página | 2 · de campos de desenvolvimento, metas curriculares, linhas de organização e métodos...
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PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA
Índice
Introdução .........................................................................................................4
Projeto Curricular de Escola .................................................................................... 9
1. Estratégias Organizativas ................................................................................. 10
1.1. Horário e distribuição da carga letiva ...................................................................... 10
1.2. Distribuição do Currículo ...................................................................................... 12
1.3. Gestão dos espaços ............................................................................................ 15
2. Competências............................................................................................... 15
2.1. Competências Gerais .......................................................................................... 15
2.2. Competências Transversais ................................................................................... 16
2.3. Metas de Aprendizagem ....................................................................................... 18
2.4. Competências Essenciais ...................................................................................... 18
3. Avaliação das Aprendizagens ............................................................................. 18
3.1. Critérios Gerais, por Departamento Curricular Disciplinar e Disciplinas ............................. 18
3.2. Avaliação Formativa ........................................................................................... 21
4. Estratégias Pedagógicas ................................................................................... 22
4.1. Perfil do Diretor de Turma .................................................................................... 22
4.2. Opções pedagógicas da distribuição da componente não letiva ....................................... 22
5. Orientações para apoio educativo ....................................................................... 22
5.1. Centro de Aprendizagens ..................................................................................... 23
6. Plano Anual de ocupação plena dos tempos letivos................................................... 24
7. Projetos de Enriquecimento Curricular ................................................................. 24
7.1. Atividades ........................................................................................................ 25
7.2. Clubes/Ateliers/Projetos ..................................................................................... 25
8. Assembleia de Delegados ................................................................................. 29
9. Projeto Educação para a Saúde e Sexualidade ........................................................ 30
10.Tema aglutinador ......................................................................................... 31
11.Plano de Trabalho de Turma ............................................................................ 31
11.1. Estrutura ...................................................................................................... 32
12.Avaliação do Projeto Curricular de Escola ............................................................ 33
13.Informação e Divulgação ................................................................................ 33
Anexos ............................................................................................................ 33
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PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA
Introdução As transformações ocorridas na nossa sociedade, ao longo do século XX e início do século XXI, têm
sido rápidas e profundas. Registam-se grandes avanços científicos e tecnológicos, em que o novo
de hoje é o antigo do amanhã. A economia e a cultura são, também, sectores de grandes progressos
e transformações. Contudo, o mundo caracteriza-se por clivagens sociais, instabilidade, exclusão
social, pobreza, contradições e incertezas, sendo o discurso da crise dos valores, uma constante.
Porém, os nossos alunos são o amanhã do futuro, são sementes que devem germinar e dar vida a
uma nova forma de ser e estar, face às diferenças culturais, sociais, raciais e étnicas. Perante isto,
cresce a nossa convicção que a escola jamais poderá ser um local frio e neutro de transmissão e
reprodução de conhecimentos feitos e estáticos. É o berço da sociedade e, em colaboração com a
família, deve educar por valores e para os valores, caminhando de mãos dadas para a formação
global do individuo, dando origem a um cidadão consciente e crítico, capaz de participar livre e
responsavelmente na (re) construção de uma sociedade onde os valores da paz, justiça, igualdade,
solidariedade e fraternidade são pedras angulares.
A formação dos alunos, no sentido de um desenvolvimento global, em que a individualidade é
construída em relação ao outro destinando-se ao serviço, é de facto um grande desafio para o nosso
Colégio. É um desafio do qual, julgamos nós, depende a felicidade da humanidade e, assim, cabe
à escola promover políticas educativas que provoquem, naturalmente, a adesão a práticas
educativas que proporcionem a formação pessoal e social do aluno.
Perante um mundo de incertezas e contradições, os jovens precisam de respostas, de orientações,
de um ombro amigo. Parece-nos que a escola deve ser um local onde os jovens possam procurar
sem medos e receios respostas às suas dúvidas, aos seus anseios. Para isso, os professores devem
cumprir a sua missão de educadores e desenvolver metodologias ativas que fomentem a
personalização e a socialização, despertando a confiança dos alunos, num clima de afetividade e
de aceitação.
Nesta linha de ideias, o Colégio deve assegurar mais e melhores aprendizagens para todos,
encarando a educação como um ato de entrega, de doação contínua, que deve privilegiar práticas
educativas consentâneas com a missão da educação, numa atitude de colaboração colegial, que
transforme a escola de todos numa escola para todos, onde a exclusão e indiferença sejam
conceitos afastados da realidade.
Neste contexto, o Projeto Curricular de Escola é um documento de natureza eminentemente
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pedagógica, que surge em articulação com o nosso Projeto Educativo de Escola – onde constam os
princípios que nos orientam enquanto Comunidade Educativa.
Formação Integral
Enquanto parte integrante do Colégio da Imaculada Conceição, a Comunidade Educativa deve
prosseguir os seus fins últimos, procurando formar os seus Alunos para e com os outros, num espírito
de missão universal à humanidade, assente numa conceção de Homem e de Mulher “imagem de
Deus, chamado(a) a ser filho(a) de Deus” proporcionando-lhe o crescimento harmonioso na sua
tríplice dimensão: Pessoal, Social e Espiritual.
Portanto, no Colégio da Imaculada Conceição, os princípios evangélicos devem tornar-se normas
pedagógicas, motivações interiores e um horizonte de compromisso solidário com o Mundo,
conhecendo-o, refletindo-o e avaliando-o.
Assim, a Comunidade Educativa, como corpo que compromete todos os sectores internos,
testemunha com a vida o que pretende ser, no plano da identidade, com:
- O seu dinamismo de autenticidade e de esperança, é anúncio evangelizador de liberdade,
entendido como processo de aprender a viver como pessoa livre, com uma história própria e um
projeto de vida que a conduza a opções responsáveis;
- O encontro, reconhecido e acolhido da Fé, é abertura de pensamento e de coração sobre o mundo
e torna-se espaço de vida, de avaliação do que é, do que faz e de como se relacionam os seus
membros, num lugar onde todos aprendem a criar e a recriar a Escola, a interrogar-se frente ao
nosso mundo e a entusiasmar-se pela Vida num propósito de Servir e Educar:
- No presente, para o futuro, atendendo ao contexto social;
- Numa visão prospética, para a liberdade, responsabilidade, participação, espírito crítico e
criatividade;
- Num sentido de vida, para a convivência, solidariedade, fraternidade e transformação do mundo;
- Em complementaridade com a Família - Pais/Encarregados de Educação.
Tendo como fundamento a ideia e a convicção de que Educar tem de ser uma tarefa partilhada
com a Família - Pais/Encarregados de Educação dos Alunos -, pretende-se incentivar a participação
e a implicação destes na vida do Colégio da Imaculada Conceição, como elementos que são da
Comunidade Educativa, não só por meio dos seus representantes, como prescreve a legislação
vigente, bem como através da relação com os membros dos diferentes órgãos diretivos e
pedagógicos. Esta implicação concretiza-se nas diferentes iniciativas escolares e num ambiente de
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relações interpessoais que fomentem e favoreçam atitudes de colaboração e de participação.
O Colégio da Imaculada Conceição deve colaborar na organização de atividades que proporcionem
a Formação dos Pais/Encarregados de Educação, no que se refere à tarefa educativa e no âmbito
integral da Pessoa.
Por conseguinte, em benefício dos seus próprios Educandos, o Colégio da Imaculada Conceição deve
oferecer aos Pais/Encarregados de Educação uma Formação que lhes dê a conhecer os seus
princípios e pressupostos educativos, ou seja: a sua conceção de vida; a sua missão de Escola –
formar Homens e Mulheres capazes de opções livres; a constituição da sua Comunidade Educativa
– assente em princípios de representatividade; os seus valores veiculados por um ambiente de
autênticas relações interpessoais; o seu carácter católico - “no seu Projeto Educativo, Cristo é o
Centro e Fundamento. Ele revela e promove o sentido novo da existência e transforma-a,
habilitando o Homem e a Mulher a viver de maneira divina, isto é, a pensar, querer e agir segundo
o Evangelho, e fazendo das bem-aventuranças a norma da sua vida” - (Sagrada Congregação para
a Educação Católica, nº 6). Portanto, os princípios evangélicos tornam-se normas pedagógicas,
motivações interiores e, ao mesmo tempo, um horizonte de compromisso com o desenvolvimento
integral de Homens e Mulheres.
Desta forma, a Comunidade Educativa do Colégio da Imaculada Conceição (Alunos, Professores,
Funcionários, Pais/Encarregados de Educação e Irmãs Doroteias), tem consciência de estar
comprometida na promoção integral da Pessoa humana, pois que Jesus Cristo eleva o Homem e a
Mulher, valoriza a sua existência, e é exemplo de Vida.
Assim, todos e cada um dos Educadores, conscientes da responsabilidade que lhes cabe na missão
de educar, - Família e Escola -, e num quadro de coerência, são para os seus Educandos, pelo
testemunho de vida, a principal referência da identidade do Colégio da Imaculada Conceição,
expressa:
- Numa síntese de Fé – Vida - Cultura;
- No empenho e entusiasmo, motivação para a descoberta da felicidade que depende da capacidade
de doação, da solidariedade, do respeito, da fraternidade, do serviço aos outros, nossos irmãos e
se torna serviço à Pessoa de Jesus Cristo;
- Na colaboração, no compromisso pessoal e conjunto na construção da nova sociedade, do Reino
de Deus.
- É a assimilação e interiorização destes valores que levará o Discente a tomar consciência:
- Da sua responsabilidade na transformação do mundo;
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- Do dever de anunciar a Verdade e a Justiça, de denunciar as desordens do mundo e de propor
critérios de mudança para que aconteça uma sociedade mais harmoniosa e mais fraterna;
e o Educador a uma participação:
- Resultante de meios de informação funcionais e de estruturas de diálogo que impliquem todos;
- Nascente de um clima de autênticas relações interpessoais, em que o trabalho que cada um
realiza é entendido como pertença de todos, e por isso, a colaboração e a corresponsabilidade são
assumidas, em espírito de família, Num clima de alegria, entusiasmo, esperança e humildade, seja
nas dificuldades, seja nos êxitos;
- Conseguida, num sentido de complementaridade, pelo envolvimento da Família - Escola na tarefa
educativa, através de encontros frequentes (reuniões, tomada de decisões, integração nos
Conselhos de Turma, convívios, organização de atividades extraescolares, sessões culturais, festas,
celebrações, Associação de Pais…) e de outros momentos em que, para além da informação
prestada sobre os Educandos, os Pais/Encarregados de Educação podem dar à Escola a sua visão
pessoal do mundo e da vida, e abrir caminho para uma, cada vez maior concordância no proceder
educativo e influência no desenvolvimento de conhecimentos e atitudes dos Educandos.
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Projeto Curricular de Escola O Currículo Escolar é o conjunto de aprendizagens consideradas socialmente necessárias a cada
indivíduo ou sociedade, num tempo e num contexto, e que cabe à escola organizar (Roldão, 1999).
Tem, portanto, uma natureza histórico-social e é socialmente construído; define finalidades,
intencionalidades, estrutura coerente e sequência organizadora do conjunto de aprendizagens e
competências que cada cidadão deve possuir (Roldão, 1999).
A operacionalização de um currículo implica o estabelecimento de programas de ação, a previsão
de campos de desenvolvimento, metas curriculares, linhas de organização e métodos de
aprendizagem. No entanto, estes são apenas instrumentos do currículo (Roldão, 1999).
O Projeto Curricular de uma Escola é “a forma particular como, em cada contexto, se reconstrói e
se apropria um currículo face a uma situação real, definindo opções e intencionalidades próprias,
e construindo modos específicos de organização e gestão curricular, adequados à consecução das
aprendizagens que integrem o currículo para os alunos concretos daquele contexto” (Roldão, 1999).
É “o conjunto de decisões articuladas, partilhadas pela equipa de uma escola, tendentes a dotar
de maior coerência a sua atuação, concretizando as orientações curriculares de âmbito nacional
em propostas globais de intervenção pedagógico-didática adequadas a um contexto específico”
(Carmen e Zabala, 1991).
Por isso, o Projeto Curricular de Escola é o “local” de confluência de um Projeto Educativo e de
um Currículo Nacional, definindo as competências essenciais e transversais e os conteúdos a
trabalhar em cada área curricular (sequencialmente e ampliando/enriquecendo o próprio Currículo
Nacional), com vista à realização de prioridades previamente definidas.
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1. Estratégias Organizativas
1.1. Horário e distribuição da carga letiva
Horário Escolar
1º Ciclo
2ªfeira, 3ªfeira, 5ªfeira e 6ºfeira 4ºFeira
8:30 – 10:15 Aulas 8:30 – 10:15 Aulas
10:15 – 10:30 Intervalo 10:15 – 10:30 Intervalo
10:30 – 12:30 Aulas 10:30 – 12:30 Aulas
12:30 – 14:00 Almoço 12:30 – 14:00 Almoço
14:00 – 15:45 Aulas 14:00 – 14:45 Aulas
15:45 – 16:00 Intervalo
16:00 – 17:45 Aulas
17:45 – 18:30 Sala de Estudo*
*de caráter facultativo
Horário Escolar
2º Ciclo
2ªfeira, 3ªfeira, 5ºfeira e 6.ª feira 4ªfeira
8:30 – 10:00 8:30 – 9:15 8:30 – 10:00 8:30 – 9:15
9:15 – 10:00 9:15 – 10:00
10:20 – 11:50 10:20 – 11:05 10:20 – 11:50 10:20 – 11:05
11:05 – 11:50 11:05 – 11:50
12:00 – 12:45 13:15 – 14:45 13:15 – 14:00
14:15 – 16:45 14:15 – 15:00 14:00 – 14:45
15:00 - 15:45
16:00 – 16:45
17:00 – 18:30 CA/Apoios*
*de caráter facultativo
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*de caráter facultativo
*de caráter facultativo
Horário Escolar
7ºAno
2ªfeira, 3ªfeira e 5ºfeira 4ªfeira 6ªfeira
8:30 – 10:00 8:30 – 9:15 8:30 – 10:00 8:30 – 9:15 8:30 – 10:00 8:30 – 9:15
9:15 – 10:00 9:15 – 10:00 9:15 – 10:00
10:20 – 11:50 10:20 – 11:05 10:20 – 11:50 10:20 – 11:05 10:20 – 11:50 10:20 – 11:05
11:05 – 11:50 11:05 – 11:50 11:05 – 11:50
12:00 – 12:45 13:15 – 14:45 13:15 – 14:00 12:00 – 12:45
14:15 – 15:45 14:15 – 15:00 14:00 – 14:45 14:15 – 15:45 14:15 – 15:00
15:00 - 15:45 15:00 – 15:45
16:00 – 16:45 17:00 – 17:45 CA/Apoios*
17:00 – 18:30 CA/Apoios*
Horário Escolar
8º e 9ºAnos
2ªfeira, 3ªfeira e 5ºfeira 4ªfeira 6ªfeira
8:30 – 10:00 8:30 – 9:15 8:30 – 10:00 8:30 – 9:15 8:30 – 10:00 8:30 – 9:15
9:15 – 10:00 9:15 – 10:00 9:15 – 10:00
10:20 – 11:50 10:20 – 11:05 10:20 – 11:50 10:20 – 11:05 10:20 – 11:50 10:20 – 11:05
11:05 – 11:50 11:05 – 11:50 11:05 – 11:50
12:00 – 12:45 13:15 – 14:45 13:15 – 14:00 12:00 – 13:30 12:00 – 12:45
14:15 – 15:45 14:15 – 15:00 14:00 – 14:45 12:45 – 13:30
15:00 - 15:45 17:00 – 17:45 CA/Apoios*
16:00 – 16:45
17:00 – 18:30 CA/Apoios*
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1.2. Distribuição do Currículo
As opções curriculares constituem uma indicação clara de algumas prioridades definidas em
função das necessidades dos alunos, das características do Colégio, da população e do seu
contexto socioeconómico, tendo em conta os recursos humanos e materiais existentes.
