ppp atual da eem padre arimatÉia diniz 2014 - redaÇÃo final

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GOVERNO DO ESTADO DO CEARÁ SECRETARIA DA EDUCAÇÃO DO ESTADO DO CEARÁ– SEDUC

COORDENADORIA DE DESENVOLVIMENTO DA ESCOLA - CDESC 9ª COORDENADORIA REGIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO

E.E.M. PADRE ARIMATEIA DINIZ Rua Fotógrafo José Honorato Pereira, 2911

Bairro: Juarez Queiroz / CASCAVEL – CEARÁ CNPJ: 00.118.783/0262 – 50/ Fone: (85) 3334 - 3590

Código do INEP: 23059699 E-mail: [email protected]

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

Cascavel – Ceará 2014

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E.E.M. PADRE ARIMATEIA DINIZ

Rua Fotógrafo José Honorato Pereira, 2911

Bairro: Juarez Queiroz / CASCAVEL – CEARÁ

CNPJ: 00.118.783/0262 – 50/ Fone: (85) 3334 - 3590

Código do INEP: 23059699

CID FERREIRA GOMES Governador do Estado do Ceará DOMINGOS FILHO Vice – governador do Estado do Ceará MARIA IZOLDA CELLA Secretária da Educação EDGAR LINHARES Presidente do Conselho Estadual de Educação PAULO ALEXANDRE SOUSA QUEIROZ Coordenador(a) da 9ª CREDE- Horizonte Prof. CLEITON PEREIRA DA SILVA.

Diretor Geral da E.E.M. Pe. Arimateia Diniz

Coordenadores Escolares:

ANTONIA NÁGELA COSTA

CARINE DOS SANTOS BESSA

RONALDO NOGUEIRA SILVA

Secretária Escolar:

SABRINA NASCIMENTO OLIVEIRA

Assessor Administrativo-financeiro:

VERÔNICA BATISTA QUEIROZ DE CASTRO

Elaboração:

Núcleo Gestor, Professores Coordenadores de Áreas (PCA’s), Congregação de

Professores, Conselho Escolar, Representantes de Pais e de Discentes.

Sistematização:

Núcleo Gestor.

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GOVERNO DO ESTADO DO CEARÁ SECRETARIA DA EDUCAÇÃO DO ESTADO DO CEARÁ– SEDUC

COORDENADORIA DE DESENVOLVIMENTO DA ESCOLA - CDESC 9ª COORDENADORIA REGIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO

E.E.M. PADRE ARIMATEIA DINIZ

Rua Fotógrafo José Honorato Pereira, 2911 Bairro: Juarez Queiroz / CASCAVEL – CEARÁ

CNPJ: 00.118.783/0262 – 50/ Fone: (85) 3334 - 3590 Código do INEP: 23059699

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

(PPP)

Projeto Político Pedagógico apresentado como instrumento da Gestão Escolar da E.E.M. Pe. Arimateia Diniz, situada na cidade Cascavel, pertencente à rede pública de ensino do Estado do Ceará, circunscrita na 9ª Coordenadoria Regional de Desenvolvimento da Educação.

Cascavel – Ceará 2014

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Se o futuro é gestado no momento em que vivemos,

nosso desafio está em organizar a sua construção da

maneira como o desejamos e como julgamos

necessário que ele seja. Começamos a escola do

futuro no presente, nas escolas que temos. Quando

se projeta, tem-se sempre em mente um ideal.

Confunde-se, às vezes, inadequadamente, o ideal com

algo irrealizável, que se classifica de utópico. O ideal

é sim utópico, mas é preciso recuperar o sentido

autêntico de utopia, que significa, na verdade, não

algo impossível de ser realizado, mas algo ainda não

realizado. Construir o possível significa explorar os

limites, para reduzi-los, e as alternativas de ação, para

ampliá-las.

Terezinha Azerêdo Rios

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AGRADECIMENTOS

Ao Governo do Estado do Ceará;

À Secretaria da Educação do Estado do Ceará;

Ao Conselho Estadual de Educação;

À Coordenadoria de Desenvolvimento da Escola;

À 9ª Coordenadoria Regional de Desenvolvimento da Educação na pessoa de

seu Coordenador, Prof. Paulo Alexandre Sousa Queiroz;

À Superintendência Escolar na pessoa do superintendente Prof. Lucieudes

Pereira da 9ª CREDE-Horizonte;

Ao corpo discente, docente, funcionários e colegiados da E.E.M. Pe. Arimateia

Diniz;

Aos pais de nosso alunado, bem como às comunidades à que nossa escola

serve;

A todos(as) que trabalharam efetivamente na construção deste Projeto.

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DEDICATÓRIA

Dedicamos o Projeto Político Pedagógico que ora apresentamos, a todos que

ao longo dos trinta e um anos de existência e serviços prestados pela EEM Pe.

Arimateia Diniz à sociedade cascavelense, corroboraram para a construção de

sua história, engrandecimento e consolidação enquanto instituição pública de

ensino regular, bem como àqueles e àquelas que continuam escrevendo essa

história de sucesso no presente.

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SUMÁRIO

APRESENTAÇÃO.............................................................................................08

INTRODUÇÃO..................................................................................................10

1. IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA.....................................................................12

1.1. HISTÓRICO DA ESCOLA........................................................................12

1. O PENSAMENTO ESTRATÉGICO DA ESCOLA.......................................13

1.1. Missão..................................................................................................13

1.2. Visão.....................................................................................................13

1.3. Valores..................................................................................................13

1.4. Objetivos Estratégicos...........................................................................14

1.5. Objetivos Estratégicos e Indicadores....................................................14

1.6. Finalidades..............................................................................................15

2. MARCO REFERENCIAL............................................................................15

2.1. Marco Situacional..................................................................................16 2.2. Marco Doutrinal....................................................................................17

3.2.1.Missão na Educação...............................................................................17

3.2.2.Concepção de Pessoa............................................................................18

3.2.3. Concepção de Mundo...........................................................................18

3.2.4. Concepção de Sociedade......................................................................18

3.2.5. Concepção Currículo.............................................................................19

3.2.6. Concepção de Escola............................................................................20

3.3. MARCO OPERATIVO................................................................................21

3.3.1.Planejamento...........................................................................................22

3.3.1.1. Objetivos do Planejamento................................................................23

3.3.1.2. Atividades de planejamento..................................................................23

4. PRINCÍPIOS DA AÇÃO PEDAGÓGICA....................................................25

5. FORMAÇÃO CONTINUADA......................................................................27

6. EDUCADOR...............................................................................................31

7. EDUCANDO................................................................................................32

8. AVALIAÇÃO...............................................................................................33

9. CONSIDERAÇÕES FINAIS........................................................................33

BIBLIOGRAFIA.............................................................................................33

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APRESENTAÇÃO

Este documento mostra a dinâmica pedagógico-didática e

administrativa da Escola de Ensino Médio Padre Arimateia Diniz, Cascavel-

Ceará. Ele se apresenta como registro de sua história, de seus propósitos e de

seus compromissos como uma instituição escolar comprometida com uma

educação de qualidade.

