plan de gestión de uso de ti cs

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Plan de Gestión de TICs

Ministerio de Educación NacionalSecretaria de Educación y Cultura Municipal

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJOOFICINA DE CALIDAD

Sincelejo, Sucre – Colombia

2009

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Plan de Gestión de TICs

Ministerio de Educación NacionalSecretaria de Educación y Cultura Municipal

INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJOOFICINA DE CALIDADSincelejo, Sucre – Colombia

2009

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Primera edición, abril de 2009

Diseño gráfico:

Oficina de Calidad IENSS

Todos los derechos reservados, prohibida su reproducción total o parcial por cualquier medio mecánico o electrónico, sin previa autorización por escrito del autor.

Edición:

Oficina de Calidad IENSS

Sincelejo, Sucre - Colombia

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CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCIÓN 5

1. EQUIPO DE GESTIÓN DE TICs 7

2. DIAGNÓSTICO DE LA IENSS EN EL USO Y APROPIACIÓN DE TICs 8

3. DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO PARA EL PLAN DE GESTIÓN DE TICs 9

4. PLAN DE GESTIÓN DE TICs 13

5. INSCRIPCIÓN DE DOCENTES PARA FORMACIÓN EN TICs 14

BIBLIOGRAFIA 16

ANEXOS 17

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INTRODUCCIÓN

El plan de gestión de TICs para la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo IENSS, es un elemento dinamizador para la incorporación de las TICs en los procesos de gestión y en especial para potenciar los aprendizajes. De igual manera, es una herramienta de direccionamiento estratégico que invita y motiva a la comunidad educativa a apropiarse de sus procesos para mejorarlos y convertirlos en buenas prácticas y en procesos estandarizados de calidad.

El Plan de Gestión de TICs de la IENSS pretende dar respuesta a los lineamientos señalados por el Ministerio de Educacion Nacional MEN y el Ministerio de Comunicaciones que viene liderando en Colombia la construcción y puesta en marcha del Plan Nacional de Tecnologías de Información y Comunicaciones, que orientará al país en la próxima década; y cuya elaboración partió de la convocatoria de mesas regionales, con universidades e Instituciones Educativas, expertos del sector de TICs, sector empresarial, entidades estatales y gubernamentales.

Es importante recordar que uno de los cuatro ejes fundamentales del Plan Nacional, es la de incorporar las TICs en el proceso educativo y formativo de las Instituciones Educativas, de tal manera que permitan apalancar el cubrimiento y la calidad a través de:

Dar la posibilidad de acceso a la infraestructura de las TICs con estándares de niveles de servicio de clase mundial, para la comunidad educativa a lo largo y ancho del país.

Transformar el Proyecto Educativo Institucional PEI y en general los programas de Acreditación Institucional, para que permita un mejor conocimiento y aprovechamiento de estas tecnologías por parte de los estudiantes.

Promover y eliminar barreras para aprovechar el uso de las TICs en la educación.

Como se puede ver, el Plan Nacional de TICs orienta la inclusión de éstas en nuestro Plan Educativo Institucional PEI, el cual se puede viabilizar a través de la realización y puesta en marcha del Plan de Gestión de TICs contextualizado y resignificado acorde con las necesidades y expectativas particulares.

No se puede olvidar que para la IENSS, el Plan de Gestión de TICs, representa una oportunidad para apropiar la competitividad y asegurar la calidad. En el mismo sentido, el gran propósito de dicho Plan, es el de convertirse en guía y referente para aprovechar los recursos y herramientas que le permitan revisar, ajustar y estandarizar hasta alcanzar el mejoramiento continuo de los procesos,

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dotándolos de calidad como valor agregado y articulándolos permanentemente con el PEI y respondiendo a las condiciones específicas de nuestra comunidad educativa.

En este sentido, el Plan de Gestión de TICs de la IENSS no incluye grandes retos ni estructuras tecnológicas inalcanzables, sino más bien, es el producto de la reflexión y diagnóstico real que ha tenido en cuenta, por una parte, nuestra cultura en cuanto a la apropiación tecnológica, la formación del talento humano y el uso y apropiación cotidiana de los medios y recursos en TICs a nuestro alcance.

El Plan de Gestión de TICs de la IENSS, responde entonces básicamente a dos aspectos puntuales:

Nuestras necesidades, metas y objetivos educativos.

Compromete el sentir y la voluntad de todos los miembros de la comunidad educativa, de allí que la primera acción emprendida ha sido la conformación de un Equipo de Gestión de TICs, que entre otras, tendrá como función primordial: elaborar, gestionar y diseñar, las diferentes acciones emprendidas para la incorporación de las TICs, en todos los ámbitos de la comunidad educativa.

1. EQUIPO DE GESTIÓN DE TICs

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Nombres y Apellidos Rol en la institución

Documento de

identificación

Correo electrónico

ALEJANDRO DARIO MERLANO O

Rector (E) 92.501.214 [email protected]

ALBERTOIRIARTE PUPO

Coordinador 92.527.967 [email protected]

JACKELINE PEREZ

Secretaria Aux. 64.572.947 [email protected]

EVER HERNANDEZ

Docente informática

92.551.049 [email protected]

GUSTAVO RAUL COAVAS C.

Docente Formación Complementaria


OMAIRA CABARCAS DE GOMEZ



MARITZA JULIET TENORIO T.



LUCIA ATENCIA PAYARES

Docente Educación Religiosa


DIANA MEZA G.

Docente 64.562.004 [email protected]

ANASTACIA ALDANA TEJADA


LILIANA ESPINOSA


CARLOS SIERRA M.

Estudiante 91.020.911.560

[email protected]

LUIS AYALA BERTEL

Estudiante 92.100.872.520

[email protected]

NADIA RODELO PEREZ

Exalumna 64.703.538 [email protected]

RODRIGO RICARDO URZOLA

Padre de familia


Cuadro 1. Equipo de gestión para el uso de TICs

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mailto:[email protected]













2. DIAGNÓSTICO DE LA IENSS EN EL USO Y APROPIACIÓN DE TICs

Gestión Dificultades Oportunidades Fortalezas Amenazas

Directiva

No existen políticas ni programa sostenido para fomentar y cualificar al personal directivo, docente y administrativo, en el uso de TICs

Existe un alto interés a nivel del MEN y de la SEM de Sincelejo en garantizar programas para fomentar y cualificar al personal en el uso de TICs

La Institución cuenta con procesos de adecuación y dotación en infraestructura y equipos para fomentar el uso de TICs

A nivel local existe un desarrollo marcado de instituciones educativas que ofrecen programas de formación orientados al fomento, uso y apropiación de TICs

Administrativa y financiera

No existen alianzas estratégicas ni programas de mantenimiento preventivo interinstitucionales que apoyen y garanticen el fomento, uso y apropiación de TICs

Existen instituciones de educación superior y tecnológica con alta experiencia, infraestructura y dotación de equipos que ofrecen servicios complementarios a nivel de convenios y alianzas estratégicas interinstitucionales para el fomento, uso, apropiación y mantenimiento preventivo de TICs

Existe talento humano, infraestructura y dotacion de equipos para ofrecer intercambio de experiencias en el fomento, uso y apropiación de TICs con otras instituciones educativas a través de alianzas estratégicas

Las Instituciones educativas se organizan y agrupan cada vez mas a través de alianzas para hacerse mas competitivas en el mercado educativo. No hacerlo implica un grave riesgo en su sostenibilidad a futuro

Académica

El desarrollo de competencias en el uso de TICs se hace en exclusiva en el área de Tecnologia e informática y no se promueve a nivel de todo el plan de estudios

Existe un alto interés a nivel del MEN y de la SEM de Sincelejo en desarrollar programas de capacitacion para promover el uso y apropiación de TICs en los diferentes programas, niveles educativos y plan de estudios en general.

Existe alto interés en el talento humano de la I.E. y se cuenta con la infraestructura y dotación de equipos para promover el desarrollo de competencias en el uso y apropiación de TICs en los diferentes programas, niveles educativos y plan de estudios

A nivel local existen instituciones educativas que ofrecen formación para sus estudiantes y que promueven el desarrollo de competencias en el uso y apropiación de TICs en sus diferentes programas, niveles educativos y plan de estudios en general.

