PLANO DE EDUCAÇÃO INTEGRAL

PREFEITURA MUNICIPAL DE MOGI MIRIM

2015

Prefeito

Luis Gustavo Antunes Stupp

Vice-prefeito

Gerson Luiz Rossi Júnior

Secretária de Educação

Márcia Róttoli de Oliveira Masotti

Grupo de trabalho:

Cíntia Dante de Queiroz Minelli

Cristiane Helena Barbosa Guarnieri

Edmara Choqueta Sabino

Edson Martins

Lígia Bernardes de Carvalho Rogatto

Maria Aparecida Rossi

Maria Aparecida Vedovelo Sarraf

Equipe gestora das unidades escolares e entidades conveniadas

Apoio técnico:

Centro de Estudos e Pesquisas em Educação, Cultura e Ação Comunitária - CENPEC

Fundação Itaú Social

Capa e Diagramação:

Gilson Brito Rodrigues da Silva

ÍNDICE:

1. INTRODUÇÃO.............................................................................................................. 3

2. CONTEXTO DA EDUCAÇÃO INTEGRAL NO MUNICÍPIO .......................................... 5

2.1 CEMPI – Centro Educacional Municipal de Primeira Infância................................. 5

2.2 EDUCAÇÃO INFANTIL INTEGRAL........................................................................ 6

2.3 EDUCAÇÃO BÁSICA INTEGRAL – 1º AO 5º ANO ................................................ 7

2.4 ENTIDADES CONVENIADAS................................................................................. 7

2.5 PROGRAMA MAIS EDUCAÇÃO............................................................................. 8

2.6 OFICINAS OPTATIVAS .......................................................................................... 8

3. DIRETRIZES GERAIS .................................................................................................. 9

4. META E ESTRATÉGIAS..............................................................................................10

5. GESTÃO DA EDUCAÇAO INTEGRAL ........................................................................12

5.1 MONITORAMENTO E AVALIAÇÃO.......................................................................13

5.2 GESTÃO PARTICIPATIVA....................................................................................14

6. ORIENTAÇÃO CURRICULAR: Tempos, Espaços e Saberes......................................15

6.1 PARTE DIVERSIFICADA .......................................................................................16

7. RECURSOS HUMANOS: perfis e funções ..................................................................19

8. CONSIDERAÇÕES FINAIS .........................................................................................20

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.................................................................................21

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1. INTRODUÇÃO

O presente documento tem como objetivo orientar a implementação da

política pública da Educação Integral no município de Mogi Mirim, orientando

todos os envolvidos nesse desafio educacional que está sendo construído e

efetivado.

A ampliação gradativa da Educação Integral em nossa rede municipal teve

início em 2014, sendo que até o momento, onze escolas ofertam o atendimento

em período integral na Educação Infantil, com alunos de quatro e cinco anos,

nove unidades com Educação Básica Integral, atendendo alunos de 1º ao 5º ano,

treze Centros Educacionais Municipais de Primeira Infância e seis entidades

conveniadas.

Objetivando ampliar e qualificar ainda mais a oferta da Educação Integral

no município e atender às necessidades sociais existentes na perspectiva de um

ensino de qualidade, a Prefeitura do Município de Mogi Mirim, por meio da

parceria entre a Secretaria de Educação e a Fundação Itaú Social, com a

coordenação técnica do CENPEC - Centro de Estudos e Pesquisas em

Educação, Cultura e Ação Comunitária, constituiu um grupo de trabalho com

representantes de diversos segmentos da educação municipal, para assegurar

um processo compartilhado e democrático na construção das diretrizes para a

Educação Integral.

A organização de Educação Integral desenvolvida até o presente

momento está amparada nas bases legais, como consta na Constituição Federal:

Art. 205 – A Educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu

preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.

Na mesma perspectiva, por sua vez, a lei nº 8.069/90, Estatuto da Criança

e do Adolescente que prevê:

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Art. 3º. A criança e o adolescente gozam de todos os direitos fundamentais inerentes à pessoa humana, sem prejuízo da proteção integral de que trata esta lei, assegurando-lhes, por lei ou por outros meios, todas as oportunidades e facilidades, a fim de lhes facultar o desenvolvimento físico, mental, moral, espiritual e social, em condições de liberdade e de dignidade.

Para tanto, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (lei nº 9.394/96)

estipula:

Art. 34 – A jornada escolar no ensino fundamental incluirá pelo menos quatro horas de trabalho efetivo em sala de aula, sendo progressivamente ampliado o período de permanência na escola.

