Painel “Bibliotecas, aprendizagem e sucesso educativo”

Maria do Sameiro Pedro

alcameh@gmail.com

03.07.2014

Em Portugal, o acesso a bibliotecas, escolares e públicas, reforça a possibilidade de qualquer cidadão se dotar das competências necessárias para saber ler o mundo.

Em contexto educativo, tal é particularmente evidente ao longo da escolaridade básica, como sabemos obrigatória e universal. De que modo as metas curriculares concebem o leitor literário em pleno século XXI? Qual a relação entre a formação dos leitores literários e as bibliotecas?

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Metas curriculares

• Descritores de desempenho organizados em torno de grandes objetivos:

• 1º ano, 2º ano, 3º ano – Ouvir ler e ler textos literários. (v. Lista em anexo)

– Compreender o essencial dos textos escutados e lidos. (v. Lista em anexo)

– Ler para apreciar textos literários. (v. Lista em anexo e Listagem PNL)

– Ler em termos pessoais. (v. Listagem PNL)

– Dizer e contar, em termos pessoais e criativos.

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• 5º ano, 6º ano

– Ler e interpretar textos literários. (v. Lista em anexo)

– Tomar consciência do modo como os temas, as experiências e os valores são representados nos textos literários. (v. Lista em anexo e Listagem PNL)

– Ler e escrever para fruição estética. (v. Lista em anexo e Listagem PNL)

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• 7º ano, 8º ano – Ler e interpretar textos literários. (v. Lista em anexo) – Apreciar textos literários. (v. Lista em anexo e

Listagem PNL) – Ler e escrever para fruição estética. (v. Listagem PNL)

• Desenvolver projetos e circuitos de comunicação escrita. (EL8 - 22.5)

• 9º ano – Idem – Situar obras literárias em função de grandes marcos

históricos e culturais.

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Problemas relacionados com a metacompreensão leitora

• LE 1

12. Monitorizar a compreensão.

1. Sublinhar no texto as frases não compreendidas e as palavras desconhecidas e pedir esclarecimento e informação ao professor e aos colegas.

• LE 2

12. Monitorizar a compreensão.

1. Sublinhar no texto as frases não compreendidas e as palavras desconhecidas e pedir informação e esclarecimentos ao professor, procurando avançar hipóteses.

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• LE 3

10. Monitorizar a compreensão.

1. Sublinhar as palavras desconhecidas, inferir o significado a partir de dados contextuais e confirmá-lo no dicionário.

• LE 4

11. Monitorizar a compreensão.

1. Identificar segmentos de texto que não compreendeu.

2. Verificar a perda da compreensão e ser capaz de verbalizá-la.

Inexistente após 4º ano

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• Eventual divórcio entre a vida do leitor e as práticas de leitura propostas na escola

• Leitor chamado a aprender metalinguagem, fechado num relação porventura estéril com o texto, já que não há

referência a um contexto comunicativo pertinente

• Leitor desprovido de recursos para lidar com as dificuldades que a leitura de determinado texto lhe coloca

• Como nascerá daqui um leitor autónomo, que lê voluntariamente?

• Como é que a prática da leitura se torna uma opção de vida significativa?

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• Leitura, metacompreensão leitora e avaliação

• Leitura - historicamente situada, fenómeno sociocultural

• Texto, intertexto, paratexto

• Cânone e Ideologia

• Leitor do século XXI: leitura, escrita, produção e avaliação de conteúdos, em suportes diversos

• Papel estruturante das bibliotecas. A relevância particular das bibliotecas escolares – Biblioteca escolar e trabalho colaborativo (biblioteca rbe 6)

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Referências úteis

Diccionario Digital de Nuevas Formas de Lectura y Escritura

O Ensino da Compreensão Leitora. Da Teoria à Prática Pedagógica. Um Programa de Intervenção para o 1.º Ciclo do Ensino Básico

Compreensão da leitura : dos modelos teóricos ao ensino explícito : um programa de intervenção para o 2.º Ciclo do Ensino Básico

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