O contexto material e histórico em que nossa sociedade se organiza é

dinâmico e mutável, e a educação não poderia ser diferente, por isso ele

também é mutável para atender às expectativas, interesses e empenho da

comunidade de professores, funcionários, alunos, familiares e da sociedade na

qual está imersa.

Essa mutabilidade se apresenta como um referencial de saúde

institucional e de qualidade administrativa, na medida em que a educação é

reconhecida como dinâmica interativa, que reconhece as diferenças para com

elas promover a emancipação da vida e ampliar a compreensão das exigências

necessárias à qualidade ambiental e da vida como um todo.

Nesta perspectiva a alteridade, entendida como a ação que envolve e

respeita as diferenças, se constitui como referencial importante para viabilizar

educação para a liberdade e a autonomia, para promover formação de pessoas

que se orgulhem da justiça, da honestidade, da partilha e do compromisso

coletivo de bem estar e felicidade, com dignidade e salubridade para todos.

O presente documento pretende dar visibilidade a este conjunto de

aspectos no qual o diálogo, a autocrítica, a inovação fazem parte da dinâmica

gestada na historicidade pessoal e institucional que possibilitem a formação

dos educandos, nos aspectos culturais, artísticos, cognitivos, intelectuais,

econômicos e ambientais, que respeitem os direitos, as liberdades

fundamentais do ser humano e os princípios da convivência democrática, que

compreendam a cidadania como participação social e política, assim como o

exercício de direitos e deveres.

A elaboração deste documento se deu através de discussões e

debates feitos em reuniões específicas, com a participação de toda a

comunidade escolar.

9

Essa dinâmica de leitura e debate se constitui numa avaliação

permanente do PPP, dando a ele dinamicidade e caráter não conclusivo,

devendo receber uma revisão anual com distribuição dos itens alterados para

toda a comunidade.

O Núcleo Gestor

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INTRODUÇÃO

O Projeto Político-Pedagógico é um instrumento teórico-prático,

fundamentado na legislação educacional vigente que embasa a nossa proposta

educativa, possibilitando assim, o encaminhamento cotidiano do fazer

pedagógico. O projeto é político porque revela intencionalidade das opções e

escolhas de caminhos na formação do cidadão, como sujeito ativo e

transformador da sociedade em que vive. O projeto é pedagógico porque

orienta o como fazer, definindo a forma de planejamento de currículo e

atividades para a concretização dos objetivos educacionais, considerando a

leitura da realidade e particularidades da comunidade escolar.

Este documento foi elaborado com a participação dos diferentes

segmentos da comunidade escolar, bem como por representantes da

sociedade civil, sendo o texto final resultado das discussões e reflexões que se

deram no decurso da construção coletiva do mesmo.

A Proposta Pedagógica da EEM. Pe. Arimateia Diniz é baseada nos

fundamentos do pensamento estratégico da Secretaria da Educação do Estado

do Ceará (SEDUC), na legislação educacional em vigor e nas especificidades

que caracterizam nossa escola.

O projeto, em seu conjunto, tem por objetivos:

• motivar e possibilitar a vivência dos valores humanos nos diferentes espaços

sociais;

• garantir um currículo que possibilite a formação de cidadãos comprometidos

com a defesa da vida, tornando os conteúdos significativos na existência dos

educandos;

• proporcionar um processo de aprendizagem permanente que possibilite a

construção de novos conhecimentos e o acesso e a socialização de novos

saberes;

• incentivar os educadores a manter uma formação continuada;

11

• propor trabalhos interdisciplinares, coletivos e de caráter humanista, que

unam a ação pedagógica à compreensão do sistema produtivo e da tecnologia;

• criar condições para que os educadores e educandos reflitam sobre suas

práticas cotidianas, resgatando a intencionalidade das suas ações,

ressignificando o trabalho desenvolvido e apontando caminhos para a prática

pedagógica;

• formar educando pesquisadores que busquem fatos relativos a investigação

minuciosa e sistemática de um ou vários e diversos campos do conhecimento;

• manter as comunidades educativas atentas às questões sociais, intervindo na

realidade presente através de ações concretas.

Nossa unidade escolar objetiva efetivar um ensino de qualidade, que

assegure ao aluno crescimento intelectual, humano-afetivo e social, tornando-o

consciente, crítico, responsável e participativo na integração da nossa

sociedade, em face das exigências e transformações sempre presentes no

mundo contemporâneo.

12

1. IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA

A E.E. M. Pe. Arimateia Diniz pertencente à rede estadual de ensino,

com sede na rua Rua: Fotógrafo José Honorato, 2911, Juarez Queiroz -

Cascavel - Ce, CEP 62850-000, Nº. 2911 fone: (85)3334-3590, e-mail:

arimaté[email protected],facebook.com/eempad,eempad.blogspot.com,

twiter/@EPadreArimateia, youtube.com.br/PadreArimateia tendo como

mantenedor a Secretaria da Educação Básica do Estado do Ceará(SEDUC),

com inscrição no Cadastro Nacional da Pessoa Jurídica – CNPJ Nº:

00.118.783/0262 – 50 ,Código do INEP: 23059699.

A E.E.M. Pe. Arimateia Diniz, como instituição educacional tem por

finalidade ministrar a educação básica no nível: médio regular, bem como na

modalidade: Educação de Jovens e Adultos-EJA V , conforme a legislação

educacional vigente, proporcionando o pleno desenvolvimento do educando,

seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.

