pcn no meio ambiente

7/31/2019 Pcn No Meio Ambiente

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Guia de Atividades

para sala de aula

Guia de Atividades

para sala de aula

de 5 a 8 sriede 5 a 8 srie


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Presidente da RepblicaFerna ndo Hen rique Cardoso

M inistro da EducaoPaulo Renat o Souza

Secretrio-Executivo

Luciano Oliva Patrcio


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Ministrio da EducaoSecretaria de Educao Fundamental

Programa Parmetros em AoMeio Ambiente na Escola

Guia para atividadesem sala de aula

Braslia 2001


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Secretaria de Educao FundamentalIara Glria Areias Prado

Departamento de Poltica da Educao FundamentalWalter Kiyoshi Takemoto

Coordenao-Geral de Educao AmbientalLucila Pinsard Vianna

BRASIL. Ministrio da Educao.Programa parmetros em ao, meio ambiente na

escola: guia para atividades em sala de aula. / Secretariade Educao Fundamental. Braslia:MEC; SEF, 2001.

200 p.

1. Meio Ambiente. 2. Educao Ambiental.3. Referenciais curriculares. 4. guia. I. Ttulo.

CDU 37:577.4


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Sumrio

Apresentao ................................................................................................. 9

Transversalidade do tema Meio Ambiente ........................................ 10O tema transversal Meio Ambiente e o projeto educativo ............... 12

Contedo do Guia............................................................................... 13

Parte I - Diagnstico e avaliao: um ponto de partida para a

construo de projetos de trabalho em Educao Ambiental

Introduo...................................................................................................... 19

Aspectos que compem a proposta de diagnstico ..................................... 21

Pblico ................................................................................................. 21Recorte ................................................................................................ 21

Guias metodolgicos .......................................................................... 22

Legislao ambiental.......................................................................... 23

Resultados ........................................................................................... 24

Orientaes gerais para a construo dos guias metodolgicos de

diagnstico e avaliao de ambientes .......................................................... 25

O que observar em qualquer ambiente ............................................. 26Guia metodolgico para os ambientes urbanos ................................ 27

Guia metodolgico para os ambientes rurais e para os ambientes

nos quais predominam formaes naturais ................................... 32

Guia metodolgico para os ambientes costeiros............................... 36

Parte II Repertrio de atividades de sala de aula, por temas, referente

a diversas disciplinas e temticas ambientais

Introduo...................................................................................................... 43Biodiversidade................................................................................................ 45

Pensando a biodiversidade ................................................................. 45

A condio da cobertura vegetal e a fauna: biodiversidade como

recurso natural................................................................................ 50

Amaznia: floresta antropognica?.................................................. 56


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Conhecendo aspectos da biodiversidade local.................................. 58

Meio ambiente e lngua estrangeira.................................................. 65

gua ............................................................................................................. 71

Os ecossistemas litorneos e o litoral brasileiro................................. 71

Leituras de uma notcia sobre derramamento de petrleo .............. 77

O meio ambiente e os gneros de divulgao cientfica ................... 82

Histria do abastecimento de gua: bicas e chafarizes ..................... 90

A gua que utilizamos em casa e na escola........................................ 92

Resduos.......................................................................................................... 101

Lixo: de onde vem, para onde vai....................................................... 101

Atividades econmicas nas zonas rurais: sobre o uso de produtos

qumicos na agricultura .................................................................. 106

Ainda sobre o uso de produtos qumicos na agricultura................... 113

Poluio atmosfrica em ambientes urbanos .................................... 114

Campanhas de educao .................................................................... 120

Procedimentos para pesquisas ........................................................... 122

Disseminao de informaes ............................................................ 124

Energia ........................................................................................................... 127

Energia: no se cria, no se perde, s se transforma ......................... 127

Organizao de uma hemeroteca ...................................................... 137

Legislao ambiental..................................................................................... 139

O meio ambiente na Constituio Federal brasileira ........................ 140

EIA-Rima e a Resoluo 237 do Conama ............................................ 144

Anexo As mais importantes leis ambientais do pas ....................... 147

Gesto ambiental........................................................................................... 155

Uma forma de mobilizao social para combater a degradao

ambiental........................................................................................ 155

A importncia da cidadania para fazer valer a legislao ambiental

e as convenes ambientais ............................................................... 161

Produo de materiais de Educao Ambiental ................................ 165


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Diversidade de ambientes ............................................................................. 171

Delicadeza da biosfera........................................................................ 171

Meio ambiente litorneo e a cultura corporal................................... 173

As transformaes das paisagens a questo da memria

nas cidades ...................................................................................... 178

As prticas fsicas e suas relaes com as condies dos ambientes

urbanos............................................................................................ 181

Olhar e recriar a paisagem e o meio ambiente urbano ..................... 185


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Aos professores e professoras com grande satisfao que entregamos s nossas escolas, por meio das

secretarias estaduais e municipais de educao, o material referente ao programaPARMETROS EM AO MEIO AMBIENTE NA ESCOLA, que tem como propsito

apoiar e incentivar o desenvolvimento profissional de professores e especialistas emeducao, de forma articulada com a implementao dos Parmetros e ReferenciaisCurriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, para a Educao Infantil e aEducao Indgena e da Proposta Curricular para a Educao de Jovens e Adultos.

