planificação de matemática, 6º ano

7/30/2019 Planificao de Matemtica, 6 ano

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Instituto Politcnico de Santarm

Escola Superior de Educao de Santarm

Organizao e Gesto Curricular

3 Ano de Educao Bsica

1 Semestre

Discente:Paulo Rafael

N 100235008

Docentes:Ramiro Marques

2012/2013

Planificao Semanal


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Planificao Semanal- Organizao e Gesto Curricular

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ndice

1. Introduo ..............Pg. 32. Planificao semanal...............Pg. 6

2.1Planificao da aula de segunda-feiraPg. 6

2.2Planificao da aula de quarta-feiraPg.7

2.3Planificao da aula de sexta-feira...Pg.8

3. Descrio das Planificaes semanaisPg. 8

3.1Descrio da planificao da aula de segunda-feira...Pg.8

3.2Descrio da planificao da aula de quarta-feiraPg.10

3.3Descrio da planificao da aula de sexta-feira...Pg.12

4. ConclusoPg.13

5. Referncias Bibliogrficas.Pg. 15

6. Anexos.Pg. 17

6.1Anexo I- Grelha de avaliao da interveno dos alunos em sala deaula...Pg. 18

6.2Anexo II- Ficha de consolidao semanal..............Pg. 20

6.3Anexo III- Apresentao dos PowerPointPg. 27


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1. IntroduoO presente trabalho enquadra-se no 3 ano, do 1 semestre do Curso de Educao

Bsica, no mbito da Unidade Curricular de Organizao e Gesto Curricular e tem

como principal objetivo a realizao de uma planificao semanal, na qual se encontram

explcitos os contedos a abordar, objetivos, estratgias a utilizar, atividades, recursos e

avaliao.

A elaborao deste trabalho tem como objetivo a realizao de uma planificao

semanal que abrange a unidade curricular de geometria e ter como pblico alvo alunos

que frequentem o 5 ano de escolaridade do 2 ciclo do ensino bsico. A rea curricular

trabalhada ser a matemtica.

Esta planificao segue os princpios estabelecidos para o 2 ciclo do ensino bsico.

Com este trabalho pretende relacionar os contedos gerais com os objetivos especficos,

bem como as estratgias, atividades e recursos adequados ao nvel de ensino escolhido,

indicando no final alguns modos de avaliao.

Relativamente rea curricular escolhida, a Matemtica, importa referir que sendo

uma das cincias mais antiga, lida com objetos e relaes abstratas, bem como utiliza

uma linguagem que permite elaborar uma compreenso e representao do mundo.

ainda, um instrumento que proporciona formas de agir sobre o mundo para resolver

problemas do dia-a-dia, de prever e controlar os resultados da ao a realizarmos.

Por consequncia, o ensino da matemtica no ensino bsico dever promover a

aquisio de informaes, conhecimentos e experiencias em matemtica, o

desenvolvimento da capacidade da sua integrao e mobilizao em contextos

diversificados, desenvolver atitudes positivas face matemtica e a capacidade de

apreciar esta cincia.


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No que concerne unidade escolhida, Geometria,esta assenta em atividades que

permitem aos alunos manipular, observar, comparar, descobrir, construir, traar,

passando do espao ao plano e do plano ao espao, tal como sugere o programa para o

2 ciclo do ensino bsico da matemtica.

Pretende-se ainda, que seja dada a oportunidade ao aluno de ensaiar, errar, comear,

corrigir de forma a que estas atividades de experimentao se tornem efetivas e sejam

verdadeiramente formativas.

Assim, o objetivo principal do ensino da Geometria, no 5 ano, inscrito no Programa

da Matemtica do 2 ciclo do Ensino Bsico desenvolver nos alunos o sentido

espacial, com enfase na visualizao e na compreenso das propriedades de figuras

geomtricas no plano e no espao, bem como a utilizao destes conhecimentos e

aspetos na resoluo de problemas em contextos diversos.

