos e adjetivos

portuguesa/

francesa

Adjetivos que indicam o lugar de origem se escrevem com

ESA no final

beleza/pobreza Substantivos derivados de adjetivos e que terminam com o

segmento sonoro /EZA/ se escrevam com EZA

milharal/canavial Coletivos semelhantes terminam com L

famoso/carinhoso Adjetivos semelhantes se escrevem sempre com S

doidice/

chatice/meninice

Substantivos terminados com o sufixo ICE se escrevem

sempre com C

Ciência/esperança/

importância

Substantivos derivados que terminam com sufixos ÊNCIA,

ANÇA e ÂNCIA

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REGULARES MORFOLÓGICO-GRAMATICAIS

SÃO ASPECTOS LIGADOS À CATEGORIA GRAMATICAL

DA PALAVRA QUE ESTABELECEM A REGRA

Casos de reflexões dos verbos que causam

dificuldades para os alunos

Cantou/bebeu/partiu 3ª pessoa do singular do passado(perfeito do indicativo)

se escreve com “U”

Cantarão/beberão/

partirão

3ª pessoa do plural no futuro se escreve com “ÃO”

Cantam/cantavam/

Bebem/beberam

3ª pessoa do plural de todos os outros tempos verbais

se escrevem com “M” no final

Cantasse /bebesse/

Dormisse

Flexões do imperfeito do subjuntivo terminam com “SS”

Cantar/beber/partir Infinitivos terminam com ”R”

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IRREGULARIDADES

Nesses casos não há realmente regra que ajude o

aluno. É preciso consultar o dicionário e memorizar.

Memorizar é conservar na mente as imagens

visuais das palavras, por isso a exposição do aluno

à escrita impressa – livros, jornais, revistas – e as

listas de palavras são recursos importantes

Para um aluno principiante, o professor deve

investir na memorização de palavras que aparecem

mais quando ele escreve

As irregularidades irão nos acompanhar até o fim

da vida, por mais letrados que sejamos.11

IRREGULARES

NÃO POSSUEM REGRAS QUE CONDUZ À GRAFIA

CORRETA

Alguns Casos

Som do “S” – seguro, cidade, auxílio, cassino, giz...

Som do “G” – girafa, jiló;

Som do “Z” – zebra, casa, exame;

Ditongos que têm uma pronúncia ”reduzida” – caixa, madeira. Vassoura,

manteiga.

Som do “X”- enxada, enchente;

Emprego do “H” inicial – hoje, homem;

E” e “I” / “O” e “U” em sílabas átonas que não estão no final das palavras

- cigarro, seguro, bonito, tamborim;

“L” e “LH” diante de certos ditongos - Julio, julho;12

MAS QUANDO COMEÇAR A

CORREÇÃO?

O ideal e mais produtivo é iniciar a

correção quando o aluno já

compreenda o sistema de escrita

alfabética, ou seja, escreva do jeito que

fala.

POR ONDE COMEÇAR?

O princípio geral é usar o bom senso, o professor deve

utilizar de meios que possam ajudar a criança a:

•Superar, progressivamente, todos os casos nos quais existe

uma regra que, ao ser compreendida, permitirá ao aprendiz

escrever com segurança outras palavras da língua em que

aquela dificuldade da regular apareça;

•Reconhecer que, em certos casos, não há regras: é preciso

memorizar a forma correta.

•Investir nas palavras importantes, isto é, naquelas palavras

que aparecem com freqüência nos textos da criança. (Ex.:

vamos supor que a dificuldade apresentada seja o “H” inicial, é

importante o aluno aprender em primeira etapa, a escrever

palavras de uso freqüente como “homem”, “hoje”, “hora” etc.)

Observações Importantes

Em primeiro lugar, a experiência sugere que é preciso não

se angustiar: é impossível (e pouco eficaz) querer corrigir

tudo, sempre. O aprendizado da ortografia não envolve

apenas a memória; é um processo gradual e complexo, que

requer tempo.

Utilizar as produções dos alunos para desenvolver o

trabalho de revisão, pois, são mais significativas.

Não é útil corrigir os textos e depois fazer com que copiem

inúmeras vezes as palavras corrigidas. O professor deverá

fazer uso de estratégias que levem o aluno a refletir sobre

suas dificuldades ortográficas.

O professor poderá fazer uso da legenda, para correção

dos textos, estabelecida em conjunto com os alunos.

NÃO SE ESQUEÇA!!!!!!!

“A leitura é uma grande arma para se chegar a uma

escrita ortográfica, porém é necessário que o aluno

leia efetivamente e seja o primeiro leitor de tudo o

que escreve e então será o seu próprio revisor.”

COMO TRABALHAR DIFICULDADES

REGULARES?

DITADOS INTERATIVOS

Ditado de um texto já conhecido,

fazendo pausas,com o intuito de

focalizar e discutir certas questões

ortográficas previamente

selecionadas.

Objetivo – o aluno refletir sobre o que

está escrevendo

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LEITURA COM FOCALIZAÇÃO

Encaminhamento semelhante ao

ditado interativo.

Ao reler um texto incentivar aos

alunos a focalizar a atenção na grafia

das palavras.

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JOGOS COM REFLEXÃO

ORTOGRAFICA

Jogos dedicados ao estudo de uma

dificuldade específica.

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O professor fornecerá uma folha padrão e

durante 10 minutos ou um tempo determinado, o

grupo de alunos escreverá o maior número de

palavras com aquela dificuldade trabalhada

durante a semana ou quinzenalmente.