A idia central desse programa favorecer a leitura compartilhada, otrabalho conjunto e solidrio, a aprendizagem em parceria, a reflexo sobre atitudese procedimentos diante das questes ambientais como contedos significativos deensino e aprendizagem, as possibilidades de adoo transversal da temticaambiental e o desenvolvimento do projeto pedaggico. Dessa maneira, o programase prope a trabalhar a temtica ambiental nos currculos, no convvio escolar e pormeio de projetos de Educao Ambiental inseridos no projeto educativo da escola,bem como na comunidade.

O Ministrio da Educao, como gestor e indutor de polticas pblicas, estcumprindo sua parte, decorrente das recomendaes da Lei 9.795/99 que institui aPoltica Nacional de Educao Ambiental , que tornou obrigatria a insero daEducao Ambiental no currculo de forma transversal, em todos os nveis emodalidades de ensino. Essa proposta um incentivo para a implementao daEducao Ambiental pelos sistemas de ensino.

O Programa est organizado em mdulos de estudo compostos poratividades diferenciadas, que procuram levar reflexo sobre as experincias quevm sendo desenvolvidas nas escolas e acrescentar elementos que possam aprimor-las. Para tanto, utiliza textos, filmes e programas em vdeo que podem, alm deampliar o universo de conhecimentos dos participantes, ajudar a elaborar propostasde trabalho com os colegas, em grupos, e realiz-las com seus alunos.

A proposta do programa PARMETROS EM AO MEIO AMBIENTE NAESCOLA tem a inteno de propiciar momentos agradveis de aprendizagemcoletiva e a expectativa de ser til para aprofundar o estudo dos ReferenciaisCurriculares elaborados pelo MEC, intensificando o gosto pela construo coletiva

do conhecimento pedaggico, favorecendo o desenvolvimento pessoal eprofissional dos participantes e, principalmente, criando novas possibilidades detrabalho com os alunos, para melhorar a qualidade de sua aprendizagem, alm depropiciar ao professor um acesso qualificado a contedos sobre a temticaambiental, capaz de subsidi-lo no desenvolvimento do seu trabalho.

Desejamos a todos um bom trabalho.

Paulo Renato SouzaMinistro da Educao


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Afinal no se podem compreender as

prticas educativas como realidadesautnomas, pois estas s fazem sentido a

partir dos modos como se associam a umcontexto histrico mais amplo e a seconstituem em projetos pedaggicosdatados e intencionados.

Isabel Carvalho

A Educao Ambiental, que tem uma presena j expressiva nouniverso escolar formal, resultante do esforo de muitos professores e daao de muitas entidades, bem como por ser um tema essencial de nossacontemporaneidade, est sendo ainda mais reforada por dois caminhos quese harmonizam:

A reorientao curricular produzida pelo MEC, em especial naSecretaria de Ensino Fundamental, que introduziu o tema MeioAmbiente nos Parmetros Curriculares Nacionais, como um dos temastransversais.

A promulgao da Poltica Nacional de Educao Ambiental,oficializada por meio da Lei n- 9.795, de 27 de abril de 1999, quedefine, entre outras coisas, a introduo da Educao Ambiental noensino formal.

Aps a publicao dos Parmetros Curriculares Nacionais, a Secretariade Ensino Fundamental lanou um instrumento para implement-los, oPrograma Parmetros em Ao, agora complementado pelo ProgramaParmetros em Ao Meio Ambiente na Escola, que inclui entre seusmateriais este Guia para atividades em sala de aula.

Este Guia oferece sugestes aos professores para que desenvolvam comseus alunos atividades voltadas para o desenvolvimento do tema MeioAmbiente. Atua como um complemento aos debates e reflexes propiciadosaos educadores pelo Programa, por meio dos grupos de estudos orientados apartir do Guia do formador. Textos, reflexes e propostas discutidosanteriormente nos grupos de estudo funcionaro assim como referncia efundamento para o desenvolvimento dos trabalhos na escola.

9Parmetros em Ao: Meio Ambiente na Escola - 5- a 8- srie

Guia de Atividades - Apresentao

Apresentao


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Transversalidade do tema Meio Ambiente

O texto dos Parmetros Curriculares Nacionais sobre os temas transversaiscoloca que:

[] nas vrias reas do currculo escolar existem, implcita ou

explicitamente, ensinamentos a respeito dos temas transversais, isto , todaseducam em relao a questes sociais por meio de suas concepes e dosvalores que veiculam nos contedos, no que elegem como critrio de avaliao,na metodologia de trabalho que adotam, nas situaes didticas que propemaos alunos. Por outro lado, sua complexidade faz com que nenhuma das reas,isoladamente, seja suficiente para explic-los; ao contrrio, a problemtica dostemas transversais atravessa os diferentes campos do conhecimento. Porexemplo, ainda que a programao desenvolvida no se refira diretamente questo ambiental e que a escola no tenha nenhum trabalho nesse sentido, aLiteratura, a Geografia, a Histria e as Cincias Naturais sempre veiculam algumaconcepo de ambiente, valorizam ou desvalorizam determinadas idias e aes,explicitam ou no determinadas questes, tratam de determinados contedos;e, nesse sentido, efetivam uma certa educao ambiental. A questo ambientalno compreensvel apenas a partir das contribuies da Geografia. Necessitade conhecimentos histricos, das Cincias Naturais, da Sociologia, daDemografia, da Economia, entre outras.

