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DIRETORIA DE ENSINO

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PLANO DE ENSINO

CAMPUS: Apucarana

CURSO: Letras - Espanhol

DISCIPLINA: Gramática e léxico da língua espanhol III

SÉRIE: 3º ANO

TURMA(S):

ANO LETIVO: 2016

PROFESSORA: Marília Israel Rocha

CARGA-HORÁRIA ANUAL: 120 horas

Teórica: 50 horas Prática: 50 horas

1. Ementa Desenvolvimento da Língua Espanhola, com ênfase na competência léxico-gramatical, voltado para a utilização de gêneros de esferas da vida social, visando fluência, precisão e adequação, considerando-se a heterogeneidade linguística do grupo e a articulação com as disciplinas: Oficina de Oralidade em Língua Espanhola III e Oficina de Leitura e Produção Escrita em Língua Espanhola III.

2. Objetivos Gerais - Desenvolver a competência léxico-gramatical com base nos gêneros textuais de diferentes esferas da vida social; - Desenvolver a fluência, precisão e adequação às normas da língua espanhola considerando sua heterogeneidade linguística; Específicos: - Articular atividades com as disciplinas de Gramática e Léxico de Língua Espanhola III e Oficina de Oralidade em Língua Espanhola III; - Promover a interdisciplinaridade por meio dos gêneros textuais explicitando suas esferas sociais a fim de que os alunos tenham um aprendizado significativo em relação aos conteúdos. 3. Programa 1o Bimestre: Pronombres complemento III Presente de Sujuntivo II Léxico relacionado às Oficinas de Oralidade e Produção Escrita

2º Bimestre:

Imperativo Afirmativo Imperativo Negativo Léxico relacionado às Oficinas de Oralidade e Produção Escrita

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3º Bimestre

Pretérito Impefecto de subjuntivo Pretérito Perfecto de Subjuntivo Léxico relacionado às Oficinas de Oralidade e Produção Escrita

4º Bimestre

Uso de las preposiciones (Regímenes preposicionales I, II, III y IV) Léxico relacionado às Oficinas de Oralidade e Produção Escrita 4. Metodologia de trabalho - Aulas expositivas e participativas de acordo com o aprofundamento nos conteúdos de cada bimestre. - Contextualização dos conteúdos gramaticais de acordo com os gêneros textuais estudados a cada bimestre. 5. Avaliação - Avaliação processual e contínua; - Atividades individuais e em equipe; - Avaliação de leitura e produção escrita considerando os conteúdos gramaticais envolvidos; - Seminários a partir do segundo bimestre. 6. Bibliografia básica FANJUL, A. P. Gramática y práctica de español para brasileños. São Paulo: Moderna; Santillana, 2005. GÓMEZ TORREGO, L. Gramática didáctica del español. Madrid: SM, 1998. RAYA, Rosario Alonso (Org.). Gramática básica del estudiante de español. Barcelona: Difusión, 2015. 7. Bibliografía Complementar

GARCÍA, Josefa. Gramática y léxico del español. Comercial grupo Anaya: 2001. GONZÁLES, Ramón Sarmiento. Gramática practica del español actual. SGEL, 2008. MATTE BON, F. Gramática Comunicativa del Español (tomos I y II). Madrid: Edelsa, 1995. MORENO, Concha. Temas de gramática a nível superior. Madrid: SGEL, 2008. REAL ACADEMIA ESPAÑOLA. Nueva gramática de la lengua española. Madrid: Espasa, 2011.

Apucarana-PR, 21 de março de 2016.

_________________________________ Professora da Disciplina

_________________________________ Coordenadora do Colegiado do Curso

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CAMPUS: Apucarana

CURSO: Letras Espanhol

DISCIPLINA: Língua Brasileira de Sinais - Libras

SÉRIE: 3ª

TURMA(S):

ANO LETIVO: 2016

PROFESSOR: Fabíola Grasiele Zappielo Camara

CARGA-HORÁRIA ANUAL: Teórica: 60 Prática: (se houver no PPP)

1. EMENTA DA DISCIPLINA NO CURSO Língua de Sinais Brasileira e seu conhecimento básico para aplicação na Prática docente. Conhecimento da história surda e o aprendizado básico da Língua de Sinais – LS. Aquisição de conhecimentos linguísticos sobre a LIBRAS. Aquisição de conhecimento sobre a comunidade, identidades e culturas surda e o aprendizado da LIBRAS. 2. OBJETIVOS DA DISCIPLINA NO CURSO

Geral: Reconhecer a Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS como língua natural do surdo, discutindo aspectos históricos, culturais, linguísticos, educacionais e sociais da área da surdez. Específicos: - Conhecer a história da pessoa com deficiência em especial do surdo, no Brasil e no mundo. - Apresentar o bilinguismo como abordagem educacional para o ensino do surdo. - Identificar os parâmetros da Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS. - Compreender a Língua de Sinais como forma de comunicação e interação com a comunidade surda. - Compreender e realizar pequenos diálogos na língua de sinais. - Reconhecer o papel e a importância do intérprete da Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS 3. PROGRAMA DA DISCIPLINA