Comunidad

No existen programas sostenidos y generalizados para el desarrollo de competencias en el uso de TICs que involucre a egresados y padres de familia, entre otros miembros de la comunidad.

La alta población estudiantil garantiza un colectivo de egresados y padres de familia, entre otros, que constituye una poblacion objetivo para desarrollar programas para el fomento y uso de TIC

Se cuenta con el apoyo del MEN y de la SEM de Sincelejo para mejorar la infraestructura y dotación de equipos que garanticen el fomento y uso de TICs entre todos los miembros de la comunidad educativa

A nivel local, regional y nacional, existen instituciones de educación técnica, tecnológica y superior, que ofrecen programas de formación orientados al fomento, uso y apropiación de TICs con posibilidad de acceso a personas sin distingos de edad u otras condiciones y en modalidades presenciales, a distancia y virtuales.

Cuadro 2. Matriz DOFA para el diagnóstico de la IENSS en el uso y apropiaciónd e TICs

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3. DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO PARA EL PLAN DE GESTIÓN DE TICs

Concluida la etapa de diagnóstico, se inicia la etapa de planificación, donde se elabora un objetivo sectorial, se identifican y proponen políticas, líneas estratégicas, programas y proyectos necesarios para concretar el desarrollo del Plan de Gestión de TICs. Todo lo anterior orientado en relación a la Visión de largo plazo.

Para facilitar su elaboración se ha tomado en cuenta la siguiente matriz y guía paso a paso para implementar el direccionamiento estratégico institucional:

ObjetivosPolítica

institucional

Líneas estratégica

sProgramas Proyectos

Acciones inmediatas

¿Con quíen se hace?

Cuadro 3. Matriz de direccionamiento estratégico para el Plan de Gestión de uso de TIC

Paso 1: OBJETIVOS. Diseñar una práctica adecuada para desarrollar unos objetivos estratégicos en la incorporación de TICs, dando respuesta a las líneas necesarias sobre las que trabajará el Plan de Gestión TICs y que tenga en cuenta los propósitos desarrollados en la TemáTICa 2.

Con base en estos propósitos y en la visión estratégica de largo plazo, identificar cuáles aspectos se relacionan con el Plan de Gestión de TICs para la Institución Educativa.

Una forma de facilitar esta demanda es iniciar con una lluvia de ideas, agrupando distintas definiciones y aproximaciones, que sirvan de base para redactar los objetivos que satisfagan a los participantes del equipo del Plan de Gestión de TICs y que esté basado en las siguientes preguntas:

¿Cuáles serán aquellos objetivos estratégicos que definan el marco de las líneas necesarias a trabajar en el Plan de Gestión de TICs?

¿De qué manera se relacionan los objetivos estratégicos con la incorporación de las TICs de manera que respondan a los propósitos y a la visión indispensable de la institución?

Paso 2: POLÍTICA INSTITUCIONAL. Diseñar políticas a nivel institucional para implementar las estrategias formuladas en el Plan de Gestión de TICs. Se requiere definir quiénes lo deben liderar y cómo se llevarán a cabo las estrategias en los diferentes niveles de la organización.

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Estas pautas serán la línea de acción permanentes a seguir en el diseño y en la posterior ejecución del Plan de Gestión de TICs para lograr conseguir los objetivos planteados y actuar con visión integral a lo largo del proceso.

Para dar más forma a la política, puede apoyarse en las siguiente preguntas:

¿Cuál será la política a nivel institucional que estará plasmada en la estrategia de uso de TICs para la comunidad educativa?

¿Cómo movilizar a la institución educativa, desde las políticas internas, para la incorporación de las TICs?

Paso 3. LÍNEAS ESTRATÉGICAS. Son los caminos para conseguir el logro de la visión. Estos caminos indican el tipo de acciones que deben ser ejecutadas y responden al interrogante: ¿Qué hacer para introducir cambios en la institución educativa que muestren la pertinencia de un Plan de Gestión de TICs?

Las líneas estratégicas se definen en torno a:

Estructura organizacional alrededor de los procedimientos administrativos y académicos para el desarrollo de las estrategias

Desarrollo del recurso humano, garantizar la disponibilidad de recurso humano competente para la implementación de las estrategias

Financiación y sostenibilidad Gestión académica Gestión de convivencia y comunidad

Paso 4: PROGRAMAS Y PROYECTOS. Se deben Identificar para cada línea estratégica. Definir actividades, estrategias y responsables de operacionalizar el cumplimiento de ellas. Por ejemplo, a nivel académico, el aula de informática, no sólo debería estar enmarcada en el aprendizaje de la herramienta, sino también en la implementación de proyectos colaborativos u otras estrategias trasversales a las demás áreas. Paso 5. ACCIONES INMEDIATAS. Plantear aquellas acciones que permitan realizar mejoras en las condiciones de la comunidad educativa. Esto potenciará la elaboración de planes operativos con los diferentes grupos de trabajo a nivel pedagógico y administrativo, en la medida que se vayan ejecutando las acciones.

Paso 6: ¿CON QUIÉN SE HACE? Durante el proceso de elaboración del Plan de Gestión de TICs y su posterior puesta en marcha identificar y establecer Alianzas con socios estratégicos (Secretarías de educación, Universidades y otras instituciones de formación y promoción locales, nacionales e internacionales) con los que se pueda articular procesos de formación a docentes, actividades y proyectos de aula, entre otros.

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MATRIZ DE DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO PARA EL PLAN DE GESTIÓN DE TICs DE LA IENSS

Visión: La Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo IENSS, en el año 2013 será líder a nivel local y regional en la gestión, uso y apropiación de TICs como mediadores potenciales del aprendizaje aprovechando la consolidación de una comunidad educativa y redes académicas virtuales con sentido crítico social, humanístico, científico y tecnológico.

ObjetivosPolítica

institucionalLíneas estratégicas Programas Proyectos

Acciones inmediatas

¿Con quién se hace?

Formar talento humano para el fomento, uso y apropiación de TICs para propiciar el desarrollo de proyectos pedagógicos colaborativos, más allá de una simple herramienta informática.

Formar y capacitar el talento humano de la I.E.

Resignificar PEI (Estructura Orgánica y Manual de Funciones) que incorpore la formacion en competencias en NTICs para todo el personal.

Apropiar recursos financieros y tecnológicos para garantizar la formación en NTICs.

“Mediaciones informáTICas para potenciar el aprendizaje”

Hacia la consolidación de una IENSS digital y líder en formación virtual.

Diseñar y ofrecer programas de formación continuada para todos los miembros de la Comunidad Educativa como respuesta al diagnóstico en el uso de TICs.

Área de Tecnología e Informática de la IENSS.

Oficina de Calidad Institucional.

Secretaría de Educación y Cultura Municipal.

Servicio Nacional de Aprendizaje SENA (Formación virtual).

Revisar, resignificar y ajustar plan de estudios y áreas para fomentar el desarrollo de competencias en el uso y apropiación de NTICs.

Mejorar la calidad educativa institucional

Resignificar PEI en lo referente a: Currículo y Plan de Estudios, Investigación y Pedagogía, entre otros.

Revisar y ajustar planes de área.

Asegurar recursos financieros para desarrollar formación continuada hacia la pedagogización de las NTICs.

“Hacia la resignificación de nuestro PEI”

“Planes de áreas con pertinencia en NTICs”

“Pedagogicemos las NTICs”

Talleres, mesas de trabajo y encuentros para transversalizar y articular todo el currículo institucional hacia la apropiación de NTICs.

Consejo Académico Consejo Directivo Equipos de gestión y

resignifcación Equipos de áreas Secretaría de Educación

y Cultura Municipal Pares académicos

Reflexionar desde la pedagogía sobre los alcances y limitaciones de las NTICs en los procesos de formación

Crear espacios institucionales y asegurar los recursos financieros y humanos para la reflexion pedagógica y educativa.

“Pedagogicemos las NTICs”

Foros, encuentros y conversatorios para reflexionar desde la pedagogía sobre el alcance, ventajas y limitaciones que representa el uso de mediadores de aprendizaje apoyados en NTICs.