De forma associada às determinações legais acima, deve-se ressaltar a

aprovação do Plano Nacional de Educação – PNE (Lei 13005 de 25 de junho de

2014) que define as prioridades da educação nacional para o próximo decênio, o

qual aponta a Educação Integral como uma meta crescente, devendo atingir a

50% das escolas públicas e, no mínimo, 25% dos alunos até o ano de 2024.

Assim, a organização e sistematização do Plano de Educação Integral visa

a efetivação de uma ação educativa de qualidade em Mogi Mirim que, para além

do cumprimento do estipulado em lei, venha a atender a demanda social de

ampliação do universo de conhecimento dos alunos, por meio da aprendizagem

significativa e da oferta de experiências capazes de desenvolver habilidades

cognitivas, intelectuais, afetivas, físicas, éticas e sociais.

A Educação Integral, portanto, vem possibilitar, além da maior permanência

dos alunos em espaços educacionais, uma visão de educação que busca

promover o direito à aprendizagem nas diferentes áreas e formas do saber, por

meio de várias linguagens e pela utilização de diversos territórios para além do

universo escolar.

Para isso, pretende-se utilizar vários espaços, instituições e pessoas das

comunidades que proporcionarão a ampliação de oportunidades de

aprendizagem, ganhando dimensões educativas exploradas pelos educadores

como possibilidade de produção de conhecimentos e transformação significativa

da realidade. Enfim, os limites da educação se expandem da escola para além

dos seus muros.

5

Vale destacar que, na implantação do Plano de Educação Integral de Mogi

Mirim, os projetos existentes já constituíam práticas de Educação Integral e os

mesmos serão articulados em forma de política pública e ação educativa que

adense, qualifique e aprofunde o programa.

Sendo assim, este documento caracteriza a ampliação de um processo de

construção coletiva de ações socioeducativas continuadas e compartilhadas que

poderão sofrer mudanças e adaptações objetivando a consolidação da Educação

Integral no município de Mogi Mirim.

2. CONTEXTO DA EDUCAÇÃO INTEGRAL NO MUNICÍPIO

Em outubro de 2015, rede municipal de educação contava com 8.975

alunos matriculados, destes, 7549 alunos estão inseridos na Educação Básica

obrigatória e 3.384 estão sendo atendidos nas modalidades de Educação Integral

elencadas.

2.1 CEMPI – Centro Educacional Municipal de Primeira Infância

As instituições de Educação Infantil não são mais denominadas “creches”,

os CEMPIs - Centros Educacionais Municipais da Primeira Infância, marcam

definitivamente a desvinculação do caráter social e sua inclusão no segmento

educacional. As equipes de educadores dos CEMPIs atendem em treze

unidades educacionais e contam com 1343 crianças de zero a três anos

matriculadas em 2015. Apenas o tempo e o trabalho desempenhado tratarão de

recontextualizar os estereótipos de cuidados com as crianças, atribuídos às

creches.

As crianças que frequentam os CEMPIs ficam aproximadamente nove

horas por dia sob a responsabilidade dos profissionais envolvidos. Buscando

atender as exigências da lei, as creches passaram a integrar-se aos sistemas

municipais de ensino, deixando de ter um caráter meramente assistencialista que

historicamente as caracterizou, como um atendimento de guarda e proteção às

famílias de baixa renda. As instituições de educação infantil passam a ter a

responsabilidade de oferecer às crianças condições para aprendizagens que

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podem ser na forma de brincadeiras ou aquelas propiciadas por situações

pedagógicas, sejam elas intencionais ou orientadas por adultos. As creches

devem ser locais privilegiados onde as crianças possam se desenvolver

integralmente nos aspectos físico, afetivo, social, emocional e cognitivo,

diferenciando-se de um contexto doméstico.

Fazem parte desta primeira etapa da Educação Básica do Município de

Mogi Mirim: CEMPI “Maria Aparecida M.Todarelli”, CEMPI ''Maria de Lourdes F.

Guimarães”, CEMPI “Maria Bueno A. Campos”, CEMPI “Alfredo Bérgamo”,

CEMPI “Michele Lucon”, CEMPI “Maria Rotoli Mansur “, CEMPI “Géssia Cristina

C. Mazon”, CEMPI “Fortunata Albano”, CEMPI “Alcides Hortêncio”, CEMPI

“Alcides Hortêncio II”, CEMPI “Eugênio Morari”, CEMPI “Cely Abreu”, CEMPI

“Maria José Brandão Bueno”.