1.1. HISTÓRICO DA ESCOLA

Situada em terreno de 100m², na Rua Fotógrafo José Honorato, 2911,

Bairro Juarez Queiroz (Cascavel - Ceará), a E.E.M. Padre Arimatéia Diniz foi

criada no Governo de Cel. Virgílio Távora, pelo Decreto do Governo Estadual

N°. 13.589/79, publicado no D.O.E. de 20 de dezembro de 1979. Suas

atividades iniciaram-se em 25 de fevereiro de 1980 e foi inaugurada

oficialmente em março de 1980.

A E.E.M. Padre Arimateia Diniz contava na época com apenas 04 salas

de aula e uma matrícula de 350 alunos, que cursavam da Alfabetização à 4ª

série do 1° Grau (Ensino Fundamental). Sua 1ª Diretora foi a Profª. Maria

Eliane Morais Moura, tendo como Vice, a Profª. Maria Ilnar Pimentel.

Em 1985, E.P.G. Padre Arimateia Diniz teve uma ampliação do Sistema

de TV, tendo como primeiros Orientadores de Aprendizagem, o Prof. Fábio

Coutinho (em anos posteriores veio a ser o Diretor da Escola), a Profª. Maria

Jaqueline Pereira Fernandes e a Profª. Maria do Socorro Pereira Mires. Em

Fevereiro de 1997, foi implantado o Ensino de 2°. Grau noturno (Ensino Médio)

na Escola.

13

Foram fatos marcantes na trajetória da Escola: a Implantação do Ensino

Médio; a Criação da Banda Marcial (iniciativa da Profª. Gorete); reforma geral

da Escola, da Quadra de Esportes, bem como a construção da Academia

Escolar de Ginástica em 2010.

Atualmente, a Escola conta com 15(quinze) salas de aula em

funcionamento, e ainda 01(um) Centro de Multimeios, 01(um) Laboratório

Educacional/Escolar de Ciências(LEC) e 01(um) Laboratório

Educacional/Escolar de Informática(LEI) como apoios pedagógicos. Possui

também uma extensão no turno noturno: E.E.F. de Pitombeiras. Em seu

quadro, conta com 76 funcionários; sendo 61 professores e 15 servidores. O

Núcleo Gestor da Escola atualmente é formado pelo Diretor, 03(três)

Coordenadores Escolares. Em sua estrutura burocrático-administrativa conta

com 01(um) Assessor Administrativo-financeiro e 01(uma) Secretária.

No ano de 2014, a E.E.M. Padre Arimatéia Diniz completa 34(trinta e

quatro) anos de sua fundação, são mais de três décadas de serviços prestados

à comunidade, através do trabalho dinâmico e abnegado de toda a comunidade

escolar.

2. O PENSAMENTO ESTRATÉGICO DA ESCOLA

2.1. Missão:






2.2. Visão:

Pretendemos ser uma escola capaz de desenvolver as competências

dos alunos, através da qualidade que lhes é de direito; construindo um cidadão

ativo e participante, qualificando-o a participar da sociedade com êxito e

14

exercer a cidadania de forma plena e efetiva.

2.3. Valores:

Qualidade

Responsabilidade

Transparência

Ética

Equidade

Eficiência

Participação.

2.4. Objetivos Estratégicos:

• Melhorar a qualidade da Educação ofertada pela nossa escola.

• Elevar os indicadores de permanência no Ensino Médio.

• Elevar os índices de aprovação de nossos alunos nas avaliações

externas, como SPAECE, ENEM, VESTIBULARES, OLIMPÍADAS e

VESTIBULARES.

• Desenvolver um modelo de gestão organizacional e escolar, focado na

aprendizagem significativa.

2.5. Objetivos Estratégicos e Indicadores:

Reduzir a taxa de abandono na escola, em todos os níveis e

modalidades de ensino.

Indicador: Abandono.

Melhorar a aprendizagem do alunado e ampliar a taxa de aprovação.

Indicador: Aprovação.

Aumentar o nível de proficiência nas avaliações de larga escala realizadas com

nossos alunos.

Indicador: SPAECE.

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Promover a participação e a aprovação dos alunos da escola no Exame

Nacional do Ensino Médio (ENEM).

Indicador(es): ENEM/SISU/SISUTEC/PROUNI.

Promover a participação e a aprovação dos alunos nos vestibulares.

Indicador: Vestibular.

Incentivar a participação dos alunos na Olimpíada de Matemática.

Indicador: Olimpíada de Matemática.

Estimular a participação dos alunos na Olimpíada de Português.

Indicador: Olimpíada de Português.

Incentivar a participação dos alunos na Olimpíada de Física.

Indicador: Olimpíada de Física.

Incentivar a participação dos alunos na Olimpíada de Química.

Indicador: Olimpíada de Química.

Estimular a participação dos alunos na Olimpíada de Astronomia.

Indicador: Olimpíada de Astronomia.

2.6. Finalidades

A Escola de Ensino Médio Padre Arimateia Diniz tem por finalidade

atender o disposto nas Constituições Federal e Estadual, na Lei de Diretrizes e

Bases da Educação Nacional e no Estatuto da Criança e do Adolescente,

ministrar o Ensino Médio regular, observadas a legislação vigentes e as

normas especificamente aplicáveis.

16

3 . MARCO REFERENCIAL

O Marco Referencial expressa a identidade da Instituição, sua visão de

mundo, valores, objetivos e utopia. Expressa também o sentido do trabalho

pedagógico e as perspectivas para concretizá-lo.

O Marco Referencial está assim organizado:

• Marco Situacional (onde estamos e como vemos a realidade);

• Marco Doutrinal (para onde a Instituição quer ir);

• Marco Operativo (que horizontes queremos para a nossa ação).

3.1. Marco Situacional

A Escola vê e se vê em tempo e contexto plural, global, consumista,

contínua competição e acelerado enriquecimento, em que se enxerga na

ciência e na tecnologia meios eficazes para o aumento qualificado da produção

de riquezas.

Na corrida desenfreada pelo domínio da produção de riquezas e

apropriação de seus dividendos, a maioria absoluta desvanece ainda na

partida, ficando relegada ao “desemprego, à violência, à doença, à fome, à

miséria, enfim, à injustiça”.