Consejo Académico Coordinadores Equipos de áreas

Propiciar entre docentes y estudiantes, espacios para la innovación en nuevas didácticas apoyadas en las NTICs.

Asegurar el talento humano y los recursos financieros para fomentar la investigación educativa.

“Yo propongo nuevas didácticas apoyadas en el uso de NTICs”

Talleres y encuentros para conformar semilleros que impulsen el desarrollo de nuevas didácticas apoyadas en el uso de NTICs.

Consejo Académico Centro de Investigación

institucional Coordinadores Equipos de áreas

Estimular la apropiación de NTICs para potenciar el aprendizaje y construir una C.E. virtual que beneficie a sectores de población vulnerable, con limitaciones especiales y diversidad cultural.

Asegurar recursos financieros y tecnológicos para impulsar desde la dirección la creación de medios impresos y virtuales (Revistas, periódicos, folletos, cartillas, webs. Blogs, wikis, entre otros).

“En la IENSS somo líderes en el uso y apropiación de NTCs”

Crear medios impresos y virtuales para difundir y exaltar el uso y apropiación de NTICs.

Rector Consejo Académico Consejo Directivo Oficina de calidad

institucional Secretaría de Educación

y Cultura Municipal.

Desarrollar y fortalecer entre Mejorar la eficiencia, Formalizar y protocolizar “Alianzas y Hacia la Reuniones ejecutivas Rector

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todos los miembros de la I.E. competencias en el uso y apropiación de las NTICs.

eficacia y efectividad de la gestión educativa a nivel institucional.

desde la dirección institucional alianzas estratégicas que favorezcan la difusión de las NTICs.

Desarrollar foros y encuentros educativos interinstitucionales para compartir experiencias en torno a las NTICs.

convenios interinstitucionales para el fortalecimiento de las NTICs”

consolidación de una IENSS digital y líder en formación virtual.

para programar y formalizar alianzas estratégicas interinstitucionales para compartir experiencias en el uso de NTICs.

Consejo Académico Consejo Directivo Secretaría de Educación

y Cultura Municipal. Servicio Nacional de

aprendizaje SENA. Universidad de Sucre

Desarrollar y fortalecer a nivel docente las competencias en el uso y apropiación de las NTICs.

Desarrollar desde las coordinaciones, encuentros académicos y pedagógicos para el interambio de experiencias exitosas entre áreas.

“Comparto mis experiencias en NTICs”

Foros y encuentros para compartir experiencias interáreas e interdependencias sobre el uso e incorporación de las NTICs como mediadores y potenciadores de aprendizaje.

Consejo Académico Coordinadores Equipos de áreas

Desarrollar espacios de difusión para compartir saberes y experiencias en el uso de NTIC, apoyados en herramientas virtuales de la Web 2.0: Blogs, Wikis, chats, foros, teleconferencias, diapositivas y documentos en línea, videos, programas interactivos, entre otros.

Crear espacios académicos para compartir saberes y experiencias.

Asegurar los recursos financieros, tecnológicos y talento humano para desarrollar espacios de difusión de saberes y experiencias.

“Hacia la construcción de proyectos educativos y pedagógicos colaborativos virtuales apoyados en NTICs”

Foros, ponencias y encuentros educativos para difundir y compartir saberes y experiencias en la construcción de la Web 2.0.

Consejo Académico Oficina de calidad

institucional Coordinadores Equipos de áreas

Cuadro 4. Matriz de direccionamiento estratégico para el Plan de Gestión de uso de TIC en la IENSS

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4. PLAN DE GESTIÓN DE TICs

AREAS DE GESTIÓN PROPÓSITOS METAS

Directiva

Definir y desarrollar plan de gestión de nuevos recursos tecnológicos y políticas para el uso y apropiación de TICs.

A 30 de junio de 2009, la IENSS cuenta con un plan de gestión de nuevos recursos tecnológicos y políticas definidas en un 100% para la el uso y apropiación de TICs.

Formar talento humano para el fomento, uso y apropiación de TICs

A 30 de noviembre de 2009, la IENSS cuenta con un 80% del talento humano formado en el uso y apropiacion de TICs.

Desarrollar espacios de difusión para compartir saberes y experiencias en el uso de NTICs, apoyados en herramientas virtuales de la Web 2.0: Blogs, Wikis, chats, foros, teleconferencias, diapositivas y documentos en línea, videos, programas interactivos, entre otros.

A 30 de noviembre de 2009, la IENSS cuenta en un 80% con página Web activa, Blog corporativo y temático, Wiki corporativa, documentación en linea, videos, programas interactivos, entre otras herramientas virtuales apoyadas en NTICs.

Académica

Propiciar acciones para la resignificación del PEI para definir e incorporar el desarrollo de competencias para el uso y apropiación de TICs a nivel de todo el plan de estudios.

A 30 de noviembre de 2009, la IENSS cuenta con competencias definidas e incorporadas en su PEI, con acciones estratégicas para su desarrollo en el uso y apropiación de TICs en un 100% de su plan de estudios.

Ajustar plan de estudios y áreas para fomentar el desarrollo de competencias en NTICs.

A 30 de noviembre de 2009, la IENSS cuenta con planes de estudios y áreas ajustados en un 80% para fomentar el desarrollo de competencias en NTICs.

Reflexionar sobre alcances y limitaciones de las NTICs en los procesos de formación

A 30 de noviembre de 2009, la IENSS cuenta con estudios pedagógicos sobre los alcances y limitaciones de las NTICs en los procesos de formación.

Propiciar espacios para la innovación en nuevas didácticas apoyadas en las NTICs.

A 30 de noviembre de 2009, la IENSS cuenta con espacios para la innovación en nuevas didácticas apoyadas en las NTICs y con resultados ampliamente socializados y publicados a través de medios escritos y virtuales.

Administrativa - Financiera

Desarrollar acciones estratégicas para establecer convenios y alianzas interinstitucionales para el fortalecimiento del uso y apropiación de TICs a nivel institucional.

A 30 de noviembre de 2009, la IENSS habra definido y formalizado convenios y alianzas estratégicas interinstitucionales en un 80% de su plan operativo para el fortalecimiento del uso y apropiación de TICs.

Comunidad

Desarrollar programas sostenidos y generalizados para el desarrollo de competencias en el uso y apropiación de TICs que involucre a toda la Comunidad Educativa en general.

Estimular la apropiación de NTICs para potenciar el aprendizaje y construir una C.E. virtual que beneficie a sectores de población vulnerable..

A 30 de junio de 2009, la IENSS contará en un 100% con un plan de acción de programas que favorezcan el desarrollo de competencias en el uso y apropiación de TICs y que involucre a la comunidad educativa en general.

A 30 de noviembre de 2009, la IENSS habrá desarrollado un 80% de su plan de acción de programas que favorezcan el desarrollo de competencias en el uso y apropiación de TICs y que involucre a la comunidad educativa en general.

Cuadro 5. Plan de gestión de uso de TICs

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5. INSCRIPCIÓN DE DOCENTES PARA FORMACIÓN EN TICs15 de abril de 2009

No.