2.2 EDUCAÇÃO INFANTIL INTEGRAL

O segmento da Educação Infantil atende crianças de 4 e 5 anos, ofertando

atendimento em período parcial e integral. Em 2015, há 31 salas atendendo a

Educação Infantil Integral, totalizando em média 570 alunos, que ao longo do

período desenvolvem atividades de exploração lúdica e sistematização de

conhecimentos, com intencionalidade pedagógica, por meio de atividades

permanentes, diversificadas, projetos e sequencias didáticas. Os alunos são

atendidos por Professores de Educação Básica e professores especialistas de

Arte e Educação Física, de acordo com a divisão dos eixos temáticos: pela manhã

Linguagem oral e escrita, Natureza e Sociedade e à tarde Artes Visuais e

Matemática, permeadas pelo eixo temático do Movimento, Expressão Corporal e

Brincar, que contemplam as características desta faixa etária.

As unidades escolares que comtemplam a Educação Infantil Integral são:

EMEB ”Adib Chaib”, EMEB “Alfredo Bérgamo”, EMEB “Ana Isabel da Costa

Ferreira”, EMEB “Bráulio José Valentim”, EMEB “Cleusa Marilene de Mello”,

EMEB “Edna Fávero Choqueta, EMEB “Geraldo Philomeno” e EMEB “Geraldo

Pinheiro”, EMEB “Jorge Bertolaso Stella”, EMEB “Maria Paula”, EMEB “Mário

Torezan”, EMEB “Regina Tucci”.

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2.3 EDUCAÇÃO BÁSICA INTEGRAL – 1º AO 5º ANO

A Educação Básica Integral atende alunos do Ensino Fundamental I, do 1º

ao 5º ano, no período alternado ao de aula e está, atualmente, implantada na

Brinquedoteca Municipal “Eugênio Scomparim” e em oito unidades escolares

municipais: EMEB ”Adib Chaib”, EMEB “Alfredo Bérgamo”, EMEB “Ana Isabel da

Costa Ferreira”, EMEB “Bráulio José Valentim”, EMEB “Cleusa Marilene de

Mello”, EMEB “Edna Fávero Choqueta, EMEB “Geraldo Philomeno” e EMEB

“Geraldo Pinheiro”. As Educadoras de Ações Pedagógicas que possuem carga

horária de trabalho de oito horas atendem até vinte e cinco crianças por período,

manhã ou tarde, totalizando neste ano de 2015, 425 alunos. As propostas de

atividades são: recreação, apoio nas atividades escolares, atividades físicas,

lúdicas, leitura, música e artes plásticas. Para tanto, o referido projeto conta com

o apoio de Professores de Áreas Específicas como Educação Física, Artes e

educadores sociais. Com as diretrizes bem definidas, o atendimento das

necessidades, das demandas e dos interesses dos alunos acontece com eficácia,

aproximando saberes e articulando vivências. Neste sentido, além da

permanência dos alunos em espaços educacionais, busca-se uma evolução de

forma completa, por inteiro, promovendo o direito à aprendizagem nas diferentes

áreas do saber.

2.4 ENTIDADES CONVENIADAS

A Secretaria de Educação possui convênio com seis entidades filantrópicas

do município: ICA – Instituição de Incentivo à Criança e ao Adolescente, CCI –

Centro de Convivência Infantil, Educandário “Nossa Senhora do Carmo”, Lar

Infantil Aninha, Equipotência e Casa da Criança “Carlota Lima de Carvalho e

Silva”, que atendem, no ano de 2015, quatrocentos e oitenta e oito crianças da

Educação Infantil, sendo as de zero a três anos em período integral e as de

quatro e cinco anos em período alternado ao escolar. Atendem também

quatrocentos e noventa e cinco alunos matriculados na rede municipal de ensino

de 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental I em período alternado ao escolar, com

atividades diversificadas e educacionais contribuindo para melhorar a qualidade

da aprendizagem e o desenvolvimento integral dos conveniados. O principal

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objetivo dos convênios é atender as crianças que se apresentam em situação de

risco e vulnerabilidade social, com atividades diversificadas, visando o

desenvolvimento físico, emocional, afetivo e cognitivo conforme estabelecido no

plano de trabalho apresentado anualmente à Secretaria de Educação.

Um convênio com a Banda Musical Lyra Mojimiriana, também, está firmado

para promover a difusão da arte musical e o ensino de música. As oficinas de

musicalização ocorrem para os alunos da Educação Básica Integral, de 1º ao 5º

ano, vivenciarem mecanismos de expressão, equilíbrio, autoconhecimento e

interação social, tornando-os mais receptivos às outras áreas do saber.