Ministrio da Educao. Temas Transversais. Parmetros CurricularesNacionais (5- a 8- srie). Braslia: SEF, 1998, p. 26-27.

Isso significa que a transversalidade do tema Meio Ambiente tem duasexpresses. Por um lado, algo externo ao universo escolar, com um recorte

prprio, sem se circunscrever a uma rea especfica de saber, contribuindoassim com abordagens novas dos contedos como, por exemplo, uma visomais complexa de meio ambiente. Mas, ao mesmo tempo, est presente noscontedos das disciplinas e nos procedimentos e atitudes do convvio escolar,como tpico de temas com carter globalizante, que tratam maisdiretamente de questes da realidade social. Alis, a idia-chave dos temastransversais re-significar o que se ensina, se faz e se oferece na escola,aproximando-a da realidade. Essa constatao fundamental para oestabelecimento dos meios de integrar a questo ambiental no universoescolar. Por exemplo:

Se o meio ambiente produto das relaes entre o ser humano e anatureza, e vai se transformando nesse processo, uma disciplina comoa Histria, ao desenvolver seu objeto de estudo, pode abordar asvariaes dessa relao, e tudo que as explica, no tempo histrico. o caso, por exemplo, de estudos sobre representaes histricas danatureza, relaes das sociedades humanas com a gua, invenestcnicas que possibilitam obter e utilizar energia, histria dossistemas econmicos e explorao de recursos naturais.


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Na Geografia, por sua vez, que tem por objeto o espao geogrfico,a transversalidade da questo ambiental evidente, pois ocorrequase uma assimilao entre os recortes. A Geografia estuda, porexemplo, boa parte dos temas levantados na questo ambiental,como a degradao do meio ambiente e o impacto ambiental.

Indiscutivelmente, as Cincias da Natureza (Qumica, Fsica, Biologia)analisam e elucidam os fenmenos do mundo natural, com os quaispodemos apreender os contornos da questo ambiental.

Os modelos e a linguagem da Matemtica, por sua vez, auxiliam acompreender a realidade em seus diversos aspectos, assim como boaparte das formas do meio ambiente e de seu funcionamento. Seusinstrumentos permitem que sejam revelados e identificados padrese dinmicas universais, conhecimentos essenciais para orientar nossasintervenes no meio ambiente e, claro, para entend-lo. Isso podeser exemplificado com trabalhos matemticos sobre a dinmica das

florestas e das guas, a multiplicao e desapario de espcies e dabiodiversidade, as formas da natureza (do relevo, das declividades edos planos, dos seres vivos etc.), e assim por diante.

A Lngua Portuguesa, por sua vez, alm de meio de comunicao, tambm recurso de construo de conhecimentos e de defesa deposies. A divulgao dos esforos de sensibilizao, bem como dasdenncias quanto gravidade da questo ambiental, registradanos jornais e revistas, na literatura, nas canes populares, nalegislao etc.

A Arte, nas suas diversas manifestaes, sempre encontrou o tema doMeio Ambiente como fonte de inspirao. Sua abordagem esttica,no-utilitria, tem contribudo para enriquecer no s as abordagensda questo ambiental, mas tambm o modo de sentirmos eentendermos essa questo.

A Educao Fsica e o meio ambiente so inseparveis, sob todos ospontos de vista. A questo do prazer corporal ldico e esttico, almdas diversas questes vinculadas sade, no pode ser discutida semlevar em conta a relao com o meio ambiente. A viabilidade daprtica de atividades orientadas para a Educao Fsica est sempreligada existncia de espaos livres e de reas verdes na regiourbana, por exemplo.

Indo alm dos contedos e abordagens explicitamente tratados pelasdisciplinas na escola, a temtica ambiental contribui com uma perspectivamais complexa, ao incorporar ao trabalho escolar problemticas,terminologias, conceitos e idias (sustentabilidade, relao ser humano enatureza, biodiversidade...) procedentes de pesquisas e conhecimentos




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especficos. Para que isto seja possvel, necessrio que o professor domineestes novos conhecimentos e identifique os vnculos comunicativos entre suadisciplina e a especificidade da temtica Meio Ambiente.

O tema transversal Meio Ambiente e o projetoeducativo

A idia-chave dos temas transversais consiste em reinserir a escola, etoda a comunidade escolar, no plano da vida real. o caso do tema MeioAmbiente, que emerge como demanda social alimentada por elaboraesdiversificadas, vindas inclusive das disciplinas acadmicas clssicas. Assim otema transversal Meio Ambiente tem carter globalizante e holstico (no secircunscreve a uma rea do saber), envolvendo grande complexidade, sem

contudo deixar de ser uma fonte preciosa de construo de conhecimentos,valores e atitudes dos alunos e de toda a comunidade escolar.A introduo dos temas transversais deve ter o efeito de estimular o

especialista a voltar seus olhos para a realidade. Quando a perspectiva datransversalidade rompe o isolamento das disciplinas, ela passa a permearnecessariamente toda a prtica educativa que abarca as relaes entrealunos, entre professores e alunos, e entre os diferentes membros dacomunidade escolar. Dessa maneira, seus contedos devem incorporarprocedimentos, atitudes e valores como conhecimentos to relevantesquanto os conceitos tradicionalmente abordados.