Nombres y Apellidos CédulaNivel de formación

requerida

Apropiación personal

Apropiación profesional

1 FELIX JOSE PARRA D. 92.559.625 X2 ADOLFO A. TIRADO H. 6.811.627 X3 RAFAEL ENRIQUE SOLORZANO 9.312.644 X4 JORGE LUIS DOMINGUEZ A. 92.497.430 X5 RAFAEL ANGEL FERIA A. 73.135.296 X6 DOMINGO JARABA A. 6.510.030 X7 LEVIN ANTONIO PENA C. 92.510.686 X8 YAMILE DE JESUS BELENO O. 39.007.290 X9 FILOMENA FLOREZ R. 33.174.460 X10 MARIA DEL CARMEN MULETT M. 33.210.158 X11 MERY IVETH POLO V. 64.541.670 X12 ALEJANDRINA OLIVEROS 60.286.500 X13 MARITZA BLANCO DE GUZMAN 22.381.817 X14 MIRTA ROBLES ANAYA 64.551.369 X15 CATHERINE STELLA BENITEZ D. 64.573.746 X16 MARIA CONSUELO VILLA 64.548.649 X17 KATY OLIVERO MANRIQUE 64.577.041 X18 MARUJA URZOLA PACHECO 23.219.002 X19 NESTOR R. GUEVARA 6.871.864 X20 BETTY LASTRE NAVARRO 64.563.135 X21 JOE MORALES MOGOLLON 92.553.587 X22 LUZ MILA MARTINEZ M. 64.553.683 X23 LILIANA S. BARRIOS 22.864.872 X24 CARMEN LUCIA MARTINEZ 33.172.897 X25 PIEDAD TAFUR CORONADO 25.805.094 X26 NIDIA PABON VALERO 27.800.395 X27 CANDELARIA ROMERO NARVAEZ 64.569.643 X28 MARIELA MARTINEZ V. 22.413.003 X29 MERCEDES SOTO MONSALVE 32.669.972 X30 MIGUEL HOYOS TURCIOS 9.313.478 X31 LACIDES ACOSTA Y. 10.875.397 X32 EFRAIN JIMENEZ M. 18.760.015 X33 MARY ROSA SANJUANELO B 644.580.859 X34 REINALDO HERAZO MORALES 92.507.865 X 35 JAVIER A. SALAS MARTINEZ 92.526.358 X

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36 JORGE LUIS MEDRANO V. 9.313.431 X37 EDER RANGEL MACHENGO 92.539.986 X38 BETTY CECILIA VALDERRAMA U. 64.541.714 X39 LILIANA P. ESPINOZA A. 32.608.756 X40 JOSE LUIS VARGAS G. 12.542.127 X41 NASLYS ROMERO Y. 64.570.00942 ESTHER MARGARITA FUENTES 42.201.892 X43 DIANA LUZ MEZA CONTRERAS 64.562.00444 ALBEIDA DE JESUS PUENTES O. 22.881.15845 ALFREDO BERNARDO REYES G. 92.507.66046 ELSA CRISTINA CASTRO DE C. 42.201.57547 LAZARO VIDES48 CARMELA ISABEL GALINDO B. 92.511.28149 MARIA CECILIA RAMIREZ B. 38.242.04750 PATRICIA PEROZA CONTRERAS 64.920.62751 ANASTACIA ALDANA52 ARLET MEZA53 ROSA SALGADO 64.542.88754 MARLON SIERRA FLOREZ 92.525.41755 AMIN RAFAEL RUIZ 6.616.345 X

Cuadro 6: Inscripción de docentes para formación en TICs

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BIBLIOGRAFÍA

EAFIT: Línea I+D en Informática Educativa.

ENLACES (Centro de Educación y Tecnología Chile). (2008). Incorporación de estándares y competencias en TIC en la formación inicial de docentes. Chile.

EPICT. (Comunidad Europea).

ISTE (Sociedad Internacional para Tecnología y Educación). (2004). Estándares tecnológicos para directivos docentes.

MEN (Colombia): Estándares Básicos de Competencias.

QTS: Standards for the award of Qualified Teacher Status. (Reino Unido)

UNESCO. (2007). Normas UNESCO sobre competencias en TIC para docentes.

Universidad EAFIT. Cuadernos de Investigación. Agosto del 2005.

Zea Claudia y otros. Hacia un Modelo de formación continuada de docentes de educación superior en el uso pedagógico de las Tecnologías de Información y comunicación. Medellín,

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ANEXOS

Anexo A: Competencias para la apropiación profesional de TICs

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La sociedad actual, se caracteriza por un uso frecuente de las tecnologías de información y comunicación (TIC), en todos los ámbitos, lo cual conlleva inherentemente a nuevas formas de ver y entender el mundo. Estos cambios de la sociedad, repercuten de manera directa sobre los centros escolares, donde alumnos, docentes, personal de apoyo y directivos se enfrentan a cambios que se evidencian:

En la forma de organizar los procesos de enseñanza aprendizaje. En los escenarios de aprendizaje (presencial – virtual) En el acceso a la información. En el conocimiento (generación, gestión, y socialización del mismo). En las competencias que deben desarrollar alumnos, docentes, personal de

apoyo y Directivos Docentes

Estos cambios han comenzado a redefinir de manera determinante el papel de cada uno de los actores en los procesos de enseñanza – aprendizaje, situación que lleva a replantear y reformular las competencias básicas en TICs para alumnos, profesores y Directivos Docentes eje central del presente documento.

La propuesta de competencias para Directivos Docentes en TICs se basa en una estructura básica que surge desde una visión que da cuenta del saber (conocimiento), del hacer en términos de (habilidades), y que a su vez reconoce de manera primordial el saber ser, registrando los valores y actitudes que debe poseer un Directivo Docente como gestor en su comunidad educativa, con el apoyo de las TICs. Para el caso de TemáTICas se ha considerado que la ruta de apropiación de TICs para el desarrollo profesional docente, propuesta por la Línea I+D en Informática Educativa de la Universidad Eafit para el Ministerio de Educación Nacional en el 2007, es el punto de partida para formular una ruta de apropiación de TICs orientada al Directivo Docente desde la cual se desarrollen competencias para hacer uso de las TICs en la gestión educativa.

Las dimensiones que componen la estructura básica han sido analizadas a la luz del estado del arte de estándares y competencias divulgados a nivel local, nacional e internacional, y de la estructura básica de competencias propuestas para docentes que hagan uso de TICs, publicado por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia, manteniéndose los cuatro tipos de competencias propuestas y generando una nueva competencia orientada claramente a la gestión educativa. Ésta se constituye en un elemento primordial para el desarrollo profesional de un Directivo Docente. Los tipos de competencia propuestos son entonces:

Tipo de competencia

DefiniciónCon esta competencia el Directivo Docente…

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Técnicas y tecnológicas

Conoce y comprende los conceptos básicos de los sistemas informáticos y de Internet.

Gestión EducativaComprende la importancia de apoyarse en las TIC como herramienta de gestión institucional para planear, orientar y dirigir procesos de mejoramiento en la IE.

Comunicativas

Conoce y apropia herramientas de comunicación (sincrónicas y asincrónicas), para promover en su comunidad educativa el intercambio de información que agilice los procesos de gestión y le permita suscitar participaciones democráticas y eficaces.

ÉticasComprende y aplica los aspectos sociales, éticos y legales relacionados con el uso de las TIC, liderando en la Institución educativa procesos de uso responsable de estas.

PedagógicasPromueve a través de las TIC la socialización de experiencias de aula que integren de manera significativa y exitosa las TIC en los ambientes escolares. Cuadro 7: Tipos de competencias para el Directivo Docente

A continuación una descripción de las competencias que se relacionan con cada una de las TemáTICas.

COMPETENCIAS TÉCNICAS Y TECNOLÓGICASCompetencia Estándar General Estándar Específico T 11 T 22 T 33 T 44 T 55

Dominar conceptos y funciones básicas que permiten usar tecnologías de información y comunicación con sentido.

Identifico las características, usos y oportunidades que ofrecen las diferentes TIC, según mis necesidades personales y profesionales.

Reconozco las aplicaciones de las herramientas de productividad, que me permiten culminar los procesos que inicio en mi cotidianidad, como Directivo Docente, con total autonomía.Describo varias alternativas de solución, apoyadas en TIC, para solucionar los retos de sistematización de información que se presentan en mi cotidianidad.

Utilizo sistemas operativos o aplicativos según mi contexto y necesidades.

Reconozco las nociones básicas sobre el funcionamiento del computador y los periféricos que lo componen.Utilizo la herramienta más apropiada, para sistematizar la información de acuerdo con mi intencionalidad de uso.Utilizo las TIC para mantener un intercambio de información tanto a nivel personal como institucional.

Asocio los archivos o productos de las TIC con las herramientas que los generan o que permiten visualizarlos o

Reconozco la estructura de un archivo y su relación con el aplicativo.Identifico cuáles son los archivos más usados en mi cotidianidad y cuáles son las herramientas con

1 T1 - TemáTICa 1, Me reconozco como actor y promotor de cambio2 T2 – TemáTICa 2. Soy Interlocutor de experiencias3 T3 – TemáTICa 3. Soy constructor de conocimiento4 T4 – TemáTICa 4. Soy Coproductor de conocimiento5 T5 – TemáTICa 5. Soy gestor del mejoramiento de la calidad

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editarlos.

las que puedo visualizarlos o editarlos.