2.5 PROGRAMA MAIS EDUCAÇÃO

O Programa Mais Educação, estratégia do Ministério da Educação para

articulação da educação integral nas redes estaduais e municipais de ensino,

amplia a jornada escolar nas escolas públicas, para no mínimo 7 horas diárias,

também está presente no município de Mogi Mirim, por meio de atividades

optativas: acompanhamento pedagógico, horta, coral, pintura, jardim, tênis de

mesa, dança, percussão, futsal, capoeira, fotografia, instrumento de cordas,

desenho, karatê, brinquedoteca, artesanato, banda, flauta, jornal escolar e vídeo.

Diferentes experiências pedagógicas indicam o papel central que a escola

tem na construção da Educação Integral articulando, a partir da ampliação da

jornada escolar, políticas públicas, equipamentos públicos e atores sociais que

contribuam para a diversidade e riqueza de vivências.

Unidades escolares que desenvolveram o programa, totalizando a

participação de 500 alunos, em 2015: EMEB ”Adib Chaib”, EMEB “Alfredo

Bérgamo”, EMEB “Ana Isabel da Costa Ferreira”, EMEB “Bráulio José Valentim”,

EMEB “Edna Fávero Choqueta, EMEB “Geraldo Philomeno” e EMEB “Geraldo

Pinheiro”, EMEB “Jorge Bertolaso”, EMEB “Regina Tucci”, EMEB “Vereadora

Terezinha da Silva Oliveira”.

2.6 OFICINAS OPTATIVAS

Em 2015, foram oferecidas as oficinas optativas em período alternado ao

de aula, com a participação de 200 alunos, nas modalidades: Jiu Jitsu, em

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parceria com a Polícia Militar do Estado de São Paulo e Ginástica Artística,

Voleibol e CinEducação, com professores específicos da rede municipal.

3. DIRETRIZES GERAIS

O presente Plano de Educação Integral fundamenta-se nas seguintes

diretrizes:

• direito à educação: a criança e o adolescente têm direito à educação,

visando o pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício

da cidadania e qualificação para o trabalho, conforme prevê o artigo 53 do

ECA;

• integração de diferentes saberes, espaços educativos, pessoas da

comunidade e conhecimento para construção de uma aprendizagem

significativa e cidadã, estimulando nos alunos compromisso e

responsabilidade com a própria aprendizagem;

• potencialização de tempos, espaços e conteúdos de forma que sejam

estimuladores para um currículo mais vivo, conectando a aprendizagem

à vida;

• exercício educativo dos quatro pilares da educação: aprender a

conhecer, aprender a fazer, aprender a viver com os outros e a aprender

a ser;

• fortalecimento da autonomia do aluno, capacitando-o a explorar,

reconhecer, decodificar e intervir na realidade;

• promoção e respeito às diversidades em todas as dimensões e em

todas as ações socioeducativas;

• inter, multi e transdisciplinaridade como um caminho pedagógico

visando a formação integral para a cidadania;

• ampliação progressiva em termos quantitativos e qualitativos as

parcerias que conduzam a qualificação das ações de educação integral;

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• intersetorialidade como garantia de ações integradas eficientes.

Assim, as diretrizes descritas apontam para o desenvolvimento pleno do

educando e de sua autonomia, estimulando a construção de um currículo também

conectado à permanente transformação social e à potencialização de todos os

sujeitos na perspectiva de uma aprendizagem transformadora e significativa.

Apontam, também, para a potencialização das ações do poder público e

parceiros, fazendo da educação um compromisso de seus cidadãos com a

cidade.

4. META E ESTRATÉGIAS

Em conformidade com o Plano Municipal de Educação (Lei 5.689 de 20 de

junho de 2015), em sua meta 9 - “Ampliar, anualmente, a oferta da Educação

Integral nas mais diferentes formas para todas as escolas de Educação Básica,

garantindo a cobertura de 40% dos alunos rede Municipal até o ano de 2016, 45%

até 2018, 50% até o ano de 2020 e 55% até 2022”, estabelecem-se as estratégias

abaixo elencadas e respectivas ações:

a. Oferta da Educação Integral nas Diferentes Modalidades

• Promover e incentivar a diversidade de modalidades e tipos de Educação

Integral, propiciando assim que sua oferta não signifique uma simples extensão

do horário escolar com atividades no horário alternado ao de aula;

b. Formação dos profissionais da educação

• Encontros Semestrais: realização de encontros de aprimoramento e

qualificação de profissionais da educação das escolas e organizações parceiras;

