DESCRIO DA UNIDADE CURRICULAR

Unidade Curricular: Teoria e Desenvolvimento Curricular

rea Cientfica: Cincias da Educao

CDIGO: CRDITOS ECTS: 3

CURSO: Educao Bsica

Ano: 1 2 3 4 Semestre: 1 2.

Regime: Obrigatrio Optativo Tipo: Anual Semestral Outro

Horas de Trabalho: Ensino terico (T) Estgio (E) Terico-prtico (TP) 45 Orientao-Tutorial 7,5 Prtico e laboratorial (PL) Estudo 18,5 Trabalho de campo (TC) Avaliao 10 Seminrio (S) Outra (O)

TOTAL 81

PR-REQUISITOS: Sim Indicar abaixo No tem OBJECTIVOS:

1. Identificar conceitos fundamentais no domnio da teoria e desenvolvimento curricular; 2. Estabelecer relaes entre as vrias acepes do conceito de currculo e as suas implicaes na prtica curricular, ao nvel de diferentes contextos; 3. Descrever o estado actual do desenvolvimento e investigao no campo da teoria e do desenvolvimento curricular; 4. Reconhecer o currculo como um sistema estruturado e em interaco com outros sistemas; 5. Distinguir currculo de projecto curricular e de programao; 6. Reconhecer as funes do currculo, dos programas e dos projectos pedaggicos/planificao; 7. Recolher instrumentos fundamentais e facilitadores de uma gesto curricular responsvel e criativa; 8. Identificar distintos nveis de deciso curricular, relacionando-os com os contextos em que os mesmos ocorrem; 9. Avaliar diferentes modelos de organizao curricular com base nos seus fundamentos, componentes e formas de implementao; 10. Desenhar metodologias de planificao; 11. Identificar os diferentes elementos das Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar e do Currculo Nacional do Ensino Bsico e a sua funo na planificao e organizao do processo de ensino-aprendizagem; 12. Reconhecer o campo de actuao da escola e dos professores na contextualizao, flexibilizao e adequao curricular.

PROGRAMA: 1. Teoria e Desenvolvimento Curricular Enquadramento Conceptual 1.1. Currculo: conceito 1.2. Os elementos fundamentais de um currculo 2. O Currculo como construo social

2.1. Nveis e contextos de deciso; 2.2. Os intervenientes directos e indirectos na construo do currculo. 3. As teorias curriculares 4. Fontes e fundamentos do Currculo 4.1. O conhecimento; 4.2. O sujeito de aprendizagem; 4.3. A sociedade. 5. O processo de desenvolvimento curricular 5.1. Componentes do currculo/Projecto Curricular 5.1.1. Objectivos/Competncias; 5.1.2. Contedos; 5.1.3. Estratgias; 5.1.4. Avaliao. 6. Inovao, Contextualizao e Flexibilizao Curricular 6.1. Clarificao de conceitos 6.2. Diferenciao curricular 6.2.1. Formas de diferenciao consagradas na lei. As adaptaes curriculares: nveis, objectivos, pressupostos e implementao. 6.3. Do currculo nacional/das orientaes curriculares para a educao pr-escolar aos projectos educativos e curriculares.

6.4. A gesto do currculo pelo licenciado em educao bsica no contexto sala. A autonomia curricular do licenciado em educao bsica. 6.5. As Novas reas Curriculares no contexto da flexibilizao curricular e da autonomia das escolas/agrupamentos. 7. Modelos curriculares em Educao de Infncia 7.1. Conceito(s) de modelo curricular 7.2. Os modelos clssicos 7.3. Os modelos de orientao cognitivista desenvolvimentista 7.4. Outros modelos MTODO ENSINO:

Nas aulas sero privilegiadas metodologias activas e potenciadoras de participao dos formandos e facilitadoras da reflexo sobre as prticas. Pretende-se introduzir o aluno nas dimenses terico-prticas das questes a tratar. Para tanto, incentiva-se a participao individual e a reflexo participada atravs da anlise de textos e outros documentos, de debates e de reflexes sobre as prticas. Utilizam-se diversos recursos educativos: esquemas no quadro; textos de apoio; diapositivos e videogramas. O trabalho de campo insere-se no quadro de casos prticos de aplicao de conhecimentos. Nas sesses de orientao tutria procurar-se- esclarecer dvidas e dificuldades, bem como conduzir o processo de estudo e os trabalhos a desenvolver pelo aluno.