Um dos objetivos principais dos Parmetros em Ao do tematransversal Meio Ambiente introduzir formas de incorporar a questoambiental prtica cotidiana da escola, evitando um tratamento apenasexcepcional e externo, associado a datas comemorativas e festivas,desarticulado dos contedos das reas de conhecimento e do convvio escolar,bem como da relao da escola com a comunidade em que est inserida. Oobjetivo integr-lo ao projeto educativo da escola.

O projeto educativo tem por filosofia criar condies para tornarconsciente o trabalho educativo da escola na sua comunidade e na sociedadeem geral. Em seu processo de elaborao, em sua implementao e em seu

acompanhamento, funciona como um norteador do trabalho letivo,orientando as aes pedaggicas e tudo que delas deriva e garantindo escola a construo de sua identidade e de sua relao com a comunidade.

O projeto educativo busca coerncia entre o que se pretende ensinar,o que se faz na escola e o que se oferece nela, explicitando atitudes viveis edemonstrando as possibilidades concretas de experienci-las. A construo doprojeto educativo um passo para constituir uma unidade com maior grau de


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autonomia de modo que todos seus integrantes possam estar comprometidoscom o propsito de atingir as metas a que se propuserem.

O modo como acontece o acolhimento e a socializao dos alunosdepende do grau de enraizamento da escola na comunidade. Caso haja umgrau de enraizamento aceitvel, a interao entre equipe escolar, alunos, paise outros agentes educativos possibilita a construo de projetos voltados parauma formao melhor e mais completa do estudante. O relacionamentocontnuo e flexvel com a comunidade favorece a compreenso dos fatorespolticos, sociais, culturais e psicolgicos que se expressam no ambienteescolar. A separao entre escola e comunidade, ao contrrio, impossibilitaprojetos de maior envergadura e eficcia.

Qualquer projeto educativo deve pressupor um diagnstico do grau deenraizamento da escola na comunidade e aes para tornar esserelacionamento mais profcuo. Vale lembrar que a simples presena fsica deuma escola num bairro no garante que pertena realmente ao bairro e

comunidade. H situaes em que os estabelecimentos escolares soverdadeiros enclaves (tipo condomnio fechado) nos bairros em que sesituam, pois no tm suas relaes territorializadas ali. Quer dizer: osprofessores e alunos vm de fora do bairro e no transitam nele, a escola nopromove atividades no bairro etc. S como entidade territorializada, isto ,plenamente inserida na comunidade, a escola pode se tornar um corpo vivo,que educa, que produz conhecimento, que gera cidadania e promovetransformao social. A presena do tema transversal Meio Ambiente podecontribuir para alcanar esse objetivo, inerente aos projetos educativos, deterritorializao da escola.

Contedo do Guia

De modo geral, a transversalidade diz respeito possibilidade deestabelecer, na prtica educativa, uma relao entre a aquisio deconhecimentos tericos (aprender sobre a realidade) e o conhecimento dasquestes da vida real e de sua transformao (aprender na realidade e com arealidade). esse carter de integrao entre o mundo terico e o mundo

real que fundamenta o trabalho da questo ambiental na escola ou seja, oestabelecimento de relaes entre as disciplinas e a aplicao de seusconhecimentos realidade.

Nessa linha, a proposta do programa Parmetros em Ao MeioAmbiente na Escola possibilitar a realizao de trabalhos que integrem aescola, a comunidade e a realidade social, ao mesmo tempo que inclui, entreos contedos escolares, a discusso sobre a especificidade da temticaambiental e a aprendizagem essencial de valores e atitudes.

Com esse objetivo, este Guia de atividades para sala de aula oferece a




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educadores de diferentes localidades brasileiras sugestes de atividades paradesenvolver com seus alunos o tema transversal Meio Ambiente. Mas bomlembrar que os contedos e as atividades devem ser sempre priorizados econtextualizados de acordo com a realidade local.

Na primeira parte deste volume, h um bloco de atividades voltadaspara o diagnstico e a avaliao de um recorte do quadro ambiental em queest situada a comunidade escolar. A proposta proporcionar um ponto departida para a construo de projetos de trabalho que, alm de alcanar seusresultados pedaggicos, possam colaborar para o enraizamento da escola nacomunidade. Como assinalam os PCNs do tema transversal Meio Ambiente:Isso significa trabalhar os vnculos de identidade com o entorno socio-ambiental (p. 182); e, mais adiante:

[] outro ponto importante a ser considerado a relao da escola como ambiente em que est inserida. Por ser uma instituio social que exerce

interveno na realidade, ela deve estar conectada com as questes mais amplasda sociedade, e com os movimentos amplos de defesa da qualidade doambiente, incorporando-os s suas prticas, relacionando-os aos seus objetivos. tambm desejvel a sada dos alunos para passeios e visitas a locais deinteresse dos trabalhos em Educao Ambiental. Assim, importante que sefaa um levantamento de locais como parques, empresas, unidades deconservao, servios pblicos, lugares histricos e centros culturais, e seestabelea um contato para fins educativos. (p. 192)