As opções curriculares a decidir pelo Colégio serão objeto de uma avaliação criteriosa e anual
pela Direção, ouvido a Assembleia Pedagógica, no que diz respeito ao processo de
funcionamento e resultados.
1º Ciclo
Componentes do Currículo Carga horária semanal (horas)
1º Ano 2º Ano 3º Ano 4º Ano
Português 8h15 8h15 7h45 7h45
Matemática 8h15 7h45 7h30 7h30
Estudo do Meio 3h 3h 3h 3h
Expressões Artísticas e Físico-Motoras 3h 3h 3h 3h
Apoio ao Estudo 1h30 1h30 1h30 2h15
Oferta Complementar (Formação Humana)
1h 1h 1h 1h
Ed. Moral e Religiosa Católica* 1h 1h 1h 1h
Inglês 1h45 1h30 2h30 2h
Educação Física 45min. 45min. 45min. 1h30
Educação Musical 45min. 1h30 1h30 1h30
Informática 45min. 45min. 45min. 45min.
Catequese 1h 1h 45min. 45min.
*de caráter obrigatório 31h 31h 31h 31h
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2º Ciclo
Componentes do Currículo
Carga horária semanal
(x45 min.)
5ºAno 6ºAno Total
Línguas e Estudos Sociais:
Português
Língua Estrangeira – Inglês
História e Geografia de Portugal
12
6
3
3
12
6
3
3
24
12
6
6
Matemática e Ciências:
Matemática
Ciências Naturais
9
6
3
9
6
3
18
12
6
Educação Artística e Tecnológica:
Educação Visual
Educação Tecnológica
Educação Musical
6
2
2
2
6
2
2
2
12
4
4
4
Educação Física 3 3 6
Oferta Complementar (Formação Humana) 1 1 2
Educação Moral e Religiosa Católica 2 2 4
Apoio ao Estudo:
Português
Matemática
Inglês
5
2
2
1
5
2
2
1
10
4
4
2
38 38 76
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3º Ciclo
Componentes do Currículo Carga horária semanal (x45 min.)
7ºAno 8ºAno 9ºAno Total
Línguas:
Português
Língua Estrangeira – Inglês
Língua Estrangeira II – Francês
11
5
3
3
10
5
3
2
10
5
3
2
31
15
9
7
Ciências Sociais e Humanas:
História
Geografia
5
3
2
5
3
2
6
3
3
16
9
7
Matemática 5 5 5 15
Ciências:
Ciências Naturais
Ciências Físico-Químicas
6
3
3
6
3
3
6
3
3
18
9
9
Educação Artística e Tecnológica:
Educação Visual
TIC e Oferta de Escola (Educação Tecnológica)
4
2
2
4
2
2
3
3
11
7
4
Educação Física 3 3 3 9
Oferta Complementar (Formação Humana)
1 1 1 3
Educação Moral e Religiosa Católica 2 2 2 6
37 36 36 109
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1.3. Gestão dos espaços
Os alunos do Colégio dispõem de sala própria onde se desenvolve a maioria das atividades
curriculares disciplinares e não disciplinares. Procura-se que, desta forma, os alunos assumam
e valorizem esse espaço como seu. Cada sala dispõe de placares para afixação de informação e
exposição de trabalhos.
No sentido de garantir uma cada vez maior qualidade de ensino e a utilização de recursos
educativos atuais, eficazes e motivadores, quer para os alunos quer para os professores, o
Colégio possui uma Mediateca, dinâmica e pensada para dar resposta às necessidades dos nossos
alunos, três laboratórios de Ciências Aplicadas, uma sala de Educação Visual e de Educação
Tecnológica, uma sala de Música, um Centro Lúdico, dois recreios cobertos e uma sala de
Informática. Os Recursos Educativos disponibilizados pelo Colégio pretendem:
Contribuir para o desenvolvimento e formação integral dos alunos.
Apoiar a realização do Projeto Educativo e o Plano Anual de Atividades do Colégio.
Colaborar na dinamização cultural da escola.
Disponibilizar meios e recursos que funcionem como suporte e aprendizagem, apoio ou
complemento curricular.
Incentivar os alunos à utilização dos recursos existentes de forma a contribuir para o seu
autoconhecimento, sensibilizando-os para as potencialidades inerentes à utilização das
Tecnologias de Informação e Comunicação.
Promover a interação Escola/Meio, através do estabelecimento de parcerias.
Conhecer a realidade local e fomentar o sentido de pertença.
Estimular a criatividade e o conhecimento histórico-social do meio envolvente.
2. Competências
A orientação curricular nacional fundamenta-se em competências gerais, competências
transversais, metas de aprendizagem e competências essenciais, a desenvolver ao longo do
Ensino Básico.
2.1. Competências Gerais
À saída da Educação Básica, o aluno deverá ser capaz de:
1. Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a realidade e para abordar situações e problemas do quotidiano.
2. Usar adequadamente linguagens das diferentes áreas do saber cultural, científico e tecnológico para se expressar.
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3. Usar corretamente a língua portuguesa para comunicar de forma adequada e para estruturar pensamento próprio.
4. Usar línguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situações do quotidiano e para apropriação de informação.
5. Adotar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a objetivos visados.
6. Pesquisar, selecionar e organizar informação para a transformar em conhecimento mobilizável.
7. Adotar estratégias adequadas à resolução de problemas e à tomada de decisões. 8. Realizar atividades de forma autónoma, responsável e criativa. 9. Cooperar com outros em tarefas e projetos comuns. 10. Relacionar harmoniosamente o corpo com o espaço, numa perspetiva pessoal e
interpessoal promotora da saúde e da qualidade de vida.
O desenvolvimento destas competências pressupõe que todas as áreas curriculares atuem
em convergência. Assim, clarifica-se, para cada uma destas competências gerais, a sua
operacionalização. Esta deverá ter um caráter transversal. Compete às diferentes áreas
curriculares e aos seus docentes explicitar de que modo essa operacionalização transversal
se concretiza e se desenvolve em cada campo específico do saber e para cada contexto de
aprendizagem do aluno.
2.2. Competências Transversais
Enquanto elementos fundamentais do currículo, as competências transversais cruzam todas as
áreas disciplinares e o seu desenvolvimento pressupõe que todas as áreas curriculares atuem
em convergência.
Assim, no 1º Ciclo, o aluno deverá:
Adquirir métodos de trabalho e de estudo.
Ter um espírito crítico e aberto.
Dominar técnicas simples de troca de ideias.
Trabalhar em grupo, respeitando as regras e os outros.
Compreender os significados dos valores humanos.
Atuar de acordo com as regras de convivência social.
Resolver problemas do quotidiano.
Participar ativamente na vida social.
Ser autónomo e tomar decisões.
Cumprir regras.
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No 2º Ciclo, o aluno deverá:
Participar em atividades e aprendizagens, individuais e coletivas, de acordo com regras
estabelecidas.
Identificar, selecionar e aplicar métodos de trabalho e de estudo.
Exprimir dúvidas e dificuldades.
Analisar a adequação dos métodos de trabalho e de estudo, formulando opiniões, sugestões
e propondo alterações.
Pesquisar, organizar, tratar e produzir informação em função das necessidades, problemas
a resolver e dos contextos e situações.
Utilizar diferentes formas de comunicação verbal, adequando a utilização do código
linguístico aos contextos e necessidades.
Resolver dificuldades ou enriquecer a comunicação através da comunicação não verbal com
aplicação das técnicas e dos códigos apropriados.
Identificar elementos constitutivos das situações problemáticas.
Escolher e aplicar estratégias de resolução.
Explicitar, debater e relacionar a pertinência das soluções encontradas em relação aos
problemas e às estratégias adotadas.
Conhecer e atuar de acordo com as normas, regras e critérios de atuação permanente, de
convivência, trabalho, de responsabilização e sentido ético das ações definidas pela
comunidade escolar nos seus vários contextos, a começar pela sala de aula.
No 3º Ciclo, o aluno deverá:
Usar corretamente a Língua Portuguesa para comunicar de forma adequada a estruturar o
pensamento.
Adotar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagens adequadas a objetivos
visados.
Adotar estratégias adequadas à resolução de problemas e à tomada de decisões.
Pesquisar, selecionar e organizar informação para a transformar em conhecimento
mobilizável.
Realizar tarefas de forma autónoma, responsável e criativa.
Cooperar com outros em tarefas e projetos comuns.
Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a realidade e
abordar situações do quotidiano.
Usar adequadamente linguagens das diferentes áreas do saber cultural, científico e
tecnológico, para se expressar.
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Usar as línguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situações do quotidiano e
para apropriação de informação.
Relacionar harmoniosamente o corpo com o espaço, numa perspetiva pessoal e interpessoal
promotora da saúde e da qualidade de vida.
Interagir com outras culturas, demonstrando abertura e respeito face à diferença.
2.3. Metas de Aprendizagem
O projeto Metas de Aprendizagem insere-se na Estratégia Global de Desenvolvimento do
Currículo Nacional, que visa assegurar uma educação de qualidade e melhores resultados
escolares nos diferentes níveis educativos. Concretiza-se no estabelecimento de parâmetros
que definem de forma precisa e escalonada as Metas de Aprendizagem para cada ciclo (que se
encontram em anexo), o seu desenvolvimento e progressão por ano de escolaridade, para cada
área de conteúdo, disciplina e área disciplinar.
2.4. Competências Essenciais
As Competências Essenciais dizem respeito a cada uma das áreas disciplinares e disciplinas e
servem de fundamento para a elaboração das respetivas planificações, entregues por cada
docente no início de cada ano letivo.
3. Avaliação das Aprendizagens
3.1. Critérios Gerais, por Área Curricular Disciplinar e Disciplinas
Considerando que o processo ensino – aprendizagem deve privilegiar a adoção de estratégias
de diferenciação pedagógica e incluir atividades variadas, fomentadoras da aquisição de
hábitos de trabalho, que diversifiquem as formas de interação em aula e utilizem recursos que
proporcionem um forte envolvimento dos alunos na aprendizagem, a avaliação deve incidir
sobre:
a) Competências e capacidades;
b) A transversalidade nos domínios da:
• Educação para a Cidadania;
• Língua Portuguesa, nomeadamente quanto à sua capacidade de comunicação oral e
escrita;
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• O esforço, o empenho e o espírito de cooperação no âmbito de todas as atividades
desenvolvidas pelos alunos, bem como na sua relação com os outros.
No primeiro ciclo, a avaliação focalizar-se-á na evolução escolar do aluno, nas diferentes áreas
que o currículo integra. Sendo a avaliação contínua, a classificação atribuída em cada período
será o resultado da ponderação dos vários instrumentos de avaliação, desde o início do ano
letivo até ao final do período que está a ser avaliado.
Na avaliação de cada aluno do primeiro ciclo ter-se-ão em linha de conta os seguintes domínios:
a) Atitudes/comportamento
b) Participação/empenho
c) Competências/conhecimentos
Relativamente aos domínios referidos, estes serão avaliados de acordo com a seguinte escala:
Não Satisfaz, Satisfaz Pouco, Satisfaz, Bom e Muito Bom.
De salientar que, relativamente ao domínio dos conhecimentos, no quarto ano de escolaridade,
os alunos serão avaliados na escala de 1 a 5, nas disciplinas de Português e Matemática.
No domínio das Atitudes/Comportamento observar-se-á se o aluno:
a) É pontual e assíduo;
b) Manifesta interesse pelas atividades propostas;
c) Procura aprofundar os conhecimentos;
d) Coopera/relaciona-se com os outros;
e) Manifesta um comportamento adequado ao espaço da sala de aulas e outros;
f) Coopera com o Colégio e está disponível para participar nas suas atividades;
g) Manifesta capacidade de autoavaliação.
No domínio da participação/empenho observar-se-á a forma como o aluno:
a) Adere e intervém nas atividades de sala de aula;
b) Manifesta conhecimento dos conteúdos;
c) Aplica os conhecimentos a novas situações;
d) Usa a linguagem específica da disciplina;
e) Coopera com os outros;
f) Resolve exercícios e/ou problemas na aula;
g) Realiza os trabalhos de casa;
h) Revela organização do trabalho de aula e/ou de casa;
i) Participa nas visitas de estudo;
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j) Participa noutras atividades promovidas pelo Colégio.