Estando o Brasil nessa locomotiva globalizante, poucos são os

brasileiros que conseguem cruzar a linha de chegada para o acesso às

riquezas produzidas por todos, que deveriam, portanto, pertencer a todos e se

desdobrarem em benefícios para todos, mas que, infelizmente, ficam

concentradas nas mãos de uns poucos, restando à imensa maioria as mazelas

produzidas pelo capitalismo desumanizado e pela globalização excludente.

A Educação, dentro desse contexto plural, global, consumista, de

contínua competição e acelerado enriquecimento, ainda continua, do ponto de

vista político e governamental, na retórica, pois pouquíssimo se avançou na

esfera prática. Esse é um imenso desafio desse tempo, tornar a educação,

realmente, uma prioridade.

17

A Educação do século XXI necessita construir parâmetros com foco na

coletividade para descontruir uma sociedade hedonista e construir uma

sociedade que considere imperativamente os valores, bem como os limites

éticos, dentre outros.

Nesse contexto, a Educação, a Escola devem assumir o papel de

impedir que “o ser humano seja (...) reduzido a mero instrumento da produção

e objeto do consumo capitalista”.

Nessa conjuntura impõe-se a urgente necessidade de uma Educação,

de uma Escola, uma Proposta Pedagógica que humanize desde os valores

mais plurais; que seja absolutamente inclusiva; que possibilite aprendizagens

com significados sociais.

3.2. Marco Doutrinal

3.2.1. Missão na Educação






a) tornar a Escola espaço de aprendizagens, conhecimento, convivência e

socialização, com projeto educativo fundamentado em valores humanos,

promovendo o diálogo entre fé/crença, vida, cultura, ciência e sociedade;

b) cultivar na comunidade educativa relações que favoreçam a colaboração

ativa entre todos, promovendo o protagonismo de todos os membros da

comunidade escolar em diferentes níveis, conforme as exigências do mundo

atual;

c) priorizar uma convivência de proximidade, cortesia, urbanidade, respeito,

postura ética e seriedade científica;

d) fomentar estratégias que ajudem a comunidade escolar a descobrir com

consciência crítica as causas da atual situação social, política, econômica e

religiosa, e a assumir posturas propositivas, geradoras de vida;

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e) educar para lidar com os conflitos diversos, na harmonia, em nível

interpessoal e institucional, mediante o diálogo, a reconciliação e o perdão;

f) promover atividades educativas diversas que ajudem a superar qualquer

forma de exclusão por razões intelectuais, religiosas, econômicas, sociais,

físicas, étnicas, raciais, de orientação sexual ou culturais;

g) promover uma cultura de solidariedade, sobriedade, partilha, defesa e

cuidado da vida humana e do meio ambiente(nosso habitat), com base em

critérios sociais, científicos, políticos, econômicos;

h) favorecer o protagonismo do educando como sujeito de sua própria

formação e história , acolhendo sua história pessoal, cultivando a autoestima, a

capacidade de trabalhar coletivamente e o sentido fraterno, solidário, criativo e

crítico, valorizando seus dons/talentos e a originalidade de cada um.

i) atender, indiscriminadamente, os alunos com necessidades educacionais

especiais, respeitando sua cultura, de modo a favorecer o resgate da

cidadania; a promoção de suas potencialidades; o despertar para o

compromisso comunitário e a vivência solidária e participativa.

3.2.2. Concepção de Pessoa

O ser humano é um ser crítico-reflexivo, participativo nas questões que o

rodeiam e agente transformador da sociedade, consciente do seu papel para o

desenvolvimento social e apto para enfrentar o mundo do trabalho.

“A educação deve auxiliar as pessoas a tornarem-se verdadeiros

protagonistas de suas vidas, cidadãos conscientes e atuantes,

desenvolvendo suas potencialidades e competências necessárias

para que sejam pessoas autônomas, solidárias e felizes, promovendo

a vida onde está sendo ameaçada.(...)”.

3.2.3. Concepção de Mundo

O mundo é visto como uma dádiva para variadas vivências, em especial,

as do ser humano e, portanto, deve ser cuidado.

O mundo é o local onde ocorrem as interações e homem/mulher-meio

social caracterizadas pelas diversas culturas e pelo conhecimento. Devido à

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rapidez dos meios de comunicação e tecnológicos e pela globalização torna-se

necessário proporcionar igualmente ao homem o alcance dos objetivos

materiais, políticos, culturais e espirituais para que sejam superadas as

injustiças sociais, diferenças, distinções e divisões na tentativa de se formar o

ser humano. Isto será possível se a escola for um espaço que contribua para a

efetiva mudança social.

3.2.4. Concepção de Sociedade

Uma sociedade mais justa, social e igualitária, onde o ser supere o ter,

que seja crítica, reflexiva, autora do próprio conhecimento, participativa,

fraterna, digna e democrática onde o homem/a mulher seja sujeito produtor de

sua história, buscando referência positiva no passado com um espírito

investigativo do conhecimento científico.

Uma sociedade democrática que tenha como princípios básicos o

diálogo, a ética, o respeito mútuo, a equidade e a justiça social.

3.2.5. Concepção de Escola

Que seja uma escola de atendimento democrático-inclusiva, abrangendo

todas as classes sociais. Que tenha missão de formar o ser humano para a

cidadania, colaborando para uma educação libertadora e preparando o

indivíduo para a vivência em sociedade. Desejamos que a escola desempenhe

um papel integrador e facilitador do conhecimento, que seus agentes sejam

capazes de lutar e construir práticas democráticas de convivência respeitando

e sendo respeitado.

Uma escola democrática, pautada pelos princípios cidadãos, que

procure caminhos para acompanhar as mudanças sociais emergentes,

convivendo na coletividade, dialogando com a comunidade educativa. Uma

escola que seja promotora de contextos de aprendizagens.