Atravs da planificao pretende-se que os alunos sejam capazes de intervir

ativamente, investigar, experimentar e aprender. Como tal, cabe ao professor

proporcionar-lhes instrumentos e tcnicas necessrias para que eles possam construir o

seu prprio saber de forma sistematizada.

Segundo as Orientaes curriculares, planificar condio para que a educao

escolar proporcione um ambiente estimulante do desenvolvimento e promova

aprendizagens significativas que contribuam para uma maior igualdade de

oportunidades (Ministrio da Educao, 1997, p. 26).

A planificao nasce de um conjunto de escolhas pedaggicas sobre o currculo,

tendo como ponto de partida a situao atual da criana e o que elas necessitam de

aprender (Roberts, 1995, cit. em Pacheco, 2011). Logo, como acrescenta Arends (1995,

cit. em Pacheco, 2011) o currculo tal como publicado transformado e adaptado pelo


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processo de planificao atravs de acrescentos, supresses, interpretaes e pelas

decises do professor sobre ritmo, sequencia e nfase.

Logo, a planificao torna-se fundamental em qualquer nvel de ensino, dada a

necessidade de questionar o que deve ser ensinado e como deve ser feito, o tempo que

se deve dedicar a cada tpico, a construo dos grupos de trabalho, a organizao de

horrios, objetivos, estratgias, modos de avaliao, ou seja, todo o conjunto de funes

que a planificao assume e que a tornam um timo instrumento de trabalho e apoio ao

professor.

Importa referir que a planificao sendo um instrumento orientador de trabalho e

uma ferramenta de aperfeioamento da prtica profissional deve ser flexvel. Tal como

refere Azevedo (2002, cit. em Cardoso, 2010) por vezes torna-se difcil cumprir

fielmente as previses iniciais, uma vez que podem surgir inmeros imprevistos no

decorrer da sala de aula. Como tal, pode ser necessrio modificar, alterar alguma

estratgia em funo da realidade encontrada. Da realar-se que a planificao ser

sempre um esboo incompleto e suscptivel de mudanas e ajustamentos.

A planificao exige uma permanente capacidade de reflexo, adequao,

ajustamento do professor face aos alunos e realidade encontrada em sala de aula. S

assim, conseguimos promover uma aprendizagem efetiva com significado para o aluno.

Daqui decorre que a planificao de atividades no se pode reduzir previso

daquilo que vai acontecer, esta engloba trs fases distintas: a primeira fase anterior ao

ato de ensinar (comtempla as decises do qu e como ensinar); a segunda fase no

decorrer da ao (onde se tomam decises sobre o que questionar e sobre que

orientaes especificas devem ser realizadas) e a fase posterior ao que caracteriza-se

pelas decises do que avaliar dos progressos dos alunos (Arends, 1995, cit. por Cardoso,

2010).


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2. Planificao semanal2.1Planificao da aula de segunda-feira (durao de 90 minutos)

Contedos Objetivos Estratgias Atividades Recursos Avaliao-Polgonos-SlidosGeomtricos

-Identificarpolgonos e nopolgonos-Classificar ospolgonos peloseu nmero delados-Identificarpolgonos

regulares-Identificar opolgono da basede um slidogeomtrico

-Apresentaodas definiesde: polgono;no polgono epolgonoregular emPowerPoint-Apresentaode vrios tipos

de polgonos eno polgonosem PowerPoint-Comparaoentre os vriostipos depolgonos-Mostrarvrios tipos deslidosgeomtricos

paraidentificarem opolgono debase-Ditado degeometria

-Construirpolgonos emcartolina-Utilizao dogeoplano para aconstruo depolgonos.Comparao dasprodues

realizadas, emgrupos dequatro.-Registo dasdefinies nocaderno dirio,acompanhadasde exemplosproduzidos emcartolina-Produzir no

caderno opolgono dabase dos slidosapresentados,colocando omodelo doslidogeomtrico emcima da folha docaderno, com aajuda do lpis

contornar a basedesse slido econtar o nmerode lados eclassificar-Ficha detrabalho (Ditadode geometria)

