ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR

Material Digital Audiovisual

Título O uso do bagaço de cana como combustível

Formato Videoaula

DescriçãoEsse objeto digital explica como o bagaço de cana pode ser usado como combustível em usinas termelétricas e discute algumas vantagens e desvantagens do uso desse material para tal finalidade.

Objetivos Refletir sobre o reaproveitamento de recursos naturais Conhecer o uso do bagaço de cana como combustível em usinas termelétricas Identificar vantagens e desvantagens do uso do bagaço de cana como combustível

Conteúdos abordados

Significado de biomassa e o emprego do bagaço de cana como combustível em termelétricas

Geração de energia elétrica por usinas termelétricas Aspectos positivos e negativos do uso do bagaço de cana como combustível

Habilidade(s)

(EF07CI05) Discutir o uso de diferentes tipos de combustível e máquinas térmicas ao longo do tempo, para avaliar avanços, questões econômicas e problemas socioambientais causados pela produção e uso desses materiais e máquinas.

Destaca-se também a seguinte competência geral da Base Nacional Comum Curricular: Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular,

negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

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Sugestões de uso

O objeto digital O uso do bagaço de cana como combustível pode ser apresentado aos alunos durante o trabalho de desenvolvimento do Capítulo 12 – Gases da atmosfera e placas da litosfera, conforme sugestão a seguir.Ao propor a realização do Trabalho em equipe sugerido no item 2, lance inicialmente a seguinte pergunta aos alunos:– Quais são os principais combustíveis que a humanidade tem utilizado atualmente? Esses recursos são renováveis ou não renováveis?É provável que os alunos façam referência aos combustíveis fósseis, como os derivados de petróleo, ou então ao etanol – cuja produção foi abordada no Capítulo 4. Resgate os conhecimentos prévios dos alunos sobre o uso da cana-de-açúcar para a produção de etanol e questione-os:– O bagaço de cana, resíduo que não é usado no processo de fermentação, poderia ter alguma utilidade ou deve ser apenas descartado?Anote os comentários dos alunos na lousa e convide-os, então, a assistir à videoaula. Após a apresentação do objeto digital, proponha aos alunos que realizem o Trabalho em equipe considerando também as informações e o conteúdo apresentados na videoaula. Algumas questões adicionais podem ser sugeridas a eles, a fim de que reflitam sobre o tema da atividade conectando-o ao assunto da videoaula. Perguntas sugeridas:– Se não fosse usado como combustível em usinas termelétricas, qual seria o destino do bagaço de cana?– Quais são algumas das vantagens e desvantagens do aproveitamento do bagaço de cana-de-açúcar para produção de energia?Aproveite o último tópico proposto no Trabalho em equipe para introduzir a discussão sobre a poluição do ar e como os combustíveis citados pelos alunos nesse trabalho podem causar impactos ambientais (como a poluição do ar atmosférico). Peça para incluírem na discussão o próprio bagaço de cana e outros exemplos de biomassa. Para compartilhar o conhecimento e as informações trabalhadas na atividade, proponha aos alunos a produção de um material a ser divulgado para a comunidade em geral. Proponha a organização dos alunos em grupos ou duplas, a fim de dividirem as tarefas, incentivando o trabalho colaborativo entre eles. Se possível, articule a produção desse material com a participação do professor de Língua Portuguesa, que poderá trabalhar a seguinte habilidade com os alunos: (EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigos de divulgação científica, verbete de enciclopédia, infográfico, infográfico animado, podcast ou vlog científico, relato de experimento, relatório, relatório multimidiático de campo, entre outros, considerando o contexto de produção e as regularidades dos gêneros em termos de suas construções composicionais e estilos.

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