A Escola E.E.M. Pe. Arimateia Diniz têm como valores próprios a

qualidade, a responsabilidade, a transparência, a ética, a equidade, a eficiência

e a participação. No seu fazer pedagógico propõem:

20

• promover a convivência no contexto da diversidade humana, respeitando e

valorizando as potencialidades de cada um;

• realizar adequações curriculares considerando o currículo como um elemento

dinâmico da educação para todos, contemplando as especificidades dos

educandos;

• vivenciar a tecnologia e a ciência, unindo conhecimento e valores às atitudes

e habilidades para concretizar ações;

• promover o ser humano em sua dignidade, independente de classe social,

nível econômico, cultural, religioso, sexual, étnico ou profissional;

• reconhecer nos educandos o potencial de conduzir-se com crescente

autonomia em sua vida pessoal, social, cognitiva e produtiva;

• desenvolver competências a partir de atitudes e habilidades que gerem no

indivíduo a capacidade de criar uma trajetória singular diante dos desafios do

tempo em que vive;

• provocar a construção do conhecimento como atividade permanente, levando

a pessoa a “aprender a aprender”, formando uma postura pró-ativa diante de si

mesmo, do outro e do mundo ao seu redor;

• propiciar um ambiente favorável à aprendizagem no âmbito do afeto, da

comunicação e da convivência, superando a exclusão por razões intelectuais,

religiosas, econômicas, físicas ou culturais;

• promover o fortalecimento dos vínculos da família com a escola,

proporcionando espaços de reflexão que favoreçam a convivência, o

crescimento das relações interpessoais, o respeito, o acolhimento das

diferenças e a comunicação.

• favorecer o protagonismo do educando como sujeito de sua própria história,

através do cultivo da autoestima, da capacidade de trabalhar em grupo e do

sentido fraterno, solidário, criativo e crítico, valorizando seus dons, sua

originalidade e cultura;

21

• atender aos alunos com necessidades educacionais especiais, respeitando

sua cultura, de modo a favorecer o resgate da cidadania; a promoção de suas

potencialidades; o despertar para o compromisso comunitário e a vivência

solidária participativa.

3.2.6. Concepção de currículo

O currículo extrapola o “fazer” pedagógico abrangendo elementos como

grade curricular, disciplinas, conteúdos e conhecimento. É necessário resgatar

os saberes que o/a aluno/a traz de seu cotidiano. Elencado o objeto do

conhecimento, este não deve ser trabalhado de forma superficial e

desvinculado da realidade. Está enraizada, em nossa ação pedagógica diária,

uma metodologia tradicional que entende o conhecimento como um produto

pronto para apenas ser repassado, considerando somente a interação

unilateral entre professor e aluno. Todavia, é preciso que o objeto do

conhecimento seja tratado por meio de um processo que considere a interação/

mediação entre educador/a ⇔educando/a como uma via de “mão dupla” em

que as relações de ensino-aprendizagem ocorram dialeticamente.

3.3. Marco Operativo

A Escola assume o compromisso de desenvolver competências e

habilidades que permitam ao educando ser sujeito de sua própria

aprendizagem. Ele é desafiado a pensar, expor suas ideias, buscar

informações e transformá-las criticamente em conhecimentos. Para tanto, a

ação pedagógica deve favorecer a produção e a utilização das múltiplas

linguagens, das expressões e dos conhecimentos históricos, sociais, científicos

e tecnológicos.

A proposta pedagógica inspira-se nos quatro pilares da educação

propostos pela UNESCO para o século XXI, promovendo o desenvolvimento

integral do ser humano e seu preparo para exercer com dignidade e ética a sua

cidadania.

A integração entre as áreas do conhecimento e a concepção das propostas de

organização curricular considera as disciplinas como meios e não fins em si

mesmas e parte do respeito à realidade do educando, de suas experiências de

22

vida cotidiana, para chegar a sistematização do saber. A escola como

segmento social, deve tomar para si a responsabilidade de vincular a

complexidade da vida social em seu currículo, através da inclusão de temas de

relevância social.

A transversalidade se constitui na dimensão didática, que possibilita

estabelecer uma relação entre os conhecimentos científicos, das diferentes

áreas do conhecimento e as questões da vida real, na perspectiva do

desenvolvimento do ser, através de opções de valores éticos e a incorporação

de atitudes. Possibilita também aprender sobre a realidade, construindo

aprendizagens significativas tanto para quem aprende quanto para quem

ensina, numa relação dialógica e dialética.

Acreditamos que o ensino se constrói na pluralidade e na certeza de que

o processo de aprendizagem se funde na interação, desenvolvendo uma forma

humana e significativa de perceber o meio.

A construção e sistematização do conhecimento e dos saberes se

viabilizam através da ação pedagógica. O conhecimento não pode ser

entendido como uma cópia da realidade que se imprime na memória, como

defende o empirismo, nem o resultado de um desabrochar interno de

capacidades inerentes ao sujeito e que dispensa ajuda como defende o

inatismo, “mas sim o resultado da interação entre as condições disponíveis em

todos os seres humanos e sua atividade transformadora do meio”.

O papel do educador é fundamental como condutor desse processo de

sistematização do saber e mediador do processo de transformação de

informações em conhecimentos(ensino-aprendizagem). A noção de limite e

respeito ao outro é necessária para a convivência em grupo. O trabalho em

equipe deve priorizar o diálogo, a cooperação e a interação dos seus

integrantes buscando superar a competitividade individualista.

3.3.1. Planejamento

O planejamento da Escola é uma ação intencional, realizada através da

discussão coletiva para que o aprender a ser (competências pessoais), o

aprender a conviver (competências relacionais), aprender a fazer

23

(competências produtivas) e o aprender a conhecer (competências cognitivas),

sejam a concretização da proposta pedagógica.

Para planejar, considerando as reflexões anteriores neste documento, o

profissional deve mudar sua postura enquanto “homem”/mulher e

“professor(a)”. Primeiramente é preciso mudar a si próprio para, então, pensar

em mudar os outros. Planejar significa, a partir da realidade do estudante,

pensar as ações pedagógicas possíveis de serem realizadas no intuito de

possibilitar a produção e internalização de conhecimentos por parte do/a

educando/a. Além disso, o planejamento deve contemplar a possibilidade de

um movimento de ação-reflexão-ação na busca constante de um processo de

ensino-aprendizagem produtivo. Portanto, não cabe mais uma mera lista de

conteúdos. Deve-se dar ênfase as atividades pedagógicas; o conteúdo em sala

de aula será resultado da discussão e da necessidade manifestada a partir do

conhecimento que se tem do próprio estudante. Logo, de posse de alguns

dados referentes ao conhecimento internalizado pelo/a educando/a, passa-se a

reflexão e discussão sobre os conhecimentos historicamente sistematizados.