-Cartolina-Geoplano-Cadernodirio-Lpis-Caneta-Tesoura-Rgua-Compasso

-Cola-PowerPoint-Quadrointerativo

- Intervenodos alunos aolongo da aulacom registos de:- Concretizaodas atividades

-Respeitopelas normas detrabalho

-Qualidadede participao-Interesse/

Empenho

-Ficha deTrabalho


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2.2Planificao da aula de quarta-feira (durao de 90 minutos)

Contedos Objetivos Estratgias Atividades Recursos Avaliao-Poliedros e nopoliedros-Elementos de umpoliedro-Relao entre oselementos dosprismas e daspirmides com ospolgonos dasbases

-Distinguirpoliedros de nopoliedros-Classificar osslidosgeomtricos-Identificar oselementos deum slidogeomtrico

-Classificar osprismas e aspirmidesatravs dopolgono dabase-Relacionar onmero defaces, vrtices earestas deprismas epirmides com onmero de ladosdas respetivasbases

-Apresentao emPowerPoint dasdefinies depoliedros, nopoliedros eexemplos, com arespetivaclassificao-Apresentaodos vrios

exemplos dospoliedros-Exposio depoliedros-Contagem donmero devrtices, faces earestas erelacionar

- Os alunosobservam osobjetos da salade aula eassociam aslidosgeomtricos.-Organizaodas observaesem tabela

(trabalhorealizado emgrupos de 4)- Em grupo, dosslidosgeomtricosexpostos, osalunos iroagrup-los empoliedro e nopoliedros.-Posteriormenteiro agrupar ospoliedros empirmides eprismas-Exerccio declassificao deprismas epirmides tendoem ateno o

polgono da base-Registo donmero devrtices, faces earestas deprismas epirmides erelacionar

- Cadernodirio-Lpis-caneta-Slidosgeomtricos-Quadrointerativo

- Intervenodos alunos aolongo da aulacom registos de:-Concretizao

das atividades-Respeito

pelas normas detrabalho

-Qualidade de

participao-Interesse/

Empenho


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2.3Planificao da aula de sexta-feira (durao de 90 minutos)

3. Descrio da planificao das aulas3.1Descrio da planificao da aula de segunda (durao de 90

minutos)

Esta aula enquadra-se na unidade curricular de geometria e aborda os seguintescontedos: polgonos e slidos geomtricos. Tem como objetivos que o aluno

consiga identificar polgonos e no polgonos; classificar os polgonos pelo seu

nmero de lados; identificar polgonos regulares e identificar o polgono de base de

um slido geomtrico.

Contedos Objetivos Estratgias Atividades Recursos Avaliao-Representaesde prismas epirmides-Planificao dasuperfcie de umslido

-Identificarslidos atravsderepresentaesno plano e vice-versa-Identificar opolgonoassociado ssuperfcies dosslidos-Desenharpolgonos-Construirmodelos deslidos a partirdas

planificaes

-Apresentaode PowerPointda definio deplanificao dasuperfcie de umslidogeomtrico eexemplificaesdas mesmas.-Montagem deslidos a partirde figurasgeomtricas-Corte de caixasde carto

-Com polgonosvariados construirpoliedros-A partir de umaplanificaoidentificar oslido e construi-lo.-A partir de vriascaixas, cortarpelas arestas eregistar as figurasgeomtricasobtidas-Ficha deconsolidaosemanal

-Figurasgeomtricasde cartolina-Fita cola-Tesoura-Lpis-Caneta-Caixas decarto-Cadernodirio

- Intervenodos alunos aolongo da aulacom registos de:-Concretizaodas atividades

-Respeitopelas normas detrabalho

-Qualidade departicipao

-Interesse/Empenho

- Ficha deconsolidaosemanal


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Para atingir estes objetivos a aula inicia-se com a projeo de um PowerPoint

(anexo III), onde so mostradas as definies de polgonos, no polgonos e

polgonos regulares. As definies so acompanhadas de exemplos dos vrios tipos

de polgonos.