O grupo vencedor será aquele com o maior

número de palavras grafadas corretamente.

Após correção (por legenda), o professor

devolverá as folhas para que os grupos façam a

correção através do uso do dicionário, utilizando

as regras de ortografia conhecidas e/ou correção

coletiva;

Campeonato Ortográfico

Como trabalhar?

Não se esqueça!

O grupo vencedor será aquele com o

maior número de palavras corretas

Campeonato OrtográficoGrupo: ___________________

Liste o maior número de palavras com ________

O professor fará uma lista com os alunos das

palavras mais erradas e/ou desconhecidas na

atividade “Campeonato Ortográfico” buscando o

significado no dicionário ou entre os alunos.

A lista deverá fazer parte do ambiente

alfabetizador para consulta pelos alunos.

Lista com Significado

Como trabalhar?

Lista com significado

IMPORTANTE!!!

Usar um texto desconhecido para

desencadear a reflexão ortográfica é

distorcer a natureza e as finalidades

do ato de ler um texto pela primeira

vez.

Os textos escritos existem para serem

lidos, comentados, degustados.

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SOBRE AS ESTRATÉGIAS DE ENSINO

É fundamental insistir sempre no

contraste entre as formas certas e as

erradas, estimulando os alunos a

compreender e verbalizar as regras

que vão descobrindo.

Registrar em um quadro de regras as

soluções propostas pelos alunos, com

suas próprias palavras, ajuda-os a

sentir que não estão recebendo regras

prontas, apenas para decorar

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Início de palavras

“r”

Começo de sílabas

precedidas de

consoantes “r”

Entre vogais usa-se

“rr”

riqueza

rogou

honrado

genro

cigarra

carroça

Sugestões de Intervenção:

Trabalhar a partir das palavras retiradas do texto, acrescentando outras

conhecidas pelos alunos;

Fazer a leitura coletiva das palavras fazendo a comparação do som,

para que os alunos percebam que são iguais(“R” forte);

Questionar: Por que sons iguais têm escrita diferente?

Elaborar a regra com os alunos.

Regulares Contextuais

É o contexto dentro da palavra que vai definir qual letra deverá ser

usada.

Texto: Formiga e a Cigarra

Som “R” forte

Entre vogais

Careca

Caramelo

Perigo

Encontro Consonantal

Braço

Aprontou

Prato

Sugestões de Intervenção:

Trabalhar a partir das palavras retiradas do texto, acrescentando outras

conhecidas pelos alunos;

Fazer a leitura coletiva das palavras fazendo a comparação do som,

para que os alunos percebam que são iguais(“R” brando);

Questionar: Por que sons iguais têm escrita diferente?

Elaborar a regra com os alunos.

Regulares Contextuais

É o contexto dentro da palavra que vai definir qual letra deverá ser

usada.

Texto:

Som “R” brando ou “tremido”

P B

Pipoca

Perigo

Apagar

Biloca

Barata

Cabelo

Sugestões de intervenção:

Ditar palavras e fazer a troca da letra no quadro para que a turma perceba na

palavra a diferença do som. A diferença, neste exemplo, é que o som do “B” as

cordas vocais vibram, e no som do “P” não.

Comparar o som – pipoca (biboca); perigo (berigo)...etc.

Trabalhar com música conhecida pelos alunos na língua do P, na língua do B.

Regulares Diretas – P/B, T/D, F/V

Não existe nenhuma letra competindo para grafar esses sons.

Essas trocas de letras se devem ao fato de que os sons em questão são muito

parecidos

Texto:

P/B

“Esa “ final adjetivos

que indicam o lugar de

origem

“Eza”substantivos

derivados de adjetivos

“L” final substantivos

coletivos semelhantes

terminam com L

Portuguesa(Portugal)

Francesa(França)

Pobreza(pobre)

Beleza(belo)

Milharal

Canavial

cafezal

Sugestões de Intervenção:

Trabalhar com os alunos a partir dos substantivos e adjetivos;

Campeonato Ortográfico

Lista com significado

Trabalhar com a hipótese dos alunos.

Obs: Não há necessidade de se trabalhar essas dificuldades ortográficas

de uma vez só.

Regulares morfológico-gramaticais:São aspectos ligados à categoria gramatical da palavra que

estabelecem a regra.

Texto:

Ortografia trabalhada:

Substantivos derivados de adjetivo

Final de adjetivo que indicam lugar de origem

Final substantivos coletivos semelhantes terminam com L

COMO TRABALHAR DIFICULDADES

IRREGULARES?

IRREGULARIDADES

O PROFESSOR DEVERÁ SENSIBILIZAR OS ALUNOS

QUE EXISTEM PALAVRAS EM NOSSO IDIOMA QUE

DEVERÃO SER MEMORIZADAS, POIS NÃO EXISTEM

REGRAS PARA A SUA ESCRITA.

Sugestões de intervenção

Selecionar palavras de uso frequente – combinar com a turma,

definindo palavras (por exemplo, as que contêm “CH”) que precisarão

memorizar, porque estão errando muito ao escrever seus textos;

Usar o dicionário – O pai dos sabidos!

É preciso infundir nas crianças a compreensão de que o dicionário é

uma fonte constante de informação ortográfica, praticamente

insubstituível. Mas, para usar o dicionário, o aluno precisa ter vários

conhecimentos e por isso precisa da ajuda do professor.