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1. História da pessoa com deficiência no mundo. 2. História da educação do surdo no Brasil. 3. Congresso de Milão. 4. Língua de Sinais: mitos, variações linguísticas, sistemas de transição. 5. Parâmetros linguísticos da LIBRAS. 6. Iconicidade e arbitratriedade. 7. Cultura e identidade surda. 8. Inclusão do surdo no contexto social e escolar. 9. O Tradutor Intérprete da Língua de Sinais – TILs 10. O processo de escrita do surdo. 11. Gênero e grau do substantivo em LIBRAS. 12. Sinais apresentados na Língua de Sinais de acordo com os temas abaixo: - Alfabeto manual (datilologia) - Nome - Identificação pessoal - Numerais cardinais e ordinais - Advérbios de tempo, dias da semana, meses do ano. - Família - Animais - Cores - Corpo humano - Partes da casa - Vestimentas - Alimentos - Verbos 13. Diálogo em LIBRAS 14. Musicalidade em LIBRAS

4. METODOLOGIA DE TRABALHO DO PROFESSOR NA DISCIPLINA

As aulas teóricas serão expositivas e dialogadas. Para as aulas práticas deverá ser utilizada a língua de sinais, dando oportunidade de aprendizagem por meio da conversação em LIBRAS.

5. AVALIAÇÃO DA DISCIPLINA NO CURSO

O conteúdo será avaliado por meio de provas escritas bimestrais, participação das discussões realizadas em sala de aula e apresentação em LIBRAS de uma música ao final do ano.

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6. BIBLIOGRAFIA BÁSICA DA DISCIPLINA BRITO, Lucinda Ferreira. Por uma gramática de língua de sinais. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro: UFRJ, Departamento Linguística e Filosofia, 2010. GÓES, M.C.R. Linguagem, surdez e educação. 4. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2012. SCLIAR, C. A surdez: um olhar sobre as diferenças. 3. ed. Porto Alegre: Mediação, 2005. 7. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR DA DISCIPLINA BRASIL. PRESIDÊNCIA DA REPÚBLICA; CASA CIVIL. Lei n° 10.436, 24 de abril de 2002: dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS e dá outras providências. Brasília, DF: SENADO FEDERAL, 2002. COPOVILLA, F. C.; RAPHAEL, V. D. Dicionário enciclopédico ilustrado trilíngüe de língua de sinais brasileira. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 2001. COUTINHO, Denise. LIBRAS: língua brasileira de sinais e língua portuguesa (semelhanças e diferenças). 2. ed. São Paulo: Ideia, 1998. FENEIS. FEDERAÇÃO NACIONAL DE EDUCAÇÃO E INTEGRAÇÃO DOS SURDOS. Apostilas dos cursos de língua brasileira de sinais. Porto Alegre: FENEIS. s/d. ______. LIBRAS: Língua Brasileira de Sinais. Belo Horizonte: FENEIS, 1995. QUADROS, R.; Muller. de. Educação de surdo: aquisição da linguagem. Porto Alegre: Ed. Artes Médicas, 1997. QUADROS, R. M.; KARNOPP, L. Língua de sinais brasileira: estudos linguísticos. Porto Alegre: Artes Médicas, 2004.

Professor(a) da disciplina

Coordenador do Colegiado(a) do Curso

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CAMPUS: Apucarana


DISCIPLINA: Literatura Hispano-Americana II

SÉRIE: 3a

TURMA(S): 1

ANO LETIVO: 2016

PROFESSOR: Enrique Nuesch

CARGA-HORÁRIA ANUAL: 120 Teórica: 100 Prática: 20

(se houver no PPP)

1. Ementa

O campo literário da América espanhola. Estudo do processo de formação da literatura hispano-americana, da produção pré-colombiana até o final da colonização espanhola, a partir da análise dos fatores integrantes do polissistema literário. Reflexão a respeito da assimilação dos campos culturais indígenas pela literatura hispano-americana.

2. Objetivos

Geral: Dar a conhecer a história da Literatura Hispano-Americanaa, do descobrimento à emancipação das nações hispano-americanas. Específicos: Promover um exercício reflexivo sobre questões e conceitos implicados na criação e recepção do texto literário; Suscitar a prática de análise e interpretação de textos literários em língua espanhola relacionados aos seus contextos de produção e circulação; Estimular a ampliação do repertório de textos de criação artística dos alunos;

3. Programa

Primeiro bimestre: -A época pré-colombiana e Crônicas do Descobrimento (I) Segundo bimestre: - Crônicas do Descobrimento (II), Colonização e Primeira Renascença Terceiro bimestre: - Classicismo e Barroco Quarto bimestre:

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- Neoclássico e Romantismo

4. Metodologia de trabalho

- Exposição oral, acompanhada de projeção de esquemas conceituais

5. Avaliação

- 3 Trabalhos com valor de 10 pontos cada. - 1 seminário (APCC) em grupos/individual, com valor de 5 pontos do 4º bimestre. - Controles de leitura, no total de 10 (dez) ao longo do ano, com valor de 0,5 (meio) ponto, compondo a nota do 4o bimestre junto com o seminário.

6. Bibliografia básica

OVIEDO, José Miguel. Historia de la literatura Hispanoamericana: volumen 01. 1. ed. Madrid: Alianza, 2012a. ______. Historia de la literatura Hispanoamericana: volumen 02. 1. ed. Madrid: Alianza, 2012b. ______. Historia de la literatura Hispanoamericana: volumen 03. 1. ed. Madrid: Alianza, 2012c.