Seleccionar y utilizar tecnologías de información y comunicación pertinentes para lograr el desarrollo de otras competencias, según mis necesidades.

Elaboro productos utilizando aplicativos y herramientas informáticas como procesadores de texto, hojas de cálculo y editores de presentaciones.

Diseño y divulgo documentación propia de mi gestión educativa, apoyado en las TIC.

Presento los formatos de mis actividades educativas (planeaciones, proyectos, cronogramas, evaluaciones, entre otros) de manera clara, jerarquizada y de acuerdo con criterios mínimos de estética y funcionalidad

Utilizo y combino diferentes programas para sistematizar información, de manera que pueda aprovechar las fortalezas de cada aplicativo.

Buscar y evaluar información y recursos propios de mi cotidianidad, usando las TIC como herramienta.

Identifico mis necesidades de recuperación de información y las herramientas que me permiten resolverlas.

Comprendo el proceso de creación y administración de archivos y directorios de acuerdo con mis necesidades.Reconozco las maneras y recursos para almacenar información.

Utilizo motores de búsqueda empleando palabras claves de manera efectiva para encontrar información y servicios.

Navego y recupero información de manera autónoma utilizando buscadores y portales. Establezco criterios de búsqueda según el tipo de información requerida (imagen, música, texto, entre otros)

Utilizo portales educativos y especializados para buscar información y servicios.

Accedo a la información y recursos y evalúo su pertinencia de acuerdo con los criterios de búsqueda usados.

Clasifico los portales educativos según su contenido o recursos para satisfacer mis necesidades de información.

Evalúo la calidad, pertinencia, certeza y ética de la información encontrada.

Valoro la información procedente de la red, utilizando para ello criterios básicos de: pertinencia, actualidad, veracidad y/o autoría.Valido la información con fuentes y referencias, resultado de la búsqueda y la selección apoyada en TIC.

COMPETENCIAS GESTIÓN EDUCATIVA

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Competencia Estándar General

Estándar EspecíficoT 1 T 2 T 3 T 4 T 5

Diseñar estrategias que permitan fortalecer los procesos, programas y proyectos institucionales que apunten a mejorar la calidad y la eficiencia de la prestación del servicio educativo, apoyado en las TIC

Propongo estrategias para potenciar procesos que apunten a mejorar la calidad y la eficiencia de la prestación del servicio educativo, apoyado en las TIC.

Hago un uso recursivo de la información a partir de la sistematización de los procesos de mi cotidianidad, apoyado en las TIC. Defino estándares para el uso de la información que tengan en cuenta las necesidades de todos los estamentos de la comunidad educativa.

Integro las TIC a mi labor como Directivo Docente para impactar la institución a partir de la gestión directiva, académica, administrativa y de comunidad.

Establezco procesos de planeación, ejecución, verificación y retroalimentación apoyados en las TIC para cualificar los planes institucionales.Potencio espacios de participación y construcción entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa para asegurar procesos de calidad, apoyado en las TIC.

plicar las TIC en tareas básicas de la gestión educativa que favorezcan el mejoramiento institucional.

Reconozco la importancia de aplicar las TIC en la sistematización de la información, como insumo para otros procesos y estamentos de la comunidad educativa.

Identifico los beneficios de sistematizar la información, apoyado en las TIC, para hacer un uso recursivo de ella.Hago explícitas las relaciones de colaboración que existen entre los estamentos de la comunidad educativa, en torno a la construcción de información y el uso recursivo de ella, apoyado en las TIC.

Apropio las TIC en mi cotidianidad como Directivo Docente, para establecer redes de trabajo colaborativo y sistémico que favorezcan el aprovechamiento de información.

Aprovecho las TIC para el intercambio de información que favorezca mi gestión educativa y el mejoramiento institucional.Integro la información producida por los diferentes estamentos de la comunidad educativa, apoyado en las TIC, para auxiliar los procesos de mi gestión como Directivo Docente.

Gestiono recursos humanos, físicos o de formación que permitan implementar planes de apropiación de las TIC a nivel institucional.

Identifico las necesidades de apropiación de las TIC en los proyectos institucionales para mejorar la calidad de sus procesos.Argumento escenarios de integración de las TIC a partir de los procesos de planeación, ejecución, verificación y retroalimentación garantizando procesos conscientes, intencionados y de calidad.

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

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Competencia Estándar General


Emplear de manera consciente y argumentada las TIC como manera de apoyar efectivamente los procesos de comunicación y trabajo colaborativo.

Comprendo las implicaciones de participar activamente en diferentes entornos de comunicación y trabajo colaborativo, para intervenir en ellos de manera coherente y oportuna.

Reconozco el perfil y las responsabilidades de los participantes de acuerdo con las estrategias de comunicación.Defino criterios para usar las TIC de acuerdo con mis necesidades, para apoyar efectivamente procesos de comunicación y trabajo colaborativo.

Utilizo las TIC para la evaluación de las necesidades, socialización de avances de gestión, construcción de propuestas, regulación y retroalimentación de los procesos.

Identifico y analizo necesidades de mi gestión, para socializarlas con la comunidad educativa a través de las TIC.Construyo colaborativamente planes, apoyado en las TIC, para atender las necesidades propias de la comunidad educativa.

Evalúo los procesos, apoyado en las TIC, para diagnosticar el estado de los mismos.Retroalimento los procesos, apoyado en las TIC, para corregirlos y mejorarlos.

Utilizar las TIC para participar e interactuar en redes de trabajo colaborativo.

Participo en comunidades que me permitan compartir y mejorar mi práctica profesional a partir de la socialización de experiencias que estén apoyadas en las TIC.

Reconozco las fuentes de información: portales, bibliotecas digitales, cursos y talleres virtuales, materiales, prensa, entre otros, para validar los procesos comunicativos propios de mi gestión.Utilizo espacios de reflexión para construir y compartir experiencias, que permitan una comunicación efectiva con el apoyo de las TIC.

Intercambio información con la comunidad educativa, colegas o expertos para atender necesidades propias de mi gestión.

Establezco relaciones de comunicación con ayuda de las TIC, teniendo en cuenta quién es mi interlocutor y cuál es la información susceptible de comunicarse.Construyo colaborativamente alternativas de solución, para atender las necesidades propias de mi gestión, con el apoyo de las TIC.

Promuevo el uso de las TIC como medio de comunicación, con todos los miembros de la comunidad educativa.

Adopto una actitud positiva frente al uso de la tecnología, que apoye procesos colaborativos y de productividad en la comunidad educativa.Favorezco la creación de espacios de interacción para propiciar una comunicación de calidad con los diferentes estamentos de la comunidad educativa.

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COMPETENCIAS PEDAGOGICASCompetencia

sEstándar General


Comprender las oportunidades y retos que presenta el uso de TIC para mi productividad personal en diversos contextos educativos.

Identifico las problemáticas educativas en mi práctica como Directivo Docente y las oportunidades que las TIC me brindan para atenderlas.

Identifico diversas aplicaciones de las TIC en mi cotidianidad como Directivo Docente para facilitar mi gestión.Advierto los beneficios, dificultades y exigencias de las alternativas de solución educativas que empleen TIC.

Debato con mis pares acerca de las oportunidades que las TIC me ofrecen para la planeación de mis labores educativas.

Argumento las diferentes alternativas de uso de TIC a partir de los beneficios, dificultades y exigencias.Valido el uso de TIC con otros compañeros para determinar su efectividad.Sistematizo experiencias como base para los planes de mejoramiento institucional en el uso de TIC.

Utilizo herramientas de productividad para planear y hacer seguimiento de mi labor.

Publico a través de diversas TIC actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación, para garantizar el conocimiento y la comprensión de ellas.Uso las TIC para administrar y controlar el cumplimiento y verificación de metas planteadas en los planes de trabajo.