• Formação Continuada: realização de um encontro bimestral com as equipes

gestoras das escolas municipais e gestores das ONGs envolvidos com a

Educação Integral, para discussão, avaliação e implementação de ações de

Educação Integral;

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• Formação Continuada: realização de um encontro bimestral com educadores

das escolas municipais e das ONGs parceiras com o objetivo de ampliar o

referencial conceitual e o legal e repertório a respeito das práticas de Educação

Integral.

c. Articulação Política

• Elaborar, promover e conduzir políticas intersetoriais particularmente entre a

educação, assistência social, saúde, justiça, esportes e cultura por parte da

administração municipal com vistas a fazer do Plano de Educação Integral uma

ação cidadã reconhecida pela diversidade de agentes públicos do município;

• Garantir a melhoria da infraestrutura das escolas que tenham implantadas

ações de educação integral para que estejam adequadas à diversidade e

qualidade de oferta de atividades e oficinas pedagógicas relacionadas à

ampliação da jornada nas unidades educacionais;

• Definir estratégias orçamentárias que permitam a efetiva implantação da

política de Educação Integral do município;

• Aderir aos programas de Educação Integral oficiais do Estado e da União;

• Adotar sistemas de acompanhamento, monitoramento e avaliação do Plano

de Educação Integral para a Rede Municipal.

d. Participação comunitária

• Estabelecer políticas e práticas de crescente e permanente envolvimento da

população nas ações de Educação Integral, com ações realizadas por meio de

parcerias com organizações da sociedade civil e voluntariado;

• Constituir e fortalecer os Conselhos de Escola no sentido da elaboração,

acompanhamento e avaliação dos processos de Educação Integral, bem como da

inclusão desta política nos Projetos Político-Pedagógicos das Escolas e nas

entidades conveniadas;

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• Fomentar, instituir e fortalecer a representação discente por meio de

organizações estudantis, de forma intra e extra-escolar, constituindo assim uma

rede de sustentabilidade dos educandos em favor da Educação Integral.

e. Aspectos pedagógicos

• Promover a apropriação da cidade por meio da exploração e experimentação

nos mais diversos espaços e com os mais diversos agentes sociais;

• Ampliar o repertório educacional, cultural e social por meio do

desenvolvimento integral oferecendo diferentes oportunidades de aprendizagem

dentro e fora do ambiente escolar;

• Garantir a articulação entre as disciplinas e diferentes linguagens em todos

os momentos do processo educativo.

5. GESTÃO DA EDUCAÇAO INTEGRAL

Acreditando que uma política de Educação Integral tem como perspectiva

central a ideia de que o percurso educativo está presente em diversos lugares,

situações e agentes sociais, é de grande importância garantir, na gestão deste

processo, práticas e princípios coerentes a tais pressupostos.

A Secretaria de Educação do Município de Mogi Mirim, a partir da meta da

Educação Integral e considerando as demandas decorrentes de pesquisas,

avaliações, bem como de experiências anteriores, tem como estratégia ampliar a

Educação Integral para elevar os indicadores de aprendizagem dos estudantes

em todas as suas dimensões.

Para a gestão deste processo, o Comitê de Educação Integral, criado em

conformidade com o Plano Municipal de Educação caracteriza-se como uma

instância que tem por objetivo integrar diferentes atores para pensar os desafios,

elaborar ações e estratégias para os avanços ao longo deste processo. Para que

a participação do comitê seja representativa é preciso que sua composição seja

equilibrada a fim de promover progressos efetivos.

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O comitê será presidido por um gestor indicado pela Secretaria Municipal

de Educação para o acompanhamento e monitoramento das ações do Plano de

Educação Integral do Município de Mogi Mirim, e deverá ser composto por:

• 3 representantes das secretarias municipais (técnicos e/ou gestores)

relacionadas às políticas de Educação Integral;

• 3 representantes das unidades escolares (gestão, corpo técnico,

educadores, educandos, servidores e comunidade);

• 3 representantes das organizações sociais parceiras (gestores,

técnicos e/ou educadores)

• 3 representantes da sociedade civil (cidadãos e representantes de

organizações sociais de referência no município).

O grupo se reunirá em encontros regulares, no mínimo bimestrais, e o

comitê deverá estar aberto à entrada de novos integrantes, onde cada segmento

representado terá a prerrogativa de, continuamente, eleger seus representantes,

garantindo a composição mínima do número de participantes.