7. Bibliografía Complementar

BORGES, Jorge Luis. El Aleph. Madrid: Alianza Editorial, 2003. FUENTES, Carlos. La frontera de cristal. Madrid: Alfaguara, 2003. GARCÍA MÁRQUEZ, Gabriel. Relato de um náufrago. Rio de Janeiro: Record, 1970. GARCÍA MÁRQUEZ, Gabriel. Cem anos de solidão. Rio de Janeiro: O Globo, 2003. GARCÍA MÁRQUEZ, Gabriel. Crônica de uma morte anunciada. Rio de Janeiro: Record, 1981.


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Enrique Nuesch

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Coordenadora do Colegiado do Curso

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CAMPUS: Apucarana


DISCIPLINA: Fonética e Fonologia do espanhol

SÉRIE: 3º ano

TURMA(S): Letras- Espanhol

ANO LETIVO: 2016

PROFESSORA: Ana Patrícia Sousa silva

CARGA-HORÁRIAANUAL: 72 h/ aula

Teórica: 50 h Prática: 10 h

1. Ementa Mecanismo de produção da fala: o sistema fonológico do espanhol. Inventário e produção dos fonemas segmentais do espanhol. Inventário e produção dos fonemas suprassegmentais do espanhol. Sistema de transcrição fonética e análise fonológica. 2. Objetivos GERAL: • Estabelecer as relações entre um som produzido e seus mecanismo articulação. • Identificar fonemas, alofones e alografes através da transcrição de dados de fala,

e alguns processos fonológicos básicos do espanhol. • Iniciar-se nos estudos linguísticos e seus respectivos paradigmas sob a ótica da

Fonética e Fonologia. ESPECÍFICOS: • Analisar fonemas, alofones e alografes da língua espanhola. • Estudar a dimensão segmental do espanhol em contraste com o português • Analisar a dimensão suprassegmental ou prosódica do espanhol e contrastar

com a do português. • Construir e desenvolver a consciência fonológica referente à língua espanhola. • Desenvolver ferramentas de ensino a partir do olhar particular da Fonética e

Fonologia no E/LE. • Avaliar os aspectos relevantes aprendidos durante o curso e sua inserção no

contexto de ensino de E/LE

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3. Programa Conteúdo Programático: Mês Semana Conteúdo Programático Metodologia de

ensino Mar 4a Apresentação da Disciplina e do Plano de

Ensino Aula expositiva e dialogada

Abr

1ª A Linguística: objeto de estudo Aula expositiva e dialogada. Exercício

2ª Fonética e Fonologia Aula expositiva e dialogada

3ª Introdução a Fonética Articulatória. Aula expositiva e dialogada

4ª Aparelho Fonador Aula expositiva. Exercícios

Mai

1ª Segmentos fonéticos – as vogais- Alfabetos de transcrição fonética

Aula expositiva e exercício de transcrição e exercícios para superar as dificuldades fonéticas de falantes do português.





4ª Prova 1

Jun 1ª Segmentos consonantais- Alfabetos de

transcrição fonética Aula expositiva e exercício de transcrição

2ª Segmentos consonantais- Alfabetos de transcrição fonética

Aula expositiva, análise visual dos dados e exercício de transcrição

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3ª Transcrição de dados Aula prática 4ª Transcrição de dados Aula prática

Jul

1ª Segmentos Consonontais 2ª Segmentos Consonontais 3ª Fonologia Aula expositiva e

dialogada. Exercícios 4a Apresentação de Seminários

Apresentação de Seminários Ago 1ª Estrutura silábica Aula expositiva

2ª Tipos silábicos e a semivogal Aula expositiva 3ª Acento Prática de

transcrição 4ª Processos Fonológicos e o contraste com

o português brasileiro Aula expositiva e dialogada

Set

1ª Processos Fonológicos e o contraste com o português brasileiro

Aula expositiva e dialogada

2ª Regras Fonológicas Aula expositiva e exercício de transcrição.

3ª Mapa de contraste entre aspectos fonológicos do espanhol peninsular e americano

Aula expositiva e dialogada. Exercícios de transcrição

4ª Prova 2

Out 1ª Introdução ao estudo das variantes da

língua espanhola Aula expositiva e dialogada

2ª Seseo, Ceceo, Yeismo Aula expositiva, análise visual dos dados

3ª Aspectos pragmáticos no ensino de fonética e fonologia nas aulas de E/LE

Aula expositiva e construção desenvolvimento de ferramentas para a abordagem pragmático-discursiva

4ª Aspectos pragmáticos no ensino de fonética e fonologia nas aulas de E/LE

Aula expositiva e construção desenvolvimento de ferramentas para a abordagem pragmático-discursiva

Nov

1ª Gêneros textuais orais e o ensino de fonética e fonologia nas aulas de E/LE

Aula expositiva e construção desenvolvimento de ferramentas para a abordagem de gêneros

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4a Gêneros textuais orais e o ensino de fonética e fonologia nas aulas de E/LE


