plano de atividades - iniciativa 5ano · 2019-08-21 · de 5 em 5 os alunos deverão se levantar,...

valores para construção do caráter

Nuvem9BrasilEducação Socioemocional TM

Plano deAtividades

Tomada deDecisão Responsável

5ºANO

IniciativaIniciativaEnsino Fundamental I


“A DIFERENÇA ENTRE AS

PESSOAS QUE TÊM

INICIATIVA E AS QUE NÃO

TÊM É A DIFERENÇA ENTRE

O DIA E A NOITE.”

STEPHEN COVEY (1932-2012)

REFLEXÃO INSPIRADORA



!! !!

!

ÁREA - LINGUAGEM -LÍNGUA PORTUGUESA ÁREA - LINGUAGEM -

LÍNGUA PORTUGUESA

ATIVIDADE 1

Visualização Criativa.

ETAPAS

1. Para facilitar a criação do personagem, o professor pede que

seus alunos fechem um pouco os olhos para "ver com os olhos

da imaginação".

2. Diga a eles que ficarão assim por pouco tempo, apenas o suficiente

para imaginar o lugar da história de Sarita e Raju. O que importa é

focar toda atenção neste local, nas cores, nos cheiros, na temperatu-

ra, nas plantas, nos sons...

3. Depois de um instante, peça que eles imaginem um personagem

habitando o local da história juntamente com a Sarita, a menina da

história: Como ele é? Quais as características físicas dele? Como

você se sente perto dele? À vontade, irritado, curioso ou calmo?

Preste bastante atenção nele.

4. Quando abrir os olhos você deve manter seu personagem em segre-

do e preencher a ficha que o professor lhe der.

5. O professor pede então que todos abram os olhos e possam falar

como veem seus personagens: suas características físicas, sociais e

psicológicas.

EIXO

Oralidade.

HABILIDADES

TÍTULO

Reinterpretando os personagens.

TEMPO

50 minutos.

OBSERVAÇÃO

O aluno terá a oportunidade de elaborar/vivenciar um personagem de

forma detalhada utilizando recursos do Jogo RPG (Role Playing Game).

A partir desta atividade ele poderá perceber como, com a história tra-

balhada, pode se enriquecer a partir da criação de personagens bem

definidos. No RPG os jogadores criam livremente personagens cujo o

objetivo é criar uma história de forma cooperativa.

5ºANOvalores para construção do caráter


MelhorDEPOIS

da leitura.

EF35LP25

ATIVIDADE 2

1. De 5 em 5 os alunos deverão se levantar, dar uma volta pela sala e

tornar a se sentar como se fossem o seu personagem (maneira de

andar, sentar, gestos, olhar etc)

ATIVIDADE 3

1. Cada aluno deverá desenhar o seu personagem.

ATIVIDADE 4

1. Interpretando, cada aluno deverá fazer um breve histórico de seu

personagem e depois registrá-lo.

OUTRAS POSSIBILIDADES PARA O

DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES:

1. Os alunos podem formar duplas e manter um diálogo entre

seus personagens.

2. Fazer um mural com o desenho dos personagens, usando

técnicas variadas como: pintura, desenho, recorte e cola-

gem etc.

3. Imaginar seu personagem num contexto bem diferente e

fazer uma história em quadrinho com este tema.

ATIVIDADE 1

Visualização Criativa.

ETAPAS

1. Para facilitar a criação do personagem, o professor pede que

seus alunos fechem um pouco os olhos para "ver com os olhos

da imaginação".

2. Diga a eles que ficarão assim por pouco tempo, apenas o suficiente

para imaginar o lugar da história de Sarita e Raju. O que importa é

focar toda atenção neste local, nas cores, nos cheiros, na temperatu-

ra, nas plantas, nos sons...

3. Depois de um instante, peça que eles imaginem um personagem

habitando o local da história juntamente com a Sarita, a menina da

história: Como ele é? Quais as características físicas dele? Como

você se sente perto dele? À vontade, irritado, curioso ou calmo?

Preste bastante atenção nele.

4. Quando abrir os olhos você deve manter seu personagem em segre-

do e preencher a ficha que o professor lhe der.

5. O professor pede então que todos abram os olhos e possam falar

como veem seus personagens: suas características físicas, sociais e

psicológicas.

EIXO

Oralidade.

HABILIDADES

TÍTULO

Reinterpretando os personagens.