METODOLOGIAS DE APRENDIZAGEM

(mtodos que os alunos devem seguir para a realizao da aprendizagem autnoma):

Guies de trabalho Relatrios Mecanismos de pesquisa bibliogrfica

Exerccios Simulaes Portflios

AMBIENTES DE APRENDIZAGEM

Sala de aula Sala de trabalho de grupo Bibliotecas

Gabinete do Professor Empresas/organizaes AVALIAO:

Os alunos tero de elaborar o resumo de um texto distribudo pelo professor. Os alunos tero de elaborar um trabalho escrito que ser posteriormente apresentado no contexto de sala de aula. Sero avaliados tambm pela sua ateno, colaborao e intervenes nas aulas (participao). Os alunos tero ainda de realizar dois mini-testes e um teste global de avaliao de conhecimentos.

Elementos e percentagens de avaliao:

1. Participao 5% (1)

2. Resumos de textos 5% (1)

3. Trabalho (apresentao oral e escrito) 15% (3)

4. Portflio 5% (1)

5. Mini testes 20% (4) 20% (4)

6. Teste 30% (6)

Resultado Global: 30%(6)+40%(8)+30% (6) =100% (20)

RESUMOS:

Sero pedidos resumos de textos seleccionados, de acordo com os contedos programticos. Todos os resumos sero apresentados, podendo eventualmente haver a necessidade de reformulaes, de acordo com as incorreces detectadas. Os resumos tero uma pgina (500 palavras) e as apresentaes em PowerPoint, que serviro de suporte na exposio dos contedos, no podero exceder os 5 diapositivos. Quanto ao tempo disponibilizado para apresentao, esta no deve ser superior a 15 minutos.

TRABALHO: Os alunos iro elaborar um trabalho, com base em temas propostos. Este trabalho no deve exceder as 5 pginas. A consequente apresentao oral no deve exceder 10 minutos e o nmero de dispositivo no deve ser superior a 5.

PORTFLIO:

O aluno construir um Portflio com todos os elementos produzidos para a avaliao, exceptuando os testes, mas incluindo as pesquisas do trabalho de campo.

O Portflio ser apresentado, quando for solicitado, e entregue no final do curso, podendo ser devolvido a pedido do aluno.

MINI-TESTES:

Os dois mini-testes tero funo formativa e sumativa, contando, portanto com a correco participada dos alunos.

TESTE GLOBAL:

O teste global ser compreensivo e de cariz terico-prtico. Prev-se que pelo menos 50% das questes sero de aplicao de conhecimentos.

PRESENAS:

As presenas sero classificadas da seguinte forma: Sem faltas 1 At 7 horas de faltas 0,75 De 7 a 14 horas de faltas 0,50 De 14 a 20 horas de faltas 0,25 Mais de 20 horas de faltas Reprovado Quem no comparecer a 2/3 das horas de aula receber a meno de reprovado. Sero ressalvadas as ausncias com justificao legal e aviso prvio.

GERAL:

Todas as avaliaes sero disponibilizadas e explicitadas nas horas de atendimento. As dvidas devem ser esclarecidas nas horas de orientao tutria ou atendimento.

BIBLIOGRAFIA: Carrilho, R. A. (1990). Desenvolvimento Curricular. Lisboa: Texto Editora. Gaspar, I. & Roldo, M. do C. (2007). Elementos de Desenvolvimento Curricular. Lisboa: Universidade Aberta. Gimeno, J.S. (1988). El Curriculum: Una Reflexin sobre la Prctica. Madrid: Morata. Pacheco, J. A. (1996). Currculo: teoria e prxis. Porto: Porto Editora. Roldo, M. do C. (2000). O currculo escolar: da uniformidade contextualizao: campos e nveis de deciso curricular. Revista de Educao, vol IX, n 1, 81-92. Zabalza, M. (2003). Planificao e Desenvolvimento Curricular na Escola. Rio Tinto: Edies ASA.