Considerando que a realidade funciona de um modo complexo, emque todos os fatores interagem, o ambiente deve ser compreendido comtodas as suas inmeras variveis. Nesse sentido, o diagnstico proporcionanovas possibilidades de olhar o ambiente, propiciando a identificao deproblemas e potencialidades ambientais locais que contribuam no s para aaplicao dos contedos das disciplinas, como tambm para experienciar evivenciar a pesquisa e o processo de construo do conhecimento. Oconhecimento da realidade local abre tambm perspectivas de construo deprojetos de trabalho um campo propcio para o desenvolvimento de valorese atitudes. Possibilita ainda a interveno da comunidade escolar no sentidode construir uma agenda ambiental local junto aos diversos segmentos da

sociedade.Na segunda parte deste Guia, os professores encontram blocos deatividades a serem desenvolvidas com alunos das quatro ltimas sries doEnsino Fundamental. As sugestes esto organizadas por temas:biodiversidade, gua, energia, resduos, legislao ambiental, gestoambiental e diversidade de ambientes. Nessas atividades, h indicaes deintegrao das disciplinas, organizao de projetos interdisciplinares etransversalizados e de maneiras de incorporar efetivamente a questoambiental ao projeto educativo da escola. Algumas sugestes so muito


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Parmetros em Ao: Meio Ambiente na Escola - 5- a 8- srie

Guia de Atividades - Apresentao 15

detalhadas, com diversas possibilidades de desenvolvimento da atividade. Noentanto, nenhuma sugesto deve ser tomada como norma indiscutvel oprofessor buscar nela inspirao ou exemplo, avaliando o que deve ou noser utilizado, e quais adaptaes precisam ser feitas, dentro de seu contexto.

Antes de dar encaminhamento s atividades apresentadas aqui,convm que os professores tenham participado dos grupos de estudo deParmetros em Ao Meio Ambiente na Escola, releiam suas anotaes e,principalmente, revejam as idias registradas em seu Caderno de Projetos.Muitas vezes encontraro ali idias para substituir, complementar, ou adaptaratividades, adequando-as realidade de seus alunos. Os textos sobrequestes ambientais trabalhados nos grupos de estudo tambm podem serutilizados em sala de aula claro, desde que os estudantes estejampreparados para essa leitura.

AtenoAs duas partes deste Guia se inter-relacionam de diversas maneiras. Asatividades da segunda parte podem ser muito teis para a elaborao dodiagnstico, e este pode ser o ponto de partida para aquelas atividades.Assim, interessante que os professores leiam antes o guia como um todo,discutindo com os colegas maneiras de incorporar as sugestes s suasaulas e ao projeto educativo, planejando a melhor forma de abordagem ede planejamento de trabalhos interdisciplinares. Este Guia pretende darcontinuidade ao trabalho em grupo e integrado desenvolvido nosencontros baseados no Guia do formador.

Os temas transversais so assunto de urgncia social e de abrangncianacional possibilitam o ensino e a aprendizagem e favorecem acompreenso da realidade e a participao social. A proposta do programaParmetros em Ao Meio Ambiente na Escola propiciar aos professores ealunos a capacidade de se posicionar diante das questes que dizem respeito vida coletiva, superar a indiferena e interferir de forma responsvel nasociedade, a partir da construo de uma viso ampla da realidade brasileirae de sua insero no mundo. Este Guia pretende contribuir para essa tarefa,

proporcionando a aplicao do conhecimento e a transformao deste emao.

Bom uso e boa sorte!


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A verdadeira viagem de descoberta no consiste em sair procura de novaspaisagens, mas de possuir novos olhos.

Marcel Proust

Diagnstico e avaliao: um ponto departida para a construo de projetosde trabalho em Educao Ambiental

Parte I

Carl Friedrich Phillip von Martius. Vgelteich am Rio de S. Francisco (Lagoa das Aves, no Rio SoFrancisco). Nanquim e spia. Fundao Maria Lusa e Oscar Americano, So Paulo, Brasil.


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Guia de Atividades - Parte I - Diagnstico e avaliao - Aspectos 19

Introduo

O objetivo desta parte orientar a realizao de um diagnstico socio-

ambiental do entorno da escola, levando os alunos a conhecer melhor arealidade que os cerca do ponto de vista ambiental e a refletir sobre seupapel como cidados.

O diagnstico est organizado de modo a permitir que funcione comoum momento de aprendizado dos principais aspectos que do contorno aotema transversal Meio Ambiente, tal como orientam os PCNs:

Temas da atualidade, em contnuo desenvolvimento, exigem umapermanente atualizao; e faz-lo junto com os alunos uma excelenteoportunidade para que eles vivenciem o desenvolvimento de procedimentos

elementares de pesquisa e construam, na prtica, formas de sistematizao dainformao, medidas, consideraes quantitativas, apresentao e discusso deresultados etc. O papel dos professores como orientadores desse processo defundamental importncia. Essa vivncia permite aos alunos perceber que aconstruo e a produo dos conhecimentos so contnuas e que, para entenderas questes ambientais, h necessidade de atualizao constante. (p. 188)

As atividades de diagnstico e de avaliao devem ter flexibilidade paraserem desenvolvidas pela comunidade escolar como um todo, ou pelos diversosgrupos e reas, de acordo com a definio do projeto educativo da escola.


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Pblico

As atividades tm vrios nveis de aplicao, com versatilidadesuficiente para serem desenvolvidas por alunos de diferentes faixas etrias. Aescolha e a adaptao srie dependem do professor, considerando onmero de variveis envolvidas na anlise da realidade e o grau decomplexidade da abordagem do tema de estudo.

