planos de aula para anos iniciais

PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA ENSINO FUNDAMENTAL

EQUIPE CENTRAL Ano: 2012

Objetivos:

Subsidiar o (re) planejamento das ações do docente evidenciando não apenas o

que os alunos já sabem, mas também o que ainda não sabem e precisam saber.

Possibilitar estratégias de atuação para que os alunos ampliem seus níveis de

aprendizagem considerando as metas estabelecidas.

EIXOS DESTA PROPOSTA:

1) Compreensão e valorização da cultura escrita

2) Apropriação do sistema de escrita

3) Leitura

4) Produção de textos escritos

5) Desenvolvimento da oralidade

( P.14 – Caderno orientações SEE/CEALE- Nº 02).

Texto 1

Irmão Grimm

Os irmãos Jacob(1785-1863) e Wilhelm(1786-

1859) Grimm moravam na Alemanha e, depois da

morte dos pais, começaram a viajar muito, a trabalho.

Nessas andanças, ouviam muitas histórias. Passaram

a escrevê-las e publicaram os primeiros contos no

início do século XIX.

Ficaram logo famosos, com narrativas como a de

Chapeuzinho Vermelho e Rapunzel. Sua principal

criação foi Branca de Neve e os Sete Anões, de 1812,

transportada para o cinema em 1937 por Walt Disney.

O conto Os Músicos de Bremen serviu de inspiração

para o musical “Os Saltimbancos”.

Em 2004, a Alemanha propôs para a Unesco que

as histórias dos Grimm virassem patrimônio histórico

da humanidade.

Gurilândia, (03/04/2010)

PLANOS DE AULA PARA TRABALHAR AS CAPACIDADES DO EIXO 2 E 3 Data: EIXO

3 CAPACIDADE

- Construir compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando informações explícitas e implícitas, produzindo inferência. Texto: Irmãos Grimm

Objetivo 1: Localizar informações explícitas em textos Desenvolvimento: - Fazer a leitura oral do texto e mostrar pontos mais importantes - Dividir a turma em 5 grupos - Cada grupo deverá localizar, no texto, as informações solicitadas. - Os grupos deverão apresentar suas respostas para a turma, que deverá validar ou não as respostas de cada grupo.

Grupo 1: Quais são os nomes dos irmãos Grimm Onde os irmãos Grimm moravam? O que aconteceu depois da morte de seus pais.

Grupo 2: O que acontecia durante as viagens dos irmãos Grimm? O que os irmãos Grimm resolveram fazer com as história que ouviam durante suas viagens?

Grupo 3: Quais histórias tornaram os irmãos Grimm famosos? Qual a principal criação dos irmãos Grimm?

Grupo 4: Quando a história “Branca de Neve e os Sete Anões” foi escrita? Em que ano esta história foi transportada para o cinema e quem fez isto?

Grupo 5: O musical “Os Saltimbancos” foi inspirado em que conto dos irmãos Grimm? O que a Alemanha propôs à Unesco, em 2004?

Data: Eixo 2

- Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras, etc

Objetivo 1: Identificar o número de sílabas de palavras ouvidas Desenvolvimento: - Bingo de sílabas:

Dividir a turma em grupos.

Distribuir a cartela de números para cada grupo.

Confeccionar fichas com palavras retiradas do texto, que tenha de uma a cinco sílabas e coloca-las numa sacolinha.

O professor vai “cantando” as palavras. O grupo que tiver o número correspondente ao número de sílabas da palavra “cantada” pelo professor deverá marca-lo.

Ganha o jogo quem completar a cartela primeiro.

Conferir as palavras “cantadas” e o número de sílabas, com a cartela, quando o grupo “bingar”.

Palavras:

pais – com – em – foi

irmãos – morte – muito – nessas – contos – logo – como – sua – sete – anões – conto – para – branca – neve – sete

viajar – trabalho – andanças – ouviam – século – história – famosos – vermelho – Rapunzel – cinema

Alemanha – começaram – publicaram – narrativas – Chapeuzinho – Saltimbancos

Humanidade Objetivo 2: Fazer a relação grafema fonema Desenvolvimento: - Dividir a turma em grupos - Utilizando as mesmas fichas com as palavras: o professor mostra a ficha, a turma lê a palavra, identifica seu número de sílabas e o grupo procura, no texto 2 palavras que tenham o mesmo número de silabas. - O grupo apresenta a palavra e a turma valida ou não sua resposta.

1 5 3 3 2 4 2 3 5 1 4 3 1 4 2

Data: EIXO 3

CAPACIDADE


Objetivo 2: Localizar informações implícitas em textos menores Desenvolvimento: Dividir a turma em 5 grupos - Cada grupo deverá discutir e localizar, no texto, a informação solicitada. - Os grupos deverão apresentar suas respostas para a turma, que deverá validar ou não as respostas de cada grupo.

Grupo 1: Porque o autor do texto utiliza a expressão “irmãos Grimm” para falar de Jacob e Wilhelm

Grupo 2: A expressão “Nessas andanças”, utilizadas pelo autor do texto, se refere a que atividades realizadas pelos irmãos Grimm?

Grupo 3: As histórias publicadas pelos irmãos Grimm foram inventadas por eles? Justifiquem a resposta.

Grupo 4: Quais as principais diferenças, para o leitor, entre as formas de contar a história, utilizada pelos irmãos Grimm, em 1812 e Walt Disney, em 1937? Grupo 5: Como foi criado o musical “Os Saltimbancos” ? Todos os grupos: Discuta no grupo e complete o quadro com as fichas corretas: Fichas:

Walt Disney transformou a história escrita pelos irmãos Grimm em filme.

Ele leu a história que os Irmãos Grimm escreveram.

Eles ouviram as histórias que as pessoas contavam, durante suas viagens.

Eles escreveram e publicaram livros com as histórias que ouviram.

Como os irmãos Grimm conheceram a história “Branca de Neve e os Sete Anões”

Como os irmãos Grimm possibilitaram as outras pessoas conhecerem a história

Como Walt Disney conheceu a história “Branca de Neve e os Sete Anões”

Como Walt Disney possibilitou as outras pessoas conhecerem a história

Data: 2 Dominar convenções gráficas: - Compreender a função de segmentação dos espaços em branco e da pontuação de final de frase

Objetivo: Identificar a delimitação de palavras, do texto. Desenvolvimento: - Dividir a turma em 5 grupos - Entregar para cada grupo o parágrafo do texto a ser analisado. - O grupo deverá encontrar a resposta para o desafio apresentado pela professora, apresentá-la à turma que deverá validá-la ou não. Grupo 1 e 2: Quantas palavras tem no primeiro parágrafo? Explique como o grupo chegou a esta conclusão. Grupo 3 e 4: Quantas palavras tem no segundo parágrafo? Explique como o grupo chegou a esta conclusão. Grupo 5: Quantas palavras tem no terceiro parágrafo? Explique como o grupo chegou a esta conclusão.

* Comparar as respostas dos grupos 1, 2 - 3,4 antes da turma validar.

Data: EIXO 3

CAPACIDADE


Objetivo 2: Inferir o sentido de uma palavra ou expressão Desenvolvimento: Dividir a turma em 5 grupos - Cada grupo deverá discutir e escolher a ficha que contem o significado da palavra ou expressão que está mais de acordo com o texto. - Os grupos deverão apresentar suas respostas para a turma, que deverá validar ou não as respostas de cada grupo.

Grupo 1 e 2: Inferir o sentido da palavra transportada. ( fichas: 1- A história foi levada, por Walt Disney, de uma cidade para outra, 2- A história foi levada, por Walt Disney , e distribuídas para as pessoas que estavam no cinema, 3- A história escrita em livro foi transformada em filme, por Walt Disney, 4- Walt Disney contava a história no cinema, para as pessoas ouvirem).

Grupo 3 e 4: Inferir o sentido da palavra inspiração. (Fichas: 1- O conto “Os Músicos de Bremen” foi transformado em uma música, 2- O conto “Os Músicos de Bremen” não é uma história e sim uma música chamada Saltimbancos, 3- O musical “Os Saltimbanco” foi criado baseado no conto dos irmãos Grimm “Os Músicos de Bremen”).

Grupo 5: Inferir o sentido da expressão patrimônio da humanidade. ( Fichas: 1- A Alemanha propôs para a Unesco que todas as pessoas do mundo se sentissem donas e cuidassem das histórias dos irmão Grimm para que elas nunca fossem esquecidas. 2- A Alemanha propôs para a Unesco que todas as pessoas do mundo conhecessem as histórias dos irmãos Grimm. 3- A Alemanha propôs para a Unesco que todas as pessoas do mundo escrevessem histórias parecidas com as dos irmãos Grimm.)