Cada aluno faz o registo no seu caderno das definies apresentadas, deixando

um espao para o respetivo exemplo. Seguidamente, cada aluno com o auxilio do

material de desenho (cartolina, tesoura, lpis, compasso, rgua) vai desenhar os

polgonos/no polgonos/polgonos regulares (projetados no PowerPoint), recort-

los e col-los no caderno dirio nos espaos e lugares adequados (por exemplo, o

circulo colocar debaixo da definio de no polgono; o triangulo cola debaixo da

definio de polgono; o quadrado colar debaixo da definio de polgono regular).

De seguida, ser pedido aos alunos que com recurso ao geoplano faam vrios

tipos de polgonos. Feito isto, pedido que formem grupos de quatro e comparem as

suas produes, tendo em conta o nmero de lados de cada uma. Os alunos faro o

registo do nmero de lados de cada polgono produzido no geoplano.

Com o auxlio do PowerPoint, mostrar-se- aos alunos como se classificam os

polgonos quanto ao nmero de lados. Os alunos faro o registo no caderno dirio e

classificaro os polgonos, anteriormente, obtidos no geoplano.

Com o auxlio de vrios slidos geomtricos, cedidos pelo professor, ser pedido

aos alunos que coloquem o modelo do slido geomtrico em cima da folha do

caderno, com a ajuda do lpis o contornem, contem o nmero de lados e procedam

sua classificao.


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A aula terminar com uma ficha de trabalho individual, que se intitula Ditado

Geomtrico e que se realiza da seguinte forma: No centro de uma folha desenha

uma circunferncia de raio 5; dentro da circunferncia desenha um tringulo; por

baixo da circunferncia desenha um pentgono; por cima da circunferncia desenha

um quadrado Este ditado ser entregue ao professor, servir de meio de avaliao.

3.2Descrio da planificao da aula de quarta-feira (durao 90minutos)

Esta aula enquadra-se na unidade curricular de geometria e aborda os

seguintes contedos: poliedros e no poliedros; elementos de um poliedroerelao

entre os elementos dos prismas e das pirmides com os polgonos das bases.

Tem como objetivos que o aluno consiga distinguir poliedros de no

poliedros; classificar os slidos geomtricos; identificar os elementos de um slido

geomtrico; classificar os prismas e as pirmides atravs do polgono da base;

relacionar o nmero de faces, vrtices e arestas de prismas e pirmides com o

nmero de lados das respetivas bases.

Para atingir estes objetivos a aula inicia-se com a apresentao em PowerPoint

das definies de poliedros e no poliedros. Cada aluno faz o registo no caderno das

definies apresentadas.

De seguida, pedida a cada aluno que observe os objetos da sala de aula e os

tente associar a um slido geomtrico seu conhecido. Posteriormente ser pedido

aos alunos que formem grupos de quatro, organizem as suas observaes em tabela

e partilhem os seus resultados com a turma.


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O professor apresentar aos grupos um conjunto de slidos geomtricos

(cone/cilindro/esfera/prisma triangular, pentagonal, hexagonal/pirmide triangular,

quadrangular, pentagonal) e pedir que tendo em conta as definies anteriores os

agrupem em dois grupos (poliedros e no poliedras).

O professor verificar se cada grupo fez o agrupamento correto dos slidos.

Caso no tenha feito, explicar ao grupo como deveria ter feito, corrigindo os

agrupamentos.

Depois da realizao desta tarefa, o professor ir pedir aos alunos que separem

os poliedros segundo as caractersticas comuns.

Aps esta separao, o professor mostrar um PowerPoint com a diviso dos

poliedros em prismas e pirmides, bem como a sua definio. Cada aluno far o

registo das definies no caderno dirio. Posteriormente, o professor pedir aos

grupos para verificarem se os agrupamentos, realizados na tarefa anterior, foram

feitos corretamente. Caso no tenham sido pedido ao grupo que proceda sua

correo.