Nos segundo e terceiro ciclos, a observação das características referidas em dois ou mais
pontos conduzirá à atribuição do respetivo nível:
a) Nível um - a atribuir quando o aluno:
Revele bastantes dificuldades na aquisição e compreensão de conhecimentos e não
se esforce, minimamente, no sentido de as superar;
Revele grande falta de sentido de responsabilidade, a qual se manifeste através de
uma frequente desatenção e da recusa em trabalhar, assim como a não apresentação
do material escolar considerado necessário;
Apresente uma grande falta de assiduidade;
Não desenvolva as competências essenciais específicas.
b) Nível dois – a atribuir quando o aluno:
Revele insegurança e pouca autonomia;
Nem sempre participe nas tarefas propostas, seja pouco organizado e tenha
dificuldades em manter uma postura correta;
Revele bastantes dificuldades na aquisição e compreensão de conhecimentos;
Ainda não tenha desenvolvido as competências essenciais específicas.
c) Nível três – a atribuir quando o aluno:
Revele alguma autonomia e autoconfiança;
Participe, embora só quando solicitado, nas atividades propostas, seja responsável e
tenha uma razoável relação com os outros;
Adquira e compreenda, razoavelmente, os conhecimentos embora ainda revela
dificuldades na sua aplicação;
Desenvolva as competências essenciais específicas, embora revela alguma
insegurança no uso do saber adquirido.
d) Nível quatro – a atribuir quando o aluno:
Revele criatividade, autonomia, auto confiança e poder de iniciativa;
Participe, espontaneamente, nas atividades propostas;
Seja responsável, organizado e tenha uma boa relação com os outros;
Compreenda, com facilidade, o que ouve e lê, revele uma boa capacidade de
aquisição e compreensão dos conhecimentos e seja capaz de os aplicar em novas
situações;
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Desenvolva as competências essenciais específicas, demonstrando um bom uso do
saber adquirido.
e) Nível cinco – a atribuir quando o aluno:
Revele criatividade, autonomia e autoconfiança, tome iniciativas e faça propostas;
Participe, ativa e espontaneamente, nas atividades propostas;
Revele um grande sentido de responsabilidade, seja muito organizado, tenha uma
ótima aquisição de conhecimentos e os aplique adequadamente;
Desenvolva as competências essenciais específicas demonstrando elevado grau de
autonomia em relação ao uso do saber adquirido.
3.2. Avaliação Formativa
A Avaliação Formativa é contínua e sistemática e visa obter informações sobre o
desenvolvimento das aprendizagens. Assim, recorre a instrumentos diversificados,
nomeadamente, fichas de trabalho, trabalhos de casa, trabalhos realizados em casa, portfólios,
testes, trabalhos de investigação, trabalhos de projeto e trabalhos de grupo.
Nos instrumentos de avaliação sujeitos a classificação devem constar menções qualitativas de
Muito Fraco, Insuficiente, Suficiente menos, Suficiente, Suficiente Mais, Bom Menos, Bom, Bom
Mais, Muito Bom, nos 2º e 3º ciclos, e menções qualitativas de Não Satisfaz, Satisfaz Pouco,
Satisfaz, Satisfaz Mais, Bom, Bom Mais e Muito Bom no 1º ciclo.
As menções qualitativas referidas no ponto anterior estão de acordo com a seguinte escala,
sendo que, ao Encarregado de Educação, será dada apenas a informação qualitativa:
1º, 2º e 3º Ciclos
% Menção qualitativa
0 – 19 Muito Fraco
20 – 49 Insuficiente
50 - 54 Suficiente Menos
55 – 64 Suficiente
65 - 69 Suficiente Mais
70 - 74 Bom Menos
75 – 84 Bom
85 - 89 Bom Mais
90 – 100 Muito Bom
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4. Estratégias Pedagógicas
4.1. Perfil do Diretor de Turma
Os Diretores de Turma são escolhidos pelo Diretor Pedagógico, tendo por base critérios que
assentam no seu relacionamento com alunos, na sua sensibilidade para a resolução de
problemas que o cargo acarreta e no seu sentido de responsabilidade. A disciplina de Formação
Humana será lecionada pelo Diretor de Turma. Assim, deve enquadrar-se no seguinte perfil:
Grande capacidade de relacionamento com Alunos, Encarregados de Educação, Docentes e
Funcionários.
Espírito de liderança.
Capacidade de estabelecer empatia com os alunos.
Espírito de rigor e disciplina.
Espírito de tolerância e de compreensão.
Sentido de organização.
4.2. Opções pedagógicas da distribuição da componente não letiva
Direção;
Assembleia de Delegados;
Departamentos Curriculares;
Acompanhamento de alunos: Apoio Pedagógico Personalizado, Centro de Aprendizagens e
sala de estudo (esta apenas direcionada aos alunos do 1º ciclo);
Projeto de Educação para a Saúde e Sexualidade;
Projeto de Promoção para o Sucesso;
Revista Descobrir;
Clubes, Ateliers e Projetos;
Desporto Escolar;
Coordenação do Projeto “CIC Radical”;
Mediateca: Hora do Conto…
5. Orientações para apoio educativo
O Colégio possui Serviços de Psicologia e Orientação, criados com o intuito de promover a
existência de condições que assegurem a plena integração escolar de todos os alunos. As
modalidades e estratégias de apoio educativo caracterizam-se por contribuírem com o reforço
das aprendizagens dos alunos, principalmente para aqueles cujas dificuldades são mais
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evidentes. Assim como forma de dar resposta a estas necessidades dos alunos, o Colégio
assegura os seguintes tipos de apoio:
Apoio para Alunos com Necessidades Educativas Especiais;
Apoio Pedagógico Personalizado.
O aluno ou grupo de alunos pode beneficiar de Apoio Pedagógico a algumas disciplinas, de
acordo com o plano proposto pelos respetivos Professores em Conselho de Turma. No final de
cada período, o professor que lecionou o apoio deverá elaborar um relatório onde registará os
progressos realizados pelo aluno, a assiduidade e avaliará da continuidade ou não desse apoio.
Estes relatórios serão entregues ao Diretor de Turma e anexados à ata de final de período.
Considera-se que cada aluno não deverá ser proposto para mais do que três apoios, por questões
que se prendem com a carga horária dos alunos e com a distribuição de apoios pelos professores.
Compete ao Conselho de Turma, face a um número superior de propostas de apoio por aluno,
decidir caso a caso qual (quais) a(s) disciplina(s) a privilegiar.
De referir a importância do Centro de Aprendizagens como recurso pedagógico nos casos em
que os apoios não forem possíveis.
5.1. Centro de Aprendizagens
O Centro de Aprendizagens foi concebido com o intuito de ser um momento de estudo e de
esclarecimento de dúvidas sobre os conteúdos lecionados em contexto de sala de aula, uma
vez que se torna difícil responder aos diferentes ritmos de aprendizagem apresentados pelos
alunos.
Os dois Centros de Aprendizagens pretendem ser dois espaços que conduzem os Alunos a uma
aprendizagem mais implicativa:
pela sua dinâmica, incidente num aprender a aprender.
por ser um dos recursos de maior valia no que se refere à aquisição de competências e
garantia de possível sucesso escolar dos Alunos.
funcionam em lugares próprios e com recurso imediato a livros escolares.
A frequência do Centro de Aprendizagens é de caráter voluntário, mediante aconselhamento
do Conselho de Turma ou preconizado no Plano de Acompanhamento. As metodologias e
estratégias que se traçam, a fim de que o processo de aprendizagem resulte em sucesso,
assentam nas consignadas do Projeto Educativo desta Instituição.
Horários do Centro de Aprendizagens
O Centro de Aprendizagens funciona de 2ª a 5ª Feira no período das 17:00h às 18:30, sendo que,
à 6ª Feira, apenas funciona das 17:00 às 17:45, com o acompanhamento e a orientação de
Professores das áreas de Humanidades e de Ciências Exatas.
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6. Plano Anual de ocupação plena dos tempos letivos
O Plano Anual de ocupação plena dos tempos letivos visa estabelecer princípios orientadores a
respeitar na organização das atividades dos tempos letivos em que se regista a ausência do
docente, de modo a proporcionar aos alunos o aproveitamento pleno do seu horário letivo, de
forma consentânea com o Projeto Educativo de Escola.
Assim, compete ao professor que prevê a sua ausência comunicar ao Diretor Pedagógico por
escrito o dia e os tempos letivos em que pretende faltar.
Neste caso, os procedimentos a seguir são os seguintes:
O professor procurará trocar as aulas com professores do mesmo Conselho de Turma. A
troca deverá ser comunicada previamente por escrito à Direção.
No caso de incompatibilidade de horário, o professor deverá elaborar um plano de aula
com atividades programadas para o tempo letivo.
No caso de se registar a ausência de um professor e esta não ter sido prevista, compete
à Direção Pedagógica a implementação das ações conducentes à organização dos
recursos adequados às diferentes turmas.
Neste seguimento, são consideradas as seguintes atividades educativas a desenvolver:
Pesquisa bibliográfica orientada;
Aplicação de fichas de trabalho do Centro de Aprendizagem;
Visionamento de documentários ou filmes didáticos;
Atividades orientadas na sala de informática;
Atividades desportivas orientadas.
7. Projetos de Enriquecimento Curricular
O Colégio deve promover e garantir a oferta de um conjunto de atividades diversificadas, de
natureza lúdica, cultural, desportiva, de ligação com a escola e com o meio envolvente, de
solidariedade e voluntariado, que permitam a ocupação dos tempos livres aos alunos. É
essencial que estes possam optar, de acordo com as suas preferências e disponibilidade de
horário, por atividades de enriquecimento que lhes permitam desenvolver competências
específicas em determinadas áreas, assim como complementar outras desenvolvidas nas
diferentes disciplinas.
Os Projetos de Enriquecimento Curricular devem partir preferencialmente de propostas de
alunos, docentes ou de necessidades sentidas pelo Colégio e definidas no seu Projeto Educativo.
Assim, os Projetos de Enriquecimento Curricular visam:
Proporcionar o enriquecimento cultural e a formação integral do aluno.
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Criar espaços de integração e de ocupação dos Alunos em horário extracurricular.
Desenvolver competências humanas, científicas, culturais e espirituais.
Ter como fundamento e horizonte educativos a Missão e a Visão consignadas no Projeto
Educativo do Colégio da Imaculada Conceição e que expressa que toda a atividade educativa se
deve orientar no sentido de um projeto que contemple e atualize permanentemente:
a formação integral e personalizada do(a) Aluno(a).
a integração de toda a comunidade educativa.
a ação construtiva e significativa da aprendizagem.
a forma como motiva e dinamiza as atividades extracurriculares: espirituais, artísticas,
culturais e desportivas.
o modo como gere as relações interpessoais, laborais e a resolução de conflitos.
a abertura às iniciativas dos Pais/Encarregados de Educação e da APACIC.
a sua avaliação enquanto processo - percurso – aplicação e compromisso.
7.1. Atividades
O Colégio disponibiliza a todos os alunos as seguintes atividades:
Visitas de estudo;
Festa de Natal;
Festa de Fim de Ano;
Feiras do livro;
Atividades do Desporto Escolar;
Torneios de diversas modalidades;
Semana do Conhecimento;
Natação;
Ciclos de Conferências;
Comemorações de dias festivos;
Diversas atividades no âmbito de cada disciplina, dos diferentes Departamentos
Curriculares e da Pastoral.
7.2. Clubes/Ateliers/Projetos
A par destas Atividades, existem vários Projetos/Clubes, que visam a resolução de problemas
ou situações concretas definidas no seu Projeto Educativo e que vêm ao encontro das
necessidades definidas no Plano de Trabalho da Turma:
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A Recolha de sangue e de dadores da medula óssea, que é um projeto desenvolvido pelas
turmas do 9º Ano em colaboração com o Hospital São Teotónio e que se insere na Semana do
Conhecimento. Tem como objetivos:
Promover a solidariedade dos elementos da nossa Comunidade Educativa.
Fomentar a responsabilidade e o dever de participação de cada cidadão.
Salvar vidas e servir o próximo.
Galeria de exposições no Centro Lúdico Maria Gabriela, no dia da Festa de Natal. Os
objetivos deste projeto têm como horizonte:
Despertar o espírito artístico que há em cada criança.
Fomentar o gosto pela arte.
Dar a conhecer o trabalho desenvolvido ao longo do ano letivo.
Grupo de Teatro “Hipérbole”: o projeto de teatro do Colégio é um curso livre onde se
trabalha a consciencialização corporal e a relação com os outros. Tem como objetivos:
Desenvolver a consciência e o sentido estético.
Ensinar estruturas dramáticas e códigos teatrais.
Desenvolver capacidades nos domínios da expressão e comunicação vocal e corporal.
Desenvolver uma prática reflexiva tendente a romper com estereótipos culturais e
preconceitos.
Realizar aprendizagens significativas do conhecimento próprio, do outro e do mundo,
através de processos dramáticos.
Clube de Informática: vem preencher um espaço de aprendizagem além da sala de aula,
promovendo o uso das novas tecnologias na formação integral do aluno. Este espaço permite
aprender a descobrir, descobrir para saber, saber fazer, onde os alunos podem aprofundar
os seus conhecimentos nas TIC, tirar dúvidas sobre conteúdos letivos (na área das TIC),
desenvolver projetos pessoais e/ou de grupo com a ajuda de um professor. Tem, por
conseguinte, como objetivos:
Formar a comunidade escolar em TIC.
Promover a utilização das TIC na educação.
Criar materiais didáticos em hiper texto e hipermédia.
Facilitar a interdisciplinaridade e transdisciplinaridade.
Promover a integração de conhecimentos e de recursos.
Fomentar o intercâmbio de saberes e experiências.
Desenvolver atividades extracurriculares em espaços adequados de modo a
complementar e aprofundar os conhecimentos e competências.
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Musicorum: este projeto visa desenvolver a capacidade musical dos interessados, quer seja
em grupo ou individualmente. Tem como objetivos:
Promover e impulsionar o desenvolvimento dos talentos musicais dos alunos e da
Comunidade Educativa;
Fomentar o gosto pela música;
Dar a conhecer algumas noções básicas musicais e corais;
Promover o convívio saudável entre os membros da Comunidade Educativa que integram
o Musicorum;
Promover e desenvolver valores comportamentais enriquecedores e fundamentais para
a vida em sociedade.
Escola de Oração: pretende proporcionar momentos de encontro e contemplação
desenvolvendo, assim, a relação com Deus em comunhão com os outros. Segundo o Irmão
Roger de Taizé, Deus não provoca nem medo nem inquietação, Deus só pode amar-nos. E
através de uma oração muito simples, podemos pressentir que nunca estamos sós: o Espírito
Santo é em nós o amparo de uma comunhão com Deus, não apenas por um instante, mas até
à vida que não tem fim. Tem como objetivos:
Sentir a importância da Oração.
Desenvolver a capacidade de relação com Deus.
CICMat: o projeto CICMat pretende ser um espaço onde os alunos, voluntariamente, têm
acesso a diversas atividades matemáticas, sendo os agentes neste processo. Tem como
objetivos:
Sensibilizar o aluno para a importância da matemática no quotidiano.