* Comparar as respostas dos grupos 1, 2 e 3,4, antes da turma validar.

Data: 3 - Construir compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando informações explícitas e implícitas, produzindo inferência. Texto: Irmãos Grimm

Objetivo: Estabelecer relações de continuidade temática Desenvolvimento: - Dividir a turma em 5 grupos - Entregar para cada grupo os cartões a serem analisados. - O grupo deverá encontrar a resposta, entre os cartões oferecidos pelo professor, para o desafio apresentado pela professora, apresentá-la à turma que deverá validá-la ou não. Grupo 1 e 2: A que se refere a expressão “Nessa andanças” , que está no segundo parágrafo do texto? (Cartões: As viagens dos irmãos Grimm – As histórias dos irmãos Grimm – O trabalho dos irmãos Grimm)

Grupo 3, 4 e 5: Na expressão: escrevê-las, a quem se refere o las? ( Cartões: as viagens - as histórias ouvidas – as andanças)

* Comparar as respostas dos grupos 1, 2 e 3,4 e 5, antes da turma validar.

Texto 2

Você Sabia?

Moscas

As moscas domésticas nascem de madrugada e morrem 24 horas depois.

Corujas

As corujas dormem de dia porque são nictalopes, ou seja, os seus olhos não

aguentam a claridade.

Albatroz

O albatroz é uma ave que passa a maior parte do tempo a voar e dorme em pleno voo.

Pica-pau

O pica-pau dá mais de cem bicadas por minuto numa árvore, para procurar formigas.

Porco espinho

O porco espinho tem uma armadura de 32.000 curtos espinhos, sob, seu pêlo brilhante,

que se eriçam quando ele é atacado.

Data: EIXO 3

CAPACIDADE

Desenvolver capacidades relativas ao código escrito especificamente necessárias à leitura: saber decodificar palavras e textos escritos Texto: Você Sabia?

Objetivo: Ler e compreender frases Desenvolvimento - Distribuir a turma em 5 grupos - Todos os grupos recebem o texto Você Sabia? - Cada grupo ficará com uma curiosidade. - O grupo deverá ler o texto e depois apresentar a curiosidade que ele informa, para a turma.

06/08 EIXO 2

- Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras, etc

Objetivo 1: Identificar sílabas mediais Desenvolvimento: - Apresentar o desenho para a turma. - Cada grupo localiza a palavra correspondente no texto e circula. - Os grupos devem dizer 1 palavra que tenha a sílaba do meio igual a de cada figura: (não vale palavras repetidas)

Objetivo: identifica fonema inicial Desenvolvimento: * Utilizar as mesmas figuras - Cada grupo deverá dizer palavras que tenham o mesmo fonema inicial. - Cada grupo deverá dizer palavras que tenham o mesmo fonema final .

Data: EIXO 3

Capacidade

- Construir compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando informações explícitas e implícitas, produzindo inferência. Texto: Você Sabia?

Objetivo: Localizar informações explícitas em frases. Desenvolvimento: - Cada grupo deverá completar as informações do cartão, de acordo com o texto:

Grupo 1

As moscas domésticas nascem____

Elas vivem _

Grupo 2

O período de sono das corujas é ___ Elas dormem durante o dia porque_____

Grupo 3 O que o albatroz mais gosta de fazer é______ O albatroz dorme até___

Grupo 4 O pica-pau bica o tronco das árvores____ vezes Ele faz isso

porque_____

Grupo 5 Um porco espinho possui_____ espinhos Ele os eriça

porque______

Texto 3

Galo desaparece e sua dona é indenizada

Neisa dos Santos, diarista, recebeu R$500,00 de indenização pelo desaparecimento do seu galo.

Kito de Menezes, como era chamado, era o animal de estimação de Neisa e sumiu há uma semana. Ela acusa o seu vizinho pelo furto da ave, que servia de

guardião da casa, em Pinhais (na região metropolitana de Curitiba).

O galo dormia numa cama própria e tinha uma gravata borboleta.

O caso terminou com uma queixa-crime na polícia. O vizinho, Antônio dos Santos, negou o suposto furto,

mas pagou a indenização. “Foi para evitar aborrecimentos”, disse.

Neisa, indignada, disse que comprará um ganso.

Fonte: Jornal Folha de São Paulo

Data: EIXO 1 e 3

CAPACIDADE

- Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferência), ampliando a compreensão. (eixo 3) - Conhecer os usos e funções sociais da escrita (eixo 1) Texto: Galo desaparece e sua dona é indenizada

Objetivo: - Avaliar a linguagem utilizada e a estrutura da frase do título do texto, para inferir informações.(eixo3) - Identificar o gênero textual a partir da análise do título e do contexto. (eixo 1) Desenvolvimento: - Apresentar a notícia em um cartaz. - Analisar com a turma:

O título: O autor usou um vocabulário difícil de entender? Comparar o título do texto com outros títulos: de histórias, de receitas, de lendas e de notícias. Chamar a atenção dos alunos para a semelhança da estrutura do título do texto que será lido

com títulos de outras notícias.

A fonte: De onde foi retirado este texto? Em jornais nós encontramos notícias? Comparar outros títulos de notícias com o título do texto a ser lido. Concluir, pelas análises feitas, que o texto a ser lido é uma notícia.

Data: 3 1- Identificar as finalidades e funções da leitura em função do reconhecimento do suporte, do gênero e da contextualização do texto. 2- Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferência), ampliando a compreensão. 3- Construir compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando informações explícitas e implícitas, produzindo inferência. Texto: Galo desaparece e sua dona é indenizada

Objetivo: - Identificar marcas linguísticas que evidenciam, no texto, relação de lugar.(2) - Identificar o enunciador do discurso direto.(2) - Distinguir fato de opinião sobre o fato.(2) - Construir continuidade temática.(3) - Identificar a finalidade do texto lido. (1) Desenvolvimento: - Organizar a turma em grupos. - Cada grupo recebe um texto xerocado e um desafio que deverá ser resolvido. - O representante de cada grupo apresenta sua resposta que deverá ser validada pela turma. Grupo 1: No texto há palavras e expressões que indicam lugar. Vocês deverão encontra-las e sublinha-las de vermelho. Grupo 2: Encontre a parte do texto que indica a fala de um dos personagens. Qual é este personagem? Justifique as resposta. Grupo 3: Encontre no texto, uma expressão que indica a opinião do autor em relação ao sentimento de Neisa. Grupo 4: Encontre no texto 3 palavras que substituem a palavra galo. Grupo 5: Escolha, entre as fichas, aquela que indica para que serve o gênero notícia.

Serve para

divertir as

pessoas.

Serve para

ensinar a

criar aves.

Serve para

dar um

recado.

Serve para

contar um

fato

ocorrido.

Serve para

fazer uma

denúncia.

Data: EIXO 3

CAPACIDADE

- Construir compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando informações explícitas e implícitas, produzindo inferência. Texto: Galo desaparece e sua dona é indenizada

Objetivo: - Identificar informações explícitas.(1-2-3-4-7-8-9-10-11-15) - Identificar informações implícitas (5, 12, 13, 14, 16) - Inferir o sentido de uma palavra (6) Desenvolvimento: - Organizar a turma em 5 grupos. - Entregar os 2 conjuntos de fichas. - Os grupos devem “casar” os dois conjuntos de fichas. - O professor apresenta um cartaz com as fichas numeradas. Os representantes de cada grupo apresenta a ficha que o grupo considerou correspondente, uma por uma. A turma valida.

1- Profissão de Neisa

2- Valor da indenização recebida

3- Nome da dona do galo

roubado 4- Nome do galo de

Neisa

5- Trabalho do galo

O galo era o guardião da casa de Neisa.

Aquele que protege a casa.

Neisa é uma diarista, trabalha um dia em cada casa.

O nome dele era Kito de Menezes

Neisa recebeu R$500,00

6- O que é guardião de uma casa? Seu nome é Neisa

7- Tempo de desparecimento do galo

8- Local onde Neisa mora

9- Móvel onde o galo dorme

10- Enfeite que o galo usa

11- Nome do vizinho de Neise acusado de roubar o

galo

O galo sumiu há uma semana

Pinhais ( na região metropolitana de Curitiba)

Ele dorme na cama.

Ele usa uma gravata borboleta

Antônio dos Santos

12- O que Neise fez para castigar quem roubou seu

galo

13- Atitude do vizinho em relação à acusação de Neise

15- Motivo pelo qua,l o vizinho pagou a indenização

16- Animal que substituirá o galo, na casa de Neise

14- Local onde Antônio dos Santos mora

Ela registrou uma queixa-crime na polícia.