PLANIFICAO SEMANAL

(A planificao semanal que se apresenta a seguir pode conhecer adaptaes)

Horas semanais

T TP Act1 Act2 Act3 Act4 Act5 Exames Temas do programa a tratar

1. Semana

3h 45 m Apresentaes (Pessoais e da

unidade curricular)

15 m Dinmica

introdutria para anlise

de pr requisitos

15 m Leitura e anlise do Decreto

Regulamentar n. 3/2008 de 21 de Janeiro

1,45 m Recolha de

apontamentos

30m Orientao

Tutria em grande

grupo

Apresentaes pessoais. Apresentao da unidade curricular: programa visado para a disciplina nos seus contedos, finalidades, metodologias de trabalho e modalidades de avaliao; aspectos concernentes organizao e funcionamento das aulas; apoios pedaggicos. Uma primeira definio de currculo. Definies de currculo: Concepes restritas e alargadas; Currculo: conceito polissmico e no consensual. Pacheco, J. A. (2001). Currculo: Teoria e Prxis. Porto: Porto Editora. Ribeiro, A. C. (1990). Desenvolvimento curricular. Lisboa: Texto Editora. Zabalza, M. (1992). Planificao e Desenvolvimento Curricular na Escola. Porto: ASA.

2 3h 1h Recolha de

apontamentos 1h

Exerccios baseados em formulaes relacionadas

com o conceito de currculo

formal, informal e

oculto

1h Leitura

individual silenciosa e resumo de

textos

30m Orientao

Tutria em

pequeno grupo

Currculo, programa e programao: sentido e complementaridade dos trs conceitos. Distino entre currculo formal, informal e oculto; Currculo e processo de ensino aprendizagem: relaes entre o currculo ideal e o currculo real; factores intervenientes na discrepncia entre as trs dimenses curriculares (currculo formal, currculo comunicado e currculo apreendido). Damio, M. H. (1996). Pr, inter e ps-aco: planificao e avaliao em pedagogia. Coimbra: Minerva.

Santom, J.T. (1995). O Currculo oculto. Porto: Porto Editora.

Zabalza, M. (1992). Planificao e Desenvolvimento Curricular na Escola. Porto: ASA.

3 3h 1h Apresentao de resumos das leituras

em PowerPoint

1h30 Recolha de

apontamentos

30m Leitura

individual silenciosa

para posterior reflexo e

debate

30m Orientao

Tutria em

pequeno grupo

Nveis e contextos de deciso curricular: contexto no qual o currculo construdo; contexto para o qual o currculo se destina; documentos curriculares orientadores; documentos de teor macro e micro-curricular. Alonso, L. G. (2000). A construo social do currculo. Uma abordagem ecolgica e prtica. Revista de Educao, vol IX, 1, 53-68. Goodson, I. F. (1997). A construo social do currculo. Lisboa: Educa.

4 3h 2h, 30m Recolha de

apontamentos 30m

Esclarecimento de dvidas

30m Orientao

Tutria em grande

grupo

As teorias curriculares: teoria tcnica, teoria prtica e teoria crtica. Pacheco, J. A. (2001). Currculo: Teoria e Prxis. Porto: Porto Editora. Silva, T. T. (2000). Teorias do currculo: uma introduo crtica. Porto: Porto Editora.

5 3h 1h 1 mini-teste

1h, 15m Visionamento do extracto do filme tre et

avoir

45m Recolha de

apontamentos

30m Orientao

Tutria em

pequeno grupo

Fontes e fundamentos do currculo O modelo conceptual para o desenvolvimento curricular de Tyler Fernandes, G.; Alada, M. e Emdio, M. T. (1992). Desenvolvimento Curricular. Lisboa: ME/GEP.

6 3h 1,45h Recolha de

apontamentos

1,15h Leitura

individual silenciosa para

posterior reflexo e

debate

30m Orientao

Tutria em grande

grupo

Continuao do estudo das fontes e fundamentos do currculo. Modelos curriculares: centrados no aluno; nas situaes e funes sociais; nas disciplinas. Ribeiro, A. C. (1990). Desenvolvimento curricular. Lisboa: Texto Editora.

7 3h 1,30h Recolha de

1h Exerccios de

30m Leitura

30m Orientao

O processo de desenvolvimento curricular:

apontamentos classificao

individual silenciosa

para posterior reflexo e

debate

Tutria em

pequeno grupo

componentes do currculo/projecto curricular; articulao entre as componentes; modelos que explicitam as relaes. O Conceito de competncia O conceito de objectivo: definio, funes, classificao. Pacheco, J. A. (org.) (1999). Componentes do processo

de desenvolvimento do currculo. Braga: Livraria Minho.

Perrenoud, P. (1999). Construir as competncias desde a escola. Porto Alegre: Artmed Perrenoud, P. (1999). Construir competncias virar as costas aos saberes? In Revista pedaggica, 11, pp. 15-19. Roldo, M. do C. (2003). Gesto do currculo e avaliao de competncias. As questes dos professores. Lisboa: Editorial Presena

8 3h 1h Recolha de

apontamentos 2h

Exerccios de aplicao

30m Orientao

Tutria em grande

grupo

Classificao dos objectivos de acordo com o grau de generalidade dos mesmos. Sentido e finalidades das taxonomias; taxonomias de objectivos educacionais; utilizao das taxonomias.