Dez 1a Trabalho Final 4. Metodologia de trabalho As aulas serão expositivas e práticas. Na parte expositiva serão apresentadas diversas variantes da língua espanhola por meio de audições seriadas e sistemáticas de uma variedade de gêneros textuais. Por sua vez, na parte prática ocorrerão análises visuais de dados de fala e atividades de transcrição. Durante o curso, os alunos apresentarão seminários, expondo leituras e/ou análises de dados de fala que contemplem o conteúdo estudado e/ou as implicações dele no processo de ensino e aprendizagem de língua estrangeira. 5. Avaliação Prova 1: Fonética Prova 2: Fonologia Trabalho Final: a) Transcrição fonética e fonológica b) Apresentação de seminários 6. Bibliografia básica FERNÁNDEZ GIL, Juana. Panorama de la fonología española actual. Madrid: Arco Libros, 2000. NAVARRO TOMÁS, Tomás. Manual de pronunciación española. Madrid: Consejo Superior de Investigaciones Científicas, 1965 NÚÑEZ CEDEÑO, Rafael. Fonología generativa de la lengua española. Georgetown University Press, 1998.

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QUILIS, Antonio, FERNÁNDEZ, Joseph. Curso de fonética y fonología españolas: para estudiantes angloamericanos. Madrid: Consejo Superior de Investigaciones Científicas, 1969. 7. Bibliografia complementar ALARCOS LLORACH, Emilio. Fonología española. 4ª ed. Madrid: Editorial Gredos, 1991. BISOL, Leda; SCHWINDT, Luis Carlos. Teoria da otimidade: Fonologia. Campinas, SP: Pontes Editores, 2010. brasileños. Recife: Bagaçu. 5ª Ed. 2005. BRISSOLARA, Luciene Bassols; SEMINO, María Josefina. ? Cómo pronunciar el español? La enseñanza de la fonética y fonología para brasileños: ejercicios práticos. Campinas, SP: Pontes Editores, 2014. CALLOU, Dinah; LEITE, Yonne. Iniciação à Fonética e à Fonologia. 9.ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2003. GARRIDO ALMIÑANA, J. M.ª, M.ª J. MACHUCA AYUSO y C. DE LA MOTA GORRIZ . Prácticas de fonética. Lengua española I, Barcelona: Servei de Publicacions de la Universitat Autónoma de Barcelona, 2000. MASIP, Vicente. Fonología y ortografía españolas: Curso integrado para MASIP, Vicente. Gramática española para brasileños. São Paulo: Parábola, 2010. MASIP, Vicente. Gramática histórica portuguesa e espanhola: Um estudo sintético e contrastivo. São Paulo: Epu, 2003. 239 p. Prólogo: José Antonio Pérez Gutiérrez. OLIVEIRA, Mirella Novais; KAUARK, Fabiana. Fonética e Fonologia: Aulas de pronúncia de E/LE. Práxis Educacional. Vitória da Conquista, v. 07, n. 11, p. 191-204, jul/dez. 2011. QUILIS, Antonio. Tratado de fonología y fonética españolas. Madrid: Editorial Gredos, 1993. Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española, Nueva gramática de la lengua española. Fonética y fonología. Madrid: Espasa, 2011. SANCHEZ, Aquilino; MATILLA, J.A. Manual práctico de correción fonética del español. Madrid: SGEL, 1974. SERRA, Maria Lucia; BERTELEGNI,María del Carmen; ABREU, Regina Maria mattos. Fonética Aplicada a la enseñanza del español como lengua extranjera. São Paulo: Editora Galpão, 2007.


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Professora da Disciplina

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CAMPUS: Apucarana


DISCIPLINA: Oficina de Leitura e Produção Escrita em Língua Espanhola III

SÉRIE: 3 ano

TURMA(S):

ANO LETIVO: 2016

PROFESSORA: Vanessa Cruz Mantoani

CARGA-HORÁRIA ANUAL: 72

Teórica: Prática: 50

(se houver no PPP)

1. Ementa Desenvolvimento da Língua Espanhola, com ênfase na competência escrita, voltado para a utilização de gêneros de esferas da vida social, visando fluência, precisão e adequação, considerando-se a heterogeneidade linguística do grupo e a articulação com as disciplinas: Gramática e Léxico de Língua Espanhola III e Oficina de Oralidade em Língua Espanhola III. 2. Objetivos Expor o aluno ao idioma, apresentando noções de comunicação de nível intermédio com foco nas habilidades de compreensão leitora e produção escrita; Apresentar as estruturas de comunicação de nível intermédio em espanhol e promover o emprego adequado dessas estruturas; Promover a apresentação e o desenvolvimento de estratégias de leitura e produção escrita; Proporcionar o desenvolvimento da competência comunicativa a partir da integração das habilidades linguísticas e das competências estratégica, sociocultural e discursiva, com foco nas habilidades escritas. 3. Programa As funções comunicativas serão desenvolvidas conforme as esferas da vida social abordadas nos gêneros em sala de aula: Anuncio de vendas; Legendas; Contos; Poema; Reportagem.

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Estratégias de leitura e escrita: Ditado; Tradução; Interpretação; Tomada de notas. 4. Metodologia de trabalho Aulas teórico-práticas presenciais, com atividades direcionadas para prática de língua espanhola, oral e escrita, desenvolvidas de forma individual, em duplas ou pequenos grupos, promovendo a interação entre os alunos e entre o aluno e o professor; pesquisa e apresentação de trabalhos; solicitação de tarefas e atividades complementares. 5. Avaliação Provas bimestrais; realização de trabalhos e pesquisas individuais, em duplas ou em grupos. 6. Bibliografia básica

ARMAL Carmen; RUIZ DE GARIBAY, Araceli. Escribe en español: español por destrezas. Madrid: SGEL, 2007. MATTE BON, F. Gramática comunicativa del español: Tomos I y II. Madrid: Edelsa, 1995. SANTILLANA. Dicionário espanhol-português / português-espanhol. São Paulo: Moderna, 2003.