Recorte

A atividade comea pela escolha do recorte do quadro ambiental, quepode ser:

o entorno imediato da escola, levando em conta que importantesaber avaliar a condio ambiental de qualquer espao,independentemente do fato de ele conter algo especial;

outra rea das proximidades que seja acessvel para estudos de campoe apresente alguma caracterstica especial que valha a pena realar.

uma rea distante da escola, implicando uma viagem. Esta umaalternativa interessante para comparar com o diagnstico local.

O recorte espacial pode destacar uma rea especializada (s produopecuria; s urbana; s de extrativismo; s rea florestada etc.), ou incluirespaos diversificados (um segmento de espao urbano com seu entornorural; um circuito que articula uma atividade extrativa a um centro urbanoetc.). Outra possibilidade consiste em trabalhar uma bacia ou sub-bacia

hidrogrfica. Mas sempre fundamental fazer o recorte com conscincia doque o caracteriza em termos de ocupao. Por outro lado, convm planejarum recorte de dimenso pequena tanto para permitir um maior controle donmero de variveis envolvidas quanto para evitar que o exerccio perca osentido em funo de um volume muito grande de dados para examinar.

Aspectos que compema proposta de diagnstico


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Guia de Atividades - Parte I - Diagnstico e avaliao - Aspectos

Guias metodolgicos

Para tornar possveis o diagnstico e a avaliao de um recortequalquer do quadro ambiental, esto apresentados aqui guias metodolgicosde observao de uma tipologia que considera trs tipos de situao do meio

ambiente: ambientes rurais (que contm zonas de predomnio de formaes

naturais, ou seja, de baixa ocupao, com reas florestadas, porexemplo);

ambientes urbanos;

ambientes costeiros.

Esses guias foram concebidos com base nas disciplinas (na Geografia,por exemplo) e nas elaboraes do ambientalismo, e contemplam as diversas

situaes referentes ao tema Meio Ambiente, de acordo com arecomendao dos PCNs:

A realidade de uma escola em regio metropolitana, por exemplo, implicaexigncias diferentes daquelas de uma escola da zona rural. Da mesma forma,escolas inseridas em locais mais saudveis, sob o ponto de vista ambiental, ounaqueles muito poludos devero priorizar objetivos e contedos que permitamabordar esses aspectos. (p. 203)

[] Do ponto de vista das conseqncias ambientais, h uma enormediferena entre o uso que se faz das grandes reas rurais, na agricultura depequeno porte, e do uso e ocupao do solo que se do nos centros urbanos.

importante reconhecer as caractersticas da organizao do espao, as tecnologiasassociadas a essa organizao e suas conseqncias ambientais. (p. 213)

Alm de sua funo imediata de orientar a observao, cada um dessesguias metodolgicos pode contribuir para o planejamento de seqncias deatividades pelas disciplinas. Exemplo: para realizar um diagnstico de umrecorte de ambientes rurais e zonas de predomnio de formaes naturais,entre outras coisas, o guia pede que se examinem as condies da coberturavegetal. Para isso, so sugeridas atividades de diferentes disciplinas (CinciasNaturais e Geografia, por exemplo, na Parte II deste Guia) dedicadas a

questes relacionadas cobertura vegetal, do ponto de vista conceitual e apartir dos biomas brasileiros. Essa atividade pode tanto alimentar atransversalidade nas disciplinas em sala de aula quanto equipar os alunospara um passo apurado do diagnstico.

Os trs guias metodolgicos orientam a observao para verificar se norecorte ambiental em estudo ocorrem situaes que possam ser qualificadascomo: degradao ambiental, boa conservao ambiental, sustentabilidadeetc. Servem tambm para identificar e definir os problemas e aspotencialidades ambientais existentes no recorte.


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Legislao ambiental

Outro elemento indispensvel para a avaliao e o diagnstico de umrecorte ambiental a legislao ambiental. No bloco de atividades da Parte IIdeste Guia h uma srie de atividades em torno desse tema. Sair a campo com

um entendimento a priorida legislao ambiental propicia a identificao deilegalidades que talvez no sejam ainda caracterizadas como problemaambiental, mas que podem vir a s-lo. Essa perspectiva leva em conta o fatode que a lgica da legislao ser preventiva e restringir os usos doambiente, tendo em vista evitar problemas ambientais. dessa maneira quea lgica inerente s leis contribui para a investigao. Alm disso, esseenfoque leva o aluno a exercitar mais clara e imediatamente sua cidadania,ao perceber a quem cabe denunciar infraes, inadequao etc.

As leis ambientais podem ser encontradas no CD-ROM Legislaoambiental, que faz parte do Kit do coordenador do programa Parmetrosem Ao Meio Ambiente na Escola. Quando necessrio, consulte-o. Napg. 147 deste Guia, h um anexo comentado sobre legislao ambiental.