Diseñar acciones y estrategias para apoyar el desarrollo de competencias pedagógicas de los docentes y de aprendizaje en los estudiantes, haciendo uso de TIC.

Promuevo el intercambio de experiencias exitosas de integración de las TIC en y desde mi institución educativa.

Propicio y motivo espacios de colaboración e integración de las TIC como herramienta para mejorar los procesos pedagógicos y aprendizaje.Reconozco las experiencias de los miembros de la comunidad educativa para la creación de estrategias de incorporación de las TIC en el contexto educativo.Reconozco las estrategias existentes en incorporación de TIC en el aula para visionar los cambios que pueden tener los procesos educativos en mi institución.

Promuevo y gestiono la incorporación de las TIC en los planes de estudio y proyectos institucionales.

Establezco lineamientos para la creación de planes y proyectos que permitan incorporar las TIC en mi contexto educativo.Construyo planes y proyectos a partir de necesidades e intereses de la comunidad educativa, que permitan incorporar las TIC.

Reconozco y utilizo las TIC como

Diseño instrumentos con apoyo de las TIC para los procesos de planeación, seguimiento y evaluación.

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herramientas para hacer procesos de planeación, seguimiento y evaluación de estudiantes, docentes y personal de apoyo.

Uso las TIC para analizar, con el fin de mejorar los procesos educativos de mi comunidad.

Proponer estrategias para fortalecer los planes de mejoramiento institucional mediante el uso de TIC que ayuden a la cualificación del PEI.

Utilizo las TIC para integrar y sistematizar el trabajo colaborativo sobre las propuestas de mejoramiento de los planes de mi institución.

Motivo el intercambio de información a través de las TIC para cualificar los planes de mi institución.Sistematizo experiencias con ayuda de las TIC para la cualificación de los planes de mi institución.

COMPETENCIAS ÉTICASCompetencia Estándar

GeneralEstándar Específico

T 1 T 2 T 3 T 4 T 5

Comprender las oportunidades, implicaciones y riesgos de la utilización de las TIC en las actividades propias del Directivo Docente.

Promuevo y practico un uso seguro, legal y responsable de la información y los aplicativos, funcionalidades de las TIC.

Identifico los compromisos al publicar y compartir información a través de las TIC.

Reconozco la necesidad y la manera de referenciar las fuentes y respetar la propiedad intelectual.

Utilizo normas de etiqueta, para comunicarme de manera respetuosa con los demás a través de las TIC.

Reconozco y aplico las normas de licenciamiento de software en los procesos de productividad institucional.

Apropio las TIC para optimizar las tareas de mi cotidianidad a través de la sistematización de la información.

Organizo la información, con apoyo de las TIC, para optimizar mi gestión en el contexto educativo.

Utilizo las TIC para publicar y consultar información relevante para mi gestión.

Entender las implicaciones legales de la apropiación de las TIC en el contexto educativo.

Reconozco y apropio los lineamientos con relación a las TIC, planteados en los referentes legales para cualificar mi gestión.

Identifico la correspondencia entre los lineamientos de los referentes legales en apropiación de TIC y mi gestión educativa.

Articulo lineamientos de los referentes legales en el quehacer como Directivo Docente, con apoyo de las TIC.

Cuadro 8: Competencias desarrolladas en cada temática

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Anexo B: Competencias para la apropiación de TIC

Competencias esperadas para apropiar las TIC con sentido pedagógico

El concepto de competencias está presente en el sistema educativo colombiano desde la última década del siglo XX. Sin embargo, podemos sólo remitirnos a la Misión y a la Visión del MEN.

Misión: “...garantizar una educación que forme ciudadanos honestos, competentes, responsables y capaces de construir una sociedad feliz, equitativa, productiva, competitiva, solidaria y orgullosa de sí misma”.

Visión 2010: “…garantizar que los colombianos accedan a una educación pertinente y de calidad que fortalezca las competencias básicas y que contribuya a un desempeño ético y efectivo de los ciudadanos en un mundo globalizado”.

Visión 2019 de 2006: “… que los estudiantes alcancen desempeños satisfactorios en cada una de las competencias básicas: comunicación, matemáticas, científicas y ciudadanas”… “la competitividad de las personas y del país se ha visto favorecida por el desarrollo de competencias en una lengua extranjera y por el dominio de tecnologías para el acceso y uso de la información”.

La Ruta de apropiación de TIC para el Desarrollo Profesional Docente articula la formación por competencias propuesta por el Ministerio de Educación Nacional, y propone, que el aprendizaje que pueden y deben lograr los docentes para apropiar las TIC con un sentido pedagógico, debe ir más allá del manejo básico de herramientas de información y comunicación para apoyar el desarrollo y fortalecimiento de otras competencias básicas decisivas para el desarrollo humano y los aprendizajes significativos que se apropian en el aula y se aplican en la vida.

Procesos para definir las competencias

• Estudio de estándares y referentes nacionales e internacionales.• Procesos de validación constante (con aliados, operadores, docentes y directivos de Básica y Media, Universidades y docentes de educación superior).• Definición de las competencias esperadas.

Otros estudios

Se emprendió un estudio de los diferentes lenguajes empleados en la última cartilla del MEN para la definición de Estándares Básicos de Competencias, con el fin de lograr alineación discursiva para la unificación de criterios respecto a las políticas nacionales.

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Desde ésta se señala que “las competencias se desarrollan a lo largo de la vida” mientras que los “estándares son referentes que permiten evaluar los niveles de desarrollo de las competencias…”

Cuadro 9: Estructura de estándares básicos de competencias

Ministerio de Educación Nacional. Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Guía sobre lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Mayo 2006. ISBN 958-691- 290-6

Definición de la estructura básica de la propuesta de competencias

• Por la transversalidad de los procesos formativos a todo el currículo, el Programa MTIC asimila su formulación de competencias a las ciudadanas.• Se definen cuatro tipos de competencias, con sus estándares generales, y se proponen como los mínimos sobre los que se deben articular todas las ofertas y propuestas de formación para la apropiación de TIC en el país.• La formulación de estándares específicos queda abierta de modo que cada región, cada Secretaría de Educación, o cada aliado o agencia operadora, tenga la posibilidad de hacer propuestas propias acordes a las características culturales que inciden claramente en la educación de cada región o que vienen proyectadas desde metodologías foráneas.• La apertura para la definición de los estándares específicos permiten al Ministerio de Educación Nacional tener elementos para evaluar la validez y pertinencia de las propuestas derivadas de los pilotos de formación y los programas ofrecidos por los aliados nacionales e internacionales.

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Figura 1: Ejemplo de estándar

Figura 2: Tipo de competencias a desarrollar para la apropiacion de TIC

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Anexo C: Matriz de los estándares de competencias

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Anexo D: Ruta de apropiación de TIC en el Desarrollo Profesional Docente

Apropiación de TIC en el Desarrollo Profesional Docente6

Para que el mejoramiento en la calidad de la educación sea continuo y sus procesos sean eficaces, deben estar en relación directa con la cotidianidad de la vida académica. Esto implica que se deben atender prioritariamente las prácticas pedagógicas de los docentes y el aprendizaje de los estudiantes. Así mismo, es una necesidad sentida que los docentes actualicen su saber para ser mejores profesionales en sus áreas de desempeño y ser capaces de responder, en el campo personal y profesional, a las exigencias del mundo actual.

Esto supone que deben proponérseles a los docentes procesos de formación continuos que garanticen un desarrollo profesional docente coherente, escalonado y lógico. El Programa Nacional de Uso de Medios y Nuevas Tecnologías ha diseñado una propuesta de acercamiento al uso y la apropiación de las TIC, ofreciéndole a los docentes del país una ruta con la cual pueden transitar desde la apropiación personal de TIC para hacer un uso básico de ellas, hasta su apropiación profesional para un uso pedagógico que implemente modelos de innovación educativa sostenibles de uso y apropiación de las TIC.

El Ministerio de Educación Nacional ha definido tres grandes ejes de política en materia de incorporación de las TIC en el contexto educativo con el fin de promover el uso y apropiación de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) al servicio del mejoramiento de la calidad y equidad de la educación, y la competitividad de las personas del país.

