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Dias de aprendizagem

por: Nayara Marques

Formando um Professor

(relato verídico)

Portfólio" O nascimento do pensamento é igual ao

nascimento de uma criança: tudo começa com um ato de amor. Uma semente há de ser

depositada no ventre vazio. E a semente do pensamento é o sonho. Por isso os educadores, antes de serem especialistas em ferramentas do saber, deveriam ser especialistas em amor:

intérpretes de sonhos."( Rubem Alves )

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UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA – UNEBDEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS EXATAS E DA TERRA –

DCETCAMPUS II – ALAGOINHAS

Orientadora: Cláudia ReginaRegente: Cristina MançurEstagiária: Nayara Marques

Portfólio apresentado ao colegiado do curso de graduação em Ciências Biológicas, Universidade do Estado da Bahia, como um dos pré-requisitos para a disciplina Estágio Supervisionado II, sob a regência da Profª Cristina Mançur e Orientação da Profª Cláudia Regina Teixeira de Souza.

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O EstágioO estágio ajuda perceber a realidade profissional, aproximando os conhecimentos acadêmicos das práticas de mercado, complementando o processo ensino-aprendizagem.De acordo com o Decreto Nº. 87.497/82, que regulamente a Lei Nº. 6.494/77, considera-se como Estágio Curricular:

As atividades de aprendizagem social, profissional e cultural, proporcionadas ao estudante pela participação em situações reais de vida e de trabalho de seu meio, sendo realizada na comunidade em geral ou junto a pessoas jurídicas de direito público ou privado, sob responsabilidade e coordenação de instituição de ensino (art. 2º.)

O Estágio Supervisionado articulou teoria e prática, permitindo uma vivencia pedagógica no meio em que futuramente atuaremos. Como procedimento didático-pedagógico, ele é visto como elo de ligação entre as várias disciplinas específicas do curso e tem por finalidade principal fornecer ao licenciado oportunidade de apropriação contextualizada da realidade escolar da prática docente.Com o estágio criou-se condições para que o professor se defrontasse com os problemas específicos dos processos de ensinar e aprender e com a dinâmica própria do espaço escolar. Desta forma, o aluno, ao mesmo tempo, avalia se sua formação está sendo adequada para o trabalho que iráfuturamente realizar, e ainda analisa como este trabalho estásendo desenvolvido por outros profissionais.

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Importância do EstágioPimenta e Anastasiou (2002) afirmam que o significado social que os professores atribuem a si mesmos e à educação escolar exerce papel fundamental nos processos de construção da identidade docente. Para as autoras, esta identidade se constrói no confronto entre as teorias e as práticas, na análise sistemática das práticas à luz das teorias, na construção de teorias. Essa compreensão permite analisar o estágio como espaço de mediação reflexiva entre a universidade, a escola e a

sociedade.

Acreditamos no Estágio como

lócus de formação do professor reflexivo-pesquisador, de aprendizagens significativas da profissão, de cultura do magistério, de aproximação investigativa da realidade e do seu contexto social.

Reafirmamos o nosso conceito de Estágio, como campo de conhecimento, que envolve estudos, análise, problematização, reflexão e proposição de soluções sobre o ensinar e o aprender, tendo como eixo a pesquisa sobre as ações pedagógicas, o trabalho docente e as práticas institucionais, situadas em contextos sociais, históricos e culturais (PIMENTA; LIMA, 2004).

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O ColégioO Colégio da Polícia Militar, éuma instituição mantida pelo governo do Estado da Bahia como corpo docente formado por profissionais concursados, a maioria com nível superior completo.

Funciona em um espaço amplo com pátio sem cobertura. As salas são amplas, arejadas; com ventiladores, há mesa para professor e as carteiras são conservadas e em quantidade suficiente para os alunos. A cantina é pequena com uma grade por onde é distribuída a merenda. Possui auditório com datashow e TV-pendrive que estão presente em todas as salas servindo para apresentação de vídeos e aulas utilizando slides. Possui ainda biblioteca, Lab. de Ciências e Lab. de Informática.

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A RegenteA professora regente, obteve sua formação acadêmica em Licenciatura em Ciências Biológicas, na UNEB, Campus II, Alagoinhas. Logo após sua formação ela prestou concurso para se tornar professora do Estado, a partir de então, atua como professora de Biologia do Colégio da Polícia Militar, ensinando nas séries do Ensino Fundamental ao Médio.