Negou a acusação, mas pagou a

indenização.

Ele mora em Pinhais.

Pagou para evitar aborrecimentos.

Neisa comprará um ganso.

Data: EIXO 2

CAPACIDADE

1- Reconhecer unidades fonológicas como sílaba, rimas, terminações de palavras, etc 2- Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita

Objetivo: 1- Identificar número de palavras de frases ouvidas. 2- Identificar o número de sílabas de palavras ouvidas. 3- Identificar o número de palavras de frases escritas. 4- Identificar o número de sílaba de palavras escritas.

Desenvolvimento: - Organizar a turma em grupos. - O representante de cada grupo vai à frente da turma para responder o desafio (trocar o representante a cada rodada). - A professora escolhe uma frase do texto (o título também vale) e o representante do grupo terá de dizer quantas palavras ela possui. A turma valida a resposta do colega. - A professora escolhe uma palavra do texto e o representante do grupo terá de dizer quantas sílabas ela possui. A turma valida a resposta do colega. - O professor fala uma frase e o representante aponta uma frase do texto que tenha o mesmo número de palavras. Sugestão de frases:

O menino ganhou uma bicicleta.(5 palavras)

A bicharada acordou bem cedinho e saiu a caminho da cidade.(11 palavras)

Mariazinha encontrou uma casinha feita de chocolate e balas.(9 palavras)

O galo carijó cantou bem alto. (6 palavras)

A galinha pintadinha botou um ovo azul.(7 palavras)

O patinho foi aprender a nadar com sua mãe, na lagoa do sítio.(13 palavras)

- O professor fala uma palavra qualquer e o representante aponta uma palavra do texto que tenha o mesmo número de sílabas.

* se necessário o grupo pode ajudar seu representante.

Data: 2 Conhecer o alfabeto - conhecer e utilizar diferentes tipos de letra

Objetivo: - Identificar letras do alfabeto apresentadas no contexto de palavras. Desenvolvimento: - Turma organizada em grupo - A professora apresenta a letra escrita com letra cursiva e o grupo deverá, em um minuto, encontrar, no texto lido, o máximo de palavras onde existe a letra apresentada. O grupo vencedor será aquele que encontrar mais palavras. Neisa Antônio acusa ... comprará terminou Menezes numa

Data:

1 Conhecer os usos e funções sociais da escrita

Objetivo: Reconhecer os usos sociais da ordem alfabética Desenvolvimento: - Confeccionar com os alunos, na aula de artes, um cartaz para a turma listar, em ordem alfabética, os títulos dos textos lidos, por eles, durante o mês. - Analisar com a turma onde o título “Galo desaparece e sua dona é indenizada” deverá ser escrito no cartaz.

a M

Texto 4

Bicho-Papão da minha imaginação

[...] Dizem que a gente não deve contar histórias

de meter medo para crianças, por isso eu não vou contar o

que Guiomar contava.

Eu sei que, de tanto ouvir a cozinheira, criei meu

Bicho-Papão particular. Ele era assim: olhos cor de fogo,

pés virados para trás, soltava muita fumaça pelas ventas e

era mula sem cabeça, além de pular num só pé e usar

touca vermelha, fumar cachimbo...

Tinha vezes que ele era ótimo, nem existia! Mas

bastava ser noite de tempestade, lá vinha o Bicho-Papão

vestido de lençol branco, casaco de padre, chapéu de

freira, blusa de crochê de plumas. Era realmente uma coisa

impossível, não existia, era meu medo. [...]

Sylvia Orthof. Os bichos que tive.Rio de

Janeiro:Salamandra, 1983.p.28.

Data: Eixo Capacidade

1

3

Conhecer os usos e funções sociais da escrita

Identificar as finalidades e funções da leitura em função do reconhecimento do

suporte, do gênero e da contextualização do texto

Texto: Bicho-Papão da minha imaginação

Objetivo: 1- Identificar o gênero textual a partir do contexto 2- Identificar a finalidade do gênero textual

Desenvolvimento: - Entregar o texto xerocado para os alunos - Pedir que leiam, no final do texto, o que está escrito. - Relacionar os dados com o título do texto. - Analisar os dados direcionando o raciocínio dos alunos para concluírem que o gênero é uma história. - Conversar com os alunos sobre a finalidade social das histórias. (Para que servem)

Data: 3 Antecipar o conteúdo de textos a serem lidos em função do reconhecimento de seu suporte, seu gênero e sua contextualização.

Objetivo: Antecipar o conteúdo do texto a ser lido a partir do título e de sua contextualização Desenvolvimento: - Levantar, coletivamente, hipóteses relativas ao conteúdo do texto a partir da análise do título e do contexto já analisados. - Registrar todas as hipóteses da turma, no quadro. - Ler, coletivamente, o texto. - Confirmar ou não as hipóteses levantadas. - Avaliar, criticamente, as hipóteses não confirmadas, possibilitando aos alunos compreenderem que as hipóteses precisam ser coerentes com as pistas que o texto nos oferece.

Data: 4 1- Dispor, ordenar e organizar o próprio texto de acordo com as convenções gráficas apropriadas. 2- Escrever segundo o princípio alfabético e as regras ortográficas

Objetivo: Escrever um bilhete considerando as características do gênero e a correção ortográfica. Desenvolvimento: - Criar uma situação real para a escrita do bilhete (para os pais pedindo algum material, para um colega, etc) - Relembrar quais são os elementos que compõem um bilhete: data, destinatário (quem vai receber), assunto (mensagem), despedida, nome do remetente (quem escreveu o bilhete). - Definir, coletivamente: o que escrever – para que – em que suporte – local de circulação. - Produção individual do bilhete. - Correção do bilhete, junto com o autor (pela professora). - A professora deverá escolher um bilhete para ser corrigido coletivamente (transcrever o bilhete no quadro: desenhar o suporte usado pelo aluno e escrever o bilhete da mesma forma que foi escrito pelo aluno. Fazer a correção da formatação, elementos que o compõe, correção ortográfica.

* A professora deve pedir autorização ao autor do bilhete que será corrigido. A identificação ou não da

autoria, também precisa ser combina com o autor do bilhete.


3 Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferência), ampliando a compreensão.

Objetivo: Identificar efeito de sentido decorrente de recursos gráficos

Desenvolvimento: - Apontar no texto as reticências que estão em todos os parágrafos. - Discutir com a turma a função de cada uma. - Identificar semelhanças ou diferenças entre a função de cada uma.

Data: 3 - Construir compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando informações explícitas e implícitas, produzindo inferência.

Objetivo: - Localizar informações explícitas - Construir continuidade temática. - Desenvolvimento: - Organizar a turma em grupo. - Cada grupo receberá uma cartela para ser preenchida com as fichas de respostas. - O grupo deverá ler as fichas, consultar o texto e colar as fichas em seus respectivos lugares. - O grupo apresenta a cartela preenchida para a turma que deverá validá-la ou não.

Quem conta histórias

Perfil do Bicho-Papão

Como o Bicho-Papão se vestia

Nome da cozinheira

Quem era ótimo

Recortar as fichas:

Guiomar

Olhos cor de

fogo, pés

virados para

trás, solta

fumaça pelas

ventas, pula

num pé só, usa

touca vermelha

e fuma

cachimbo.

Vestia lençol branco, casaco de padre, chapéu de freira, blusa de crochê de plumas.

Guiomar

O Bicho -

Papão

- Fazer a cartela num cartaz e as fichas de tamanho maior. - Os representantes de cada grupo irá preencher a cartela do cartaz, de acordo com a preenchida pelo grupo. - A turma deverá analisar a cartela preenchida e validar ou não, os colegas.


2 - Reconhecer unidades fonológicas como sílaba, rimas, terminações de palavras, etc

Objetivo: Identificar sons dos fonemas iniciais de palavras ouvidas Desenvolvimento: - Entregar para cada grupo, um envelope com o conjunto de figurinhas. - A professora fala uma palavra do texto e o grupo deve encontrar um desenho cujo nome tem o mesmo fonema inicial. Palavras: Fogo - figurinhas que podem ser apresentadas pelos grupos: formiga, foca, fada, fruta, faca Papão: figurinhas: polvo, palhaço, peixe, praia, pato, etc Bicho: figurinhas: barquinho, baleia, bolo, boneca, bruxa, borboleta, bola, etc Cozinheira: cobra, coelho, coração, casa, cavalo, caracol, etc Ele: esqueleto, esquilo, elefante, enfermeira, escorpião


3 - Construir compreensão global do texto lido, unificando e inter-

relacionando informações explícitas e implícitas, produzindo inferência.