Dar uma visão lúdica da matemática.
Desenvolver a curiosidade e o gosto pela matemática.
Incrementar uma maior participação nas atividades de cariz matemático.
Desenvolver o raciocínio abstrato.
Dar a conhecer algumas aplicações da matemática no dia-a-dia.
Clube do Ambiente: este projeto visa
Sensibilizar a comunidade escolar para questões ambientais e proteção do ambiente.
Consciencializar os alunos para a promoção de um meio escolar mais limpo e mais bonito.
Incentivar o espírito de participação, solidariedade e responsabilidade.
Promover a separação dos lixos orgânicos e não orgânicos e seu reaproveitamento.
Sensibilizar os alunos para a reciclagem dos resíduos.
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Desenvolver capacidades e competências ambientais com o uso de tecnologias.
Desenvolver a curiosidade e o gosto de aprender.
Proporcionar conhecimentos de novas realidades.
A Hora do Conto – Projeto que visa dar a conhecer de forma lúdica contos tradicionais. Tem
como objetivos:
Estimular a leitura recreativa;
Conhecer contos tradicionais.
Clube de Viola: tem como objetivos
promover uma ocupação ativa dos alunos;
explorar as capacidades sensoriais musicais dos praticantes;
estimular as capacidades criativas artísticas individuais e em grupo;
conhecer e explorar o instrumento musical "guitarra acústica";
envolver os alunos numa atividade que lhes permita, através do instrumento, aumentar
a auto-estima, o conhecimento musical, o trabalho e sintonia em grupo e o gosto pela
Música.
Desporto Escolar: através do Desporto Escolar, pretende-se:
Dar a conhecer os benefícios de uma participação regular em atividades físicas e
desportivas.
Fomentar o respeito pelas normas do espírito desportivo, promovendo entre todos os
participantes um clima de competição e de boas relações interpessoais.
Contribuir para a criação de uma cultura desportiva no Colégio.
Projeto “CIC Radical”: pretende ser um espaço agradável, lúdico-educativo, onde as
crianças se sintam bem e com o qual se identifiquem. Pretende promover atividades
socioculturais, educativas e lúdicas, tendo sempre com premissa fundamental que o Saber
(ser, estar, fazer…) constrói-se fazendo. Assim, funciona como um espaço onde é valorizada
a personalidade e individualidade de cada criança, incentivando a sua capacidade de
relacionamento com o outro, com o grupo e com o meio envolvente, de forma a aumentar a
sua autoestima, autoconceito e autonomia. A intervenção educativa do” CIC Radical” visa
favorecer e privilegiar um ambiente acolhedor, estimulante e desafiador, e também
promover estratégias e desenvolver atividades adequadas às idades e características de cada
criança, tendo sempre como referência a identidade social, afetiva e cultural de cada uma
delas. Tem como objetivos:
Assegurar às famílias a ocupação saudável de alguns tempos livres das crianças.
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Promover e dinamizar atividades de natureza lúdico-pedagógica, nas áreas de expressão:
motora, dramática, plástica, lógico-matemática e sociocultural.
Estimular competências pessoais e sociais, atitudes e valores, que permitam o
desenvolvimento da criança num ambiente informal e lúdico.
Outras iniciativas: além das atividades de enriquecimento já focadas, deve o Colégio
desenvolver outras, de carácter pontual, nomeadamente exposições, seminários, palestras,
em resposta a necessidades específicas sentidas pela comunidade educativa em geral, ou
colaborando em iniciativas promovidas por entidades exteriores ao Colégio.
8. Assembleia de Delegados
Para que a existência do Delegado e do Subdelegado de Turma seja uma realidade na vida da
turma e um ponto de partida para uma presença mais direta na vida da escola, que pretendemos
que seja uma autêntica realidade escolar, foi criada a Assembleia de Delegados, com os
seguintes objetivos:
Desenvolver a formação cívica dos Aluno.
Contribuir para a melhoria da qualidade e da humanização das ações educativas.
Motivar para uma aprendizagem dinâmica, participando ativamente nas atividades
escolares.
Promover Ações de Formação à Comunidade Educativa.
Participar na autoavaliação do Colégio da Imaculada Conceição.
Assim sendo, apresentamos as atividades da competência da Assembleia de Delegados:
Participar em reuniões duas vezes por período.
Tomar posse do seu cargo numa cerimónia solene.
Organizar e preparar os momentos festivos do Colégio.
Representar o Colégio em momentos solenes, na vida da Comunidade local e em
comemorações solenes dinamizadas pelas Irmãs do Instituto de Santa Doroteia.
Para uma Assembleia de Delegados dinâmica e verdadeiramente parte integrante da vida do
Colégio, o Delegado e o Subdelegado de Turma devem corresponder ao seguinte perfil:
Ser:
Companheiro entre os companheiros.
O elo de ligação entre os colegas e uma presença que ajude os outros.
O elo de integração no conjunto professores – alunos – funcionário.
Um elemento moderador entre a turma.
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Para isto devem:
Promover o cumprimento do Regulamento Interno.
Auxiliar os colegas efetiva e constantemente.
Fazer sentir ao Diretor de Turma e restantes professores o que a turma pensa
relativamente a questões pedagógicas.
Dar a conhecer ao Diretor de Turma problemas que afetem a turma ou algum aluno e
que a Direção do Colégio possa resolver ou ajudar a resolver.
Participar em reuniões para as quais sejam convocados.
Participar ativamente na Assembleia de Delegados.
Representar a turma em situações diversas.
E praticar as qualidades seguintes:
Coerência;
Lealdade;
Espírito de justiça;
Sinceridade;
Capacidade de diálogo;
Respeito pelas pessoas e pelos recursos materiais que estão ao dispor dos alunos.
9. Projeto Educação para a Saúde e Sexualidade
O Projeto Educação para a Saúde e Sexualidade pretende ser um projeto que respeite e
proporcione espaços de diálogo.
Objetivos:
Facilitar as relações e fomentar atitudes, ideias, sentimentos e formas de ser abertas
em direção aos outros.
Ensinar a aceitar as diferenças e ver nelas mais uma riqueza que um obstáculo.
Facilitar experiências de integração e de afirmação pessoal.
Ajudar a descobrir, de um modo natural e espontâneo, o mundo masculino e feminino à
margem de separações artificiais.
Possibilitar a promoção da feminilidade como valor positivo na mulher e da
masculinidade como riqueza específica do homem.
Criar um clima de comunicação e confiança entre ambos os sexos.
Oferecer canais de encontro que facilitem a aproximação mútua e o crescimento, num
processo de continuidade, na convivência quotidiana.
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Atividades:
Jogos de relação: O Cubo dos Afetos, a Pirâmide das Emoções…
Jogo da Alimentação.
Visitas de estudo.
Visionamento e discussão de Filmes, canções, documentários…
Ações de Formação.
Construção de um Portefólio interturmas.
10. Tema aglutinador
O tema aglutinador é decidido numa reunião geral e trabalhado ao longo de um ano letivo. Tem
como objetivos:
Empenhar-se em fazer da Escola uma comunidade de amigos, onde há respeito, partilha
e amizade.
Descobrir qualidades pessoais.
Valorizar as suas próprias capacidades e as dos outros.
Reconhecer a importância de vivermos uns com os outros.
Empenhar-se em respeitar as diferenças.
Identificar a Escola como espaço de trabalho e de convívio.
Manifestar apreço pelo seu trabalho e pelo trabalho dos outros.
Reconhecer a complementaridade das pessoas.
Promover iniciativas de promoção humana e social.
Conhecer a mensagem de amor proposta por Jesus Cristo.
11. Plano de Trabalho de Turma
No início do ano letivo, os Conselhos de Turma e o Conselho de Docentes deverão reunir para
elaborar o Plano de Trabalho de Turma (PTT). Este implica caracterizar a turma com base nos
processos dos alunos e/ou Projeto de Trabalho de Turma do ano anterior e da avaliação
diagnóstica realizada por cada docente na sua área curricular, pelo que se devem ainda prever
mecanismos para conhecer os interesses dos alunos.
O Plano de Trabalho de Turma, dado o caráter dinâmico, sofrerá as alterações necessárias, de
acordo com a evolução registada ao longo do ano.
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11.1. Estrutura
Dado que o Plano de Trabalho de Turma concretiza o Currículo Nacional e o Projeto Curricular
de Escola, adequando-os ao contexto de cada turma, é conveniente que aquele documento
contemple o desenvolvimento dos seguintes aspetos:
Informações sobre a turma:
Lista nominal;
Fotografias;
Delegados e representante de Encarregados de Educação;
Horário da turma, professores.
Perfil educacional da Turma:
Agregado familiar;
Vida escolar;
Problemas de saúde;
Motivações, interesses e expetativas;
Situações/problemas a destacar.
Registo das intervenções do Delegado de Turma e Representante dos Encarregados de
Educação nos Conselhos de Turma.
Apresentação das potencialidades e fragilidades da turma (definição de metodologias
didáticas e pedagógicas a implementar);
Definição de competências transversais a implementar, tendo em conta o tema aglutinador
e o perfil da turma.
Conceção de processos de operacionalização das competências transversais.
Adequação do Projeto Educação para a Saúde e Sexualidade.
Elaboração do Plano Anual de Atividades da turma.
Apresentação das competências específicas das disciplinas: planificação transversal dos
conteúdos.
Definição das formas de avaliação dos alunos.
Definição das formas de participação dos Encarregados de Educação.
Casos particulares:
alunos sinalizados - dificuldades detetadas, estratégias adotadas, progressos
evidenciados;
Alunos com Necessidades Educativas Especiais.
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Avaliação do PTT.
Reflexão final.
Anexos.
12. Avaliação do Projeto Curricular de Escola
O presente Projeto foi pensado para o ano letivo 2015/2016. Nesse sentido, é intenção do
Colégio proceder, no final do ano letivo, ou em situações pontuais que assim o requeiram, a
uma reflexão do Projeto Curricular de Escola e consequente revisão, tendo sempre presente as
grandes linhas orientadoras do Projeto Educativo.
Esta avaliação deverá incidir sobre:
Resultados das aprendizagens;
Resultados das disciplinas de ano para ano;
Comparação da avaliação interna com a avaliação externa;
Grau de concretização dos Planos de Acompanhamento e do Plano de Trabalho de Turma;
Concretização dos Projetos de Enriquecimento Curricular;
Concretização do Plano Anual de Atividades;
Concretização do Plano de Ocupação dos Tempos Letivos.
A avaliação formaliza-se através de um relatório final de execução do PCE que deverá conter
sugestões de alteração/inovação, de formas de intervenção para os casos problemáticos, bem
como de outras considerações julgadas pertinentes.
13. Informação e Divulgação
Para que seja funcional e útil, todos os membros da Comunidade Educativa têm que ter
conhecimento deste documento e das diretivas aqui estabelecidas, devendo ser divulgado na
página online do Colégio.
Anexos
Metas de Aprendizagem
Critérios de Avaliação – 2015/2016
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METAS DE APRENDIZAGEM
1.º Ciclo
Português
Domínio: Compreender Discursos Orais e Cooperar em Situação de Interação
Subdomínio: Compreensão de Discursos Orais
Meta Final 1) O aluno retém o essencial das narrativas e exposições que ouve e identifica o
que aprendeu.
Meta Final 2) O aluno faz perguntas relevantes sobre exposições orais.
Meta Final 3) O aluno reconta narrativas ou eventos contados, ao vivo ou gravados, e expressa
a sua opinião sobre o que ouve.
Meta Final 4) O aluno identifica alguns traços que caracterizam diversos tipos de discurso oral
(e.g.: imperativo/ presente ou pretérito perfeito; tu/você; Era uma vez).
Subdomínio: Adequação aos Objetivos e aos Participantes em Situação de Interação.
Meta Final 5) O aluno contribui na discussão a pares ou em pequeno grupo para a consecução
de um objetivo comum (e.g.: planeamento de tarefas; distribuição de papéis).
Meta Final 6) O aluno formula pedidos, dá ordens e informações, tendo em conta a situação
e o interlocutor.
Meta Final 7) O aluno usa formas de tratamento adequadas ao contexto escolar.
Meta Final 8) O aluno interage verbalmente de uma forma confiante e participa na discussão
a pares ou em pequeno grupo.
Domínio: Exprimir Oralmente Ideias e Conhecimentos
Subdomínio: Organização do Discurso
Meta Final 9) O aluno narra com pormenores descritivos situações vividas e imaginadas.
Meta Final 10) O aluno descreve cenas (e.g.: paisagens; imagens) e objetos observados.
Meta Final 11) O aluno usa vocabulário diversificado.
Meta Final 12) O aluno recorre a estruturas sintáticas complexas ao narrar e descrever em
contexto escolar.
Subdomínio: Fluência
Meta Final 13) O aluno usa o tom de voz e a expressividade adequados ao narrar uma história
e ao recitar um poema.
Meta Final 14) O aluno toma a palavra com confiança para narrar e descrever.
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Domínio: Decifrar e Escrever Palavras
Subdomínio: Consciência Fonológica
Meta Final 15) (2º ano) O aluno suprime, acrescenta ou troca sons (fonemas) numa das sílabas
da palavra.
O aluno conta os sons (fonemas) de cada sílaba das palavras
Meta Final 16) (2º ano) O aluno produz palavras e pseudopalavras através da manipulação de
sons da fala (fonemas).
Meta Final 17) (2º ano) O aluno identifica grupos consonânticos no interior da palavra.
Meta Final 18) (2º ano) O aluno altera o acento da palavra gerando nova palavra ou
pseudopalavra.
Meta Final 19) (2º ano) O aluno identifica as sílabas que estão antes e depois da sílaba tónica.
Subdomínio: Reconhecimento e Escrita de Palavras e Letras
Meta Final 20) (2º ano) O aluno ordena alfabeticamente palavras.
Meta Final 21) (2º ano) O aluno reconhece globalmente palavras frequentes e menos
frequentes.
Meta Final 22) (2º ano) O aluno usa o conhecimento de sequências gráficas frequentes para
ler palavras desconhecidas (e.g.: casa/casamento; lê/relê).
Subdomínio: Conhecimento de Convenções Gráficas
Meta Final 23) (2º ano) O aluno usa as funções básicas de um teclado.
Meta Final 24) (2º ano) O aluno usa corretamente as letras maiúsculas e minúsculas.