5.1 MONITORAMENTO E AVALIAÇÃO

A construção do presente sistema no contexto da Educação Integral

inicia-se com a gestão de informações para avaliar o desempenho das ações

elencadas. Nesse sentido, o comitê acompanhará as ações desenvolvidas e seu

papel é vital para a comunicação e mobilização das ações de educação integral,

fazendo-se necessário para efetivar e garantir a qualidade e continuidade do

processo.

Cabe à gestão da política de Educação Integral do Município

acompanhar as ações e, em seguida, incorporar a prática da avaliação como

atividade permanente, possibilitando a melhoria progressiva no desempenho das

ações.

Com base no diagnóstico da realidade, nas metas e nas atividades

programadas, indicadores serão utilizados para medir a eficiência e eficácia do

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programa pelo comitê de acompanhamento do Plano Municipal de Educação

Integral.

É fundamental que os responsáveis pelo processo de monitoramento e

avaliação elaborem ferramentas para a verificação das metas determinadas para

a política de Educação Integral do município nos seguintes eixos: tipos de ações e

projetos desenvolvidos, envolvimento dos profissionais e parceiros, participação

da família e comunidade, envolvimento e participação dos alunos nas atividades

e, consequente, avanços na aprendizagem.

5.2 GESTÃO PARTICIPATIVA

A participação conjunta e integrada dos membros de todos os segmentos

da comunidade educativa é indispensável para o sucesso da gestão participativa,

pois para se alcançar os objetivos educacionais é preciso empenho coletivo.

Neste sentido, a fim de oferecer a Educação Integral de maneira plena, é

imprescindível o envolvimento dos profissionais das escolas, das entidades

conveniadas, representantes discentes bem como da comunidade.

A possibilidade da Secretaria de Educação, do Comitê de Educação

Integral, das entidades conveniadas e da comunidade educativa das unidades

(alunos, pais ou responsáveis, educadores e gestores) de influenciar no processo

da tomada de decisões, debatendo seus os pontos de vista e participando

democraticamente, potencializa as competências das pessoas envolvidas,

fortalecendo o processo.

Dessa forma, os objetivos específicos de cada segmento se alinham junto

aos objetivos gerais e estratégias organizacionais, gerando maior integração.

Nesta perspectiva, é preciso garantir mecanismos e fóruns locais para a

gestão democrática das ações que envolvem a Educação Integral, portanto

caberá à unidade escolar:

• contemplar o Plano de Educação Integral em seu Projeto Político

Pedagógico;

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• debater a parte diversificada do currículo com todos os envolvidos no

processo;

• valorizar a cultura local destacando espaços e saberes;

• reconhecer os espaços no entorno escolar e dentro da própria unidade

como campo propício para desenvolvimento da Educação Integral;

• valorizar a cultura local aproximando as famílias das atividades

propostas pelos educadores;

• motivar o envolvimento da comunidade local, sensibilizando-a para as

ações de Educação Integral;

• identificar e estabelecer parcerias;

• possibilitar a participação das entidades conveniadas e parceiras no

Conselho de Classe;

• garantir reuniões periódicas entre unidades escolares e entidades

conveniadas e parceiras;

• envolver a comunidade educativa em processos formativos.

6. ORIENTAÇÃO CURRICULAR: Tempos, Espaços e Saberes

Considerando que a Educação Integral não se limita somente à ampliação

da jornada escolar, mas envolve tempos, espaços e saberes, a proposta curricular

do município contempla um núcleo comum, conforme suas Diretrizes Curriculares,

assim indicadas:

• Educação Infantil: Linguagem oral e escrita, Natureza e Sociedade,

Matemática e Movimento.

• Ensino Fundamental: Linguagens, Matemática, Ciências Humanas e

Ciências da Natureza.

Entendendo a necessária articulação entre os diferentes saberes, o

presente documento, por sua vez, apresenta a parte diversificada sensível à

diversidade de aprendizagens “de e através” de múltiplas experiências.

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Cabe destacar que tanto a aprendizagem significativa, pertinente aos

conteúdos das áreas de conhecimento do núcleo comum como das experiências

contempladas na parte diversificada, deve pautar-se, como princípio educativo e

metodológico, na ludicidade e na dimensão investigativa.

Neste sentido, o aluno que frequenta somente o período regular de aula ou

o aluno que participa das aulas regulares e das opções de Educação Integral,

participa da mesma Educação Integral, em uma visão que leva em consideração

os aspectos sociais, culturais e ambientais do sujeito aprendiz.

Integrar ações das mais diversas áreas torna-se o foco principal deste

processo ao apontar para a direção de um currículo onde o centro é a ampliação

das oportunidades de aprendizagem, levando como elemento principal, a ideia de

que estas experiências sejam socialmente relevantes.