Objetivo: Inferir informações Construir a continuidade temática Desenvolvimento: - Organizar a turma em 6 grupos. - Elaborar fichas numeradas com os desafios ( de 1 a 6). - O representante de cada grupo joga o dado. O numero do dado deverá corresponder ao da ficha cujo desafio deverá ser resolvido pelo grupo. - O grupo apresenta a resposta que deverá ser validada pela truma. Fichas:

1- Escolha a ficha que responde a pergunta: Que tipo de histórias a cozinheira Guiomar contava?

Histórias que davam medo Historias de tempestade Histórias de Bicho-Papão

2- Relacione os desenhos com os personagens do folclore, que formavam o Bicho-Papão particular da autora.

(recortar as fichas e misturá-las)

Olhos cor de fogo, pés virados para trás

Solta muita fumaça pelas ventas e não tem cabeça

Pula num pé só, usa touca vermelha e fuma cachimbo.

O Saci

Curupira

Mula

sem

cabeça

3- Escolha a ficha que responde a pergunta: Por que, ao imaginar seu Bicho-Papão particular, a autora

do texto usa os personagens do folclore?

Porque ela gostava dos personagens folclóricos das histórias que lia nos livros de

histórias.

Porque ela tinha medo dos personagens folclóricos das histórias contadas pela cozinheira

Guiomar.

Porque a autora gostava dos personagens folclóricos das histórias contadas pela

cozinheira Guiomar.

4- Escolha a ficha que responde a pergunta: Por que o Bicho-Papão imaginado pela autora às vezes era

ótimo e nem existia?

Porque o Bicho-Papão não

existe de verdade.

Porque ela só imaginava o

Bicho-Papão quando tinha

medo.

Porque ele não era muito

bravo e às vezes ia embora.

5- Escolha a ficha que responde a pergunta: Porque sempre que havia tempestade o Bicho-Papão

aparecia?

Porque os Bichos-Papões gostam de aparecer

quando chove.

Porque quando havia tempestade ela ficava

com medo e começava a imaginar o Bicho-

Papão.

Porque quando havia tempestade ela gostava

de lembrar histórias de Bicho-Papão.

Porque quando havia tempestade a cozinheira

Guiomar gostava de contar histórias do Bicho-

Papão para as crianças.

6- Escolha a ficha que responde a pergunta: O que fazia o Bicho-Papão aparecer?

O medo

As histórias

A tempestade

A cozinheira Guiomar

Todos os grupos:

- Escolha a ficha que responde a pergunta: Na frase “Tinha vezes que ele era ótimo, nem existia!”

A palavra ele se refere ao

Saci

Bicho-Papão

medo

- O grupo escolhe o cartão e entrega para a professora. A turma valida ou não a resposta de cada grupo.


3 Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas

(fazer inferência), ampliando a compreensão.

Objetivo: Identificar marcas linguísticas que evidenciam o discurso direto.

Desenvolvimento:

- Apresentar o texto em um cartaz. - Fazer uma leitura ou pedir a um aluno que leia oralmente o texto. - Analisar com os alunos as pistas do texto que indicam quem narra o texto e que o narrador faz parte da história (narrado na primeira pessoa) “ ... por isso eu não vou contar...” , “Eu sei que de tanto ouvir a cozinheira, criei meu...”, “...não existia, era meu medo. “ - Concluir com os alunos que quem narra o texto é o autor e que ele faz parte da história.

4 Escrever segundo o princípio alfabético e as regras ortográficas

Objetivo: Escrever uma frase observando o assunto proposto e a correção ortográfica

Desenvolvimento: - Dispor a turma em duplas. - O aluno deverá escrever uma frase sobre o que lhe provoca medo. - Trocar a frase escrita com seu colega de dupla. Um deverá corrigir a escrita do outro (coerência da frase e ortografia). - A professora deverá verificar a correção da escrita dos alunos e depois expor as frases num cartaz intitulado: Tenho medo de quê?

Texto 5



Texto: O Tempo

Objetivo: - Identificar o gênero textual - Identificar o jornal como um portador de textos Desenvolvimento: - Organizar a turma em grupos - Distribuir o texto xerocado. - Desafio: De onde foi retirado o texto? Comparar as respostas dos grupos. - Concluir com a turma que o jornal é um portador de variados gêneros textuais. - Analisar o texto com a turma (o título, os símbolos) e encaminhar a discussão para que os alunos concluam que o gênero textual é um boletim meteorológico.


3 - Construir compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando

informações explícitas e implícitas, produzindo inferência.

Texto: O Tempo

Objetivo: 1- Identificar informações explícitas. 2- Inferir informações 3- Identificar símbolos como forma de comunicar uma ideia, sem utilizar as letras. Desenvolvimento: - Organizar a turma em grupos - Distribuir o boletim meteorológico xerocado. 1ª atividade ( obj. 3) - Desafio: Relacione os símbolos utilizados no boletim com o seus significados (na carteira).

Ensolarado

Parcialmente

nublado

Chuvoso

Encoberto

- A professora faz fichas maiores com os símbolos e seus significados para que os representantes de cada grupo faça a relação, no quadro.

2ª atividade: (obj. 2) - Desafios Grupo 1: Previsão do tempo para o estado do Rio de Janeiro Grupo 2: Previsão do tempo para Recife, Natal, Salvador, Manaus e Boa Vista Grupo 3: Nome da cidade que terá dia ensolarado Grupo 4: região do Brasil onde está prevista a chegada de uma frente fria que deixará o tempo com nuvens, chuvas isoladas no leste da Bahia e interior. Grupo 5: Complete o quadro com a previsão do tempo:

Aracaju – João Pessoa Florianópolis – Goiânia – Maceió - Teresina

3ª atividade: (obj. 2) - Todos os grupos: Previsão do tempo para os dias

4 de setembro de 2003: ________________________

5 de setembro de 2003: ___________________________


2 1- Reconhecer unidades fonológicas como sílaba, rimas, terminações de palavras, etc Texto: O Tempo

Objetivo: Identificar a sílabas iniciais e finais de palavras ouvidas Desenvolvimento: - Organizar a turma em grupos. - Entregar um conjunto de “figurinhas” para cada grupo. - A professora fala a palavra. Os grupos devem encontrar uma figurinha cujo nome do desenho começa com a mesma sílaba inicial da palavra falada pela professora. Palavras: Cabo – estado – Fortaleza – região – previsão - Encontrar desenhos cujos nomes terminam como as palavras que a professora falar. Palavras: João – sudeste – variação – velho - Vista

Texto 6


1 - Conhecer os usos e funções sociais da escrita Texto: Show das andorinhas-do-mar

Objetivo: - Identificar o gênero textual e o seu portador Desenvolvimento: - Analisar com os alunos os dados que indicam de onde o texto foi retirado, a estrutura do texto: título, subtítulo, foto e legenda da foto. - Encaminhar a conversa para que a turma conclua que se trata de uma reportagem de jornal, do caderno CIDADES.

Data: 3 - Antecipar o conteúdo de textos a serem lidos em função do reconhecimento de seu suporte, seu gênero e sua contextualização.

Objetivo: - Antecipar o conteúdo do texto em função do reconhecimento de seu gênero e análise de seu título. Desenvolvimento: - Conversar com a turma sobre as características de uma reportagem: texto jornalístico que fala de um assunto ou fato de forma detalhada. Tem linguagem formal, clara e direta. - Analisar o título do texto e o subtítulo. - Relacionar o título, o subtítulo, a legenda da foto e a foto, com as característica da reportagem e levantar hipóteses relativas ao conteúdo do texto. - Ler o texto e confirmar ou não as hipóteses relativas ao seu conteúdo. - Avaliar as hipóteses não confirmadas em relação a coerência com o título, o subtítulo, a foto e a legenda.

Data: 3 - Identificar as finalidades e funções da leitura em função do reconhecimento do suporte, do gênero e da contextualização do texto

Objetivo: Identificar a finalidade da reportagem Desenvolvimento: - Conversar com os alunos sobre a finalidade social da reportagem: informar sobre fatos ou assuntos de interesse público. - Direcionar a discussão para que os alunos concluam sobre a finalidade da reportagem lida: Show das andorinha-do-mar


3 - Construir compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando informações explícitas e implícitas, produzindo inferência. Texto: Show das andorinhas-do-mar

Objetivo: Localizar informações explícitas Desenvolvimento: - organizar a turma em 5 grupos. - Cada grupo recebe 2 cartões: - A professora apresenta a informação, os grupos discutem se ela está certa ou errada e levantam o cartão que consideram adequado. A professora registra a resposta de cada grupo, no quadro. A turma, orientada pela professora localiza a informação o texto e valida ou não a resposta de cada grupo.