Sua relação com os colegas e direção, demonstra que ela émuito querida na escola, assim como também na sala com seus alunos, possui uma relação aluno-professor que demonstra afeto e respeito entre eles.

Desde o primeiro momento sempre se mostrou presente e me acolheu de forma cativante.Quando requisitada esclarecia minhas dúvidas a respeito de como ministrar as aulas e sobre o próprio funcionamento da escola e perfil da turma.Sendo ela peça fundamental para meu bom desempenho no estágio.

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O Livro

Sua virtude principal é oferecer quantidade e qualidade de informações ajustadas às características do aluno do Ensino Médio, permitindo um sólido embasamento de biologia e um aprendizado muito mais motivador e consistente. Totalmente atualizada em termos de metodologia, conteúdo e nomenclatura. E no início de cada capítulo, o texto de abertura faz a ligação do assunto a ser estudado com o dia-a-dia do aluno. Ao final, perguntas auxiliam na interpretação e ajudam a organizar a discussão.

Questões e propostas para discussão, favorecem a habilidade de o aluno se expressar, aceitar opiniões, defender pontos de vista etc. Testes de diversos graus de dificuldade retirados dos vários vestibulares do país, ajudam o aluno a se preparar para um futuro vestibular.

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A TurmaA turma é composta por 26

alunos, destes todos freqüentam as aulas, dos quais tem média de idade entre 14 e 15 anos, eles se relacionam de forma harmoniosa e unida, na sua maioria são bastante atentos e participativos. Geralmente a turma se divide entre os alunos que estão sempre no fundo e os alunos que sentam a frente, existindo alunos interessados nos dois lados.

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Aulas de observação

Um período onde tudo o que aconteceu foi interessante. Um momento muito enriquecedor para todas as partes envolvidas, pois, foi onde professores, estagiários e alunos se encontraram pela primeira vez, gerando assim descobertas, incertezas e dúvidas.

05 e 06/05/2010

Durante essa etapa, percebi que a professora-regente trabalha de forma habitual, ou seja, escrevia no quadro, explicava e depois aplicava uma atividade. Percebeu-se que a professora possuía uma relação de respeito e afeto que refletia positivamente na interação, interesse e aprendizado dos alunos.

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Período de RegênciaTodas as etapas do Estágio Supervisionado II foram importantes e enriquecedoras, ocorrendo sempre à troca de conhecimentos. No começo os alunos ficaram desconfiados, uma vez que a professora estava sendo substituída por uma estagiária. Iniciado os trabalhos e com o andamento das aulas foram adaptando-se àmetodologia aplicada ao longo das aulas.Foram elaboradas aulas diferenciadas que despertassem a curiosidade e atenção dos mesmos; utilizando aulas dinâmicas através de brincadeiras, slides, vídeos e experimentos, percebeu-se também o interesse cada vez maior e a interação com os assuntos abordados. As atividades dadas em sala de aula, as pesquisas encomendadas foram realizadas com êxito por parte dos discentes. Nas aulas posteriores notava-se o explicito interesse, pois os alunos se ofereciam para ajudar a buscar livros, montar os experimentos e organizar o laboratório.

12/05 a 05/08/10A professora da sala Cristina Mançur, esteve sempre muito prestativa e simpática, se colocou sempre a disposição para sanar qualquer problema ou dúvida, além disso, todos os funcionários da escola estavam à disposição e sempre que solicitados atenderam de forma muito gentil.

Pode-se também observar que as atividades tiveram um retorno satisfatório não apenas pelo aprendizado e pelos gestos de aceitação, mas também pelo retorno dado com o aumento da médias. Em todo período de regência utilizou-se a concepção epistemológica construtivista, baseada na idéia de que a criança constrói o conhecimento a partir de suas descobertas, quando em contato com o mundo e com os objetos. Por isso que as brincadeiras e experiências são importantes mecanismos de aprendizado para o Ensino Médio.