A partir dos dois agrupamentos obtidos (prismas e pirmides) pedido aos

grupos que procedam sua classificao tendo em conta o polgono da base e a

registem no caderno dirio.

Aps a realizao da tarefa, ser apresentado a sua correo em PowerPoint.

Seguidamente o professor mostra o PowerPoint com um slido geomtrico (cubo)

onde est identificado as faces, arestas e vrtices do mesmo.


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Aps isto, pedido aos grupos que procedam contagem do nmero de

faces/arestas e vrtices, tanto do agrupamento dos prismas como do agrupamento

das pirmides. O registo dessa contagem feito no caderno dirio, atravs de uma

tabela que dever conter o desenho do slido, o polgono da base, o nmero de

faces/vrtices/arestas.

Aps a realizao desta atividade, o professor mostrar em PowerPoint, a

relao entre as faces, arestas e vrtices tanto nos prismas, como nas pirmides. Os

alunos faro o registo destas relaes no caderno dirio.

3.3Descrio da planificao da aula de sexta-feira (durao 90minutos)

Esta aula enquadra-se na unidade curricular de geometria e aborda os seguintes

contedos: representaes de prismas e pirmides; planificaes da superfcie de

um slido. Tem como objetivos: identificar slidos atravs de representaes no

plano e vice-versa; identificar o polgono associado s superfcies dos slidos;

desenhar polgonos; construir modelos de slidos a partir das planificaes.

Para atingir estes objetivos a aula inicia-se com a apresentao em PowerPoint

da definio de planificao e a planificao de alguns slidos. O professor pedir

aos alunos que registem a definio no caderno dirio.

A partir das planificaes apresentadas no PowerPoint os alunos tm de

identificar quais os poliedros apresentados para cada uma das planificaes. Depois

desta identificao o professor ir distribuir vrios polgonos que representam as

faces dos poliedros. A partir destes polgonos e com o auxlio de fita-cola os alunos

devero construir os respetivos slidos geomtricos.


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Finda esta atividade, sero distribudas caixas de carto que representam

poliedros. Os alunos iro recortar as faces destes poliedros e identificar a que

polgonos se referem cada uma delas. Cada aluno dever fazer o seu registo no

caderno dirio.

Terminadas estas atividades, ser distribuda uma ficha de consolidao semanal

(Anexo II). Esta ser realizada individualmente e ser entregue ao professor, que

avaliar que contedos devero ser novamente trabalhados.

4. ConclusoA realizao deste trabalho constituiu uma importante fonte de aprendizagem e de

conhecimento enriquecedora do ponto de vista pessoal e profissional. Permitiu ainda, o

contato e explorao do programa curricular do ensino bsico, bem como o contato com

uma nova ferramenta de trabalho (a planificao).

Ao planificar uma semana de aulas est a ser dada a oportunidade de implicar-nos

no processo de aprendizagem e a potenciar em ns responsabilidades acrescidas face

nossa formao e avaliao da aprendizagem.

A realizao da planificao obriga-nos a ter uma atitude reflexiva e critica face aos

contedos, estratgias, atividades e modos de avaliao a utilizar. A realizao da

mesma deve ser entendida como mais uma etapa na construo do nosso saber cientfico

e pessoal.

A elaborao de planificaes revela-se crucial num momento em que os currculos

escolares devem cada vez mais conceber os alunos como seres responsveis pela


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construo dos seus conhecimentos. Cabe a ns definir estratgias, elaborar atividades

por forma a conseguir atingir este objetivo da educao.

A planificao semanal permitiu-nos realizar uma abordagem profunda, refletida

acerca das escolhas pedaggicas a seguir sobre a unidade e rea curricular escolhida.

Assim, permitiu-nos integrar os diferentes elementos abordados nas aulas, refletir acerca

das competncias e objetivos que pretendemos trabalhar, aprofundar o programa

curricular, a forma como est concebido e a prpria forma de avaliar.