1 ª informação: As andorinhas-do-mar ficam nas ilhas de Itatiaia, na região de Vila Velha, de maio a setembro. (certo) 2 ª informação: As andorinhas-do-mar chegam nas ilhas de Itatiaia para procriar. (certo) 3 ª informação: Nas ilhas Itatiaia ficam somente as andorinhas-do-bico-vermelho. (certo) 4ª informação: As andorihas-do-bico-vermelho ficam somente nas ilhas Itatiaias. (errado) 5 ª informação: Na ilha Escalvada, em Guarapari, as andorinhas-do-bico-vermelho encontram as andorinhas-do-bico-amarelo. (certo) 6 ª informação: Estas espécies de andorinhas-do-mar vêem somente do Sul. (errado) 7 ª informação: Durante o inverno o estado do Espírito Santo recebe também as andorinhas-do-bico-preto e as andorinhas-do-mar-real. (errado) 8 ª informação: Somente as fêmeas chocam os ovos e protegem os filhotes. Os machos buscam comida. (errado) 9 ª informação: As andorinhas-do-bico-vermelho comportam-se igual as andorinhas-do-bico-amarelo. (errado) 10 ª informação: De acordo com Spillari, as pessoas da região de Vila Velha gostavam de comer os ovos das andorinhas-de bico-amarelo e das andorinhas-de bico-vermelho. (certo)

Certo Errado

Data: 1 - Construir compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando informações explícitas e implícitas, produzindo inferência. - Conhecer os usos e funções sociais da escrita

Objetivo: - Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. - Utilizar a ordem alfabética para procurar palavras no dicionário. Desenvolvimento: - Discutir com a turma sobre o significado das palavras: captura – maternidade – procriação – biodiversidade – estratégia - consumo - Procurar, no dicionário, o significado dessas palavras, chamando a atenção dos alunos para a organização das palavras em ordem alfabética, no dicionário, e explicar o porque dessa organização.




Objetivo: Estabelecer relações de continuidade temática Desenvolvimento: - Distribuir as fichas recortadas e as cartelas que deverão ser preenchidas(colar as fichas em seus respectivos lugares) depois que o aluno consultar o texto e discutir com colegas e professor: Cartela:

Expressões do texto A quem se refere

“entre mergulho para captura de peixes e vôos de volta ao ninhos, elas ...

Esse espetáculo...

È que essas aves estão no local para procriação.

As espécies, vindas tanto do Norte quanto do Sul...

Além dessas andorinhas o Estado recebe a visita das andorinhas-de-bico-preto.

Elas se reproduzem em Santos, no litoral paulista,...

Enquanto os casais da primeira cuidam unicamente dos filhotes...

...os casais da segunda colocam os ovos junto aos dos outros casais...

As do bico-amarelo e do bico-vermelho já sofreram baixas...

...moradores pegam os ovos dos animais...

Mas ele disse que, desde...

Avidepa deu início ao monitoramento...

Fichas:

A quem se refere

Andorinhas –do-mar Andorinha-do-bico-vermelho

Vôo das andorinhas

Andorinha-do-bico-amarelo e Andorinha-do-bico-vermelho

Andorinhas-do-mar Andorinhas

Andorinha-do-bico-vermelho e andorinhas-do-bico-amarelo

Andorinha-do-bico-amarelo e Andorinha-do-bico-vermelho

Andorinha-do-bico-vermelho e andorinhas-do-bico-amarelo

Luis Pedro Spillari, biólogo da Avidepa

Andorinhas-do-bico-preto e adorinhas-do-mar-real

Andorinha-do-bico-vermelho


2 - Reconhecer unidades fonológicas como sílaba, rimas, terminações de palavras, etc

Objetivo: Identificar o número de sílabas de palavras ouvidas Desenvolvimento: - Bingo de sílabas:

Dividir a turma em grupos.

Distribuir a cartela de números para cada grupo. PALAVRAS: 1 silaba: sul – vai - mar 2 sílabas: aves – preto – vila – chocar 3 sílabas: paulista – vermelho – filhotes 4 sílabas: reproduzem – amarelo – andorinha 5 sílabas: associação – comportamento - itatiaia

Confeccionar fichas com palavras retiradas do texto, que tenha de uma a cinco sílabas e coloca-las numa sacolinha.

O professor vai “cantando” as palavras. O grupo que tiver o número correspondente ao número de sílabas da palavra “cantada” pelo professor deverá marca-lo.

Ganha o jogo quem completar a cartela primeiro.

Conferir as palavras “cantadas” e o número de sílabas, com a cartela, quando o grupo “bingar”.




Objetivo: identificar informações implícita Desenvolvimento: - Organizar a turma em grupos. - Distribuir os cartões numerados de 1 a 4 e uma folha com as opções de respostas para cada pergunta. - A professora apresenta a pergunta e o grupo deverá escolher a resposta que considera correta. Depois deverá mostrar o número correspondente à resposta escolhida. - Os representantes dos grupos devem levantar o cartão com o número correspondente à resposta escolhida pelo grupo(todos ao mesmo tempo). O professor anota no quadro e depois orienta a turma na identificação, no texto, da resposta correta. Conferir com as respostas do grupo.

Perguntas Opções de resposta

.

Como é o show das andorinhas?

1- As andorinhas posam nas árvores e cantam juntas.

2- As andorinhas voam em bandos, misturando suas cores.

3- As andorinhas mergulham no mar e depois voam para os ninhos, fazendo movimentos bonitos no ar.

4- As andorinhas cantam e voam de um lado para outro.

As andorinhas-do-bico-preto e as andorinhas-do-ma-real se reproduzem:

1- Na mesma época das andorinhas-de-bico-amarelo e vermelho e na mesma região de Vila Velha.

2- Em época diferente das andorinhas-de-bico-vermelho e na mesma região de Vila Velha.

3- Na mesma época das andorinhas-de-bico-amarelo e vermelho e em região diferente.

4- Em época diferente das andorinhas-de-bico-vermelho e em região diferente.

Quem choca os ovos das andorinhas-de-bico-amarelo é:

1- As andorinhas pretas e as andorinhas-do-mar-real.

2- As andorinhas-do-bico vermelho. 3- As andorinhas-de-bico-amarelo chocam

seus próprios ovos.

1 3 5 1 2 4 2 3 5 3 4 5 2 3 4

4- As andorinhas –do-bico-amarelo não botam ovos.

Durante a reprodução as andorinhas-do-bico-amarelo preocupam-se com:

1- a proteção dos filhotes, para que sobrevivam.

2- A quantidade de filhotes que nascem. 3- Somente com os gaviões que podem

comer os filhotes. 4- Somente com os gaviões que podem

comer seus ovos.

Para garantir a reprodução das andorinhas-do-mar a Associação Vila Velhence de Proteção Ambiental – Avidepa:

1- Proíbe a caça das andorinhas-do-mar. 2- Vigia o local da reprodução das

andorinhas para que a população não coma seus ovos.

3- Protege os ovos e os filhotes para que os gaviões não os coma.

4- Não deixa a população se aproximar do local de reprodução das andorinhas.

DATA: 3 Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer

inferência), ampliando a compreensão.

Objetivo: Distinguir fato de opinião sobre o fato Distinguir fato de opinião sobre o fato Desenvolvimento: - Conversar com os alunos sobre o que é fato e o que é opinião sobre o fato. - Analise coletiva dos parágrafos 1, 6/7 e 8 do texto “Show das andorihas-do-mar” para distinguir o fato e a opinião sobre aquele fato.

Fato Opinião sobre o fato

- As andorinhas-do-mar chegam nas ilhas Itatiaia, na região de Vila Velha. Mergulham para pegar peixes e voltam aos ninhos.

- Quem passa pelas areias de Itapoá talvez não imagine o show das andorinhas-do-mar. Elas organizam um verdadeiro balé nos céus da orla

- Os casais das andorinhas-do-bico-vermelho cuidam mais unicamente de seus filhotes, os casais das andorinhas-do-bico-amarelo colocam os ovos junto aos dos outros casais. Com isso, formam uma espécie de creche, onde todos são responsáveis pelo grupo.

- “È uma estratégia que o animal escolheu. A andorinha-do-bico-vermelho procura cuidar mais da prole para ter certeza de que vingará, enquanto a do bico-amarelo está mais preocupada com o número.”

- No passado as andorinhas do bico-amarelo e as

do bico-vermelho já sofreram baixas na população

em Vila Velha.