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1ª SemanaCarboidratos Letra: Vídeo/Música CarboidratosCarboidrato que é açúcar de energia fonte

principalTambém aparece como reservaE uma função que é chamada estrutural Observando um carboidrato dá pra verQue ele basicamente tem na composiçãoCarbono, Hidrogênio, Oxigênio e pode crerEnxofre, Fósforo, NitrogênioHidratos de Carbono, Sacarídeos e

glicídiosSão nomes que freqüentemente aparecerãoTem mono, tem o di e polissacarídeos Separados na classificação Carboidratos que é açúcar de energia fonte

principal...

12 e 13/05/2010

CarboidratosCarboidratosPROFª NAYARA MARQUES

1º ACOLÉGIO MILITAR

Aula Prática:Experimento com amidoSeparou-se previamente os materiais em cada bancada do laboratório, de maneira que os grupos pudessem trabalhar adequadamente. Orientou-se os alunos quanto aos tipos de alimento. Onde os sólidos deveriam ser dissolvidos em água. Os alunos deveriam pingar 3 gotas do reagente (iodo) sobre o alimento.Orientou-se os alunos para que observassem as mudanças na coloração da solução, após o uso do reagente, de maneira a compará-la com o alimento-controle. E observou-se as diferentes reações e anotar o resultado. Os resultados puderam ser registrados em uma tabela contendo os seguintes itens: Alimentos utilizados, Coloração inicial, Coloração final (após o reagente) e a Indicação da presença de amido.

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Fundamentação TeóricaSegundo Santo (2005), a utilização de recursos artísticos para auxiliar o desenvolvimento de conteúdos escolares específicos vem-se expandindo cada vez mais, com o foco do trabalho pedagógico na aprendizagem do aluno. Os cursos de formação de professores procuram enfatizar atividades didáticas que privilegiem a ação do aluno e, neste sentido, as atividades artísticas são excelentes recursos, uma vez que, a arte vem ocupando significativo espaço na formação humana, desde o início das civilizações até a atualidade.

Segundo Lima et al (1999), a experimentação inter-relaciona o aprendiz e os objetos de seu conhecimento, a teoria e a prática, ou seja, une a interpretação do sujeito aos fenômenos e processos naturais observados, pautados não apenas pelo conhecimento científico jáestabelecido, mas pelos saberes e hipóteses levantadas pelos estudantes, diante de situações desafiadoras. Além ser um local de aprendizagem, o laboratório éum local de desenvolvimento doaluno como um todo.

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2ª SemanaLipídios

Solicitou-se que os alunos pesquisassem sobre as doenças causadas pelo acúmulo de gordura, fazendo um mapa conceitual e colassem no caderno imagens de alimentos que possuem lipídio.

Aula expositiva sobre os benefícios e malefícios do consumo das gorduras para o nosso corpo, tratando, inclusive, de possíveis problemas cardiovasculares (HDL -colesterol bom; LDL - colesterol ruim).

19 a 20/05/2010

ESTERESTERÓÓIDES ANABOLIZANTESIDES ANABOLIZANTES

Na sala os alunos fizeram a experiência de misturar óleo e água e óleo e assim perceberam as principais características dos lipídios.

O professor salientou os prejuízos causados a saúde pelo uso de esteróides anabolizantes.

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Fundamentação TeóricaCom o uso de mapas conceituais, o conhecimento pode ser exteriorizado através da utilização de conceitos e palavras de ligação, formando proposições que mostram as relações existentes entre conceitos percebidos por um indivíduo (Araújo et al., 2002), e representadas pelo tripé conceito – relação –conceito. Os mapas conceituais vêm sendo utilizados nas mais distintas áreas do conhecimento, tendo diferentes finalidades, como na aprendizagem, na avaliação, na organização e na representação de conhecimento.

Para promover a aprendizagem significativa; (Moreira, 1999) recomendam ao professor, como recurso didático, o uso de mapas conceituais com a finalidade de identificar significados (subsunçores) pré-existentes na estrutura cognitiva do estudante que são necessários à aprendizagem.

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3ª Semana

Proteínas

Comentou-se sobre os alimentos ricos em proteínas e se os alunos tinham conhecimento dos mesmos.

Também foi elaborado um experimento em que os alunos puderam perceber como ocorre a desnaturação protéica, utilizando apenas álcool, ovo e um prato colorido, depois os alunos puderam observar as etapas, de todo o processo.