Daqui decorre, que a sua elaborao e a pesquisa bibliogrfica sobre a mesma

faz-nos compreender a importncia de termos sempre como ponto de partida a criana, a

realidade da escola e o prprio currculo, por forma a conseguirmos definir/gerir

sequencias, objetivos, estratgias, atividades, recursos e formas de avaliao.

Assim, permitiu-nos traar um caminho que nos poder incutir maior segurana

quando estivermos no exerccio da nossa prtica profissional. No entanto, cabe a ns

futuros profissionais a arte de sermos flexveis e de conseguirmos adaptar, reestruturar e

reorganizar a planificao perante as situaes da sala de aula.

Durante o primeiro semestre, na unidade curricular de Organizao e Gesto

Curricular foram-nos dadas ferramentas para nos tornarmos melhores profissionais e o

mais completos possveis nas diferentes vertentes. Com aquilo que aprendemos, caber

agora a ns utilizar estas ferramentas por forma a proporcionar aos alunos uma

aprendizagem efetiva, integrada, organizada e com significado.

a realizao de trabalhos prticos como estes e a participao nas aulas que

nos tornam aprendizes participativos para que no futuro a nossa relao com os alunos


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esteja articulada num processo de aprimoramento do saber, sem nunca perder de vista o

aluno e tudo o que dele faz parte.


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Referncias Bibliogrficas

Cardoso, L. (2010).A planificao do ensino. Anlise da planificao do 1 ciclo do

ensino bsico. Dissertao de Mestrado. Universidade de Coimbra, Coimbra.

Ministrio da Educao/Departamento de Educao Bsica (1991). Programa da Matemtica.

Plano da Organizao do ensino-aprendizagem. In Organizao Curricular e

Programas, vol. II. Lisboa: ME/DGEBS.

Ministrio da Educao/ Departamento de Educao Bsica (1997), Orientaes

Curriculares para a Educao Pr-Escolar. Lisboa: Editorial do Ministrio da

Educao.

Ministrio da Educao/Departamento de Educao Bsica (2001). Currculo Nacional do

Ensino BsicoCompetncias Essenciais Lisboa: Ministrio da

Educao/Departamento de Educao Bsica.

Pacheco, F. (2011).A expresso e educao fsico-motora como instrumento didtico-

pedaggico no desenvolvimento da aprendizagem significativa no pr escolare

1 ciclo. Dissertao de Mestrado. Universidade dos Aores, Ponta Delgada.


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Anexos


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Anexo I


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Grelha de Avaliao da interveno do aluno ao longo da aula

- Concretizao das Tarefas 1 2 3 4 5

Resolve as tarefas no tempo definido

Resolve corretamente as tarefas

autnomo

Percebe facilmente o que solicitado

-Respeito pelas normas de trabalho 1 2 3 4 5

Sabe escutar o professor

Sabe escutar os colegas

Sabe trabalhar em grupo

Intervm na sua vez

-Qualidade de participao 1 2 3 4 5

Defende corretamente as suas ideias

Exprime-se de forma clara

Usa vocbulos relacionados com oscontedos

Responde corretamente quando solicitado


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- Interesse/Empenho 1 2 3 4 5

Mostra interesse pelas atividades

Coloca questes relacionadas com aatividade

Procura saber mais sobre o contedolecionado

Apresenta resolues alternativas(quando possvel)

Escala de Lickert

1- Nunca2- Algumas vezes3- Frequentemente4- Quase sempre5- Sempre


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Anexo II


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1. No nosso dia-a-dia podemos observar vrias formas que nos recordamslidos geomtricos.

A B C D E

Atendendo forma, indica o nome do slido geomtrico que cada objeto te fazlembrar.