- Moradores pegavam os ovos dos animais para

consumo.

- Desde que a Avidepa deu início ao

monitoramento e à vigilância nos locais, está

havendo recuperação.


3 Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferência), ampliando a compreensão.

Objetivo: - Identificar efeito de sentido decorrente de recursos gráficos: aspas Desenvolvimento: - Analisar com a turma as aspas do 5º parágrafo para compreender sua função (expressão usada no sentido figurado para esclarecer como as andorinhas cuidam dos filhotes) - Analisar as aspas do 7º parágrafo e compreender sua função (indicar a fala de alguém). - Identificar de quem é a fala indicada, no texto, pelas aspas (7º parágrafo). - Comparar as diferentes funções do uso das aspas e discutir sobre como o leitor pode diferenciar uma função da outra.


4 Planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos.

Objetivo: - Planejar e escrever um pequeno texto, utilizando as aspas para indicar a fala de alguém e para indicar o sentido figurado de uma expressão. Desenvolvimento: - Planejar com a turma a escrita de um pequeno texto sobre o que aprenderam sobre as andorinhas-do- mar onde usarão as duas funções das aspas. - Escrita coletiva do texto. - Fazer um cartaz com o texto elaborado pela turma, para deixar exposto na sala(um aluno deverá escrever no cartaz).



Objetivo: Utilizar a ordem alfabética Desenvolvimento: - Analisar com a turma onde o título do texto “Show das andorihas-do-mar” deve ser escrito no cartaz de títulos de textos lidos no mês. (o s títulos de todos os textos lidos pela turma devem ser escritos no cartaz)


3 - Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferência), ampliando a compreensão. - Compreensão da natureza alfabética do sistema de escrita

Objetivo: Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto: idéia de tempo e lugar Desenvolvimento: - Organizar a turma em grupos. - Expor no quadro um cartaz com o título: Show das Andorinhas-do-mar e abaixo, uma do lado da outra, as palavras: Tempo Lugar - Desafios: Grupos 1 e 2: Identificar as fichas cujas partes do texto, em destaque, dá idéia de tempo. Grupos 3, 4 e 5: Identificar as fichas cujas partes do texto, em destaque, dá idéia de lugar. - Os representantes de cada grupo deve ir até o quadro e colar (com fita adesiva) as fichas correspondentes. - A turma valida ou não o grupo. Fichas:

“... pelas areias de Itapoá...” As andorinhas-do-mar se reproduzem de maio a setembro.

“... andorinhas-do-mar que chegam às ilhas Itatiaia, na região de Vila Velha.”

As aves estão no local para procriação

“... onde permanecem...” “As espécies vindas tanto do Norte quanto do Sul...”

“... só que durante o verão.” “As andorinhas-do-bico-vermelho e amarela já sofreram baixa na população no passado...”

Elas se reproduzem em Santos, no litoral paulista,...”

Ele disse que, desde que a Avidepa deu iníco...”

“Enquanto os casais da primeira...” „Lá, estão ainda as andorinhas-do-bico-amarelo

Objetivo: Relacionar sílabas de palavras ouvidas com sua representação gráfica. Desenvolvimento: - A professora fala uma palavra e os grupos procuram, no texto, outras que comecem ou terminem como ela ou que tenha a mesma sílaba medial.


3 4

- Construir compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando informações explícitas e implícitas, produzindo inferência. - Dispor, ordenar e organizar o próprio texto de acordo com as convenções gráficas apropriadas

Objetivos: - Construir a continuidade temática - Escrever um texto respeitando o alinhamento da escrita (esquerda para direita, de cima para baixo), a margem, a pauta, o local adequado para começar a escrever. Desenvolvimento: - Distribuir para os grupos uma ficha contendo 5 perguntas que devem servir de orientação para a construção do texto e uma folha pautada. - Conversar com os alunos sobre onde começamos a escrever na folha, o respeita ao alinhamento correto e à margem. - Cada grupo deve elaborar um texto que será lido por outro grupo e avaliado quanto ao respeito às convenções gráficas.

- Depois de corrigidos, expor os textos na sala. Fichas de orientação:

O que aconteceu ? (o fato)

Em que lugar aconteceu?

Quanto tempo as andorinhas permanecem os céus da orla?

Por que as anforinhas estão no local?

Que espécies de andorinhas são encontradas Espírito Santo? (Quem)


3 - Construir compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando informações explícitas e implícitas, produzindo inferência. - Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferência), ampliando a compreensão.

Objetivo: Inferir informações implícitas Desenvolvimento: - Organizar a turma em grupos. - Pedir aos grupos que consultem o subtítulo, a legenda da ilustração e os dados acima do texto para resolverem os desafios. - Escolher o cartão que melhor responde ao desafio. Desafio 1: Em que época do ano o texto foi escrito?

No mês de agosto No verão No mês de maio No mês de setembro

Desafio 2: Por que o autor fala que a ilha de Itatiaia se transforma em uma espécie de maternidade?

Porque os filhotes das andorinhas-do-mar gostam de tomar sol nas ilhas de Itatiaia.

Porque as andorihas-do-mar fazem seus ninhos e se reproduzem nas ilhas de itatiaia.

Porque as andorinhas-do-mar moram nas ilhas de Itatiaia.

Porque as andorinhas-do-mar levam seus filhotes para serem criados nas ilhas de Itatiaia.

Objetivo: - Identificar o assunto do texto - Identificar a conseqüência de um fato. Desenvolvimento: - Desafio 1: O principal assunto do texto é:

O balé das andorinhas-de-bico-vermelho.

A reprodução das andorinhas-do-mar.

Os ninhos das andorinhas-de-bico-amarelo.

As ilhas de Itatiaia em Vila Velha, no Espírito Santo.

- Desafio 2: As andorinhas-do-mar escolhem o litoral do Espírito Santo porque :

As ilhas de Itatiaia são grandes e cabem as andorinhas e seus filhotes.

No litoral do Espírito Santo as andorinhas podem fazer seu balé no céu, sem perigo de aparecer gaviões.

A população do litoral do Espírito Santo come ovos de andorinha-do-mar.

A biodiversidade marinha existente no litoral do Espírito Santo fornece muito alimento para as andorinhas e seus filhotes.

Texto 7


1 3

1- Conhecer os usos e funções da escrita. 2- Identificar as finalidades e funções da leitura em função do reconhecimento do suporte, do gênero e da contextualização do texto. Texto: Tirinha

Objetivo: - Identificar o gênero textual tirinha - Identificar a finalidade do gênero textual tirinha. Desenvolvimento: - Oferecer à turma revistas da Turma da Mônica para ler livremente. - Conversar sobre o gênero textual revista em quadrinhos: suas características, finalidade social, público alvo, etc. - Apresentar a tirinha e compara-la com a revista em quadrinhos:características, finalidade, público alvo. - Concluir com a turma que revista em quadrinhos é um gênero textual e tirinha é outro gênero textual.


Objetivos: - Identificar informações explícitas e implícitas de textos não verbais. - Identificar efeito de sentido decorrente de recursos gráficos e repetições. - Identificar o humor no texto. Desenvolvimento: - Organizar a turma em grupos. - Cada grupo deverá construir um texto oral contando a história da tirinha. - O representante de cada grupo contará a história para a turma e esta validará ou não o grupo, de acordo com a coerência e pertinência da história. - Analisar com a turma o significado dos recursos gráficos utilizados pelo autor do texto: língua pra fora, gotinhas de suor, sinais de movimento. - Desafiar os grupos: Escolha a melhor resposta Por que o autor repete no primeiro e segundo quadrinhos da tirinha, o esforço feito por Cebolinha?

Para mostrar que Cebolinha era um menino muito forte.

Para que Cascão pudesse tirar a foto de Cebolinha, sem pressa.

Para mostrar que mesmo insistindo, Cebolinha não conseguiria levantar aquele peso.

Para mostrar que Cascão tirou várias fotos de Cebolinha.

O humor da tirinha está:

Na solução encontrada pelos meninos, no último quadrinho.

Na tentativa de Cebolinha querer levantar um peso maior que suas forças.

Na decepção de Cebolinha ao perceber que não conseguiria levantar o peso.

Na maldade de Cascão, ao tirar fotos de Cebolinha não conseguindo levantar o peso.