7.Bibliografia complementar

ASENCIO, José Gomez; LOBATO, Jesus Sanchez. Colección forma: formación de formadores. Madri: SGEL. BRUNO, Fátima Cabral e MENDOZA, Maria Angélica. Hacia el español. São Paulo: Saraiva, 2004. CASTRO, F. Uso de la gramática española: nivel elemental. Madrid: Edelsa, 1996. RUIZ FAJARDO, Guadalupe. Abanico: nueva edición. Arco Libros, 2010.


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CAMPUS: Apucarana


DISCIPLINA: Oficina de Oralidade em Língua Espanhola III

SÉRIE: 3 ano

TURMA(S):

ANO LETIVO: 2016

PROFESSORA: Vanessa Cruz Mantoani

CARGA-HORÁRIA ANUAL: 72

Teórica: Prática: 50

(se houver no PPP)

1. Ementa Desenvolvimento da Língua Espanhola, com ênfase na competência escrita, voltado para a utilização de gêneros de esferas da vida social, visando fluência, precisão e adequação, considerando-se a heterogeneidade linguística do grupo e a articulação com as disciplinas: Gramática e Léxico de Língua Espanhola III e Oficina de Leitura e Produção Escrita em Língua Espanhola III. 2. Objetivos Expor o aluno ao idioma, apresentando noções de comunicação de nível intermédio com foco nas habilidades de compreensão leitora e produção escrita; Apresentar as estruturas de comunicação de nível intermédio em espanhol e promover o emprego adequado dessas estruturas; Promover a apresentação e o desenvolvimento de estratégias de leitura e produção escrita; Proporcionar o desenvolvimento da competência comunicativa a partir da integração das habilidades linguísticas e das competências estratégica, sociocultural e discursiva, com foco nas habilidades escritas. 3. Programa As funções comunicativas serão desenvolvidas conforme as esferas da vida social abordadas nos gêneros em sala de aula: Anúncios publicitários; Lendas; Contos; Declamação de poema; Entrevista a um jornal. Estratégias de comunicação:

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Pronúncia (som e entonação); Repetição; Cooperação. 4. Metodologia de trabalho Aulas teórico-práticas presenciais, com atividades direcionadas para prática de língua espanhola, oral e escrita, desenvolvidas de forma individual, em duplas ou pequenos grupos, promovendo a interação entre os alunos e entre o aluno e o professor; pesquisa e apresentação de trabalhos; solicitação de tarefas e atividades complementares. 5. Avaliação Provas bimestrais; realização de trabalhos e pesquisas individuais, em duplas ou em grupos. 6. Bibliografia básica CARBÓ, Carmen. Conversar es fácil. Madrid: Espasa, 2003. PINILLA, R. y ACQUARONI, R. Bien dicho: ejercicios de expresión oral. Madrid, SGEL, 2000. RODRÍGUEZ, María. Escucha y aprende. Madri: SGEL.

7.Bibliografía Complementar

DURÃO, A B de A B. Español básico II: curso de español para hablantes de portugués. Madrid: Arco/Libros, 2001. GÓMEZ TORREGO, L. Gramática didáctica del español. Madrid: SM, 1998. MATTE BON, F. Gramática comunicativa del español: Tomos I y II. Madrid: Edelsa, 1995. MILANI, Esther Maria. Gramática de espanhol para brasileiros. São Paulo: Saraiva. REAL ACADEMIA ESPAÑOLA. Esbozo de una gramática de la lengua española. Espasa-Calpe, Madrid, 1997.


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CAMPUS: Apucarana

CURSO: Letras – Espanhol

DISCIPLINA: Estágio Supervisionado I

SÉRIE: 3

TURMA(S): 1

ANO LETIVO: 2016

PROFESSORA: Amábile Piacentine Drogui

CARGA-HORÁRIA ANUAL:

200h

Teórica:

Prática:

200 h

1. Ementa Vivência de diversas experiências em sala de aula e fora dela, no contexto do ensino de espanhol para o Ensino Fundamental II. Aprofundamento do processo de construção de significados das experiências vividas com teorização subsequente no que diz respeito ao desenvolvimento da competência profissional do aluno-professor de Língua Espanhola. 2. Objetivos - Oferecer ao discente a oportunidade de experimentar situações de efetivo exercício profissional como professor de Língua Espanhola (LE) do contexto do Ensino Fundamental II. - Vivenciar momentos de observação, planejamento, registro, reflexão, regência, socialização e avaliação de forma integrada e articulada aos princípios da disciplina Seminários de Orientação de Estágio I. - Organizar e desenvolver planos de ensino voltados para uma aprendizagem significativa e contextualizada, levando em conta os documentos norteadores do ensino de Língua Espanhola no Ensino Fundamental II. - Demonstrar conhecimento teórico, metodológico e didático sobre os temas, conteúdos e atividades pertinentes ao ensino de LE no Ensino Fundamental II. - Ser autocrítico ao preparar aulas e materiais para a regência. - Relacionar teoria e prática ao produzir os relatórios de observação e regência.