Conforme assinalam os PCNs de Meio Ambiente:

A compreenso da organizao administrativa do poder pblico(ministrios, secretarias, diretorias, departamentos) tambm auxilia os alunos a

se posicionarem como cidados participativos. Afinal, apesar de o Brasil possuirum dos mais bem elaborados sistemas de leis de preservao ambiental, nossarealidade extremamente problemtica, pois essas leis no so cumpridas, pelodesconhecimento da populao, por descaso das autoridades ou por diversosoutros fatores. (p. 225)

A legislao ambiental uma expresso sinttica do enquadramentosociopoltico do tema Meio Ambiente em nossa sociedade. Ou, dito de outramaneira, expressa em que medida a questo ambiental logrou sensibilizar asociedade e como, at aqui, conseguiu se institucionalizar em nossa estrutura

jurdica.Por outro lado, uma pergunta surge: ser que essa legislao ambiental respeitada, e ser que favorece de fato a sustentabilidade, ou a conservao,do meio ambiente? Esse um elemento crucial para dirigir a observao,construir o diagnstico e planejar a ao de gesto ambiental do ponto de vistada cidadania. O Catlogo de endereos para aes e informaes em Educao

Ambiental(Kit do professor) muito til nesse sentido.Por fim, outra vantagem de ter sob controle os elementos bsicos da

legislao ambiental se refere percepo da interdisciplinaridade presente


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Guia de Atividades - Parte I - Diagnstico e avaliao - Orientaes gerais 25

A escolha do ambiente em que sero realizados o diagnstico e aavaliao pode ter objetivos diferentes: pode ter como propsito aprofundaro conhecimento de um ambiente bem conhecido pelos estudantes, ou avaliarum ambiente que no conheam bem. Por exemplo, os alunos de uma escola

rural do interior tanto podem fazer o diagnstico das reas rurais vizinhasquanto viajar para conhecer e avaliar um ambiente costeiro, com praias emangues. Ou ento, estudantes de uma escola urbana podem ir conhecer umambiente florestal. Dependendo do caso, o diagnstico ser mais ou menosamplo, mas a escolha dos itens de observao precisa estar de acordo com osobjetivos do trabalho como um todo. A comparao entre ambientes beminteressante para a percepo das especificidades de cada um e para aconstruo da identidade de cada regio.

Um projeto de trabalho que resulte em um diagnstico e umaavaliao de um recorte ambiental instrui o olhar do estudante com

conhecimentos bsicos de observao; mas tambm exige do observador umasrie de procedimentos metodolgicos que permitam organizar asinformaes recolhidas, tratar essas informaes e expor de modo claro osresultados. Nesse sentido, aconselhvel retomar as discusses desenvolvidasnos grupos de estudo do programa Parmetros em Ao Meio Ambiente naEscola sobre Projetos de trabalho em Educao Ambiental.

A seguir, so apresentados guias metodolgicos de observao deambientes. Esses guias abordam: ambientes urbanos; ambientes rurais ezonas com predomnio de formaes naturais; ambientes costeiros.

Cada um desses guias inclui vrios itens a ser considerados ao realizaro trabalho didtico, procurando sempre esgotar os possveis aspectos a serobservados em um determinado ambiente. Ao colocar em prtica umdeterminado levantamento diagnstico, no necessrio considerar todos ositens propostos, selecionando-os de acordo com os objetivos estabelecidos.Em certos casos, itens apresentados para um certo ambiente podem seradaptados para avaliar um outro. H ainda alguns itens aplicveis aodiagnstico de qualquer tipo de ambiente. Cabe equipe de professoresselecionar sempre que possvel com a participao dos estudantes os itensque vale a pena considerar na realizao daquele diagnstico, em particular.

Orientaes gerais para aconstruo dos guias

metodolgicos de diagnstico eavaliao de ambientes


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Nem sempre um determinado recorte escolhido conter todos oselementos previstos aqui para a observao; assim, no ser preciso sempreutilizar integralmente os roteiros. Pode surgir com freqncia a necessidade deacrescentar dados no previstos, ou modificar outros. A definio dos elementosdesse roteiro de observao do recorte escolhido pode ser o primeiro momentodo trabalho a ser proposto aos estudantes. Os itens assim selecionados serviropara montar uma planilha de observao e registro daquele ambiente (ver oitem Um exemplo de planilha de observao e registro).

Aps o levantamento das condies do ambiente em estudo, os alunosdevem ser convidados a refletir sobre as informaes obtidas a partir dasprimeiras observaes, procurando organiz-las e interpret-las da melhorforma possvel. Para orientar esse trabalho, inclumos exemplos deorganizao e interpretao das informaes em cada um dos trs tipos deambientes estudados. Em resumo, as orientaes para o diagnstico e aavaliao esto estruturadas da seguinte maneira, para cada tipo de

ambiente a ser estudado (urbano; rural e de zonas com predomnio deformaes naturais; costeiro):

guia metodolgico para observao daquele ambiente;

exemplo de planilha de observao e registro das condies daqueleambiente;

exemplo de tratamento e interpretao das informaes obtidas paraaquele ambiente.

O que observar em qualquer ambiente

Os itens relacionados a seguir se prestam avaliao de recortesselecionados em qualquer tipo de ambiente, e podem servir de base e dereferncia para a anlise de ambientes especficos. possvel levantar osdados referentes a cada item em documentos, bibliografias, fotos etc. oque chamamos de dados secundrios , ou a partir de depoimentos e,particularmente, de dados histricos.

Histria da ocupao.

Mapas existentes.

Nmero de habitantes.

rea aproximada do recorte.

Dados da situao de sade e escolaridade.

Acesso a gua, saneamento bsico e energia.