26 a 27/05/2010

Proteínas

Colégio Militar (1º A)Profª Nayara Marques

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Fig. 1. Materiais utilizados (álcool, ovo, prato).Fig. 2. Proteína do ovo começando a desnaturação.Fig. 3. Proteína do ovo completamente desnaturada, pela ação do álcool etílico.

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Fundamentação TeóricaSegundo Capeletto (1992), existe uma fundamentação psicológica e pedagógica que sustenta a necessidade de proporcionar àcriança e ao adolescente a oportunidade de, por um lado, exercitar habilidades com cooperação, concentração, organização, manipulação de equipamentos e, por outro, vivenciar o método científico, entendendo como tal a observação de fenômenos, o registro sistematizado de dados, a formulação e o teste de hipóteses e a inferência de conclusões.

As aulas de laboratório podem, assim, funcionar como um contraponto das aulas teóricas, como um poderoso catalisador no processo de aquisição de novos conhecimentos, pois a vivência de uma certa experiência facilita a fixação do conteúdo a ela relacionado, descartando-se a idéia de que as atividades experimentais devem servir somente para a ilustração da teoria (Capeletto, 1992). Para o autor, permitir que o próprio aluno raciocine e realize as diversas etapas da investigação científica (incluindo, até onde for possível, a descoberta) é a finalidade primordial de uma aula de laboratório.

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Ácidos NucléicosO código da vida

4ª SemanaÁcidos nucléicos

Os alunos confeccionaram os filamentos de DNA e RNA, utilizando materiais recicláveis como (canudos, massa de modelar, tinta, isopor, palito e etc.).

Fizeram um lindo trabalho onde aprenderam como se associam as bases nitrogenadas e também puderam utilizar criatividade e imaginação.

02 a 03/06/2010

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A revisão utilizando o Show do Milhão foram feitas diversas perguntas, sobre todos os assuntos estudados durante a unidade de forma bem didática, para que eles se divertissem e aprendessem ao mesmo tempo.A sala foi dividida em grupos e cada grupo escolheu um representante que teve que responder algumas questões envolvendo os assuntos trabalhados em sala e outros três que poderiam ajudá-lo quando fosse requisitado pelo participante. Cada pergunta certa valeria décimos que no final poderia chegar a completar 1,0 ponto, os grupos que conseguissem acertar todas as perguntas ganhariam prêmios.

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Fundamentação TeóricaConstrutivismo significaisto: a idéia de que nada, a rigor, está pronto, acabado, e de que, especificamente, o conhecimento não é dado, em nenhuma instância, como algo terminado. Ele se constitui pela interação do Indivíduo com o meio físico e social, com o simbolismo humano, com o mundo das relações sociais; e se constitui por força de sua ação e não por qualquer dotação prévia, na bagagemhereditária ou no meio, de tal modo que podemos afirmar que antes da ação não há psiquismo nem consciência e, muito menos, pensamento. (Fernando Becker, 1992)

Por ter um valor educacional Intrínseco, os jogos podem ser Utilizados como recursos Pedagógicos (material paradidático). Os jogos funcionam como uma motivação a mais, que une a vontade e o prazer na realização de uma atividade; desta forma, o ensino utilizando Meios lúdicos cria um ambiente gratificante e atraente para o desenvolvimento integral do educando. No ensino de Biologia, os jogos didáticos podem ser utilizados em sala de aula para apresentar um conteúdo, ilustrar aspectos importantes ou revisar pontos-chave. Para muitos alunos, as atividades lúdicas são mais interativas e produtivas que os costumeiros “exercícios de revisão”.(Silva, et al, 2008)

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5ª Semana10/06/2010

Os alunos demonstraram um rendimento superior ao esperado, 95% da sala obteve uma média final maior ao da unidade anterior, demonstrando assim que de alguma maneira as aulas mais interativas e lúdicas trouxeram um efeito positivo na maioria da turma

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Fundamentação TeóricaA avaliação escolar, também chamada avaliação do processo ensino-aprendizagem ou avaliação do rendimento escolar, tem como dimensão de análise o desempenho do aluno, do professor e de toda a situação de ensino que se realiza no contexto escolar. Sua principal função de subsidiar o professor, a equipe escolar e o próprio sistema no aperfeiçoamento do ensino. Desde que utilizada com as cautelas previstas e já descritas em bibliografia especializada, fornece informações que possibilitam tomar decisões sobre quais recursos educacionais devem ser organizados quando se quer tomar o ensino mais efetivo.