3. Programa - Definição da disciplina e de sua função no currículo acadêmico. - Princípios norteadores da prática de ensino de Língua Espanhola no Fundamental II. - Investigação do contexto de participação; caracterização da realidade da escola.

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- Relatório parcial contendo contextualização da realidade escolar. - Experiência de estágio de observação e de participação no Ensino Fundamental II. - Orientações para elaborar o relatório de observação. - Aprofundamento nos conceitos de: planejamento, plano de aula e avalição. - Planejamento para a regência. - Elaboração de material didático direcionado ao Ensino Fundamental e em concordância com os documentos orientadores. - Planos de aulas em coerência com os documentos norteadores. - Direção de classe: regência. - Orientações para elaborar o relatório final de estágio.

4. Metodologia de trabalho - Leitura e discussão de textos. - Observação de práticas de ensino no Ensino Fundamental II. - Regência no Ensino Fundamental II. - Encontros para socializar as experiências de observação, participação e regência. - Orientações coletivas e individuais. - Elaboração coletiva de materiais didáticos. - Produção escrita de relatórios de estágio. 5. Avaliação -Participação efetiva nas atividades propostas: assiduidade, pontualidade, realização de leituras prévias dos textos, participação nas discussões propostas. - Relatório parcial 1 - Planos de aula. - Relatório parcial 2 - Atuação na regência. - Socialização das experiências. - Relatório final. - Plano de estágio com registro de todas as atividades realizadas. 6. Bibliografia básica ALMEIDA FILHO, J.C.P. Dimensões comunicativas no ensino de línguas. Campinas, SP: Pontes, 3.ed., 2002. AMORIM, V; MAGALHÃES, V. Cem aulas sem tédio: sugestões práticas, dinâmicas e divertidas para o professor de línguas estrangeiras. Santa Cruz: IPR, 1998. LIBÂNEO. J.C. et al. Educação escolar: políticas, estrutura e organização. São Paulo: Cortez, 2003. 7. Bibliografia complementar BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Plano Nacional de Educação PNE 2014-2024 : Linha de Base. – Brasília, DF : Inep, 2015.

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BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: língua estrangeira. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília : MEC/SEF, 1998. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Diretrizes curriculares da educação básica: língua estrangeira moderna. Curitiba: SEED-PR, 2008. MEC-PORTUGAL. Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas - Aprendizagem, ensino, avaliação. Porto, Edições ASA, 2001. Disponível em http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Basico/Documentos/quadro_europeu_comum_referencia.pdf. Acesso 13 mar. 2016. VEIGA, L. P. A. (Org.). Projeto político pedagógico na escola: uma construção possível. Campinas, SP: Papirus, 1995. 8. Outras Referências CRISTOVÃO et al. Modelos didáticos de gêneros: uma abordagem para o ensino de língua estrangeira. Londrina: UEL, 2007. PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e Docência. 5. ed. São Paulo: Cortez, 2010 SANTOS GARGALLO. Isabel. Lingüística aplicada a la enseñanza del español como lengua extranjera. Madrid: Arco/Libros, 1999. SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. (Org.). Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2010.


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Amábile Piacentine Drogui Professora da Disciplina

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Silvana Malavasi Coordenadora do Colegiado do Curso

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CAMPUS: Apucarana


DISCIPLINA: Introdução à pesquisa científica – Projeto de Pesquisa

SÉRIE: 3

TURMA(S): 1

ANO LETIVO: 2016



36h/a

Teórica:

25h

Prática:

5h

1. Ementa Discutir os fundamentos epistemológicos e operacionais da pesquisa científica, enfatizando as alternativas metodológicas para o seu planejamento, desenvolvimento, análise e apresentação (redação) dos resultados. Neste processo os alunos serão orientados e acompanhados para exercitar a prática da iniciação na pesquisa científica, com ênfase em procedimentos metodológicos específicos dos dois grandes eixos do conhecimento norteadores e respectivos à língua espanhola do curso: a Literatura e a Linguística Aplicada. Particular ênfase no desenvolvimento do Projeto de Pesquisa. 2. Objetivos . - Desenvolver projeto de pesquisa em língua espanhola, com base em fundamentos epistemológicos e operacionais da pesquisa científica na área de humanas. - Conhecer os paradigmas e os métodos de pesquisa. - Reconhecer a relevância de ser um professor pesquisador.

3. Programa - Definição da disciplina e de sua função no currículo acadêmico. - Paradigma e métodos de pesquisa. - Estrutura do gênero pré-projeto de pesquisa. - Escolher um tema. - Justificativa e objetivos. - Referencial teórico. - Percurso metodológico. - Organização do cronograma.

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- Organização de um diário de pesquisa. - Referencial bibliográfico.