Meta Final 25) (2º ano) O aluno identifica e usa os sinais de pontuação mais frequentes (e.g.:
ponto final; vírgula; ponto de interrogação).
Subdomínio: Conhecimento de Convenções Ortográficas
Meta Final 26) (2º ano) O aluno reconhece e usa os grafemas que representam sons
consonânticos em posição de corda — < l >, < r >, < s >, < z > (e.g.: cal, mar, lápis, voz).
Meta Final 27) (2º ano) O aluno conhece e usa as regras ortográficas de representação dos
sons [k],[r], [R], [s], [z] (e.g.: caça, queque; caro; carro; sossegado; casa, cozinha).
Meta Final 28) (2º ano) O aluno reconhece e usa todas formas de representação gráfica das
vogais nasais (e.g.: irmã; sempre; tinta).
Meta Final 29) (2º ano) O aluno reconhece e usa as formas gráficas de representação dos
ditongos orais e nasais.
Meta Final 30) O aluno reconhece e usa o grafema < o > como representação do som [u] em
sílaba átona final.
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Domínio: Compreender e Interpretar Textos
Subdomínio: Identificação de Ideias Centrais e de Pormenores Relevantes
Meta Final 31) O aluno identifica as ideias centrais do texto.
Meta Final 32) O aluno usa pormenores do texto para a compreensão do seu sentido global.
Meta Final 33) O aluno identifica a sequência cronológica e lógica de eventos ou de factos do
texto.
Meta Final 34) O aluno parafraseia frases do texto.
Meta Final 35) O aluno identifica conclusões expressas no texto
Meta Final 36) O aluno identifica as sequências de um texto narrativo.
Meta Final 37) O aluno estabelece relações entre elementos do texto (e.g.: título / notícia;
sonoridade e rima).
Subdomínio: Mobilização e Construção de Conhecimentos e de Ideias
Meta Final 38) O aluno identifica diferentes tipos de textos (e.g.: listagens; receitas; poemas;
textos para teatro) pela mancha gráfica da página.
Meta Final 39) O aluno consulta obras de referência, em suporte de papel ou digital, (e.g.:
dicionários; enciclopédias) para melhor compreensão do texto.
Meta Final 40) O aluno usa informação gráfica (e.g.: mapas; fotografias) como auxiliar da
compreensão do texto.
Meta Final 41) O aluno estabelece relações entre informação apresentada no texto e o
conhecimento que tem sobre o assunto.
Meta Final 42) O aluno identifica temas ou tópicos idênticos em diferentes textos.
Meta Final 43) O aluno antecipa o conteúdo e a forma do texto e confirma essas previsões.
Subdomínio: Identificação do Sentido de Palavras e de Frases em Contexto
Meta Final 44) O aluno identifica vocabulário específico do tema do texto.
Meta Final 45) O aluno descobre o significado de palavras desconhecidas em contexto.
Meta Final 46) O aluno identifica palavras ou expressões que no texto marcam relações
temporais, causais e finais.
Subdomínio: Domínio da Complexidade Textual
Meta Final 47) O aluno compara versões da mesma história (e.g.: caracterização das
personagens; desenvolvimento da ação).
Meta Final 48) O aluno reconhece modos de representação da expressividade (e.g.:
adjetivação; comparação; personificação).
Meta Final 49) O aluno identifica no texto elementos semelhantes e contrastantes.
Meta Final 50) O aluno reconhece no texto elementos de pertença a outra época (e.g.:
vestuário; transportes; mobiliário).
Meta Final 51) O aluno identifica o padrão típico da construção narrativa.
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PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA
Meta Final 52) O aluno estabelece relações entre texto escrito e outros modos de
representação (e.g.: imagem; banda desenhada; filme).
Meta Final 53) O aluno lê textos narrativos multimodais em suporte digital.
Domínio: Tornar-se Leitor
Subdomínio: Estudo e Construção de Conhecimentos
Meta Final 54) O aluno procura espontaneamente informação sobre assuntos abordados na
escola, em fontes impressas ou digitais.
Meta Final 55) O aluno lê, com ajuda de um adulto ou de um guião, textos não ficcionais
(e.g.: biografias e autobiografias; livros com ilustrações sobre factos históricos ou descobertas
científicas).
Meta Final 56) O aluno utiliza, de forma autónoma ou sob orientação, a biblioteca escolar
para consultar ou requisitar livros e aceder à Internet.
Subdomínio: Formação do Gosto Literário
Meta Final 57) O aluno lê por iniciativa própria textos de diferentes géneros (e.g.: narrativas
fantásticas; lendas; fábulas; peças de teatro; lengalengas; quadras).
Meta Final 58) O aluno procura e regista informações sobre o autor (e.g.: em contacto direto,
através de pesquisa em sítios da Internet indicados pelo professor).
Meta Final 59) O aluno apresenta, oralmente ou por escrito, as suas impressões sobre o que
leu ou ouviu ler.
Meta Final 60) O aluno lê obras integrais de autores e géneros preferidos e, episodicamente,
livros sugeridos por outros leitores.
Meta Final 61) O aluno retém na memória (passagens de) textos que marcaram a sua
experiência de leitor.
Meta Final 62) O aluno aprecia uma obra com base em diferentes aspetos (e.g.:
características das personagens; temas tratados).
Domínio: Elaborar e Divulgar Textos
Subdomínio: Planificação do texto
Meta Final 63) O aluno seleciona o conhecimento relevante para construir o texto.
Meta Final 64) O aluno regista palavras e ideias-chave sobre o tema do texto a escrever.
Meta Final 65) O aluno organiza o plano do texto com apoio de instrumentos fornecidos (e.g.:
esquemas; grelhas).
Subdomínio: Redação do Texto
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Meta Final 66) O aluno redige com correção formal e sintática, respeitando as convenções
ortográficas, construindo frases completas e estabelecendo as relações de concordância entre
os seus elementos.
Meta Final 67) O aluno usa vocabulário diversificado, nomeadamente conectores.
Meta Final 68) O aluno recorre a frases simples e a frases complexas.
Meta Final 69) O aluno usa as convenções da pontuação.
Meta Final 70) O aluno usa os períodos para estruturar as ideias nos parágrafos.
Subdomínio: Revisão do Texto
Meta Final 71) O aluno identifica passagens com repetições desnecessárias ou ausência de
elementos fundamentais e procede à sua reformulação, com ou sem apoio.
Meta Final 72) O aluno identifica no texto incorreções ortográficas, ausência de elementos
essenciais da frase e falhas de concordância e corrige-as.
Subdomínio: Difusão do Texto
Meta Final 73) O aluno elabora uma versão final graficamente cuidada do texto, escrevendo-
o manualmente ou utilizando o computador.
Meta Final 74) O aluno ilustra o texto com desenhos ou imagens, com ou sem recurso a meios
informáticos.
Meta Final 75) O aluno utiliza o computador, nomeadamente com recurso à Internet, para
divulgar textos elaborados no contexto de projetos de turma ou de escola.
Domínio: Reconhecer e Produzir Diferentes Géneros e Tipos de Textos
Subdomínio: Conhecimento de Técnicas e Formatos de Textos para Narrar
Meta Final 76) O aluno redige narrativas que apresentam os elementos estruturais básicos,
com base em experiências reais ou ficcionais (e.g.: conto maravilhoso; fábula; lenda; relato
de experiência vivida; diário).
Meta Final 77) O aluno relata e/ou reconta um episódio ou uma série de eventos, respeitando
a ordem cronológica do narrado.
Meta Final 78) O aluno reconhece e aplica a distinção entre pretérito perfeito e imperfeito
na elaboração de parágrafos narrativos.
Meta Final 79) O aluno introduz sequências dialogais e descritivas na narrativa.
Meta Final 80) O aluno transforma texto narrativo em diálogo teatral.
Meta Final 81) O aluno elabora a descrição de uma situação, objeto, paisagem ou
personagem.
Meta Final 82) O aluno reconhece e utiliza processos de introdução de personagens novas num
texto (e.g.: expressões indefinidas; sujeitos pós-verbais em frases com verbos de movimento).
Subdomínio: Conhecimento de Técnicas e Formatos de Textos para Const e Trans Saberes
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Meta Final 83) O aluno responde, por escrito, a questões sobre o essencial de informação
lida.
Meta Final 84) O aluno elabora pequenos textos expositivos (e.g.: artigo de enciclopédia para
crianças; tomada de notas).
Meta Final 85) O aluno parafraseia períodos e parágrafos.
Meta Final 86) O aluno regista palavras e ideias-chave de uma exposição ouvida ou lida.
Meta Final 87) O aluno organiza por categorias informação sobre o tópico, recorrendo a léxico
apropriado.
Meta Final 88) O aluno descreve fenómenos e relata factos, recorrendo a léxico apropriado.
Meta Final 89) O aluno reconhece e utiliza processos de introdução de referentes novos num
texto (e.g., sujeitos indefinidos em frases passivas curtas).
Subdomínio: Conhecimento de Técnicas e Formatos de Textos para Argumentar
Meta Final 90) O aluno elabora pequenos textos de opinião (e.g., exprime opinião sobre um
livro ou um filme).
Meta Final 91) O aluno seleciona duas ou três razões para justificar a sua opinião.
Meta Final 92) O aluno reconhece o tipo de envolvimento do locutor através de pistas como
o uso da pessoa (1.ª / 3.ª) e de adjetivos avaliativos.
Meta Final 93) O aluno seleciona a conclusão coerente com as razões apresentadas.
Domínio: Conhecer as Propriedades das Palavras e Alargar o Capital Lexical
Subdomínio: Domínio de Convenções Ortográficas
Meta Final 94) O aluno usa as regras gerais de acentuação gráfica e usa o hífen em enclíticos
(e.g., escrevem-lhe).
Meta Final 95) O aluno faz a translineação nos casos simples e em palavras com consoantes
duplas (e.g.,: car-regar; pas-sado).
Subdomínio: Mobilização do Conhecimento das Propriedades das Palavras
Meta Final 96) O aluno reconhece e usa relações de semelhança e de oposição entre
significados.
Meta Final 97) O aluno identifica a rede de significados e usos das palavras
Meta Final 98) O aluno seleciona as palavras e expressões mais
Meta Final 99) O aluno reconhece e respeita as propriedades de seleção dos verbos principais
que fazem parte do seu capital lexical.
Subdomínio: Mobilização do Conhecimento dos Paradigmas Flexionais
Meta Final 100) O aluno identifica e usa os paradigmas de flexão nominal (número, género).
Meta Final 101) O aluno identifica e usa as formas dos verbos regulares da 1.ª, 2.ª e 3ª
conjugação (tempo e modo; pessoa e número).
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Subdomínio: Mobilização do Conhecimento de Processos de Inovação Lexical
Meta Final 102) O aluno identifica e usa os prefixos e os sufixos mais frequentes e produtivos.
Meta Final 103) O aluno identifica nos textos que lê radicais eruditos (latinos e gregos) mais
frequentes.
Meta Final 104) O aluno identifica e usa resultados de processos de composição (compostos
mais frequentes).
Meta Final 105) O aluno reconhece e usa expressões fixas recorrentes.
Subdomínio: Aprendizagem de Palavras Novas
Meta Final 106) O aluno usa pistas contextuais para descobrir o significado de palavras
desconhecidas.
Meta Final 107) O aluno usa a estrutura interna para descobrir o significado de palavras
desconhecidas.
Meta Final 108) O aluno associa, semântica e fonologicamente, as palavras aprendidas a
outras que já conhecia.
Domínio: Estruturar e Analisar Unidades Sintáticas
Subdomínio: Identificação de Constituintes das Respetivas Funções Sintáticas
Meta Final 109) O aluno identifica os constituintes principais da frase e as suas funções
sintáticas.
Meta Final 110) O aluno identifica nomes (próprios/comuns), verbos e adjetivos
(qualificativos) e mobiliza esse conhecimento na compreensão e na produção de textos.
Meta Final 111) O aluno identifica classes (preposições) e subclasses fechadas de palavras
(artigos, demonstrativos, possessivos; pronomes pessoais) e mobiliza esse conhecimento na
compreensão e na produção de textos.
Meta Final 112) O aluno identifica subclasses de advérbios (advérbios de polaridade, de
tempo, de lugar, de modo) e mobiliza esse conhecimento na compreensão e na produção de
textos.
Subdomínio: Conhecimento e Mobiliz. de Proc. Sintáticos Internos à Frase Complexa
Meta Final 113) O aluno identifica e aplica os processos de concordância sujeito-verbo e
sujeito-predicativo do sujeito, bem como os processos de concordância internos ao grupo
nominal.
Meta Final 114) O aluno distingue significados associados a processos sintáticos de formação
de frases complexas (e.g., enumeração e sequência temporal / contraste, em estruturas
coordenadas; causa ou razão / tempo / fim em estruturas subordinadas) e mobiliza esse
conhecimento na compreensão e na produção de textos.
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PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA
Meta Final 115) O aluno usa as propriedades de seleção de tempo e de modo dos verbos
superiores e dos conectores que fazem parte do seu capital lexical na compreensão e na
produção de frases complexas.
Meta Final 116) O aluno pontua corretamente as frases simples, incluindo as convenções que
marcam valores discursivos (e.g., travessão para assinalar o discurso direto).
Meta Final 117) O aluno associa certas estruturas sintáticas a contextos orais informais.
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Matemática - 1.º Ciclo
Domínio: Capacidades Transversais
Subdomínio: Resolução de Problemas
Meta Final 1) Compreende o problema: identifica o objetivo e a informação relevante para a
resolução de um dado problema; identifica problemas com informação irrelevante, dados
insuficientes ou sem solução.
Meta Final 2) Concebe estratégias de resolução de problemas: concebe estratégias
diversificadas de resolução de problemas, como a) resolve um problema análogo mas mais
simples; b)explora casos particulares.
Meta Final 3) Aplica estratégias de resolução de problemas e avalia a adequação dos
resultados obtidos: põe em prática estratégias de resolução de problemas; utiliza estratégias
do mesmo tipo em diferentes problemas e identifica estratégias diferentes na resolução do
mesmo problema; verifica a adequação dos resultados obtidos e dos processos utilizados.
Meta Final 4) Justifica as estratégias de resolução de problemas: explica e justifica as
estratégias adotadas e os processos utilizados.
Subdomínio: Raciocínio Matemático
Meta Final 5) Justifica resultados matemáticos: explica ideias e processos matemáticos,
oralmente e por escrito; justifica os resultados matemáticos obtidos.