TEMPO

50 minutos.

OBSERVAÇÃO

O aluno terá a oportunidade de elaborar/vivenciar um personagem de

forma detalhada utilizando recursos do Jogo RPG (Role Playing Game).

A partir desta atividade ele poderá perceber como, com a história tra-

balhada, pode se enriquecer a partir da criação de personagens bem

definidos. No RPG os jogadores criam livremente personagens cujo o

objetivo é criar uma história de forma cooperativa.



ATIVIDADE 2

1. De 5 em 5 os alunos deverão se levantar, dar uma volta pela sala e

tornar a se sentar como se fossem o seu personagem (maneira de

andar, sentar, gestos, olhar etc)

ATIVIDADE 3

1. Cada aluno deverá desenhar o seu personagem.

ATIVIDADE 4

1. Interpretando, cada aluno deverá fazer um breve histórico de seu

personagem e depois registrá-lo.

OUTRAS POSSIBILIDADES PARA O

DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES:

1. Os alunos podem formar duplas e manter um diálogo entre

seus personagens.

2. Fazer um mural com o desenho dos personagens, usando

técnicas variadas como: pintura, desenho, recorte e cola-

gem etc.

3. Imaginar seu personagem num contexto bem diferente e

fazer uma história em quadrinho com este tema.

EF35LP01 EF35LP18

ÁREA - LINGUAGEM -LÍNGUA PORTUGUESA ÁREA - LINGUAGEM -

LÍNGUA PORTUGUESA

3. Ao longo da leitura, o professor deve parar e perguntar a turma,

como a personagem estaria se sentindo, como poderia resolver os

problemas que vão surgindo. Desta maneira, auxilia na compreen-

são do texto.

4. Concluída a leitura, peça para os alunos desenharem as cenas que

imaginaram e depois mostre as ilustrações do livro.

5. Discutir com eles se acham que esta história poderia ser apresenta-

da com teatro de sombras. Para isto, organizar um espaço na sala de

aula ou teatro da escola, arrumar o varal e confeccionar o cenário

(com papel preso no lençol), improvisar roupas (com pedaços de

panos ou fantasias).

6. Um exemplo do teatro de sombras:

https://www.youtube.com/watch?v=WshL_nVNVDk (1:23)

EIXOS

Leitura.

HABILIDADES

TÍTULO

Iniciando uma nova forma de contar a história.

TEMPO SUGERIDO

60 minutos.

ETAPAS

1. O professor inicia a leitura da história, tendo o cuidado para que seja

um momento prazeroso.

2. A proposta é que os alunos ouçam e transformem a história em ima-

gens (mentalmente). Se possível, preparar a sala de aula com tapetes

ou almofadas, para criar um ambiente diferente e aconchegante.



MelhorANTES

da leitura.

3. Ao longo da leitura, o professor deve parar e perguntar a turma,

como a personagem estaria se sentindo, como poderia resolver os

problemas que vão surgindo. Desta maneira, auxilia na compreen-

são do texto.

4. Concluída a leitura, peça para os alunos desenharem as cenas que

imaginaram e depois mostre as ilustrações do livro.

5. Discutir com eles se acham que esta história poderia ser apresenta-

da com teatro de sombras. Para isto, organizar um espaço na sala de

aula ou teatro da escola, arrumar o varal e confeccionar o cenário

(com papel preso no lençol), improvisar roupas (com pedaços de

panos ou fantasias).

6. Um exemplo do teatro de sombras:

https://www.youtube.com/watch?v=WshL_nVNVDk (1:23)

EIXOS

Leitura.

HABILIDADES

TÍTULO

Iniciando uma nova forma de contar a história.

TEMPO SUGERIDO

60 minutos.

ETAPAS

1. O professor inicia a leitura da história, tendo o cuidado para que seja

um momento prazeroso.

2. A proposta é que os alunos ouçam e transformem a história em ima-

gens (mentalmente). Se possível, preparar a sala de aula com tapetes

ou almofadas, para criar um ambiente diferente e aconchegante.



ÁREA - LINGUAGEM -ARTE

ÁREA - LINGUAGEM -ARTE

câmera simples, mesmo de um telefone celular, e um boneco de

massinha simples, apenas com cabeça e membros.