Destinao dos resduos.


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Tipo de ocupao: residncias, comrcio, indstrias, atividadesagrcolas e extrativistas, servios.

Atividades econmicas da regio.

Existncia e caractersticas de reas de lazer e de preservaoambiental.

Os dados podem ser organizados e sistematizados em planilhassemelhantes s apresentadas mais adiante para os ambientes, em textosdescritivos, e assim por diante. O que importa consider-los como variveise indicadores para analisar as observaes feitas. Outra coisa importante desenhar um croqui (esboo) com as observaes feitas em campo, parapermitir a visualizao das informaes coletadas. Recursos como fotografiase desenhos tambm so interessantes para registrar o processo de trabalho.

Guia metodolgico para os ambientes urbanosAbaixo esto apresentados aspectos que precisam ser observados e

registrados para o diagnstico e a avaliao das condies de um ambienteurbano. importante considerar que a lista de itens procura ser exaustiva, epor isso indispensvel selecionar, para cada tema de estudo, quais so osaspectos pertinentes. Antes de qualquer planejamento, vale a pena verificaros aspectos descritos em cada um destes onze itens.

1. Condio, distribuio e densidade das edificaes: verificar se as

edificaes so bem construdas; se deixam recuos nos terrenos; se asdistncias entre os edifcios so aceitveis; se o ndice de construo nosterrenos deixa rea livre suficiente; se esto corretamente posicionadas,de modo a receber insolao adequada; se so suficientemente arejadas.

2. Condio urbanstica dos bairros: observar se h reas pblicas emproporo suficiente para a densidade do bairro; se o sistema virio suficiente e seguro; se h infra-estruturas funcionais (postos de sade eescolas, por exemplo), culturais e de lazer, e qual sua qualidade.

3. Condio da rede hidrogrfica: verificar como feito o aproveitamento; se a

utilizao (para saneamento bsico, por exemplo) inviabiliza umaproveitamento mais amplo (poluindo um rio com esgoto domstico, porexemplo); se as funes de drenagem esto comprometidas por excesso deimpermeabilizao do solo, por assoreamento e lanamento de dejetos, ouem funo de obras (tais como construo de barragens, retificao ecanalizao de crregos e rios, supresso das reas naturais de vrzeas eespraiamento natural dos cursos dgua, o que pode gerar problemas dedrenagem e conseqentes enchentes); se os valores paisagsticos e as funesde lazer esto prejudicados pela degradao ambiental dos cursos dgua.


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4. Proteo e qualidade dos mananciais e do sistema de abastecimento de

gua de maneira geral: verificar se h ocupao nas margens dosmananciais; se h lanamento de lixo e esgoto; se h monitorao daqualidade das guas; se no h uso excessivo desses mananciais; se hsistemas de tratamento de gua que beneficiem a totalidade da populao;se existem mananciais alternativos, para o caso de um plano de expanso dacidade.

5. Condio de saneamento bsico: se houver um sistema de saneamentobsico, qual instncia de governo (ou empresa) responsvel por ele; nocaso de haver um sistema de saneamento, se os cursos dgua fazemoficialmente parte do sistema; se os cursos dgua so utilizados (mesmoque clandestinamente) para o despejo de resduos; obter informaessobre a coleta e o eventual tratamento do esgoto domstico; verificar seexiste tratamento correspondente para os efluentes industriais; qual odestino de resduos slidos (o lixo); a presena de lixes, aterro sanitrio,

incinerao, usina de compostagem, coleta seletiva e reciclagem, bemcomo a qualidade e a abrangncia dessas formas de tratar o lixo; se hlocais para o lixo hospitalar (considerando inclusive as farmcias e ospostos de sade); se h locais para outros resduos de risco; se as formasde coleta e tratamento do lixo no produzem efeitos colaterais (tal comodeslocamento de materiais do lixo que possam contaminar os mananciais,rios e outros cursos dgua).

6. Condies dos transmissores e fontes de energia: verificar quais as formasde energia predominantes; se so geradas perto da cidade; se so fontesprximas e que causam danos ao meio ambiente; se as pessoas usam emsuas casas carvo vegetal e lenha; se as atividades econmicas urbanasusam carvo vegetal e lenha; se existem, perto da cidade, usinastermeltricas ou reas de inundao para gerao de energia hidreltrica.

7. Sistema de circulao e transportes: dependendo do porte da cidade,verificar se h generalizao do uso de automveis e qual a intensidadeda carga poluente liberada pelos veculos; como so as outras formas detransporte e se trazem danos ao meio ambiente; se a circulao deveculos produz poluio sonora, e em que pontos da cidade isso ocorre;e, principalmente, se o servio ao pblico adequado.

8. Ocupao de vertentes ngremes e fundos de vale: averiguar se hocupao nos fundos de vale (locais nos quais possam ocorrer enchentes); seo rio se mantm em condies relativamente originais, ou se foi retificado,canalizado ou com boa parte (e at a totalidade) de suas guas destinadasa outras finalidades, a ponto de o leito chegar a secar em certas pocas doano; se os fundos de vale esto sujeitos a inundaes peridicas; quantificara inclinao; se as vertentes tm cobertura vegetal; se esto estveis ouinstveis (sob risco de desmoronamento); se h sinais de eroso; se elas esto

pcn no meio ambiente

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