Meta Final 6) Formula e testa conjeturas: formula e testa conjeturas relativas a situações
matemáticas simples. (Por exemplo, observando regularidades e relações numéricas nas
tabuadas).
Subdomínio: Comunicação Matemática
Meta Final 7) Interpreta informação matemática: interpreta informação e ideias matemáticas
representadas de diversas formas.
Meta Final 8) Representa ideias matemáticas: representa informação e ideias matemáticas
de diversas formas, recorrendo a diversos tipos de representação (desenhos, palavras,
símbolos, tabelas, esquemas e gráficos).
Meta Final 9) Exprime ideias matemáticas: expressa ideias e processos matemáticos,
oralmente e por escrito, utilizando linguagem e vocabulário próprios.
Meta Final 10) Discute ideias matemáticas: discute resultados, processos e ideias
matemáticos.
Domínio: Números e Operações
Subdomínio: Números Naturais
Meta Final 11) Compreende a noção de número natural.
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PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA
Meta Final 12) Compreende o sistema de numeração decimal e representa números naturais,
utilizando diferentes representações para o mesmo número.
Meta Final 13) Compreende a noção de múltiplo e divisor de um número natural.
Subdomínio: Números Racionais Não Negativos
Meta Final 14) Compreende a noção de número racional não negativo.
Meta Final 15) Compreende as operações com números naturais e racionais não negativos na
representação decimal.
Meta Final 16) Opera com números naturais e racionais não negativos representados na forma
decimal, usando propriedades dos números e das operações.
Meta Final 17) Resolve problemas em contextos numéricos, envolvendo as operações
aritméticas.
Meta Final 18) Compreende o efeito das operações sobre os números.
Meta Final 19) Estima e avalia a razoabilidade dos resultados.
Meta Final 20) Elabora sequências de números segundo uma dada lei de formação e investiga
regularidades numéricas.
Meta Final 21) Resolve problemas que envolvam o raciocínio proporcional.
Domínio: Geometria e Medida
Subdomínio: Geometria
Meta Final 22) Identifica, interpreta e descreve relações espaciais.
Interpreta e desenha plantas simples.
Meta Final 23) Reconhece figuras no plano e sólidos geométricos, identificando propriedades
que os caracterizam.
Meta Final 24) Compreende a noção de ângulo e reconhece diferentes tipos de ângulos (reto,
agudo, obtuso e raso).
Meta Final 25) Compreende a noção de reflexão.
Meta Final 26) Resolve problemas geométricos em contextos diversos.
Subdomínio: Medida
Meta Final 27) Compreende a grandeza dinheiro.
Meta Final 28) Compreende as grandezas comprimento, área, massa, capacidade e volume.
Meta Final 29) Compreende o que é uma unidade de medida e o processo de medir.
Meta Final 30) Realiza estimativas e medições e relaciona diferentes unidades de medida
convencionais e não convencionais.
Meta Final 31) Compreende a noção de perímetro.
Meta Final 32) Compreende as noções de tempo e de intervalo de tempo e compara a duração
de acontecimentos.
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PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA
Meta Final 33) Resolve problemas envolvendo situações temporais.
Domínio: Organização e Tratamento de Dados
Meta Final 34) Analisa e interpreta informação de natureza estatística organizada de diversas
formas.
Meta Final 35) Recolhe e organiza dados de natureza diversa (qualitativos e quantitativos
discretos) utilizando diferentes representações.
Meta Final 36) Usa informação de natureza estatística para interpretar ou comparar
informação.
Meta Final 37) Reconhece situações aleatórias, utilizando vocabulário apropriado.
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Estudo do Meio - 1.º Ciclo
Domínio: Localização no Espaço e no Tempo
Subdomínio: Localização/Compreensão Espacial e Temporal
Meta Final 1) O aluno localiza, em relação a um ponto de referência, elementos naturais e
humanos do meio local, utilizando diferentes processos de orientação.
Meta Final 2) O aluno lê formas simplificadas de representação cartográfica com diferentes
escalas, e representa, nas mesmas, lugares, elementos naturais e humanos, utilizando o
título, a legenda e a orientação, como fonte para a relação da ação humana com diferentes
espaços e tempos.
Meta Final 3) O aluno utiliza diferentes unidades/convenções temporais e situa no tempo
rotinas, datas, eventos e personagens da História e das comunidades atuais.
Meta Final 4) O aluno constrói linhas de tempo relacionadas com rotinas e datas significativas
para a história pessoal, local e nacional.
Meta Final 5) O aluno identifica mudanças e permanências ao longo do tempo pessoal, local
e nacional, reconhecendo diferentes ritmos (mudança gradual ou de rutura) e direções
(progresso, ciclo, permanência, simultaneidade).
Meta Final 6) O aluno reconhece, na sua representação do espaço, a relação com a ação
humana ao longo dos tempos.
Subdomínio: A Terra no Espaço: Universo e Sistema Solar
Meta Final 7) O aluno descreve, em termos gerais, a constituição do Universo e a constituição
do sistema solar, explicando a importância do Sol para a vida na Terra.
Subdomínio: Localização e Compreensão Espacial: a Terra no Sistema Solar
Meta Final 8) O aluno descreve a forma e os movimentos da terra e da lua, explicando
fenómenos como as estações do ano.
Domínio: Conhecimento do Meio Natural e Social
Subdomínio: Conhecimento dos Lugares e das Regiões
Meta Final 9) O aluno descreve e compara elementos físicos e humanos de lugares e regiões,
utilizando vocabulário adequado.
Meta Final 10) O aluno distingue diversas formas de uso do solo, identificando semelhanças e
diferenças entre lugares e regiões.
Meta Final 11) O aluno caracteriza elementos naturais e humanos de lugares e regiões através
de recolha e mobilização adequada de informação.
Meta Final 12) O aluno interpreta a realidade natural, humana e social, a partir de questões
geográficas, históricas e sociais, sobre a realidade que observa.
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PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA
Subdomínio: Utilização de Fontes de Informação
Meta Final 13) O aluno interpreta fontes diversas e, com base nestas e em conhecimentos
prévios, produz informação e inferências válidas e pertinentes sobre o passado pessoal e
familiar, local, nacional e europeu.
Subdomínio: Compreensão Histórica Contextualizada
Meta Final 14) O aluno sistematiza conhecimentos de si próprio, da sua família, comunidade,
história local, nacional e europeia relativamente ao passado próximo e ao passado mais
longínquo.
Meta Final 15) O aluno reconhece e respeita identidades sociais e culturais à luz do passado
próximo e longínquo, tendo em conta o contributo dos diversos patrimónios e culturas para a
vida social, presente e futura.
Meta Final 16) O aluno mobiliza e integra vocabulário e conceitos substantivos específicos
dos diferentes conteúdos, temas e problemas explorados.
Meta Final 17) O aluno reconhece a diversidade na organização da vida em sociedade ao longo
dos tempos e a sua relação com as condições naturais.
Subdomínio: Comunicação de Conhecimento sobre o Meio Natural e Social
Meta Final 18) O aluno utiliza adequadamente diversas formas de comunicação e expressão
relacionadas com o meio natural e social, no presente e no passado.
Meta Final 19) O aluno estrutura, comunica e debate conhecimentos sobre o meio natural e
social, utilizando as TIC como recurso.
Subdomínio: Viver Melhor na Terra
Meta Final 20) O aluno sistematiza as modificações ocorridas no seu corpo, explicando as
funções principais de órgãos constituintes, bem como as funções vitais de sistemas humanos,
e relaciona características fisionómicas de membros da mesma família.
Meta Final 21) O aluno identifica e verifica propriedades de diferentes materiais, condições
em que se manifestam e formas de alteração do seu estado físico, e manipula pequenos
dispositivos para fins específicos.
Meta Final 22) O aluno caracteriza modificações que ocorrem nos seres vivos e relaciona-as
com manifestações de vida.
Subdomínio: Sustentabilidade
Meta Final 23) O aluno relaciona informação que recolhe sobre as condições atmosféricas de
um lugar ou região com os estados de tempo típicos das diferentes estações do ano.
Meta Final 24) O aluno analisa problemas naturais e sociais associados a alterações nos
ecossistemas.
Meta Final 25) O aluno reconhece a importância da preservação da biodiversidade e dos
recursos para garantir a sustentabilidade dos sistemas naturais.
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PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA
Meta Final 26) O aluno descreve o processo de exploração, transformação e aplicação de
recursos naturais, inferindo a necessidade da sua gestão sustentável.
Domínio: Dinamismo das Inter-relações Natural-Social
Subdomínio: Viver Melhor na Terra
Meta Final 27) O aluno demonstra conhecimento e aplica normas e cuidados de saúde e
segurança, a nível individual e comunitário, com vista ao equilíbrio natural.
Meta Final 28) O aluno descreve o funcionamento de um circuito elétrico e classifica
operacionalmente os materiais como bons e maus condutores de corrente elétrica.
Subdomínio: Dinamismo das Inter-relações entre Espaços
Meta Final 29) O aluno reconhece a existência de relações entre lugares e regiões (áreas de
produção/de consumo; áreas de habitação/de trabalho; áreas de residência/de férias; áreas
de fornecimento de matérias-primas/ de transformação), expondo elementos que evidenciem
a existência das mesmas.
Meta Final 30) O aluno deteta alterações nas características naturais do território, resultantes
da ação humana, e problemas, com expressão territorial, no meio local, identificando os seus
aspetos positivos e negativos.
Meta Final 31) O aluno refere elementos da sua identidade cultural, diferenciadores e comuns
à identidade de membros de outras culturas, manifestando o sentido de pertença e o respeito
pela diversidade de culturas.
Subdomínio: Dinamismo das Relações entre Espaços
Meta Final 32) O aluno explica a dinâmica da terra tendo em conta a multiplicidade de
transformações que ocorrem no seu interior e exterior.
Expressão e Educação Físico Motora - 1.º Ciclo
Domínio: Atividades Físicas
Subdomínio: Ginástica
Meta Final
O aluno cumpre as habilidades apresentadas para o subdomínio GINÁSTICA de acordo com as
normas definidas no Quadro de Referência n.º 1.
Subdomínio: Jogos
Meta Final
O aluno cumpre as habilidades apresentadas para o subdomínio JOGOS de acordo com as
normas definidas no Quadro de Referência n.º 1.
Subdomínio: Patinagem, Act. Rítmicas e Exp., Perc. na Natureza, Natação
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PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA
Meta Final
O aluno cumpre as habilidades de UM subdomínio de entre os seguintes de acordo
com as normas definidas no Quadro de Referência N.º 1: PATINAGEM (PAT);
ACTIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS (ARE); PERCURSOS NA NATUREZA (PN);
NATAÇÃO (NAT).
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PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA
2º Ciclo
Português
Domínio: Compreender Discursos Orais e Cooperar em Situação de Interação
Subdomínio: Compreensão de Discursos Orais
O aluno toma nota dos pontos principais de uma exposição, de um debate, de um programa
de TV.
O aluno faz perguntas e comentários pertinentes acerca de exposições e de debates.
O aluno avalia a eficácia do discurso oral em função dos recursos linguísticos e gestuais
utilizados pelos falantes.
Subdomínio: Adequação aos Objetivos e aos Participantes em Situação de Interação.
O aluno contribui na discussão a pares ou em pequeno grupo para a consecução de um objetivo
comum (e.g.: planeamento de tarefas; distribuição de papéis).
O aluno formula perguntas adequadas à situação, ao interlocutor e à audiência, e com
pertinência para o assunto.
O aluno adapta o discurso em função das reações do interlocutor.
O aluno interage verbalmente de uma forma confiante e participa construtivamente na
discussão a pares ou em grupo.
Domínio: Exprimir Oralmente Ideias e Conhecimentos
Subdomínio: Organização do Discurso
O aluno expõe informação sobre um tema, usando descrições pertinentes para destacar os
aspetos mais importantes.
O aluno usa o vocabulário técnico exigido nas disciplinas curriculares.
O aluno usa a complexidade gramatical requerida em exposições orais produzidas em contexto
escolar.
Subdomínio: Fluência
Ao expor oralmente, o aluno usa uma dicção clara e um volume de voz adequado e mantém o
contacto visual.
O aluno expõe de forma confiante e segura em contexto escolar.
Domínio: Compreender e Interpretar Textos
Subdomínio: Identificação de Ideias Centrais e de Pormenores Relevantes
O aluno identifica as ideias centrais do texto e fundamenta‐as com pormenores adequados.
O aluno usa pormenores do texto para compreender inferências.
O aluno identifica no texto a sequência lógico-cronológica de eventos ou de factos e a
progressão das ideias.
O aluno parafraseia parágrafos do texto.
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PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA
O aluno resume um parágrafo do texto.
O aluno extrai conclusões da informação contida no texto.
O aluno estabelece relações entre partes do texto (e.g.: episódios).
Subdomínio: Mobilização e Construção de Conhecimentos e de Ideias
O aluno usa a configuração gráfica da página (e.g.: título; subtítulos; itálico; negrito; ícones)
para diferenciar a informação (e.g.: ingredientes de uma receita / procedimentos; didascália
/ fala).
O aluno consulta obras de referência (e.g.: dicionários; enciclopédias; gramáticas), em
suporte de papel ou digital, para aprofundar o sentido do texto.
O aluno usa informação gráfica (e.g.: quadros; gráficos; esquemas) para obter informação
específica do texto.
O aluno usa o conhecimento prévio para ultrapassar dificuldades de compreensão colocadas
pelo texto.
O aluno antecipa o conteúdo e a forma do texto, confirma e reajusta essas previsões.
Subdomínio: Identificação do Sentido de Palavras e de Frases em Contexto
O aluno deteta o sentido figurado ou conotativo de palavras, expressões ou frases usadas no
texto.
O aluno usa pistas contextuais para inferir o sentido de palavras polissémicas.
O aluno identifica processos linguísticos que marcam progressão (e.g.: temática; cronológica;
lógica).
Subdomínio: Domínio da Complexidade Textual
O aluno compara textos diferentes sobre o mesmo assunto (e.g.: notícias; entrevistas;
poemas).
O aluno identifica efeitos de sentido produzidos por recursos estilísticos.
O aluno deteta no texto opiniões convergentes ou divergentes sobre o mesmo assunto.
O aluno identifica elementos que compõem a estrutura efabulatória (e.g.: caracterização de
personagens; valor do diálogo).
O aluno identifica esquemas de construção de textos expositivos.