Figura 3: Ejes de política para incorporación de TIC en Educación

6 Tomado del Informe 055 de Universidad EAFIT. Línea I+D en Informática Educativa para el Ministerio de Educación Nacional, en el marco del Programa Nacional de Uso de Medios y Nuevas Tecnologías, Eje de Uso y Apropiación de TIC, 2007. Elaborado por Claudia María Zea Restrepo, María del Rosario Atuesta Venegas y Marta Inés Tirado Gallego.

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Es en el componente de Uso y Apropiación donde se inscribe la Ruta de Apropiación de TIC7 en el Desarrollo Profesional Docente la cual, está enmarcada en las políticas de la Revolución Educativa para atender las exigencias actuales a las que se ve enfrentada la Educación respecto a las demandas y exigencias de la internacionalización y la globalización, la cual se afronta en Colombia, desde una apuesta por el mejoramiento de la calidad, la cobertura y la eficiencia.

En relación con la política de calidad, el MEN ha propuesto a las instituciones educativas adelantar procesos de Mejoramiento Institucional8, apropiar Estándares básicos de competencia9 e implementar sistemas de evaluación que sean indicadores del nivel de calidad logrado en las IE del país.

En la Ruta éstas se convierten en las coordenadas básicas que deben guiar todas las propuestas relacionadas con la formación de los docentes para la apropiación de TIC, y garantizar así unos mínimos referentes nacionales desde dónde se logre reconocimiento e identidad de lenguaje respecto a los diversos esfuerzos que emprende el MEN relacionados con la formación y los articule bajo una visión común.

Figura 4: Ciclo de Calidad5

7 El diseño de la ruta de apropiación de TIC y la propuesta de los estándares de competencias para la apropiación de TIC, se planteó con el equipo de Formación del programa MTIC del Ministerio de Educación Nacional, bajo la dirección de Claudia María Zea Restrepo y María del Rosario Atuesta Venegas. Los autores de esta propuesta son: Marta Inés Tirado Gallego, Ingrid Lugo Ariza, Fernando Díaz del Castillo, Diego Ernesto Leal Fonseca, Fabián Hernández Gallego y Oscar Alonso Castañeda Toledo adscritos a la Línea de Informática Educativa de la Universidad EAFIT de Medellín, 2007.

8 Para lo cual se elaboró la Cartilla del Plan de Mejoramiento Institucional. MEN, 2007.

9 MEN. Estándares básicos de competencia. Documento Nº 3 de 2006.

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Ruta de Apropiación de TIC en el Desarrollo Profesional Docente

El que no tiene horizontes es un hombre que no ve lo suficiente y que en consecuencia supervalora todo lo que le cae más cerca. En cambio tener horizontes significa no estar limitado a lo más cercano sino poder ver por encima de ello. Hans Georg Gadamer

Figura 5: Ruta de Apropiación de TIC

Figura 6: Rol del docente en el uso de incorporación de TIC

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Figura 7: Ruta de desarrollo profesional docente

La Ruta plantea reflexiones sobre los diferentes horizontes de formación requeridos para la apropiación de TIC, como estrategia para que los docentes de las diferentes áreas y/o disciplinas tengan guías para construir sus propios modos de acercamiento al desarrollo profesional de acuerdo a sus necesidades, deseos e intereses personal y profesionales.

Es así como el MEN, en común acuerdo con sus aliados nacionales e internacionales ofrece diferentes programas que desde el 2007 se han venido integrando reflexivamente a la Ruta, con el compromiso de aportarle al docente propuestas para desarrollar unas competencias que le permitan hacer un uso con sentido de las TIC de modo que se incremente cualificadamente la productividad personal, profesional, institucional y /o comunitaria. Para garantizar que dicha construcción de sentido contribuya a un mejoramiento -deseado y planeado-, que realmente impacte sobre los sujetos y sobre la cultura institucional, éste debe recaer sobre los tres grandes ámbitos del desarrollo humano: Lo afectivo, lo cognitivo y lo cultural. Estos tres ámbitos de desarrollo se deben ver reflejados en una ruta que le permita al docente ver todas las posibilidades que tiene para llevar a cabo su Desarrollo Profesional al apropiar y hacer uso de las TIC, garantizando -en lo conceptual y en la práctica- el acercamiento escalonado hacia éstas, para la productividad personal y su transferencia hacia los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

La Ruta propone que el docente en cada momento de apropiación formule estrategias de uso de TIC, como vía hacia la consolidación de procesos de innovación educativa. También busca prevenir que los docentes deambulen

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continuamente por “cursos de capacitación” de idéntico nivel y conocimientos, sin que éstos les planteen nuevos retos de conocimiento y el desarrollo de nuevas competencias.

Es clara la necesidad de proponer a los docentes del país, nuevas alternativas para integrar las TIC a la vida personal de modo que puedan enfrentar las exigencias afectivas y cognitivas que les deparan en la cotidianidad sus áreas de desempeño profesional. Esto por supuesto es una tarea ardua que implica cambios sustanciales en las ofertas de formación y/o sensibilización para que realmente cada persona comprenda que tiene ante sí una oportunidad de crecimiento personal y profesional que deja huellas reales y visibles ante la Institución.

Sin esta comprensión será casi inútil lograr que sean los docentes mismos quienes articulen sus demandas de formación continua.

El proceso de apropiación de TIC para el desarrollo profesional docente, plantea dos procesos dinámicos y permanentes de preparación subjetiva (Sensibilización e Inclusión) que ayudan a enfrentar temores, resistencias o dificultades, o bien, que ayudan a fortalecer, desde lo actitudinal, los aprendizajes mediados por la tecnología.

Se espera aportar a la formación de un docente innovador en y desde el uso de las TIC para el fortalecimiento de su área básica de desempeño (en educación básica y media) o disciplina (en educación superior) y el desarrollo permanente de competencias en los estudiantes. Así mismo se formulan dos grandes momentos de preparación cognitiva7 (Iniciación y Profundización) que ofrecen una línea coherente y escalonada de cualificación personal, profesional en el uso y apropiación de las TIC para aportar al desarrollo de cuatro competencias requeridas para la apropiación de las TIC (Pedagógicas, comunicativas y colaborativas, éticas y técnicas). El gráfico 3 muestra estas relaciones propuestas para el proceso de formación.

Figura 8: RDPP: Procesos subjetivos y momentos cognitivos

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Sabemos que la labor educativa se juega particularmente en una dimensión socio afectiva más allá de las tareas propias de la enseñanza y de su asimilación en el aprendizaje. Esto toca con varios asuntos: con el deseo de aprender y con el deseo de enseñar; con el malestar que se causa en el aula de clase como efecto de la convivencia humana y la consecuente disparidad de apreciaciones e ideas que se generan en las interacciones humanas; con el choque entre discursos, métodos y técnicas para enfrentar el acto educativo y los movimientos afectivos que se dan en el vínculo maestro-alumno, maestro-maestro; maestro-directivas, alumnos-directivas.

Sumado esto también está el alto monto de información en la red y las exigencias del mundo actual que producen angustia y confusión.

La Inclusión social garantiza que se tendrán en cuenta las dinámicas subjetivas propias del aprendizaje para enfrentar cada uno de los momentos de formación. La inclusión, en el marco del uso y la apropiación de las TIC, es una estrategia relevante que puede llevarse a cabo, con éxito, no sólo desde la presencialidad sino también desde la virtualidad a través de las redes y comunidades virtuales9. Se trata de ayudar a los participantes a habitar y convivir con las diferentes herramientas de información y comunicación, y a hacer un uso y apropiación acordes con los niveles de desarrollo profesional que los participantes van logrando.

Las redes y comunidades virtuales, permiten a la comunidad educativa tener acceso permanente a puntos de encuentro entre pares para discusiones, reflexiones académicas, construcciones colectivas y acceso a recursos educativos, que aporten al mejoramiento continuo de la gestión educativa, acordes también con los niveles de formación. En ese sentido las redes y comunidades virtuales son un pilar para la apropiación de las TIC y la sostenibilidad de los programas locales o nacionales de apropiación de TIC, por cuanto los actores permanecen aunque las acciones y los proyectos se vayan modificando.