Texto 8:


3 - Antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função do reconhecimento de seu suporte, seu gênero e sua contextualização. - Construir compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando informações explícitas e implícitas, produzindo inferência. Texto: Saiba como surgiram alguns personagens

Objetivo: - Antecipar o conteúdo do texto a pela análise de seu título. - Identificar informações explícitas no texto. Desenvolvimento: - Organizar a turma em grupos. - Escrever no quadro o título do texto. - Pedir aos grupos que levantem hipóteses sobre o conteúdo do texto que será lido e escreve-las em uma folha à parte, identificada com o número correspondente ao grupo. - Brincadeira: Passo o fio – O representante de um grupo lê uma parte do texto e diz: “Passo o fio” e o representante do grupo indicado lê outra parte. Proceder dessa forma até terminar a leitura do texto todo. O representante do grupo que não foi indicado fará a leitura do texto todo. - Após a leitura, confirmar ou não as hipóteses de cada grupo. - Analisar a pertinência das hipóteses não confirmadas.

- Desafio aos grupos: Cada grupo deverá completar o quadro relativo à parte do texto que deverá analisar: Grupo 1:

Mônica

Coisas que ela odeia Objeto utilizado por ela, para se defender

Suas melhores três qualidades

Grupo 2: Complete o quadro:

Cascão

O ano em que ele nasceu

Como ele nasceu Nome do personagem de quem é amigo

O que ele sempre faz

Grupo 3:

Cebolinha

Nome de seu criador e ano de sua criação

Ano de sua primeira revistinha

Suas características

O que está sempre fazendo

Seu amigo e companheiro de confusão

Grupo 4:

Magali

Quem inspirou a sua criação

Semelhanças com a filha de Maurício de Souza

Diferença entre ela e a filha de Maurício de Souza

Nome de seu gato Ano de sua criação e ano de sua primeira revistinha

Grupo 5:

Informações sobre o texto

Nome do jornal de onde foi retirado

Cidade onde foi editado

Número da edição do jornal

Data da edição do jornal

Página do jornal de onde foi retirado


2 Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita

Objetivo: Fazer a relação entre grafema e fonema Desenvolvimento: - Distribuir revistas e jornais para os grupos - Falar uma palavra e o que os grupos devem encontrar nas revistas e jornais. Palavras:

- Mônica › palavras que tenham a mesma sílaba medial

- Magali › palavras que tenham a mesma sílaba medial

- Cascão › palavras que rimam

- Cebolinha › palavras que tenham a mesma sílaba inicial e depois palavras que tenham a mesma sílaba

final.

Data: 3 - Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferência), ampliando a compreensão. - Construir compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando informações explícitas e implícitas, produzindo inferência.

Objetivo: - Estabelecer relação lógico-discursiva. - Estabelecer relações de continuidade temática Desenvolvimento: - Distribuir as cartelas para os grupos que deverão marcar a opção certa em relação ao texto. - Cada grupo apresenta sua resposta que será validada ou não pela turma.

As expressões em destaque dá idéia de:

Lugar Quantidade Tempo

“E quando isto acontece...”

“...é amiga de todos e muito feminina.”

“Foi aí que surgiu o Cascão dos quadrinhos.”

“Ele sempre acaba estragando seus planos infalíveis.”

“Ele tem apenas cinco fios de cabelo...”

“Ela tem o mesmo jeitão e um enorme apetite.”

“Criada em 1963...”

As expressões em destaque se referem a que personagem?

Mônica Filha de Maurício de Souza

Magali Cascão Cebolinha

“Ela é a personagem de quadrinhos mais forte do país.”

“Ele nasceu em 1961, baseado nas observações que Maurício fazia de um menino sujinho...”

“...está sempre bolando planos infalíveis para delotar a golducha.”

“A personagem foi inspirada na filha de Maurício de Souza.”

“Além do mesmo nome elas têm o mesmo jeitão e um enorme apetite.”

Saiba como surgiram alguns personagens

Texto 9


1 3

- Conhecer os usos e funções sociais da escrita - Identificar as finalidades e funções da leitura em função do reconhecimento do suporte, do gênero e da contextualização do texto. Propaganda da campanha para reciclagem do lixo

Objetivos: - Identificar o gênero textual Propaganda e seu portador, cartaz. - Identificar a finalidade social da propaganda e do portador utilizado. Desenvolvimento: - Reproduzir o texto em tamanho maior (do tamanho de um cartaz de propaganda). - Apresentar o cartaz e conversar com a turma sobre o que é uma propaganda e sua função social. (Propaganda é a propagação de idéias sem finalidade comercial, lucrativa. Ela tende a influenciar o homem com objetivo cívico, político e religioso.) - Possibilitar a turma compreender a função da propaganda para a reciclagem do lixo. - Analisar o portador da propaganda – o cartaz: sua função, produção, lugar de circulação, etc.



Objetivo: - Identificar informações explícitas - Identificar informações implícitas no texto. - Compreender a função da seta, no texto. Desenvolvimento: - Organizar a turma em grupo. - Para cada desafio o grupo deverá escolher entre as respostas recebidas, aquela que considera ser a certa. Apresenta para a turma que deverá validar ou não. Desafio 1: Por que o autor diz que todos os dias jogamos dinheiro no lixo?

Porque às vezes perdemos dinheiro na rua e ele acaba indo pro lixo, pois ninguém o encontra.

Porque compramos muitas coisas que acabamos jogando no lixo.

Porque jogamos no lixo muitas coisas que poderiam ser recicladas ou transformadas em composto orgânico.

Porque jogamos muitas coisas no lixo que poderíamos vender.

Desafio 2: Complete a frase de acordo com o texto: O lixo que não é lixo ...

é reciclado. é composto orgânico. vira desperdício vira benefício.

Desafio 3: De acordo com o texto, a seleção e reciclagem do lixo permitem:

Gerar novos empregos, economizar energia, melhorar a qualidade de vida da população e jogar dinheiro fora.

Aumentar a vida útil dos aterros sanitários, economizar energia, poupar matéria-prima da natureza e aumentar a quantidade de lixo.

Gerar novos empregos, economizar energia, poupar matéria-prima da natureza, aumentar a conscientização ambiental, aumentar a vida útil dos aterros sanitários e melhorar a qualidade de vida da população.

Jogar dinheiro fora, aumentar a conscientização ambiental, aumentar a vida útil dos aterros sanitários e melhorar a qualidade de vida da população.

Desafio 4: De acordo com o texto,quais materiais podem ser reciclados? Listar no quadro abaixo. O tipo de material e os objetos relacionados a ele.

Desafio 5: Qual é a condição para que o lixo reciclável tenha valor?

Que esteja em bom estado de conservação

Que não fique muito misturado

Que os materiais molhados estejam separados dos secos

Que esteja limpo


2

Compreender a natureza alfabética do nosso sistema de escrita

Objetivo: Identificar o número de letras e de sílabas de palavras escritas Desenvolvimento: - Distribuir os quadros para os grupos completa-los de acordo com o número de letras e sílabas de cada palavra.

lixo papel vidro metal plástico materiais aterro sanitário

S L S L S L S L S L S L S L S L


3

- Conhecer os usos e funções sociais da escrita

Objetivo: - Utilizar a ordem alfabética Desenvolvimento: - Construir, com os alunos, um cartaz onde serão listados, em ordem alfabética, os materiais que podem ser reciclados: Papel – vidro – metal – plástico – materiais reaproveitáveis - Cada grupo escreve em uma folha, o nome dos objetos de cada tipo de material em ordem alfabética. - Colar as folhas com os nomes dos objetos listados de acordo com o material que foi listado, no cartaz. - Não esquecer de colocar no cartaz, a dica sobre a limpeza dos materiais. - Expor o cartaz num lugar onde circula muita gente, na escola.

Texto 10

A Lenda do Preguiçoso

Diz que era uma vez um homem que era o mais preguiçoso que já se viu debaixo do céu e acima da terra. Ao nascer nem chorou, e se pudesse falar teria dito: “Choro não. Depois eu choro.”

Também a culpa não era do pobre. Foi o pai que fez pouco caso quando a parteira ralhou com ele:

“Não cruze as pernas, moço. Não presta! Atrasa o menino pra nascer e ele pode crescer na preguiça, manhoso.”

E a sina se cumpriu. Cresceu o menino na maior preguiça e fastio. Nada de roça, nada de lida. Tanto que um dia o moço se viu sozinho no pequeno sítio da família onde já não se plantava nada. O mato foi crescendo em volta da casa e ele já não tinha o que comer. Vai então que ele chama o vizinho, que era também seu compadre, e pede pra ser enterrado ainda vivo. O outro, no começo, não queria atender ao estranho pedido, mas quando se lembrou de que negar favor e desejo de compadre dá sete anos de azar...