4. Metodologia de trabalho - Leitura e discussão de textos. - Aula expositiva com intervalos para questionamentos. - Produção escrita. 5. Avaliação -Participação efetiva nas atividades propostas: assiduidade, pontualidade, realização de leituras prévias dos textos, participação nas discussões propostas. -Produção escrita dos requisitos iniciais do pré-projeto: tema, problema (ou questões), justificativa e objetivos. - Produção escrita do referencial teórico. - Produção escrita do percurso metodológico. - Produção escrita do pré-projeto de pesquisa completo. 6. Bibliografia básica BARROS, A.J.P; LEHFELD, N.A.S. Projeto de pesquisa: propostas metodológicas. Rio de Janeiro: Vozes, 2008. MACHADO, A.R.; LOUSADA, E.; ABREU-TARDELLI, L.S. Planejar gêneros acadêmicos. São Paulo: Parábola, 2005. SELVERINO, A. Joaquim. Metodologia do trabalho científico. São Paulo: Cortez, 2002. 7. Bibliografia complementar AZEVEDO, I.B. O prazer da produção científica. Piracicaba: UNIMEP, 2012. BASTOS, C.L.; KELLER, V. Aprendendo a aprender: introdução à metodologia científica. Rio de Janeiro: Vozes, 2011. CASSANY, D. Describir el escribir: como se aprende a escribir. Barcelona: Paidós, 2005. ERES FERNÁNDEZ, G.; VIEIRA, M.E.; CALLEGARI, M.V. (2008). Investigar en lengua extranjera. Normas y procedimientos. São Paulo: Cia.Ed.Nacional, 2012. KOCHE, J. C. Fundamentos de metodologia científica: teoria da ciência e prática da pesquisa. Rio de Janeiro: Vozes, 2000. 8. Outras Referências BLAXTER, L.; HUGHES, C.; TIGHT, M. Cómo se hace una investigación. Barcelona, España: Gedisa, 2000. BORTONI-RICARDO, S.M. O professor pesquisador: introdução à pesquisa qualitativa. São Paulo: Parábola, 2008.

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DENZIN, N. K.; LINCOLN, Y. S. (Ed.). Planejamento da pesquisa qualitativa: teorias e abordagens. Porto Alegre: Artmed, 2006. LAKATOS, E. M., MARCONI, M. De Andrade. Fundamentos de metodologia científica. São Paulo: Atlas, 2001.


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PLANO DE ENSINO

CAMPUS: Apucarana


DISCIPLINA: Metodologia de Ensino de Língua Espanhola I

SÉRIE: 3

TURMA(S): 1

ANO LETIVO: 2016



72 h/aula

Teórica:

50 h

Prática:

10h

1. Ementa Estudo e reflexão das teorias, abordagens e métodos de ensino de Língua Espanhola. Reflexão sobre a prática docente e autoavaliativa. Métodos de ensino de Língua Espanhola nas séries iniciais da Educação Básica. Desenvolvimento da prática de formação do professor de língua espanhola. 2. Objetivos - Propiciar desenvolvimento no que se refere aos conhecimentos relativos às principais abordagens de ensino de línguas, englobando os métodos e as técnicas que as caracterizam. - Promover a autocrítica em relação à escolha de uma abordagem de ensino e do agir docente. - Identificar as principais características dos terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental e refletir sofre a prática docente neste contexto. - Compreender a influência da abordagem de ensino na elaboração do planejamento e na escolha dos recursos didáticos. 3. Programa - Definição da disciplina e de sua função no currículo acadêmico. - Compreensão dos conceitos: correntes teóricas, abordagens, métodos e técnicas. - Histórico sobre as abordagens de ensino e os métodos que as caracterizam. - As diferentes perspectivas sobre a compreensão e a produção oral e escrita - O ensino de língua espanhola no Ensino Fundamental (terceiro e quarto ciclos), no contexto atual. - Atividades lúdicas que podem ser adaptadas a diferentes abordagens, sem descaracterizá-las, e que são adequadas ao Ensino Fundamental. - Elaboração de plano de estágio levando em conta o contexto o Ensino Fundamental II.

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4. Metodologia de trabalho - Leitura e discussão de textos. - Aula expositiva com intervalos para interação ativa. - Análise de material didático. - Debates. 5. Avaliação -Participação efetiva nas atividades propostas: assiduidade, pontualidade, realização de leituras prévias dos textos, participação nas discussões propostas. - Apresentação oral no gênero debate. - Relatório escrito de análise de material didático. - Prova escrita. 6. Bibliografia básica ALONSO, E. ¿Cómo ser profesor/a y querer seguir siéndolo? Madrid: Edelsa, 1999.. SÁNCHEZ LOBATO, Jesús; SANTOS GARGALLO, Isabel. PINILLA GÓMEZ, Raquel. Asedio a la enseñanza del español como segunda lengua (L2)/ lengua extranjera (LE). Madrid: SGEL, 2002. SÁNCHEZ, Aquilino. Los métodos en la enseñanza de idiomas. Evolución histórica y análisis didáctico. 2. ed. Madrid: SGEL, 2000. 7. Bibliografia complementar ALMEIDA FILHO. José Carlos. O professor de língua estrangeira em formação. Campinas, SP: Pontes, 2009. GIOVANINNI, A. et al. Profesor en acción. 3 volúmenes. Madrid: Edelsa, 1996. ORTENZI, D. et al. Roteiros pedagógicos para a prática de ensino de ensino de inglês. Londrina : EDUEL, 2008. SÁNCHEZ, A. La Enseñanza de Idiomas En Los Últimos Cien Años: Métodos y Enfoques. Madrid: SGEL, 2009.. VEIGA, L. P. A. (Org.). Projeto político pedagógico na escola: uma construção possível. Campinas, SP: Papirus, 2010. 7. Outras referências ALEXOPOULOU, A. El enfoque basado en los géneros textuales y la evaluación de la competencia discursiva. In: GUERVÓS, J.S. et al. (eds.) Del texto a la lengua: la aplicación de los textos a la enseñanza-aprendizaje del español L2-LE. Salamanca: Imprenta Kadmos:, 2011. 97-110 BYRAM, M.; FLEMING, M. (2001): Perspectivas interculturales en el aprendizaje de idiomas. Madrid: Cambridge University Press, 2001. CRISTOVÃO et al. Modelos didáticos de gêneros: uma abordagem para o ensino de língua estrangeira. Londrina: UEL, 2007. FAZENDA, I.C.A. Interdisciplinaridade: qual o sentido?. Campinas: Papirus, 2003.