É, portanto, uma prática valiosa, reconhecidamente educativa, quando utilizada com o propósito de compreender o processo de aprendizagem que o aluno está percorrendo em um dado curso, no qual o desempenho do professor e outros recursos devem ser modificados para favorecer o cumprimento dos objetivos previstos e assumidos coletivamente na Escota.O processo avaliativo parte do pressuposto de que se defrontar com dificuldades é inerente ao ato de aprender. Assim, o diagnóstico de dificuldades e facilidades deve ser compreendido não como um veredito que irá culpar ou absolver o aluno, mas sim como uma análise da situação escolar atual do aluno, em função das condições de ensino que estio sendo oferecidas. (SOUZA,2000)

6ª SemanaDescoberta da célula

. Material para aula prática:

• Microscópio óptico

• Lâminas e lamelas

• Água destilada

• Pinça

• Azul de Metileno

• Conta gotas

• Papel de filtro

• Cebola (Allium cepa)

• Células da mucosa

Atividade 1:

1. Descascou-se uma cebola e destacou-se a epiderme interna do bolbo da cebola;

2. Efetuou-se uma preparação com uma gota de água destilada e a porção destacada;

3. Corou-a com azul de metileno;

4.Observou-se a preparação no microscópio;

Atividade 2:

1. Colocou-se uma gota de água na lâmina;

2. Raspou-se a parte interna da bochecha com o palito;

3. Esfregou-se o palito na gota de água;

4. Colocou-se a lamela por cima com cuidado;

5. Corou-se com azul de metileno;

6. Observou-se a preparação no microscópio;

07 a 08/07/2010

Fig.1 - Célula vegetal da cebola (Allium cepa, L)vistado microscópio e corada com azul de metila

Fig. 2 - Célula animal da mucosa.Vista do microscópio e corada, com azul de metila, observe o núcleo destacado.

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Fundamentação TeóricaNa aula prática, o aluno desenvolve habilidades processuais ligadas ao processo científico, tais como capacidade de observação (todos os sentidos atuando visando àcoleta de informações), inferência (a partir da posse das informações sobre o objeto ou evento, passa-se ao campo das suposições), medição (descrição através da manipulação física ou mental do objeto de estudo), comunicação (uso de palavras ou símbolos gráficos para descrever uma ação, um objeto, um fato, um fenômeno ou um evento), classificação (agrupar ou ordenar fatos ou eventos em categorias com base em propriedades ou critérios), predição (previsão do resultado de um evento diante de um padrão de evidências.

A partir delas, ou concomitantemente, ocorre o desenvolvimento de habilidades integradas: controle de variáveis (identificação e controle das variáveis do experimento), definição operacional (operacionalização do experimento), formulação de hipóteses (soluções ou explicações provisórias para um fato), interpretação de dados (definir tendências a partir dos resultados), conclusão (finalizar o experimento, através de conclusões e generalizações)( Vasconcelos et al, 2002)

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7ª SemanaMembranas celulares

Objetivo

Observar e entender o fenômeno da osmose.

Material

• Placas de Petri

• Béquer

• Água

• Sal de cozinha (NaCl)

• Batata

• Tomate

Procedimento

• Preparou-se uma solução de cloreto de sódio, acrescentando-se sal à aproximadamente 30 mL de água, até que o sal não mais se dissolvesse na água e começasse a se depositar no fundo do béquer.

• Cortou-se finas fatias de batata e tomate mantendo a casca.

• Colocou-se na placa de Petri a solução de cloreto de sódio e introduziu uma fatia de batata e outra de tomate.

14 a 15/07/2010

•Em outra placa de Petricolocou água e introduziu outra fatia de batata e tomate.

•Esperou-se aproximadamente 20 minutos e observou as fatias.

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Fundamentação TeóricaA educação em Ciências deve proporcionar aos estudantes a oportunidade de desenvolver capacidades que neles despertem a inquietação diante do desconhecido, buscando explicações lógicas e razoáveis, levando os alunos desenvolverem posturas críticas, realizar julgamentos e tomar decisões fundamentadas em critérios objetivos, baseados em conhecimentos compartilhados por uma comunidade escolarizada (BIZZO,1998).