Essa forma permite que professor/a e aluno/a avancem em seus

conhecimentos e se constituam como sujeitos reflexivos. A escola deve

elaborar, por disciplina, aqueles conteúdos necessários pertinentes a cada

série que serão o ponto de partida.

“É preciso lembrar que a contextualização deve ser vista como um dos instrumentos para a concretização da idéia(sic) da interdisciplinaridade e para favorecer a atribuição de significados pelo aluno no processo de ensino e aprendizagem” (Orientações Curriculares para o Ensino Médio, página 95).

3.3.1.1. Objetivos do Planejamento:

Conhecer o aluno/a, observar e categorizar as suas necessidades e a

partir desta constatação, pensar em um planejamento concreto que faça a

relação das vivências para o conhecimento científico. O Planejamento, em

seus desdobramentos, objetiva, essencialmente, o aprimoramento do fazer

pedagógico para produzir e/ou criar condições para aprendizagens

significativas.

24

3.3.1.2. Atividades de planejamento:

Estabelecer períodos para observar o “conhecimento prévio do aluno” (2

semanas, após o inicio do ano letivo)- Período de

sondagem/nivelamento;

Reunião por área: Aproximar as disciplinas curriculares, professores,

equipe pedagógica, construindo propostas interdisciplinares em

diferentes níveis;

• Agendar momentos no calendário escolar para planejar por série, fases e

disciplina.

Organizar projetos pedagógicos que envolvam todos os segmentos da

escola, com a participação da comunidade.

• Planejamento por projetos e atividades de ensino.

Reunião Geral/encontro pedagógico mensal, para planejar as questões

pedagógicas e administrativas.

• Formação continuada em serviço.

Nossa Escola se compromete com a qualidade da construção dos

conhecimentos historicamente constituídos, respeitando os diferentes estilos de

aprendizagem bem como com a produção de novos conhecimentos/saberes.

Busca-se o compromisso com o coletivo visando à responsabilidade social e

individual.

Conscientes da importância do papel da Escola na formação integral do

Educando, buscamos:

• estimular a reflexão e o diálogo a cerca das questões escolares

,posicionando-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes

situações, respeitando a opinião e o conhecimento produzido pelo outro;

• favorecer relações sociais, justas e humanizadoras, antecipando a sociedade

desejada, evitando a sociedade hedonista;

• compreender os processos naturais e o cuidado com o ambiente como valor

vital, afetivo e estético;

25

• atualizar e ressignificar o currículo escolar com questões de importância para

a vida pessoal e coletiva dos educandos, integrando diferentes áreas do

conhecimento;

• desenvolver competências e habilidades preparando o educando para atuar

no mundo do trabalho com conhecimento, ética, respeito e responsabilidade;

• refletir e problematizar as práticas pedagógicas visando alternativas às

diferentes necessidades educacionais;

• considerar o desenvolvimento biológico, humano e cultural dos educandos

nas suas diferentes etapas;

• estimular o desenvolvimento da autonomia, do espírito crítico e participativo,

da autoestima, da sensibilidade e da afetividade para que o educando tenha

motivação para aprender a aprender;

• promover a construção crítica de uma rede de saberes, levando em

consideração os conhecimentos, práticas, valores e crenças da comunidade

escolar;

• assegurar condições favoráveis para que seus profissionais possam exercer

seus papéis e seus compromissos com competência, ética e respeito;

• incentivar a formação permanente dos profissionais que atuam nas Escolas;

• entender a avaliação não como um fim em si mesma, mas como um processo

diagnóstico que possibilite rever o planejamento, realizando as modificações

necessárias para qualificar a aprendizagem;

• avaliar periodicamente as diferentes propostas e ações num processo de

ação-reflexão-ação;

• desenvolver as habilidades, conceitos e princípios necessários à construção

de aprendizagens significativas;

• reconhecer que todos são iguais perante seus direitos e deveres, valorizando

as diferenças;

26

• respeitar as especificidades de cada educando, favorecendo as

aprendizagens significativas de acordo com seu ritmo de desenvolvimento;

• atender as necessidades educacionais dos educandos, oportunizando uma

aprendizagem na qual as crianças possam adquirir conhecimentos de forma

coletiva, mas com objetivos e processos diferentes;

• viabilizar a adaptação curricular aos educandos com necessidades especiais,

respeitando a legislação vigente.

As atividades de Planejamento dão-se de forma coletiva, ou seja,

planejamento coletivo mensal e semanal por área de conhecimento, e de forma

individual.

4. PRINCÍPIOS DA AÇÃO PEDAGÓGICA

O ensino, resultado do conjunto de ações pedagógicas, será ministrado

com base nos seguintes princípios:

a) liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o

pensamento, a arte e o saber;

b) pluralismo de ideias e concepções pedagógicas;

c) garantia da qualidade da ação educativa, com vistas ao desenvolvimento

integral do aluno;

d) respeito à liberdade e apreço à tolerância;

e) valorização do profissional da educação;

f) valorização da experiência extraescolar;

g) vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.

Sendo estes sustentados pelos quatro pilares da educação propostos

pela UNESCO ( PERRENOUD ) para o século XXI:

• aprender a conhecer: consiste fundamentalmente em criar as condições

suficientes para que os educandos desenvolvam a competência cognitiva,

“através da ação-reflexão-ação a escola favorece espaço para a curiosidade

desenvolvendo o espírito de busca, de pesquisa, do prazer da própria

descoberta e de novas fontes de saber”.

27

• aprender a fazer: implica essencialmente em possibilitar aos educandos o

desenvolvimento da competência produtiva, ou seja, “aplicar, na prática, seus

conhecimentos teóricos”.

• aprender a conviver: consiste em desenvolver nos educandos competência

coletiva/social.

“A Escola é um espaço social onde se aprende a acolher e respeitar

as diferenças, através da vivência de relações pautadas no diálogo

em atitude de cooperação, solidariedade e responsabilidade na busca

de uma cultura de paz, tolerância e compreensão”.