4. Hora de criar os bonecos de massinha. Quando estiver pronto, o

fotografem a cada vez que o mudarem de posição. Depois solicite

que exibam as fotos na sequência, criando um filme em stop

motion. Para fazer isso, basta passar as fotos rapidamente na própria

máquina digital. Em seguida, estimule todos a recriarem a história e

desenhar um storyboard para planejar sua filmagem.

OBSERVAÇÃO

Aprender como se fazem filmes de animação por meio do stop

motion. Criação de storyboard (sequência de desenhos em quadri-

nhos que serve de planejamento para pensar uma animação) e

compreender o stop motion (técnica de animação filmada quadro

a quadro com uma filmadora, máquina fotográfica ou feita por

computador).

Uma dica sobre o stop motion:

https://www.youtube.com/watch?v=v3CkV8bGtnw

UNIDADE TEMÁTICA

Artes integradas.

HABILIDADE

TÍTULO

Como criar um storyboard.

TEMPO

Essa atividade pode ser realizada durante todo o trabalho com o

tema Iniciativa.

ETAPAS

1. Dividir a sala de aula em grupos.

2. Cada grupo irá escolher um trecho do livro Iniciativa, que servirá de

inspiração e produção da atividade.

3. Explique como funciona o stop motion. Ele pode ser feito com uma



MelhorDEPOIS

da leitura.

EF15AR26

câmera simples, mesmo de um telefone celular, e um boneco de

massinha simples, apenas com cabeça e membros.

4. Hora de criar os bonecos de massinha. Quando estiver pronto, o

fotografem a cada vez que o mudarem de posição. Depois solicite

que exibam as fotos na sequência, criando um filme em stop

motion. Para fazer isso, basta passar as fotos rapidamente na própria

máquina digital. Em seguida, estimule todos a recriarem a história e

desenhar um storyboard para planejar sua filmagem.

OBSERVAÇÃO

Aprender como se fazem filmes de animação por meio do stop

motion. Criação de storyboard (sequência de desenhos em quadri-

nhos que serve de planejamento para pensar uma animação) e

compreender o stop motion (técnica de animação filmada quadro

a quadro com uma filmadora, máquina fotográfica ou feita por

computador).

Uma dica sobre o stop motion:

https://www.youtube.com/watch?v=v3CkV8bGtnw

UNIDADE TEMÁTICA

Artes integradas.

HABILIDADE

TÍTULO

Como criar um storyboard.

TEMPO

Essa atividade pode ser realizada durante todo o trabalho com o

tema Iniciativa.

ETAPAS

1. Dividir a sala de aula em grupos.

2. Cada grupo irá escolher um trecho do livro Iniciativa, que servirá de

inspiração e produção da atividade.

3. Explique como funciona o stop motion. Ele pode ser feito com uma




NEPAL, O PAÍS NO TOPO DO

MUNDO:

CURIOSIDADE



?? ??

?

https://www.youtube.com/watch?v=DVhFBOV1Jkc&t=344s

(9:11)

ÁREA - LINGUAGEM -EDUCAÇÃO FÍSICA

ÁREA - LINGUAGEM -EDUCAÇÃO FÍSICA

ETAPAS

1. Apresentar as orientações de como produzir estes tipos de ativida-

des, conforme as próximas etapas abaixo.

2. As dinâmicas de grupo para crianças podem ser:

• jogos

• brincadeiras

• dramatizações

• oficinas

• histórias

3. O ideal é que os alunos trabalhem em grupo, assim é possível ter

uma variedade grande de atividades, bem como compartilhar as

informações necessárias entre todos.

4. Possíveis materiais utilizados em dinâmicas de grupo com crianças:

• projetor

• vídeo

• cartazes

• canetas

• bexigas

• palito de sorvete

• outros

UNIDADE TEMÁTICA

Brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo.

HABILIDADE

TÍTULO

Hora de termos iniciativa.

TEMPO

Esta atividade pode ser utilizada em diversos momentos enquanto o

tema Iniciativa esteja sendo trabalhado.

IMPORTANTE

O desafio é que os alunos sejam criadores de suas próprias atividades,

a partir da história de Sarita e Raju, e que possam praticar com seus

colegas de turmas, bem como de outras turmas também. Ou seja,

propor que tenham INICIATIVA!



EF35EF01 EF35EF02 EF35EF03 EF35EF04

MelhorDEPOIS

da leitura.