O aluno identifica a função da imagem em relação ao texto escrito (e.g.: ilustrativa;
complementar; redundante).
O aluno lê textos expositivos e instrucionais multimodais em suporte digital.
Domínio: Tornar-se Leitor
Subdomínio: Estudo e Construção de Conhecimentos
O aluno lê, de forma autónoma e eficaz, textos expositivos sobre as diferentes disciplinas
curriculares, monitorizando a compreensão (e.g.: reler; sublinhar).
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PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA
O aluno seleciona e usa formas de leitura (e.g.: diminuição da velocidade de leitura;
focalização em palavras-chave; leitura em voz alta), de acordo com a dificuldade do
vocabulário do texto e a familiaridade com o assunto.
O aluno procura e lê, de forma autónoma, textos não ficcionais (e.g.: biografias e
autobiografias; relatos sobre factos históricos; descrições de fenómenos naturais ou de
experiências científicas).
O aluno utiliza por iniciativa própria a biblioteca para estudar, consultar obras de referência,
requisitar livros, aceder à Internet.
Subdomínio: Formação do Gosto Literário
O aluno lê autonomamente textos de diferentes géneros (e.g.: narrativas de viagens; ficção
histórica; ficção científica; peças de teatro; sonetos; baladas).
O aluno confronta informação sobre a vida ou a obra de um autor, recolhida em obras de
referência ou sítios da Internet, e regista os elementos relevantes.
O aluno apresenta, oralmente ou por escrito, ideias e sentimentos suscitados pela leitura de
obras literárias, em atividades de socialização da leitura (e.g.: clubes de leitura).
O aluno lê autonomamente obras integrais de autores portugueses e estrangeiros, seguindo as
suas preferências e as recomendações de outros leitores.
O aluno reconhece, através da leitura de obras de diferentes culturas, a importância da
literatura na aquisição de conhecimentos e no alargamento de experiências pessoais.
O aluno identifica as emoções estéticas despertadas por textos que marcaram a sua
experiência de leitor.
O aluno aprecia uma obra com base em diferentes aspetos (e.g.: caracterização das
personagens; construção do enredo; seleção dos temas).
Domínio: Elaborar e Divulgar Textos
Subdomínio: Planificação do texto
O aluno seleciona o conhecimento relevante para construir o texto, sendo capaz de recorrer
a diferentes modos de representação da informação (e.g.: textos orais e escritos, gráficos,
imagens, esquemas).
O aluno seleciona o tópico e hierarquiza os subtópicos em função dos objetivos visados.
O aluno elabora o plano do texto tendo em conta a especificidade do género.
Subdomínio: Redação do Texto
O aluno redige com correção formal e sintática, mobilizando recursos expressivos (e.g.,
adjetivação, comparação, metáforas).
O aluno seleciona o vocabulário adequado ao assunto e destinatário.
Metas intermédias até ao 5.º Ano: O aluno usa vocabulário diversificado,
nomeadamente conectores.
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PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA
O aluno usa construções sintáticas diversificadas quanto à complexidade frásica e à
articulação entre elas.
O aluno usa corretamente os sinais de pontuação.
O aluno usa os parágrafos para estruturar o texto, fazendo-lhes corresponder uma ideia
central.
Subdomínio: Revisão do Texto
O aluno reformula passagens do texto, tendo em conta as instruções da tarefa (e.g.:
inclusão/supressão de elementos; expansão/redução de elementos).
O aluno corrige o texto, tendo em conta a correção formal, as características do género em
causa e a relevância do conteúdo expresso.
Subdomínio: Difusão do Texto
O aluno usa os recursos do computador para atribuir ao texto uma configuração gráfica que
esteja ao serviço da compreensão.
O aluno cria ou seleciona elementos ligados a outros modos de expressão (e.g.: fotografias,
desenhos, ilustrações, figuras, esquemas) que complementem ou reforcem o que é expresso
no texto.
O aluno divulga textos da sua autoria, no âmbito de projetos da turma e da escola, ou por
iniciativa própria, respondendo às apreciações dos leitores relativas aos seus textos.
Domínio: Reconhecer e Produzir Diferentes Géneros e Tipos de Textos
Subdomínio: Conhecimento de Técnicas e Formatos de Textos para Narrar
O aluno redige narrativas, desenvolvendo a informação relativa aos diversos
elementos estruturais (e.g.: narrativa de aventura; conto; biografia; relato de
viagem; notícia).
O aluno marca discursivamente os momentos de abertura, de desenvolvimento e de
fechamento.
O aluno usa consistentemente os tempos e as pessoas do discurso e da narrativa.
O aluno introduz sequências expositivas na narrativa ou no relato.
O aluno transforma texto narrativo em texto para teatro (e.g.: episódio em cena).
O aluno expande a descrição de uma situação, objeto, paisagem ou personagem.
O aluno reconhece e utiliza processos que asseguram a manutenção de um referente ao longo
do texto (e.g.: expressões definidas; pronomes pessoais; sujeitos sem realização lexical; uso
anafórico dos demonstrativos).
Subdomínio: Conhecimento de Técnicas e Formatos de Textos para Const e
Trans Saberes
O aluno elabora respostas escritas a questões sobre temas das disciplinas curriculares.
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PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA
O aluno elabora textos expositivos (e.g.: simulação de entrevista de especialista; explicação
de um fenómeno).
O aluno usa técnicas de contração de parágrafos e de textos.
O aluno organiza as palavras e ideias-chave a partir de uma exposição oral ou escrita.
O aluno ordena e hierarquiza, com alguma especificação, a informação sobre o tópico e os
subtópicos.
O aluno descreve fenómenos e relata factos, recorrendo a estruturas e termos apropriados.
O aluno reconhece e utiliza processos que asseguram a manutenção de um referente ao longo
do texto (e.g.: uso anafórico dos demonstrativos; retoma por um hiperónimo).
Subdomínio: Conhecimento de Técnicas e Formatos de Textos para Argumentar
O aluno elabora textos de opinião (e.g.: carta de leitor; comentário em blogues; carta de
solicitação).
O aluno justifica a sua opinião, recorrendo a organizadores textuais, a estruturas linguísticas
(e.g.: termos apreciativos; expressões que marcam a modalização) e a léxico adequados.
O aluno distingue a atitude do locutor relativamente ao assunto (e.g., adesão / oposição /
neutralidade) através de pistas linguísticas e usa esse conhecimento na produção de textos de
opinião.
O aluno redige uma conclusão coerente com as opiniões apresentadas.
Domínio: Conhecer as Propriedades das Palavras e Alargar o Capital Lexical
Subdomínio: Domínio de Convenções Ortográficas
O aluno usa o hífen em mesoclíticos e nos compostos mais frequentes (e.g., escrevê-lo-ão).
Subdomínio: Mobilização do Conhecimento das Propriedades das Palavras
O aluno reconhece e usa relações hierárquicas entre significados (conjunto/ subconjunto; todo
/parte).
O aluno identifica a rede de significados e usos das palavras polissémicas que conhece.
O aluno seleciona palavras e expressões que exprimem com precisão as ideias que pretende
transmitir.
O aluno reconhece e respeita as propriedades de seleção dos verbos principais e dos
conectores que fazem parte do seu capital lexical.
Subdomínio: Mobilização do Conhecimento dos Paradigmas Flexionais
O aluno identifica e usa as formas dos paradigmas dos pronomes.
O aluno identifica e usa as formas dos verbos irregulares que fazem parte do seu capital
lexical.
O aluno usa recursos para tirar dúvidas (gramáticas; prontuários).
Subdomínio: Mobilização do Conhecimento de Processos de Inovação Lexical
O aluno identifica e usa prefixos e sufixos menos frequentes.
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O aluno identifica os radicais eruditos das terminologias das disciplinas curriculares.
O aluno identifica e usa resultados de processos neológicos: expansão semântica, conversão e
empréstimo.
O aluno identifica e usa expressões fixas recorrentes e expressões idiomáticas e provérbios.
Subdomínio: Aprendizagem de Palavras Novas
O aluno usa a paráfrase para testar a validade do significado que atribuiu às palavras novas.
O aluno usa recursos para aprender o significado de palavras novas (e.g.: catálogo individual
de recursos; dicionários, enciclopédias).
Domínio: Estruturar e Analisar Unidades Sintáticas
Subdomínio: Identificação de Constituintes das Respetivas Funções Sintáticas
O aluno identifica e distingue os tipos de frases e mobiliza esse conhecimento em situações
de uso da língua, orais e escritas.
O aluno identifica classes e subclasses de verbos e mobiliza esse conhecimento na
compreensão e na produção de textos.
O aluno identifica as classes e subclasses fechadas de palavras e mobiliza esse conhecimento
na compreensão e na produção de textos.
O aluno identifica os diferentes tipos de orações coordenadas, as orações relativas (restritivas
e explicativas) e as orações completivas de verbo.
Subdomínio: Conhecimento e Mobiliz. de Proc. Sintáticos Internos à Frase
Complexa
O aluno reconhece e aplica o processo de concordância objeto-predicativo do objeto.
O aluno reconhece efeitos de sentido associados a diferentes ordens de palavras.
O aluno distingue significados associados a processos sintáticos de formação de frases
complexas (e.g.: interpretação restritiva vs. explicativa das orações relativas; interpretações
factuais e hipotéticas de subordinadas causais e condicionais) e mobiliza esse conhecimento
na compreensão e na produção de textos.
O aluno usa as propriedades de seleção de tempo e de modo dos verbos superiores e dos
conectores que fazem parte do seu capital lexical na compreensão e na produção de frases
complexas.
O aluno reconhece cadeias anafóricas, usando pistas morfológicas e lexicais (e.g.: informação
de número e género dos antecedentes potenciais, propriedades dos verbos).
O aluno pontua corretamente as frases complexas.
O aluno identifica variação sintática sensível ao modo (oral/escrito) e à situação
(formal/informal).
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Inglês LEI - 2.º Ciclo
Domínio: Compreensão Oral
META FINAL 1) O aluno identifica um número limitado de palavras e de frases simples em instruções,
mensagens e textos simples e curtos (anúncios públicos, publicidades e canções, entre
outros) relativos à identificação e caracterização pessoais, hábitos, necessidades do
quotidiano e meio envolvente (família, escola, lugares, lazer, serviços), desde que o
discurso seja muito claro, pausado e cuidadosamente articulado.
Domínio: Compreensão Escrita
META FINAL 2) O aluno identifica palavras e frases simples em instruções, mensagens e textos
ilustrados e curtos (instruções, mapas, cartazes, horários, publicidades, catálogos,
receitas, ementas, postais, mensagens pessoais, banda desenhada, entre outros),
relativos à identificação e caracterização pessoais, hábitos e necessidades do quotidiano
e do meio envolvente (família, escola, lugares, lazer e serviços).
Domínio: Interação Oral
META FINAL 3) O aluno interage em situações do quotidiano previamente preparadas. Estabelece
contactos sociais (cumprimentos, desculpas e agradecimentos), pede ou dá informações
(dados pessoais, hábitos, gostos e preferências, lugares, serviços, factos e projetos),
apoiando-se no discurso do interlocutor. Pronuncia, geralmente, de forma compreensível,
um repertório muito limitado de expressões e de frases simples, mobilizando estruturas
gramaticais muito elementares.
Domínio: Interação Escrita
META FINAL 4) O aluno completa formulários com os dados adequados e escreve mensagens simples e
curtas (30-40 palavras). Pede e dá informações breves, agradece, desculpa-se, felicita (aniversários
e outras celebrações) e aceita ou recusa convites, respeitando as convenções textuais e
sociolinguísticas das mensagens. Utiliza expressões e frases muito simples com estruturas
gramaticais muito elementares.
Domínio: Produção Oral
META FINAL 5) O aluno exprime-se, de forma muito simples para falar de si, de outras pessoas, lugares,
hábitos, factos e projetos. Apoia-se num texto memorizado contendo um repertório muito
limitado de palavras, expressões isoladas e frases curtas. Pronuncia geralmente de forma
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compreensível.
Domínio: Produção Escrita
META FINAL 6) O aluno escreve textos simples e muito curtos (30-40 palavras). Apresenta-se,
apresenta e descreve outras pessoas, hábitos, gostos, preferências, lugares e
acontecimentos. Utiliza expressões e frases muito simples com estruturas gramaticais
muito elementares.
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Matemática – 2.º Ciclo
Domínio: Capacidades Transversais
Subdomínio: Resolução de Problemas
META FINAL 1) Compreende o problema: identifica os dados, as condições e o objetivo do
problema; identifica problemas com informação irrelevante, dados insuficientes ou sem
solução.
META FINAL 2) Concebe estratégias de resolução de problemas: concebe estratégias
diversificadas de resolução de problemas, tais como: a) partir do fim para o princípio; b)
tentativa erro; c) criação de um problema equivalente; d) simplificação de um problema;
e) identificação de regularidades; f) utilização de casos mais simples ou particula res.
META FINAL 3) Aplica estratégias de resolução de problemas e avalia a adequação dos
resultados obtidos: põe em prática estratégias de resolução de problemas; utiliza
apropriadamente esquemas, estratégias informais e calculadora na resolução de
problemas; utiliza as TIC na resolução de problemas; verifica a adequação dos resultados
obtidos aos objetivos e contexto do problema.
META FINAL 4) Justifica as estratégias de resolução de problemas: explica as estratégias
adotadas e os processos utilizados; justifica a adequação das estratégias adotadas e dos
processos utilizados; averigua da possibilidade de abordagens diversificadas para a
resolução de um problema.
META FINAL 5) Formula problemas a partir de situações matemáticas e não matemáticas:
formula problemas a partir de situações matemáticas e não matemáticas, apresentadas
em linguagem verbal, pictórica ou simbólica matemática.
Subdomínio: Raciocínio Matemático
META FINAL 6) Justifica e argumenta afirmações matemáticas: explica e justifica os
processos matemáticos, resultados e ideias matemáticas, recorrendo a exemplos e
contraexemplos e à análise exaustiva de dados; argumenta processos matemáticos
recorrendo a exemplos e contraexemplos.
META FINAL 7) Formula e testa conjeturas: analisa situações e formula conjeturas e
generalizações (Por exemplo, na exploração de regularidades); testa conjeturas fazendo
deduções informais (Por exemplo, através de um contraexemplo).
Subdomínio: Comunicação Matemática
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META FINAL 8) Interpreta informação matemáticas: interpreta informação e ideias
matemáticas representadas de diversas formas.