Ribeiro, A. C. ; Ribeiro, L. C. (1990). Planificao e Avaliao do Ensino-Aprendizagem. Lisboa: Universidade Aberta.

9 3h 45m Recolha de

apontamentos 1h

Leitura individual

silenciosa e resumo de

textos

45m Elaborao de

um mapa conceptual

30m Orientao

Tutria em

pequeno grupo

Contedos/reas de contedo: Natureza, dimenses e nveis. Seleco, organizao e sequencializao de contedos. Os mapas conceptuais

Moreira, M. A.; Buchweitz (1993). Novas Estratgias de Ensino e Aprendizagem - Os Mapas Conceptuais e o "V" Epistemolgico. Lisboa: Pltano Editora.

10 3h 1h Recolha de

apontamentos 1h

Elaborao de planificaes

1h 2 mini-teste

30m Orientao

Tutria em grande

Estratgias de ensino: definio, diversos nveis de generalidade Avaliao: das aprendizagens e da actividade didctica;

grupo funes e modelos de avaliao; tcnicas de avaliao: construo de instrumentos; descrio e interpretao de resultados.

es, Fernandes, D. (2005). Avaliao das aprendizagens: Desafios s teorias, prticas e polticas. Cacm: Texto Editores. Zabalza, M. (1992). Planificao e Desenvolvimento Curricular na Escola. Porto: ASA.

11 3h 1h Recolha de

apontamentos

1h, 15m Leitura

individual silenciosa para

posterior reflexo e

debate

30m Orientao

Tutria em

pequeno grupo

O papel do licenciado em educao bsica na inovao, contextualizao e flexibilizao curricular Clarificao de conceitos: inovao, contextualizao e flexibilizao curricular; Diferenciao curricular: Formas de diferenciao consagradas na lei. As adaptaes curriculares: nveis, objectivos, pressupostos e implementao. Do currculo nacional/das orientaes curriculares para a educao pr-escolar aos projectos educativos e curriculares. A gesto do currculo pelo licenciado em educao bsica no contexto sala. A autonomia curricular do licenciado em educao bsica. Roldo, M. C. (1997). Currculo como projecto o papel das escolas e dos professores. In R. Marques & M. C. Roldo (org.) Reorganizao e Gesto Curricular no Ensino Bsico. Reflexo Participada. Porto: Porto Editora, pp. 11-22. Roldo, M. do C. (1999). Os professores e a gesto do currculo. Perspectivas e prticas em anlise. Porto: Porto Editora. Zabalza, M. (1992). Do currculo ao projecto. In Canrio, R. (org.) Inovao e Projecto Educativo de Escola, pp. 17-55. Lisboa: Educa.

12 3h 2h Recolha de

apontamentos 1h

Elaborao de planificao

30m Orientao

Tutria

As Novas reas Curriculares no contexto da flexibilizao curricular e da autonomia das

em pequeno grupo

escolas/agrupamentos. Abrantes, P.; Figueiredo, C. C; Simo, A. M. V. (2002). Reorganizao Curricular do Ensino Bsico: Novas reas Curriculares. ME: DEB.

13 3h 30m Apresentao de trabalhos

2h,30m Recolha de

apontamentos

30m Orientao

Tutria em

pequeno grupo

Modelos curriculares em Educao de Infncia: conceito(s) de modelo curricular; os modelos clssicos. Formosinho, J. O. (Org.) (1996). Modelos curriculares para a educao de infncia. Porto: Porto Editora.

14 3h 30m Apresentao de trabalhos

2h, 30m Recolha de

apontamentos

30m Orientao

Tutria em

pequeno grupo

Modelos curriculares em Educao de Infncia: os modelos de orientao cognitivista desenvolvimentista; outros modelos. Formosinho, J. O. (Org.) (1996). Modelos curriculares para a educao de infncia. Porto: Porto Editora. Kamii, C. (1971). A teoria de Piaget e a educao pr-escolar. Lisboa : Instituto Piaget.

15 3h 1h Revises e preparao para teste

2h Teste de

conhecimentos

30m Orientao

Tutria em

pequeno grupo

N. Total horas

54

N. Total ECTS

3