Objetiva-se, portanto, que as atividades possibilitem momentos

significativos, diversificados, planejados, considerando as características de cada

grupo e de cada unidade educacional.

6.1 PARTE DIVERSIFICADA

Este plano abordará especialmente a parte diversificada do currículo

escolar, porém a articulação com o núcleo comum e com os diversos saberes

deverá ocorrer constantemente.

A gestão da política de Educação Integral do município de Mogi Mirim fará

constantemente um levantamento da disponibilidade de opções de modalidades,

em termos temáticos e pela quantidade de vagas oferecidas, junto às

organizações sociais, escolas, voluntários e profissionais autônomos para que

disponibilizem para toda a rede uma gama de oficinas que podem ser acionadas,

levando em conta as referidas disponibilidades.

A partir do interesse dos alunos e escolas, oficinas serão contatadas e

oferecidas ao público em questão, o que garante, ao mesmo tempo, autonomia

sobre o próprio currículo e diversidade de atividades e experiências culturais para

o conjunto da rede.

Conforme indicado na seção 5.2, também caberá à unidade escolar

17

envolver a comunidade escolar e local na proposição de ações educativas e o

planejamento das atividades relacionadas às oficinas optativas e projetos

educacionais, será organizado conjuntamente entre as entidades responsáveis e

as unidades escolares, balizado pelos Conselhos de Escola.

As atividades a serem oferecidas aos alunos que frequentam a Educação

Integral, além de estar em plena sintonia com a Proposta Pedagógica e as

Diretrizes Educacionais da Secretaria de Educação, devem atender às

expectativas e aos interesses educacionais da realidade da população de Mogi

Mirim. Devem também considerar o brincar como uma importante linguagem

expressiva e processo que desenvolve imaginação e criação, portanto a

ludicidade se faz eixo transversal que atravessa as experiências vivenciadas na

Educação Infantil.

Longe de esgotar todas as possibilidades de diferentes experiências e

campos, são indicados os seguintes eixos, organizados de acordo com princípios

metodológicos voltados a promoção de uma aprendizagem global.

Eixos – Infantil ao 9º ano

• CORPO E MOVIMENTO

° Atividades baseadas em práticas corporais, lúdicas e esportivas. O

acesso à prática esportiva por meio de ações planejadas, inclusivas e

lúdicas.

Possibilidades: Ginástica Artística, Artes Marciais, Futebol, Futsal, Tênis

de Mesa, Atletismo, Voleibol, Práticas Circenses, Danças, Atividades

Rítmicas e Expressivas, Xadrez.

• CULTURA E ARTES:

° Incentivo à produção artística e cultural dos alunos, individual e/ou

coletivamente e resgate da cultura local por meio de práticas investigativas.

Possibilidades: Coral, Teatro, Capoeira, Artesanato, Artes Plásticas,

Fotografia, Práticas Circenses, Escola de Fanfarra, Língua Estrangeira,

Musicalização, História da Música, História da Arte, CinEducação, Banda,

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Brinquedos de Sucatas, Pesquisas de Campo e Estudos do Meio.

• ACOMPANHAMENTO PEDAGÓGICO:

◦ Estratégias metodológicas para ampliar as oportunidades de

aprendizagem dos alunos – função social da Língua Portuguesa,

comunicação verbal, leitura e escrita.

◦ Potencialização de aprendizagens matemáticas significativas por meio

de resolução de problemas.

Possibilidade: Plantões Pedagógicos.

• EDUCAÇÃO AMBIENTAL e DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL:

◦ Educação Ambiental voltada para o desenvolvimento sustentável,

promovendo ações educativas, aliando conhecimento científico com os

princípios básicos que definem sustentabilidade.

Possibilidades: Horta Educacional, Culinária, Jardinagem, Estação

Ambiental, Estudos do Meio.

• COMUNICAÇÃO, CIÊNCIAS E TECNOLOGIAS

° Aulas de robótica que colocam em prática conceitos matemáticos,

biológicos e físicos, desenvolvendo o raciocínio lógico das crianças;

estimulando a criatividade e a capacidade de resolução de problemas.

° Utilização de laboratórios de informática para aulas de conceitos básicos

de informática, jogos, pesquisas.

Possibilidades: Jornal Escolar, Robótica Educacional, Vídeo, Rádio

Escolar, Feira de Ciências.

Na perspectiva do uso de diferentes espaços do território para além dos

muros da escola, indica-se: Complexo do Lavapés, Praça Rui Barbosa,

Brinquedoteca Municipal “Eugênio Scomparim”, Zoológico Municipal, Teatro de

Arena, Ginásio do Tucurão, como também praças, parques e espaços

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disponibilizados por possíveis parceiros do entorno.