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______. Interdisciplinaridade: história, teoria e pesquisa. 13. Ed.Campinas: Papirus, 2006. LEFFA, Vilson J. Metodologia do ensino de línguas. In BOHN, H. I.; VANDRESEN, P. Tópicos em linguística aplicada: O ensino de línguas estrangeiras. Florianópolis: Ed. da UFSC, 1988. p. 211-236. NIKLEVA, D. La convivencia intercultural y su aplicación a la enseñanza de lenguas. Ogigia, revista electrónica de estudios hispánicos, 5 (2009), pp. 29-40 SANCHEZ, Miguel A. Martín. Historia de la metodología de la enseñanza de lenguas extranjeras. Tejuelo, n.5 . España:Junta de Extremadura, 2009. p. 54-70 SÁNCHEZ LOBATO, J.; SANTOS GARGALLO, I. Vademécum para la formación de profesores. Madrid: SGEL, 2004. SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. (Org.). Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2010.


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PLANO DE ENSINO

CAMPUS: Apucarana


DISCIPLINA: Seminários de orientação de estágio I

SÉRIE: 3

TURMA(S): 1

ANO LETIVO: 2016



36h/a

Teórica:

25h

Prática:

5h

1. Ementa Formação didático-pedagógica do professor de língua estrangeira (LE) do Ensino Fundamental II, no contexto educacional brasileiro. Questões metodológicas de ensino/aprendizagem: princípios teóricos e modelos de abordagens: legislações e documentos. 2. Objetivos - Relacionar teoria e prática no contexto de ensino em que vivência a atividade de estágio. - Inteirar-se das leis que regem o ensino de línguas estrangeiras no Brasil. - Conhecer e analisar os PCN para o Ensino Fundamental II e as Diretrizes Curriculares Estaduais do Paraná, para a Educação Básica, no que tange ao ensino de línguas estrangeiras. - Transmitir visão crítica sobre a realidade escolar na qual exerce atividade de estágio. - Ser capaz de identificar a abordagem de ensino presente (ou não) no contexto escolar em que realiza o estágio. - Ser autocrítico em relação à postura docente.

3. Programa - Definição da disciplina e de sua função no currículo acadêmico. - LDB e o ensino de línguas estrangeiras. - Lei 11.161/2005 e o seu (des) cumprimento. - Os documentos norteadores do ensino de línguas para o Ensino Fundamental II, no Brasil e, mais especificamente, no Paraná. - Relatos de experiências de observação e prática de ensino durante o estágio.

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- A laboração de material didático. 4. Metodologia de trabalho - Leitura e discussão de textos. - Seminários - Relatos de experiências 5. Avaliação -Participação efetiva nas atividades propostas: assiduidade, pontualidade, realização de leituras prévias dos textos, participação nas discussões propostas. - Apresentação oral no gênero Seminário. - Apresentação oral no gênero relato de experiências 6. Bibliografia básica ALMEIDA FILHO, J.C.P. Dimensões comunicativas no ensino de línguas. Campinas, SP: Pontes, 3.ed., 2002. AMORIM, V; MAGALHÃES, V. Cem aulas sem tédio: sugestões práticas, dinâmicas e divertidas para o professor de línguas estrangeiras. Santa Cruz: IPR, 1998. LIBÂNEO. J.C. et al. Educação escolar: políticas, estrutura e organização. São Paulo: Cortez, 2003. 7. Bibliografia complementar BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Plano Nacional de Educação PNE 2014-2024 : Linha de Base. – Brasília, DF : Inep, 2015. BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: língua estrangeira. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília : MEC/SEF, 1998. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Diretrizes curriculares da educação básica: língua estrangeira moderna. Curitiba: SEED-PR, 2008. MEC-PORTUGAL. Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas - Aprendizagem, ensino, avaliação. Porto, Edições ASA, 2001. Disponível em http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Basico/Documentos/quadro_europeu_comum_referencia.pdf. Acesso 13 mar. 2016. VEIGA, L. P. A. (Org.). Projeto político pedagógico na escola: uma construção possível. Campinas, SP: Papirus, 1995. 8. Outras Referências CRISTOVÃO et al. Modelos didáticos de gêneros: uma abordagem para o ensino de língua estrangeira. Londrina: UEL, 2007. SANTOS GARGALLO. Isabel. Lingüística aplicada a la enseñanza del español como lengua extranjera. Madrid: Arco/Libros, 1999.

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SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. (Org.). Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2010.




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