5. Outro ponto importante é definir muito bem qual os objetivos das

atividades, para que estejam alinhas ao tema INICIATIVA e também

saber que ela tem hora para começar e terminar.

IMPORTANTE ORIENTAR E OBSERVAR NAS

ATIVIDADES QUE OS ALUNOS ESTÃO CONSTRUINDO:

• É importante que o educador perceba rapidamente se a

atividade esteja dando certo ou não em cada grupo, basica-

mente observando a participação dos alunos ou não e a

interação do grupo. Tenha certeza de que o objetivo está

sendo cumprido.

• As atividades podem ser utilizadas em alguns momentos

chave, como uma dinâmica de grupo para o primeiro dia de

aula, usando bexigas ou algum outro material que possa ser

manipulado e faça com que os alunos trabalhem em grupo.

• Antes de escolher qual atividade executar, pense em seu

espaço disponível. Caso seja necessária a formação de diver-

sos grupos de alunos, o espaço da sala de aula pode ser insufi-

ciente para criar pequenas rodas, assim como se você não

tiver controle sobre as crianças, fazer a dinâmica de grupo

com as crianças em uma quadra ou pátio pode ser bem traba-

lhoso e pouco produtivo.

OBSERVAÇÕES

As dinâmicas de grupo para as crianças, muito mais do que apenas

uma brincadeira para passar o tempo e divertir, possuem um

grande valor como instrumento educacional e pode ser uma ferra-

menta de trabalho para o processo de ensino e aprendizagem. Pro-

porcionam a experiência de trabalho coletivo, a iniciativa e o forta-

lecimento do grupo. As dinâmicas devem atender às estratégias

educativas pretendidas e não utilizadas indiscriminadamente ou

somente como um passatempo

ETAPAS

1. Apresentar as orientações de como produzir estes tipos de ativida-

des, conforme as próximas etapas abaixo.

2. As dinâmicas de grupo para crianças podem ser:

• jogos

• brincadeiras

• dramatizações

• oficinas

• histórias

3. O ideal é que os alunos trabalhem em grupo, assim é possível ter

uma variedade grande de atividades, bem como compartilhar as

informações necessárias entre todos.

4. Possíveis materiais utilizados em dinâmicas de grupo com crianças:

• projetor

• vídeo

• cartazes

• canetas

• bexigas

• palito de sorvete

• outros

UNIDADE TEMÁTICA

Brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo.

HABILIDADE

TÍTULO

Hora de termos iniciativa.

TEMPO

Esta atividade pode ser utilizada em diversos momentos enquanto o

tema Iniciativa esteja sendo trabalhado.

IMPORTANTE

O desafio é que os alunos sejam criadores de suas próprias atividades,

a partir da história de Sarita e Raju, e que possam praticar com seus

colegas de turmas, bem como de outras turmas também. Ou seja,

propor que tenham INICIATIVA!



5. Outro ponto importante é definir muito bem qual os objetivos das

atividades, para que estejam alinhas ao tema INICIATIVA e também

saber que ela tem hora para começar e terminar.

IMPORTANTE ORIENTAR E OBSERVAR NAS

ATIVIDADES QUE OS ALUNOS ESTÃO CONSTRUINDO:

• É importante que o educador perceba rapidamente se a

atividade esteja dando certo ou não em cada grupo, basica-

mente observando a participação dos alunos ou não e a

interação do grupo. Tenha certeza de que o objetivo está

sendo cumprido.

• As atividades podem ser utilizadas em alguns momentos

chave, como uma dinâmica de grupo para o primeiro dia de

aula, usando bexigas ou algum outro material que possa ser

manipulado e faça com que os alunos trabalhem em grupo.

• Antes de escolher qual atividade executar, pense em seu

espaço disponível. Caso seja necessária a formação de diver-

sos grupos de alunos, o espaço da sala de aula pode ser insufi-

ciente para criar pequenas rodas, assim como se você não

tiver controle sobre as crianças, fazer a dinâmica de grupo

com as crianças em uma quadra ou pátio pode ser bem traba-

lhoso e pouco produtivo.