E lá se foi o cortejo. Ia carregando por alguns poucos, nos braços de Josefina, sua rede de estimação. Quando passou diante da casa do fazendeiro mais rico da cidade, este tirou o chapéu, em sinal de respeito, perguntou:

“Quem é que vai aí? Que Deus o tenha!” “Deus não tem nada não, moço. Ta vivo.” E quando o fazendeiro soube que era porque não tinha mais o que comer, ofereceu

dez sacas de arroz. O preguiçoso levantou a aba do chapéu e ainda da rede cochichou no ouvido do homem;

“Moço, esse seu arroz tá escolhidinho, limpinho e fritinho?” “Ta não.” “Então toque o enterro, pessoal.” E é por isso que se diz que é preciso prestar atenção nas crendices e superstições

da ciência popular. Giba Pedroza

(Revista nova Escola, São Paulo, Abril, ago, 2003. p.55)


1 4

- Conhecer os usos e funções sociais da escrita - Identificar as finalidades e funções da leitura em função do reconhecimento do suporte, do gênero e da contextualização do texto. - Planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos

Objetivo: - Identificar o gênero textual Lenda. - Identificar a função social das lendas. - Planejar coletivamente a escrita de uma conclusão sobre a função social das lendas: o que vamos escrever, para que e para quem vamos escrever. - Escrita coletiva da conclusão. Desenvolvimento: - Organizar a turma em círculo e discutir com os alunos sobre o gênero lendas (suas características e sua função social). Informação ao professor: Lendas São narrativas transmitidas oralmente pelas pessoas com o objetivo de explicar acontecimentos misteriosos ou sobrenaturais. Para isso há uma mistura de fatos reais com imaginários. Misturam a história e a fantasia. As lendas vão sendo contadas ao longo do tempo e modificadas através da imaginação do povo. Ao se tornarem conhecidas, são registradas na linguagem escrita. Do latim legenda (aquilo que deve ser lido), as lendas inicialmente contavam histórias de santos, mas ao longo do tempo o conceito se transformou em histórias que falam sobre a tradição de um povo e que fazem parte de sua cultura. Características de uma Lenda: - Se utiliza da fantasia ou ficção, misturando-as com a realidade dos fatos. - Faz parte da tradição oral, e vem sendo contada através dos tempos. - Usam fatos reais e históricos para dar suporte às histórias, mas junto com eles envolvem a imaginação para “aumentar um ponto” na realidade. - Fazem parte da realidade cultural de todos os povos. - Assim como os mitos, fornecem explicações aos fatos que não são explicáveis pela ciência ou pela lógica. Essas explicações, porém, são mais facilmente aceitas, pois apesar de serem fruto da imaginação não são necessariamente sobrenaturais ou fantásticas. - Sofrem alterações ao longo do tempo, por serem repassadas oralmente e receberem a impressão e interpretação daqueles que a propagam.

Data: 3 Antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função do reconhecimento de seu suporte, seu gênero e sua contextualização.

Objetivo: - Antecipar o conteúdo do texto em função do gênero, da ilustração e do título do texto. Desenvolvimento: - Organizar a turma em grupos. - Orientar a observação da ilustração e relaciona-la com o título do texto. - Relacionar o título, a ilustração, as características e função social do gênero. - Cada grupo deverá levantar hipóteses relativas ao conteúdo do texto, com base em tudo que foi discutido. - Ler o texto utilizando a brincadeira Passo o fio, de planos anteriores. - Depois da brincadeira a professora deverá ler o texto todo, em expressividade e entonação adequadas. - Confirmar ou não as hipóteses levantadas pelos grupos. - Avaliar a pertinência das hipóteses que não foram confirmadas para que os alunos compreendam que as hipóteses que levantamos precisam ser coerentes com as pistas dadas pelo texto, pelo contexto e pelas características do gênero.


3 - Construir compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando informações explícitas e implícitas, produzindo inferência.

Objetivo: Identificar informações explícitas Desenvolvimento: - Roda de conversa: Vocês já ouviram falar que cruzar com gato preto dá azar, que passar por baixo de uma escada também, que um raminho de arruda afasta a inveja, que ferradura dá sorte... - Deixar os alunos falarem sobre as superstições que conhecem. - Outras superstições: trevo de quatro folhas dá sorte, número 13 dá sorte, sexta-feira 13 é dia de azar, roupa nova (ou braça) no ano novo traz sorte para o ano todo, bolsa no chão faz o dono ficar pobre, etc. - Explicar aos alunos que pessoas que acreditam em tais afirmações, baseadas no medo, no receio de coisas imaginárias, acreditam em superstições. - Organizar a turma em grupos.

Desafios para os grupos: Encontre no texto: 1- Superstições narradas pelo autor. 2- O pedido feito pelo preguiçoso, à seu compadre. 3- Motivo pelo qual o preguiçoso queria ser enterrado vivo. 4- O que o fazendeiro deu ao preguiçoso.


2 Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras, etc.

Objetivo: Identificar fonemas iniciais de palavras ouvidas. Desenvolvimento: - Organizar a turma em grupos. - Entregar para cada grupo um conjunto de figurinhas. - A professora fala uma palavra e os grupos encontram uma figurinha cujo nome começa com o mesmo fonema. Palavras: vizinho – Josefina – fazendeiro – vai - preguiçoso


3 - Construir compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando informações explícitas e implícitas, produzindo inferência.

Objetivo: Estabelecer relações de continuidade temática Desenvolvimento: - Organizar a turma em grupos. Desafio para os grupos: Completar o quadro\;

Expressões usadas no texto A quem se referem as expressões destacadas

“ Também a culpa não era do pobre”

“ Foi o pai que fez pouco caso quando a parteira ralhou com ele ...”

“E a sina se cumpriu.”

“ ...tanto que um dia o moço se viu sozinho no pequeno sítio...”

“O outro, no começo, não queria atender ao estranho pedido...”

“ Moço, esse seu arroz ta colhidinho, limpinho e fritinho?”


2 Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita

Objetivo: - Identificar sílabas como unidade gráfica Desenvolvimento: - Organizar a turma em grupos. - Os grupos devem encontrar e copiar 3 palavras do texto, para cada quadro .

1 sílaba 2 sílabas 3 sílabas 4 sílabas 5 sílabas

- Comparar as respostas dos grupos. - A turma deve validar ou não as respostas de cada grupo.



Objetivo: - Identificar informações explícitas e implícitas no texto. - Identificar marcas lingüísticas que evidenciam o enunciador do discurso direto. Desenvolvimento: - Organizar a turma em grupos. - Os grupos devem escolher a resposta para cada desafio e ao apresentá-la deverá justificar sua escolha. 1- Por que o homem se tornou o mais preguiçoso que já se viu debaixo do céu e acima da terra?

Porque seu pai não descruzou as pernas no momento de seu nascimento.

Porque ele nasceu preguiçoso.

Porque ele não chorou quando nasceu.

Porque negar favor a compadre dá 7 anos de azar.

2- Por que o homem queria ser enterrado vivo?

Porque ele era muito preguiçoso.

Porque ele não tinha o que comer e tinha preguiça de plantar.

Porque ele era triste e sozinho.

Porque ele tinha medo de ficar sozinho.

3- o trecho: “Moço, esse seu arroz ta escolhidinho, limpinho e fritinho?” indica que o preguiçoso queria:

Que o alimento estivesse gostoso.

Que o Preguiçoso queria um arroz de boa qualidade.

Que fosse pouco arroz. Que o arroz estivesse pronto para ele comer.

4- O que significa a expressão “Que Deus o tenha!” ?

Expressa o desejo do fazendeiro de que Deus esteja perto de todas as pessoas.

Expressa a vontade do fazendeiro, de saber quem havia morrido.

Expressa o desejo do fazendeiro de que o morto esteja ao lado de Deus.

Expressa uma praga que o fazendeiro jogou no preguiçoso.

5- Preencher o quadro de acordo com as indicações:

Personagem principal da lenda

Característica da personagem

Nome de sua rede de estimação

Conseqüência de sua preguiça

Solução encontrada

6- Quem está com a palavra?

“Choro não. Depois eu choro.”

“Nao cruze as pernas, moço.”

“Negar favor e desejo de compadre dá sete anos de azar...”

“Quem é que vai aí? Que Deus o tenha!”

“Deus não tem nada não, moço. Tá vivo.”

“Moço, esse seu arroz ta escolhidinho, limpinho e fritinho?”

“Ta não.” “Então toque o enterro, pessoal.”

7- O texto foi escrito numa linguagem usada por:

Cientistas Professores Pessoas simples, provavelmente do meio

rural

Adolescentes, provavelmente de cidades maiores

Figurinhas

planos de aula para anos iniciais

Education