A-___________________ B-______________________ C-_______________

D-_________________ E-______________________

2. Observa os slidos geomtricos a seguir representados. Indica com arespetiva letra todos os slidos que so:

a) Poliedros:_________________ b) No Poliedros:___________________

c)

Pirmides:_________________ d) Prismas:________________________

Ficha de Consolidao- Slidos Geomtricos

Matemtica 5 ano

Nome:___________________________________________Data:__/___/____

A B C D E F

F G H
http://www.dipapelli.com.br/website/ecm_produto_detalhar.asp?cod=2089&idi=1&moe=182&id_produto=62382http://www.dipapelli.com.br/website/ecm_produto_detalhar.asp?cod=2089&idi=1&moe=182&id_produto=62382http://www.dipapelli.com.br/website/ecm_produto_detalhar.asp?cod=2089&idi=1&moe=182&id_produto=62382http://www.dipapelli.com.br/website/ecm_produto_detalhar.asp?cod=2089&idi=1&moe=182&id_produto=62382http://www.dipapelli.com.br/website/ecm_produto_detalhar.asp?cod=2089&idi=1&moe=182&id_produto=62382http://www.dipapelli.com.br/website/ecm_produto_detalhar.asp?cod=2089&idi=1&moe=182&id_produto=62382http://www.dipapelli.com.br/website/ecm_produto_detalhar.asp?cod=2089&idi=1&moe=182&id_produto=62382http://www.dipapelli.com.br/website/ecm_produto_detalhar.asp?cod=2089&idi=1&moe=182&id_produto=62382http://www.dipapelli.com.br/website/ecm_produto_detalhar.asp?cod=2089&idi=1&moe=182&id_produto=62382http://www.dipapelli.com.br/website/ecm_produto_detalhar.asp?cod=2089&idi=1&moe=182&id_produto=62382http://www.dipapelli.com.br/website/ecm_produto_detalhar.asp?cod=2089&idi=1&moe=182&id_produto=62382http://www.dipapelli.com.br/website/ecm_produto_detalhar.asp?cod=2089&idi=1&moe=182&id_produto=62382http://www.dipapelli.com.br/website/ecm_produto_detalhar.asp?cod=2089&idi=1&moe=182&id_produto=62382http://www.dipapelli.com.br/website/ecm_produto_detalhar.asp?cod=2089&idi=1&moe=182&id_produto=62382


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4. Indica as razes da tua escolha para a alnea a) e b) do exerccioanterior.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

5. Completa a tabela seguinte:Slido Nome do

slidoN defaces

N dearestas

N devrtices

Polgono da base

6. Completa a legenda, utilizando as palavras: ArestaVrticeFace


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7. Observa as figuras representadas.

7.1Preenche o quadro abaixo, colocando no lugar adequado as letras dosrespetivos slidos.

Polgonos No Polgonos

a) Indica a razo das tuas escolhas. b) Indica a razo das tuas escolhas.___________________________ _____________________________

____________________________ _________________________________________________________ ______________________________

7.2Classifica os polgonos acima escolhidos quanto ao nmero de lados.________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________


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8. Indica o nome do slido que:a) Tem duas bases e uma superfcie lateral._______________b) Toda a superfcie curva._________________c) Tem duas bases hexagonais._________________d) Tem 10 vrtices e duas bases.__________________e) Tem 10 arestas._________________f) Tem duas bases pentagonais e cinco faces laterais._________________g) Tem 5 faces, 5 vrtices e 8 arestas.__________________h) Tem todas as faces triangulares, exceo de uma que

quadrada.______________________

9. Completa as frases que se seguem com as palavras: pirmide, sete,paraleleppedo, duas, prisma triangular, prisma pentagonal, pirmide

hexagonal, bases.

a) Sou uma pirmide com 7 vrtices, tenho____faces e chamo-me___________b) Sou um prisma com 9 arestas e 5 faces, chamo-me____________________.c) As faces laterais de uma_________________so tringulos.d) Um prisma tem duas ________________.e) Um prisma________________tem 7 faces.f) Num____________________todas as faces so______________________.

10. Com os polgonos desenhados em cada alnea, que slidos podesconstruir?

a)

R.:____________________________

b)

R.:______________________________


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11.Faz a correspondncia de cada planificao ao respetivo slidogeomtrico e indica-a na tabela seguinte.

I_______ II_______ III________ IV_______


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Anexo III


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PowerPoint


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planificação de matemática, 6º ano

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