7. RECURSOS HUMANOS: perfis e funções

Secretária de Educação: acompanhar e oferecer suporte para êxito do Programa

de Educação Integral.

Técnico da Secretaria de Educação: acompanhar todo o processo de

implantação da Educação Integral no município, organizando as atividades,

monitorando o desenvolvimento do trabalho de todos os envolvidos, cuidando dos

recursos materiais, humanos e minimizando possíveis entraves.

Assistente Social: acompanhar o processo de implementação, monitoramento e

avaliação das atividades.

Equipe diretiva das unidades escolares: apresentar, divulgar, intermediar,

acompanhar e avaliar o processo de atendimento.

Professor de Apoio: acompanhar alunos da Educação Infantil Integral que

possuem necessidades especiais.

Professor de Primeira Infância, Educador Infantil, Auxiliar de Creche: atender

os alunos dos Centros Educacionais Municipais de Primeira Infância, planejando,

organizando e participando dos cuidados essenciais referentes à alimentação,

higiene pessoal, educação, cultura, recreação e lazer das crianças.

Professor de Educação Básica, Professor Específico de Artes e Educação

Física: atender os alunos da Educação Infantil Integral.

Educador de Ações Pedagógicas: atender os alunos que participam da

Educação Integral do município de Mogi Mirim, através da Educação Básica

Integral.

Monitor de entidades/ Educador Social: atender alunos em oficinas, em

período alternado das aulas regulares ou não.

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Equipe de Apoio: oferecer suporte para que a aprendizagem aconteça,

contribuindo com as práticas educativas desenvolvidas pelas escolas.

8. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Considerando o fato de não estarmos isolados da política nacional,

desenvolver ações que tornem a rede municipal de educação capaz de garantir o

envolvimento efetivo dos alunos, fomentando ambiente propício para inovação

educacional, é o foco principal para se construir a educação com excelência que

se pretende.

Portanto, é essencial para a qualidade que se quer alcançar, formar

gestores, monitores e educadores com visão de Educação Integral, capazes de

conectar os alunos com a realidade, potencializando os espaços para

aprendizagem.

Acompanhar de perto, e continuamente, o aprendizado e a participação

dos alunos, também, faz parte deste processo de estruturação da educação

integral, assim como conhecer a realidade que aponta as diretrizes para saciar as

necessidades locais, de forma que todos os envolvidos no processo educacional

atuem como protagonistas.

Assim, trazer ferramentas para ajudar o município, fazer reflexões acerca

dos conhecimentos teóricos e analisar a vida educacional de acordo com o

conhecimento produzido só terá sentido se nos voltarmos para a transformação

efetiva de nossa realidade na busca de uma educação emancipadora.

Mais do que uma intenção, esta atitude de formular, planejar, envolver a

coletividade e implementar um plano de educação integral reforça a opção ético-

política da Prefeitura do Município de Mogi Mirim de fortalecer a política pública

de Educação, ampliando as práticas de cidadania, de forma integradora, nas mais

diversas áreas.

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Referências Bibliográficas

BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília: Senado Federal, 2005.

BRASIL. Estatuto da criança e do Adolescente. Lei nº 8.069/90. Brasília, 1990.

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CENPEC; FUNDAÇÃO ITAÚ SOCIAL. Percursos da Educação Integral: em busca da qualidade e da equidade. São Paulo: Fundação Itaú Social, Cenpec, 2013.

CENPEC; FUNDAÇÃO ITAÚ SOCIAL. Educação Integral: experiências que transformam – subsídios para reflexão. São Paulo: Fundação Itaú Social, Cenpec, 2013

CENPEC; FUNDAÇÃO ITAÚ SOCIAL. Tendências para educação integral. São Paulo: Fundação Itaú Social, Cenpec: 2011.

Diretrizes Curriculares para Educação Básica do Município de Mogi Mirim. Secretaria de Educação de Mogi Mirim, 2011

LDB. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº. 9.394/96. Brasília, 1996

Programa Mais Educação Passo a Passo, Ministério da Educação Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade, Diretoria de Educação Integral, Direitos Humanos e Cidadania

ROCHA, M. S. de M. et all. A educação no contexto da política de desenvolvimento com igualdade social.In: Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Pradime: Programa de Apoio aos Dirigentes Municipais de Educação/Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. – Brasília,DF: Ministério da Educação, 2006. (Caderno de Textos; v.1).