OBSERVAÇÕES

As dinâmicas de grupo para as crianças, muito mais do que apenas

uma brincadeira para passar o tempo e divertir, possuem um

grande valor como instrumento educacional e pode ser uma ferra-

menta de trabalho para o processo de ensino e aprendizagem. Pro-

porcionam a experiência de trabalho coletivo, a iniciativa e o forta-

lecimento do grupo. As dinâmicas devem atender às estratégias

educativas pretendidas e não utilizadas indiscriminadamente ou

somente como um passatempo

ÁREA -CIÊNCIAS DA NATUREZA

ÁREA -CIÊNCIAS DA NATUREZA

2. Propor uma série de questões para a reflexão:

a) O que são mamíferos?

b) Qual o habitat dos rinocerontes?

c) Do que se alimentam e como vivem os rinocerontes?

3. Após as diferentes observações sobre o comportamento dos rinoce-

rontes, e as perguntas levantadas, propor que registrem um resumo

sobre as curiosidades que chamaram a atenção.

UNIDADE TEMÁTICA

Vida e evolução: os seres vivos no seu ambiente.

HABILIDADE

TÍTULO

Como é um rinoceronte?

TEMPO

40 minutos.

ETAPAS

1. Vamos conhecer um pouco da vida dos rinocerontes. Os rinoceron-

tes são grandes mamíferos perissodáctilos da família Rhinoceronti-

dae, que vivem na África e na Ásia.



MelhorANTES

da leitura.

EF02CI04

2. Propor uma série de questões para a reflexão:

a) O que são mamíferos?

b) Qual o habitat dos rinocerontes?

c) Do que se alimentam e como vivem os rinocerontes?

3. Após as diferentes observações sobre o comportamento dos rinoce-

rontes, e as perguntas levantadas, propor que registrem um resumo

sobre as curiosidades que chamaram a atenção.

UNIDADE TEMÁTICA

Vida e evolução: os seres vivos no seu ambiente.

HABILIDADE

TÍTULO

Como é um rinoceronte?

TEMPO

40 minutos.

ETAPAS

1. Vamos conhecer um pouco da vida dos rinocerontes. Os rinoceron-

tes são grandes mamíferos perissodáctilos da família Rhinoceronti-

dae, que vivem na África e na Ásia.



ÁREA - CIÊNCIAS HUMANAS -GEOGRAFIA

ÁREA - CIÊNCIAS HUMANAS -GEOGRAFIA

textos, vídeos e mapas para levantar as características do país em

questão, o Nepal.

ETAPAS

1. Através de pesquisas sugere-se que se levante algumas questões

sobre o Nepal:

a) Qual a língua falada naquele país?

b) Como são as habitações de lá?

c) Quais são as principais características sociais e culturais da-

quele país?

d) Quais as possíveis semelhanças com o Brasil?

2. A partir destes levantamentos, propor que os alunos façam apresen-

tações em grupo de suas pesquisas: oral, escrita ou através de outras

linguagens.

UNIDADE

O sujeito e seu lugar no mundo, suas diferenças étnico-culturais e

desigualdades sociais..

HABILIDADE

TÍTULO

Somos tão diferentes assim?

TEMPO

40 minutos.

OBSERVAÇÃO

A partir da história Iniciativa, que se passa no Nepal, o objetivo é

trabalhar com pesquisas para que possamos identificar diferenças

étnico-culturais e possíveis desigualdades entre grupos em diferen-

tes territórios. Importante a utilização de referências na internet de



MelhorDEPOIS

da leitura.

EF05GE02

textos, vídeos e mapas para levantar as características do país em

questão, o Nepal.

ETAPAS

1. Através de pesquisas sugere-se que se levante algumas questões

sobre o Nepal:

a) Qual a língua falada naquele país?

b) Como são as habitações de lá?

c) Quais são as principais características sociais e culturais da-

quele país?

d) Quais as possíveis semelhanças com o Brasil?

2. A partir destes levantamentos, propor que os alunos façam apresen-

tações em grupo de suas pesquisas: oral, escrita ou através de outras

linguagens.

UNIDADE

O sujeito e seu lugar no mundo, suas diferenças étnico-culturais e

desigualdades sociais..

HABILIDADE

TÍTULO

Somos tão diferentes assim?

TEMPO

40 minutos.

OBSERVAÇÃO

A partir da história Iniciativa, que se passa no Nepal, o objetivo é

trabalhar com pesquisas para que possamos identificar diferenças

étnico-culturais e possíveis desigualdades entre grupos em diferen-

tes territórios. Importante a utilização de referências na internet de



plano de atividades - iniciativa 5ano · 2019-08-21 · de 5 em 5 os alunos deverão se levantar,...

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