• aprender a ser: corroborar para que os educandos desenvolvam a

competência pessoal, pois deve ser dever da Escola

“(...) formar sujeitos autônomos, intelectualmente ativos e

independentes, capazes de estabelecer relações interpessoais, de

comunicarem e evoluírem permanentemente, intervindo de forma

consciente e proativa na sociedade”.

Devem permear o conjunto dos princípios da ação pedagógica da

Escola: o Ensinar enquanto “ação do educador no sentido de propor mediar,

orientar, contextualizar, provocar e desafiar o educando, favorecendo a

construção do conhecimento. O educador exerce o papel de mediador e

orientador do trabalho pedagógico”; o Humanizar desde os valores mais

plurais, respeitando os limites éticos; os Valores como fundamentos sobre os

quais deve-se erguer a formação do sujeito, destacando: a qualidade, a

responsabilidade, a transparência, a ética, a equidade, a eficiência e a

participação; e por fim, o Desenvolvimento Sustentável e a Educação

Ambiental como condições essenciais para a manutenção da vida.

5. AVALIAÇÃO

A avaliação é um processo abrangente da existência humana, que

implica uma reflexão crítica e prática no sentido de captar avanços, resistências

dificuldades e possibilitar uma tomada de decisão sobre o que fazer para

superar obstáculos, tendo como princípio o aprimoramento e a qualidade do

processo ensino-aprendizagem.

28

A avaliação do rendimento escolar, parte integrante do processo

educativo, compreendido como um conjunto de atuações que tem a função de

orientar e ajustar o processo ensino-aprendizagem.

A avaliação, subsidiada por procedimentos de observações e registros

contínuos, terá por objetivo permitir o acompanhamento:

I. sistemático e contínuo do processo de ensino-aprendizagem, de acordo com

os objetivos e metas propostas no projeto pedagógico e planos de cursos

da Instituição;

II. desempenho da gestão, dos professores, dos especialistas, dos alunos e

dos demais funcionários nos diferentes momentos do processo

educacional;

III. participação efetiva da comunidade escolar nas mais diversas atividades

propostas pela Instituição;

IV. execução do planejamento curricular.

A avaliação deve ser reflexiva, crítica, emancipadora, num processo de

análise da construção da prática escolar e da aprendizagem do aluno, em

função do objetivo maior da escola que é a formação de cidadãos que atuem

criticamente na sociedade atual.

A avaliação deverá ser continua e cumulativa, com prevalência dos

aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo dos

períodos de eventuais provas finais.

A proposta de avaliação da aprendizagem terá os resultados do processo

avaliativo expressos em notas (média 6,0) respaldadas, quando necessário, no

registro de avanços/dificuldades observados no processo de ensino e

aprendizagem. Os registros em diários de classe seguem o princípio do

arredondamento, utilizado para dados estatísticos.

Exemplos: 5,1 – 5,2 – 5,3 – 5,4 registra-se a média 5,0.

5,5 registra-se 5,5.

5,6 – 5,7 – 5,8 – 5,9 registra-se a média 6,0.

Obs.: Após a divisão dos quatro períodos, o aluno que obtiver 5,5 deverá

ter sua média arredondada para 6,0; em virtude do SIGE (Sistema

29

Integrado de Gestão Escolar) já realizar este arredondamento

automaticamente.

Deveremos lembrar que se ao final da 4ª etapa, o aluno obtiver 22 pontos,

é considerado promovido, não havendo recuperação por regressão.

O professor deve manter seus diários sempre atualizados;

Ao final de cada período o professor deverá entregar os resultados na

secretaria, resolvendo toda e qualquer pendência de notas.

Para chegarmos à média bimestral dos alunos, devemos favorecer 3 (três)

atividades avaliativas, a conhecer:

AP1 + AP2

+AG

3

Avaliação Parcial I =

10,0

Avaliação Parcial I:

Avaliação aplicada pelo professor no

horário de sua própria aula, não

pesquisada, individual,

objetiva/subjetiva. Avaliação a ser

realizada no decorrer do bimestre.

Total de questões: 05 subjetivas/03

objetivas.

Avaliação Parcial II =

10,0

Avaliação Parcial II:

Trabalhos individuais, em dupla, em

equipe.

Avaliação Global =

10,0

Avaliação Parcial III:

Avaliação escrita e individual, objetiva.

Obs.: Contemplando os descritores /

questões de avaliações externas.

Total de questões: 08 a 10 questões.

Obs.: os descritores devem vir

explícitos na prova.

Obs.:

Evitar marcar a entrega de trabalhos para o dia da prova;

Ter atenção ao receber as provas dos alunos; conferindo e

organizando-as por disciplinas;

30

Ao final do expediente, entregar as provas ao PCA do turno, e

assinar as folhas de frequência.

1. A atividade avaliativa de PRODUÇÃO TEXTUAL deverá ser realizada

em folha padrão (fornecida pela Coordenação), podendo ser aplicada

anteriormente à semana de avaliações bimestrais;

Obs.:

Lembramos que os trabalhos em grupo colaboram com a

socialização dos alunos;

As questões subjetivas dão a oportunidade de expressão aos alunos

e devem ser elaboradas de forma a evitar contra tempo na correção.

Ao elaborarmos questões objetivas, devemos ter o cuidado com a

construção de enunciados grandes ou mesmo textos, que possam

induzir ao aluno a marcar a opção certa, tirando-lhe a possibilidade

de pensar e construir sua própria resposta.

Durante a realização das provas bimestrais, evite atividades em que os

alunos fiquem ociosos, pois isso pode atrapalhar o bom funcionamento

da escola.

Obs.: Professores que ensinam mais de um turno em séries iguais deverão

elaborar avaliações diferentes.

Solicitamos de cada professor que durante a aplicação das provas, cada um

assuma o seu verdadeiro papel, ou seja, posicione-se como se estivesse

realizando a sua própria prova. Isso denota mais seriedade no trabalho e

poderemos chegar ao resultado mais próximo do real.

Na semana posterior à semana de provas, cada professor deve devolver as

avaliações para os alunos e fazer a correção junto a eles, em sala de aula.

Isso efetivará maior e melhor aprendizado.

De 03 a 05 daquelas questões que apresentarem menor número de

acertos, devem ser trabalhadas na recuperação paralela.

A recuperação da aprendizagem do aluno deve ser feita através de

recuperação paralela nas duas semanas seguintes à semana de provas,

31

levando em conta as questões que tiverem o maior número de erros na

avaliação bimestral.