Atividades experimentais na perspectiva construtivista são organizadas levando em consideração o conhecimento prévio dos alunos. Adotar esta postura construtivista significa aceitar que nenhum conhecimento é assimilado do nada, mas deve ser construído ou reconstruído pela estrutura de conceitos já existentes. Deste modo, a discussão e o diálogo assumem um papel importante e as atividades experimentais combinam, intensamente, ação e reflexão (ROSITO, 2003).

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8ª SemanaOrganelas citoplasmáticas

Solicitou aos alunos que desenhassem nos cadernos uma célula eucariótica (animal ou vegetal), nomeando suas partes.

Apresentou-se a célula eucariótica animal, utilizando demonstração didática (slides), e identificando as organelas citoplasmáticas;

Discorreu sobre as funções das organelas;

Repetiu o mesmo procedimento com a célula vegetal, salientando as diferenças em relação à célula animal.

21 a 22/07/2010

CENTRÍOLO

� DIVISÃO CELULAR

� BATIMENTO dos cílios e flagelos.

PEROXISSOMOS

� DEGRADAÇÃO de substâncias tóxicas.

PAREDE CELULAR

� PROTEÇÃO � RESISTÊNCIA

CLOROPLASTO

� FOTOSSÍNTESE.� Assim como a mitocôndria, possui o seu

próprio DNA.

Mitocôndria, mitocôndria É quem faz respiração Ribossomo sintetiza Proteínas de montão O complexo de GolgiArmazena secreção Lisossomo tem enzimas Pra fazer a digestão O reticulo apresenta A função de transportar O centríolo participa Da divisão celular

CIRANDA, CIRANDINHA

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Fundamentação TeóricaFERNANDES (1998), Segundo ele, os slides permitem uma projeção de alta resolução, enfatizando cores, beleza e detalhes, visíveis de qualquer ponto de uma sala de aula. Argumenta também que as imagens em si não asseguram nenhum aprendizado e que devem vir acompanhadas de uma nova abordagem, de sensibilização do aluno para o mundo natural. Um enfoque naturalista e aventureiro, mas que não se limite a isso: que também faça com que esse aluno aprenda, pense, questione e principalmente queira saber mais.O artigo da Revista Galileu-Ciência(GARCIA, 2002) apresenta pesquisas recentes realizadas na Universidade de Heildelberg, na Alemanha demonstrando que músicos têm 130% a mais de massa cinzenta na área do cérebro correspondente à audição (córtex auditivo primário). Nesta área estátambém a memória verbal, fundamental para o aprendizado da matemática, línguas e ciências.

MITOCONDRIA

•RESPIRAÇÃO CELULAR.

•Está presente em células animais e vegetais

• APRESENTA SEU PRÓPRIO DNA (DNA MITOCONDRIAL)

RIBOSSOMO

� SÍNTESE PROTÉICA.

COMPLEXO DE GOLGI

� ARMAZENAMENTO � SECREÇÃO de diversas substâncias.

RETÍCULO ENDOPLASMÁTICO LISO

� TRANSPORTE de substâncias

� PRODUÇÃO de esteróides (lipídeos).

RETÍCULO ENDOPLASMÁTICO RUGOSO

� TRANSPORTE de substâncias

� SÍNTESE PROTEÍNAS

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9ª SemanaAula dinâmicaOrganelas celularesA professora iniciou a aula explicando sobre a dinâmica “Baralho das Organelas”, que tem por finalidade revisar sobre o assunto abordado na aula anterior.O Baralho das Organelas compõe-se de cartas versando sobre diferentes organelas e estruturas celulares: ribossomo, retículo endoplasmático rugoso, retículo endoplasmático liso, complexo de Golgi, centríolo, lisossomo, mitocôndria, cloroplasto. Para cada organela haviam quatro cartas, que descrevem aspectos de sua forma, funções e imagem. As cartas foram apresentadas aos alunos, embaralhadas, contendo figuras e texto. No primeiro momento o grupo de 5 alunos analisaram todas as cartas e as ordenaram sobre a mesa, encontrando as quatro cartas correspondentes as organelas/estruturas celulares. As cartas selecionadas foram embaralhadas e distribuídas para os jogadores: cinco cartas para cada jogador. Após sorteio, o primeiro jogador analisou suas cartas, verificando se já possuía mais de uma relacionada à mesma organela e escolheu uma carta para entregar ao próximo jogador.