La Sensibilización consiste en el acercamiento de los participantes a los objetivos y contenidos propios de cada momento de formación. Esta se lleva a cabo a través de encuentros presenciales y acciones de comunicación permanentes. La asistencia a eventos, seminarios, ferias, concursos, conferencias, talleres, etc., permiten mostrar el grado de conocimiento previo no sistemático que puede adquirir un docente.

Por su parte, el momento de apropiación personal desarrolla competencias básicas para incrementar la productividad personal -del “ciudadano maestro”-, haciendo uso de las Tecnologías de Información y Comunicación. Dicha productividad no mide su alcance, en el caso de los docentes, en el diseño y desarrollo de actividades en el aula, aunque les permita planearlas, llevar registros de sus actividades en un nivel muy básico, preparar presentaciones... más bien

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provee elementos de juicio crítico frente a las TIC que ayuden a modificar gradualmente sus rituales, creencias y prácticas.

Figura 9: Momentos de la ruta de Apropiación de TIC

Se planea que este momento prepare a los docentes para comprender las oportunidades y retos que presenta el uso de tecnologías de información y comunicación para su productividad personal en relación con diversos contextos educativos y que estén en condiciones de interactuar con otros utilizando y compartiendo diversas herramientas de comunicación sincrónicas y asincrónicas.

Es importante en este momento que los docentes dominen conceptos y funciones básicas para poder apropiar las TIC de modo que éstas se conviertan en apoyo para el desarrollo de otras competencias según sean las necesidades, y así mismo, que estén en condiciones de buscar, filtrar, seleccionar y evaluar información y recursos para aportar al conocimiento de sus áreas básicas de desempeño o articular su área con otras áreas curriculares. Finalmente en este momento es decisivo lograr que los docentes se arriesguen a participar efectivamente en comunidades virtuales pues gran parte del acompañamiento para el cambio cultural se puede hacer a través de estas estrategias.

El momento de apropiación profesional (o de profundización), en cambio va más allá de la productividad personal y busca que las competencias logradas en el momento de apropiación personal, sean articuladas decididamente a las actividades en el aula favoreciendo la generación de nuevas estrategias que modifican sus prácticas en el acto educativo. En este momento, el docente reflexiona y logra juicio crítico en el uso de metodologías y aplicativos para

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aprovecharlos en el aula, preparándose para actualizar y fortalecer los conocimientos propios de su área básica de desempeño o de su disciplina haciendo uso de tecnologías de información y comunicación para su cualificación profesional. Así mismo diseña e implementa acciones para apoyar el desarrollo de competencias en los estudiantes haciendo uso de las TIC.

Se pretende que este docente esté en capacidad de intercambiar información y recursos digitales eficientemente, trabajando de manera colaborativa con otros miembros de la comunidad educativa para apropiar conocimientos que le permitan solucionar problemas de su quehacer docente y sepa aprovechar las oportunidades que brinda el trabajo colaborativo en redes y en comunidades virtuales para generar conocimientos relevantes y contextualizados que apoyen el desarrollo de competencias en los estudiantes.

Un docente que identifica y/o divulga experiencias de uso y apropiación de TIC, es un docente que ayuda a dar visibilidad a los esfuerzos generados en el aula para que éstos sean de utilidad de sus colegas, generando con ello procesos innovadores que pueden aportar cambios transformadores en la educación. Este docente debe comprender los efectos éticos que implica la utilización de TIC para su práctica en las aulas y para fomentar el desarrollo humano. Debe usar frecuentemente información y recursos (en motores de búsqueda, meta buscadores, directorios, portales, catálogos de bibliotecas, mediatecas, bases de datos, enciclopedias, diccionarios, thesaurus…) para realizar tareas personales y profesionales.

Se espera que durante ambos momentos de formación y cualificación, los docentes, a través del desarrollo de las competencias (requeridas para la apropiación profesional), logren trascender el uso centrado en la productividad personal y/o en la vida profesional en el aula, y se preocupen de manera incremental por aportar a procesos de Transferencia10 y Transformación..

El saber previo de los docentes, sumado a las competencias desarrolladas en los procesos de apropiación de TIC, más la experiencia adquirida en los ambientes colaborativos, permiten optimizar el aprendizaje del estudiante en el aula y transformar las prácticas docentes y las de la institución, preparando el terreno para hacer aportes válidos al sistema educativo. Desde ambos procesos de apropiación se examinan las prácticas, las experiencias, la implementación de diversidad de modelos de uso, o las propuestas de evaluación, planteando nuevos puntos de reflexión para dar lugar a experiencias innovadoras producidas en el aula y que aportan como mínimo a la transformación de la institución.

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Figura 10: Rol del docente en el uso e incorporación de TIC

Los dos ejes cartesianos muestran lo que se espera que logren los docentes con el uso de TIC a futuro (mediano y largo plazo): innovación (en el aula a través de la modificación de sus prácticas) y transferencia y transformación (a la IE y al sistema educativo).

La Innovación en este contexto debe entenderse en un doble sentido. De un lado se plantea la promoción de un docente innovador en y con uso de TIC y de otro, se plantea que las múltiples propuestas derivadas del trabajo juicioso y creativo de los docentes aporte como resultado nuevas propuestas de innovación educativa.

En el terreno de la educación es muy reciente el concepto de innovación máxime si se plantea una "innovación educativa con tecnologías". Este concepto está profundamente ligado a la creatividad.

La creatividad es de orden actitudinal y formativa, mientras que la innovación es del orden de la acción y la transformación, y deja productos determinados. Ambas se necesitan mutuamente. Como expresa Diego Leal: no basta con que el docente conozca una nueva técnica/herramienta/metodología para ser considerado innovador, sino que es necesario que haga algo con ese conocimiento. Es necesario que modifique su práctica.

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Competencias esperadas para la apropiación de TIC en educación

Figura 11: Formación de docentes y directivos para un uso pedagógico de las TIC

La Ruta de Apropiación de TIC en el Desarrollo Profesional Docente articula la formación por competencias propuesta por el Ministerio de Educación Nacional, y propone, que el aprendizaje que pueden y deben lograr los docentes para apropiar las TIC con un sentido pedagógico, debe ir más allá del manejo básico de herramientas de información y comunicación para apoyar el desarrollo y fortalecimiento de otras competencias básicas decisivas para el desarrollo humano y los aprendizajes significativos que se apropian en el aula y se aplican en la vida.El concepto de competencias está presente en el sistema educativo colombiano desde la última década del siglo XX. Sin embargo, podemos sólo remitirnos a la Misión y a la Visión del MEN. En la Misión se plantea la urgencia de garantizar una educación que forme ciudadanos “honestos, competentes, responsables y capaces de construir una sociedad feliz, equitativa, productiva, competitiva, solidaria y orgullosa de sí misma”. También en la Visión 2010, se propone garantizar “que los colombianos accedan a una educación pertinente y de calidad que fortalezca las competencias básicas y que contribuya a un desempeño ético y efectivo de los ciudadanos en un mundo globalizado”. Y en la Visión 2019 de 2006 también está presente no sólo que los estudiantes “alcancen desempeños satisfactorios en cada una de las competencias básicas: comunicación, matemáticas, científicas y ciudadanas”, sino que además “la competitividad de las personas y del país se ha visto favorecida por el desarrollo de competencias en una lengua extranjera y por el dominio de tecnologías para el acceso y uso de la información”.

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El equipo de formación para la apropiación de TIC no sólo realizó un estudio relacionado con los estándares de competencias formulados a nivel nacional sino que también rastreó los estándares internacionales como referentes sobre los cuales se era necesario estructurar la propuesta de competencias para la apropiación de TIC.

Así mismo, emprendió un estudio de los diferentes lenguajes empleados en la última cartilla del MEN14 para la definición de Estándares Básicos de Competencias, con el fin de lograr también una alineación discursiva con ellas, en aras de la unificación de criterios para las políticas nacionales. Desde ésta se señala que “las competencias se desarrollan a lo largo de la vida” mientras que los “estándares son referentes que permiten evaluar los niveles de desarrollo de las competencias…”

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plan de gestión de uso de ti cs

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