Obs.: Esta nota será obtida pela seguinte fórmula:

MRP= TAP + NRP /2

MRP: Média da Recuperação Paralela

TAP: Trabalho Avaliativo do Período

NRP: Nota da Recuperação Paralela.

A recuperação final deve ser realizada após o término do ano letivo, para

aluno que não obteve aproveitamento nos componentes do currículo. Ela é

mais uma oportunidade oferecida aos alunos com dificuldade de

aprendizagem para alcançarem êxito no processo de construção do

conhecimento.

Obs.: De acordo com a LDB e Parecer 636 do CEE, que trata da progressão

parcial, não se pode limitar o número de disciplinas para a recuperação final.

6. FORMAÇÃO CONTINUADA

É uma necessidade elementar, diríamos, do educador (a) que se coloca

na perspectiva do ensinante-aprendente; que se entende dentro de um

processo dialético; que se compreende como um ser inacabado .A formação

continuada deve ser uma diretriz de uma escola que também se entende como

aprendente.

7. EDUCADOR

Ser educador no século XXI exige saber ensinar a “aprender a

conhecer”, a “aprender a fazer”, a “aprender a viver juntos” e a “aprender a

ser”. Ensinar a desenvolver as competências: cognitiva, produtiva,

social/coletiva e pessoal; ensinar a pensar, saber comunicar-se, saber

pesquisar, ter raciocínio lógico, fazer sínteses e elaborações teóricas, saber

organizar o seu próprio trabalho, ter disciplina para o trabalho, ser

independente e autônomo, saber articular o conhecimento com a prática, ser

aprendiz autônomo e à distância requer um educador que seja sempre um

aprendente, construtor de sentidos, cooperador e acima de tudo um

32

dinamizador da aprendizagem. A sociedade da informação e da comunicação

possibilita múltiplas oportunidades de aprendizagem e de ensino, tendo vários

desdobramentos para a educação, para o processor de ensino-aprendizagem

e afeta diretamente o papel do educador. Portanto, para atuar na E.E.M. Pe.

Arimateia Diniz o educador precisa estar centrado na sua missão, buscando

dar sentido para a vida como um todo:

• assumindo o compromisso com a concepção de uma educação

transformadora que proporcione a construção de um mundo mais justo,

produtivo e saudável para todos;

• acreditando na educação como meio essencial para capacitar os educandos a

desenvolverem suas habilidades e competências;

• valorizando métodos criativos e adotando estratégias criativas centradas nos

interesses e nas necessidades dos educandos, despertando o desejo de

aprender;

• articulando a vida intelectual com o desenvolvimento de habilidades e

competências que valorizem toda a forma de trabalho;

• compreendendo o próprio fazer pedagógico para auxiliar os educandos na

construção dos significados e articular os aspectos múltiplos da realidade

complexa;

• problematizando as suas práticas pedagógicas e os saberes que a

fundamentam;

• atualizando-se de forma permanente para aproximar, selecionar e refletir

sobre novos saberes, bem como sobre novas formas de aprender;

• estabelecendo diálogo de forma ética com a comunidade escolar, escutando

e compreendendo críticas como possibilidade de crescimento pessoal e

coletivo;

• oportunizando momentos de aprofundamento acerca do pensamento

estratégico da escola;

33

assimilar e contribuir para o desenvolvimento do pensamento estratégico

da Escola

8. EDUCANDO

O educando é entendido como uma pessoa em processo de formação

que vai se construindo na relação solidária-aprendente com os outros

integrantes da comunidade escolar. Tem em si a potencialidade para ser

agente da própria aprendizagem. É capaz de ter iniciativa, conhecer seus

direitos e obrigações, a realidade que o cerca e em que está inserido,

ampliando sua visão de sociedade e de mundo, com posicionamentos críticos e

construtivos para transformar a realidade em que está inserido.

A proposta pedagógica da Escola favorece o seu desenvolvimento físico,

mental/cognitivo, moral e social, em condições de liberdade e dignidade.

9. AVALIAÇÃO

A proposta pedagógica da Escola é a articulação das intenções,

prioridades e caminhos escolhidos para realizar sua função social.

A avaliação da proposta tem por objetivo verificar em que medida a

Escola está colocando em prática o Projeto-Político-Pedagógico, a fim de que

sejam feitos os ajustes necessários. O Projeto-Político-Pedagógico é uma

proposta em construção que deve ser analisada, refletida e constantemente

aperfeiçoada, pois envolve pessoas e sua educação e ambos estão propensos

a processos históricos.

O Núcleo Gestor, educadores e os demais segmentos da comunidade

escolar e sociedade civil, construirão os instrumentais a serem utilizados pela

escola quando da avaliação.

10. CONSIDERAÇÕES FINAIS

A Escola que assumimos é um espaço coletivo no qual as pessoas

podem dialogar, pensar, duvidar, discutir, questionar e compartilhar saberes,

onde há lugar para criar, colaborar, discordar e transformar. Uma Escola

autônoma onde todos os envolvidos possam, pensar, refletir e avaliar o

34

processo de construção do conhecimento, que não deve ser tratado de forma

dogmática e esvaziado de significado.

O Projeto-Político-Pedagógico representa um desafio no cotidiano de

nossa Escola que busca efetivamente uma educação alicerçada nos valores e

que objetiva materializar o que rege a Lei de Diretrizes e Bases da Educação-

LDB 9394/96.

BIBLIOGRAFIA

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desenvolvimento competências para o atendimento às necessidades

educacionais especiais de Surdos. 2.ed. Brasília: MEC/SEESP Secretaria de

Educação Especial, 2006.

CASCAVEL. E.E.M. Pe. Arimatéia Diniz. Regimento Escolar. Cascavel, 2010.

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CEARÁ. Conselho de Educação do Ceará (CEC). Manual de Orientações para

elaboração dos instrumentos de Gestão Escolar. Fortaleza, 2005.

Parâmetros Curriculares Nacionais.

PERRENOUD, Philippe. 10 Novas competências para Ensinar. Porto Alegre:

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PERRENOUD, Philippe; THURLER, Mônica Gather. As competências para

Ensinar no Séc. XXI. São Paulo: Artes Médicas, 2003.

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