28 a 29/07/2010

Este recebeu a carta e selecionou entre as suas, incluindo a que acabou de receber, uma carta para passar ao próximo e assim sucessivamente, atéque um jogador conseguisse ter em sua mão quatro cartas versando sobre a mesma organela. Nesse momento mostrou-se suas cartas para que seja conferido e considerado o vencedor da rodada. As cartas foram embaralhadas novamente e distribuídas para uma nova rodada. Retirando-se aquela que já foi mostrada na rodada anterior.O objetivo do jogo garante que a vitória é imune à sorte. Foi necessário que o jogador tivesse conhecimento sobre o assunto para poder selecionar entre as cartas em sua mão, aquelas que versam sobre a mesma organela e que ele manterá e aquela que passará para o próximo jogador em cada rodada, por tratar de outra organela.

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Fundamentação TeóricaO jogo pedagógico ou didático tem como objetivo proporcionar determinadas aprendizagens, diferenciando-se do material didático por conter o aspecto lúdico e por ser utilizado para atingir determinados objetivos pedagógicos, sendo uma alternativa para melhorar o desempenho dos alunos em alguns conteúdos de difícil aprendizagem.“Jogo é o resultado de interações lingüísticas diversas em termos de características e ações lúdicas, ou seja, atividades lúdicas que implicam no prazer, no divertimento, na liberdade e na voluntariedade, que contenham um sistema de regras claras e explícitas e que tenham um lugar delimitado onde possa agir: um espaço ou um brinquedo” (SOARES, 2008).

Os jogos de expressão, interiorização de conteúdos e interpretação, além de estimularem a inteligência, enriquecem a linguagem oral e escrita e a interiorização de conhecimentos, libertando o aluno do imobilismo para uma participação ativa, criativa e crítica no processo de aprendizagem (ALMEIDA,2003).

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10ª SemanaTeste

Assuntos:

• Organelas celulares

• Transporte através

da membrana.

05/08/2010Teste

Figuras 1 e 2 utilizadas no teste abordando transporte ativo e fagocitose respectivamente.

1

2

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Fundamentação TeóricaA avaliação deve ser utilizada com o apoio de múltiplos instrumentos de coleta de informações, sempre de acordo com as características do plano de ensino, isto é, dos objetivos que se está buscando junto ao aluno. Assim, conforme o tipo de objetivo, podem ser empregados trabalhos em grupos e individuais, provas orais e escritas, seminários, observação de cadernos, realização de exercícios em classe ou em casa e observação dos alunos em classe.Não restrinja o levantamento de informações para realização da avaliação ao final de um bimestre letivo. Informações descontinuadas e distanciadas umas das outras podem modificar a sintomatologia do aluno e do professor quanto a condições de aprendizagem e ensino.

Após a obtenção das informações, análise-as de acordo com os critérios preestabelecidos, com as condições de ensino oferecidas, e tome as decisões que julgar satisfatórias para a melhoria da qualidade da Educação escolar.Além disso, o processo avaliativo não se encerra com este levantamento de informações, as quais devem ser comparadas com os critérios e julgadas a partir do contexto em que foram produzidas. Somente assim elas poderão subsidiar o processo de tomada de decisão quanto a que medidas devem ser previstas para aperfeiçoar o processo de ensino, com vistas a levar o aluno a superar suas dificuldades. (SOUZA, 2000)

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BIZZO, N. Ciências: fácil ou difícil. Ed. Ática, São Paulo, SP

PIMENTA, Selma Garrido; ANASTASIOU, Léa das Graças Camargo. Docência no ensino superior. São Paulo: Cortez, 2002. (ColeçãoDocência em Formação).

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SOARES, M. H. F. B.; Jogos e atividades lúdicas no ensino de química: teoria, métodos e aplicações. Anais do XIV Encontro Nacional do Ensino de Química. Disponível em: www.quimica.ufpr.br/eduquim/eneq2008/resumos/R0302-1.pdf. Acesso dia 25/05/2010.

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Federal do Rio Grande do Sul, Brasil., 1999.

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SANTANA, J. R., CECCATTO, V. M.,

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biologia Para a formação de professores

(licenciatura plena em Ciências / habilitação em

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