META FINAL 9) Representa ideias matemáticas: representa informação e ideias
matemáticas de diversas formas, recorrendo a vários tipos de representações (pictórica,
gráfica e simbólica) incluindo o recurso a tabelas e esquemas.
META FINAL 10) Exprime ideias matemáticas: traduz relações de linguagem natural para
linguagem matemática e vice-versa; exprime ideias e processos matemáticos, oralmente
e por escrito, utilizando a notação, simbologia e vocabulário próprios.
META FINAL 11) Discute ideias matemáticas: apresenta e discute resultados, processos e
ideias matemáticos, oralmente e por escrito.
Domínio: Números e Operações
Subdomínio: Números Racionais Não Negativos
META FINAL 12) Compreende a noção de número racional não negativo.
META FINAL 13) Representa e compara números racionais não negativos.
META FINAL 14) Opera com números racionais não negativos e usa as propriedades das
operações.
Subdomínio: Números Inteiros
META FINAL 15) Compreende a noção de número inteiro.
META FINAL 16) Representa e compara números inteiros.
META FINAL 17) Opera com números inteiros.
Domínio: Geometria
Subdomínio: Figuras no Plano e no Espaço
META FINAL 18) Identifica e utiliza as propriedades dos sólidos geométricos.
META FINAL 19) Compreende grandezas geométricas e respetivos processos de medida.
META FINAL 20) Usa a visualização e o raciocínio geométrico na resolução de problemas
em contextos diversos.
META FINAL 21) Identifica e utiliza as propriedades das figuras geométricas no plano.
META FINAL 22) Relaciona vários tipos de ângulos.
META FINAL 23) Resolve problemas utilizando as propriedades das figuras geométricas no
plano.
Subdomínio: Isometrias
META FINAL 24) Compreende as noções e propriedades da reflexão, translação e rotação.
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PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA
META FINAL 25) Usa a visualização e o raciocínio geométrico na identificação de
isometrias.
Domínio: Álgebra
Subdomínio: Sequências e Regularidades
META FINAL 26) Usa expressões numéricas em contextos diversos.
META FINAL 27) Explora e investiga regularidades.
Subdomínio: Proporcionalidade Direta
META FINAL 28) Compreende a noção de proporcionalidade direta.
META FINAL 29) Usa o raciocínio proporcional na resolução de problemas.
Domínio: Organização e Tratamento de Dados
META FINAL 30) Analisa e interpreta informação de natureza estatística.
META FINAL 31) Recolhe e organiza dados estatísticos escolhendo um método apropriado.
META FINAL 32) Usa informação estatística para resolver problemas e tomar decisões
argumentadas.
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PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA
História e Geografia de Portugal – 2º Ciclo
Domínio: História de Portugal
Subdomínio: Compreensão da Espacialidade
O aluno utiliza diferentes formas de representação espacial como fonte para a
compreensão da ação humana em diferentes espaços e tempos.
O aluno constrói uma visão diacrónica de espaço em relação com a ação humana
ao longo dos tempos.
Subdomínio: Temporalidade
O aluno utiliza unidades/convenções de datação para relacionar personalidades,
acontecimentos, processos e interações significativas, referentes à vida das
comunidades na Península Ibérica até ao século XII, e a Portugal desde a sua
formação até finais do século XX.
O aluno utiliza marcos cronológicos significativos para Portugal e para a
Humanidade na construção de tabelas/frisos cronológicos.
O aluno reconhece conceções de mudança e continuidade em História,
explicitando noções de diferentes ritmos de evolução (longa duração e rutura) e
admitindo diferentes perspetivas de mudança (progresso, declínio).
Subdomínio: Interpretação de Fontes em História
O aluno interpreta fontes diversas e, com base na informação que seleciona e nos
seus conhecimentos prévios, constrói conhecimento acerca do passado em estudo.
Subdomínio: Compreensão Histórica Contextualizada
O aluno reconhece a diversidade de identidades pessoais, sociais e culturais,
explicitando razões, atitudes e consequências de situações de interação pacífica
ou de conflito, colocando hipóteses sobre evoluções possíveis à luz da
compreensão do passado.
O aluno constrói um relato sobre períodos e momentos significativos da História
de Portugal, integrando diversas dimensões históricas e protagonistas (coletivos
ou individuais).
O aluno usa/aplica terminologia e conceitos substantivos, essenciais para a
compreensão histórica, construídos ao longo da aprendizagem das temáticas em
estudo.
Subdomínio: Comunicação do Conhecimento Histórico e Geográfico
O aluno comunica por escrito e oralmente os seus conhecimentos e conceções
sobre o passado histórico a realidade geográfica de Portugal.
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PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA
O aluno estrutura, comunica e debate conhecimentos e conceções sobre o passado
histórico e a realidade geográfica de Portugal, utilizando as TIC (ex.
processamento de texto, uso de correio eletrónico, edição de podcasts,
construção e participação em blogs e webquests).
O aluno interpreta e utiliza (as) expressões artísticas (plástica, dramática,
poética, musical, outras) para expressar conhecimentos, conceções e perspetivas
sobre a História de Portugal.
Domínio: Geografia de Portugal
Subdomínio: Localização
O aluno descreve a localização relativa do lugar e da região onde vive, do país e
dos territórios de língua portuguesa, utilizando os rumos da rosa-dos-ventos e
outros elementos geográficos de referência.
O aluno compara representações da superfície da Terra, com escalas diferentes,
na localização de lugares e na distribuição de fenómenos naturais e humanos,
recorrendo à legenda e à orientação.
Subdomínio: Conhecimento dos Lugares e Regiões
O aluno descreve, compara e explica características naturais e humanas de lugares
e regiões em Portugal e na Península Ibérica, mobilizando terminologia
geográfica.
O aluno descreve e explica a distribuição de fenómenos geográficos, relacionando
as suas características com fatores naturais e humanos.
O aluno compara a distribuição de diferentes fenómenos geográficos, formulando
questões relevantes sustentadoras da explicação dessas diferenças.
O aluno explica a singularidade de lugares e regiões, através da análise das suas
características naturais e humanas.
O aluno relaciona os grandes contrastes na organização do território nacional com
a influência de fatores naturais e humanos.
O aluno recolhe informação sobre diferentes lugares e fenómenos geográficos,
mobiliza-a na construção de quadros de dados e gráficos, interpretando a
informação representada.
O aluno mobiliza os conhecimentos e procedimentos inerentes à organização de
dossiês e portefólios sobre problemas ambientais e sociais, em Portugal,
formulando questões geográficas e explicações fundamentadas.
Subdomínio: Dinamismo das Inter-Relações entre Espaços
O aluno descreve a inter-relação entre lugares e regiões, em Portugal e na
Península Ibérica, a partir da análise de casos concretos.
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PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA
O aluno analisa e debate alterações no território nacional resultantes da ação
humana, recorrendo a diferentes formas de comunicação.
O aluno reconhece a importância do território na construção da identidade
pessoal, comunitária e nacional.
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PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA
Ciências da Natureza – 2º Ciclo
Domínio: Terra no Espaço
Subdomínio: Terra no Sistema Solar
Meta Final 1) O aluno estabelece relações entre diferentes componentes e ambientes do Planeta
e explicita os seus contributos para a vida e o equilíbrio dinâmico da Terra.
Domínio: Terra em Transformação
Subdomínio: O que existe na Terra
Meta Final 2) O aluno reconhece e interpreta a diversidade de ambientes, seres vivos, materiais
e fenómenos existentes na Terra, alguns deles essenciais para a vida.
Subdomínio: Dinâmica da Terra
Meta Final 3) O aluno explica a dinâmica da Terra com base na multiplicidade de transformações
que ocorrem no seu interior e exterior, especialmente na litosfera.
Domínio: Sustentabilidade na Terra
Subdomínio: Mudança Global
Meta Final 4) O aluno relaciona ocorrências e catástrofes naturais com mudanças no estado do
tempo.
Subdomínio: Custos, Benefícios e Riscos
Meta Final 5) O aluno explica os principais fatores de poluição da água, do ar e do solo, os
impactes dessa poluição e a necessidade da preservação dos ecossistemas.
Subdomínio: Intervenção com Implicação
Meta Final 6) O aluno reconhece e divulga medidas e ações tomadas e a tomar na defesa de
ecossistemas.
Subdomínio: Recursos e Gestão Sustentável
Meta Final 7) O aluno reconhece e sistematiza o papel da Ciência e da Tecnologia na exploração
e transformação dos recursos hídricos e geológicos, os impactes dessa exploração e
transformação e lista medidas para a preservação desses recursos.
Domínio: Viver Melhor na Terra
Subdomínio: Organismo Humano
Meta Final 8) O aluno identifica os caracteres sexuais (primários e secundários) e explica as
funções principais dos órgãos bem como as funções vitais de sistemas humanos.
Subdomínio: Saúde e Segurança
Meta Final 9) O aluno identifica agressões do meio e explica a sua influência no equilíbrio natural
e na integridade dos organismos.
Subdomínio: Qualidade de Vida
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PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA
Meta Final 10) O aluno relaciona uma alimentação equilibrada com qualidade de vida e explica
o papel das plantas para a vida no Planeta.
Subdomínio: Materiais
Meta Final 11) O aluno sistematiza propriedades do solo, do ar e da água, verificadas por via
experimental e manipula dispositivos em projetos e investigações.
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PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA
Educação Musical - 2.º Ciclo
Domínio: Desenvolvimento da Capacidade de Expressão e Comunicação
Subdomínio: Interpretação e Comunicação
Meta Final
O aluno canta a solo e em grupo, com intencionalidade expressiva, canções em
diferentes tonalidades e modos, com diversas formas, géneros e estilos, em compasso
simples e composto, em monodia e harmonizadas, com e sem acompanhamento
instrumental.
O aluno toca sozinho e em grupo, peças em diferentes tonalidades e modos, em
compasso simples e composto, com diferentes formas, géneros, estilos e culturas,
utilizando técnicas diferenciadas de acordo com a tipologia musical, em instrumentos
não convencionais e convencionais na interpretação de música instrumental ou vocal
acompanhada.
O aluno analisa, descreve e comenta audições de música gravada e ao vivo de acordo
com os conceitos adquiridos e códigos que conhece, utilizando vocabulário apropriado.
Domínio: Desenvolvimento da Criatividade
Subdomínio: Criação e Experimentação
Meta Final
O aluno improvisa e compõe acompanhamentos e pequenas peças musicais segundo
diferentes técnicas e estilos, utilizando a voz, o corpo e instrumentos não convencionais
e convencionais, individualmente e em grupo, sobre organizações sonoras modais e
tonais, em compasso simples e composto, aplicando elementos dinâmicos e formais
O aluno expressa ideias sonoras utilizando e recursos técnico-artísticos elementares,
tendo em conta diversos estímulos e/ou intenções.
O aluno cria códigos para registo gráfico de criações musicais.
Domínio: Apropriação da Linguagem elementar da Música
Subdomínio: Perceção Sonora e Musical
Meta Final
O aluno identifica, analisa e descreve características rítmicas, melódicas, tímbricas,
dinâmicas, texturais, formais e estilísticas em obras musicais de diferentes géneros,
estilos e culturas.
O aluno lê e escreve em notação convencional.
Domínio: Compreensão das Artes no Contexto
Subdomínio: Culturas Musicais nos Contextos
Meta Final
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PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA
O aluno reconhece e valoriza a música como construção social, como património e como
fator de identidade social e cultural em contextos diversificados e em diferentes
períodos históricos.
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PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA
Educação Visual e Tecnológica – 2º Ciclo
Domínio: Apropriação das Linguagens Elementares das Artes
Subdomínio: Comunicação Visual E Conceitos, Princípios e Operadores
Tecnológicos
Meta Final - O aluno adquire uma linguagem específica através da observação e análise
de formas visuais em diversos contextos (natureza, artes plásticas, objetos gráficos,
televisão/vídeo, cinema, meios digitais, utensílios, edifícios, etc.)
Subdomínio: Princípios e Operadores Tecnológicos
Meta Final- O aluno relaciona e utiliza metodicamente, nas suas produções, materiais,
técnicas e instrumentos.
Subdomínio: Elementos da Forma E Conceitos, Princípios e Operadores
Tecnológicos
Meta Final -O aluno utiliza a linguagem específica dos elementos de comunicação visual
com intencionalidade expressiva.
Domínio: Desenvolvimento da Capacidade de Expressão e Comunicação
Subdomínio: Elementos da Forma
Meta Final - O aluno reconhece, nas dimensões das formas naturais (natureza) e
construídas (obra de arte e outras construções humanas), relações de proporção e de
funcionalidade.
Subdomínio: Elementos da Forma E Processo Tec. - Conceitos, Princípios e Op.
Tec.
Meta Final- O aluno utiliza o desenho como meio de representação de ideias, invenção
de formas, registo de observação e registo de formas geométricas
Subdomínio: Comunicação Visual E Processo Tecnológico
Meta Final - O aluno representa em duas dimensões o espaço tridimensional recorrendo
a diferentes propriedades das formas (espessura, cor, textura..) e às relações que
estabelecem na composição.
Meta Final- O aluno reconhece a imagem como meio de comunicação.
Subdomínio: Comunicação Visual & Processo Tec. - Conceitos, Princípios e Op.
Tec.
Meta Final O aluno utiliza as Tecnologias da Informação e Comunicação (ambientes
digitais) para criar produtos gráficos estáticos e/ou dinâmicos
Domínio: Desenvolvimento da Criatividade
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PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA
Subdomínio: Comunicação Visual & Conceitos, Princípios e Operadores
Tecnológicos
Meta Final- O aluno cria novos modos de apreciar o mundo envolvente e inventa
soluções para os seus trabalhos
Domínio: Compreensão das Artes no Contexto
Subdomínio: Comunicação Visual E Tec. Sociedade - Processo Tecnológico
Meta Final O aluno analisa obras de arte e objetos utilitários, relacionando-as em
diversos contextos: histórico, social, cultural, tecnológico e meio ambiente.
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PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA
Educação Física – 2.º Ciclo
Domínio: Aptidão Física
Meta Final
O aluno demonstra capacidades em testes de Resistência Aeróbia e em testes de Aptidão
Muscular adequadas às normas da aptidão física representativa da Saúde, para a sua idade
de acordo com as normas definidas no Quadro de Referência N.º 3.
Domínio: Conhecimentos
Meta Final
O aluno demonstra capacidades em testes de Resistência Aeróbia e em testes de Aptidão
Muscular adequadas às normas da aptidão física representativa da Saúde, para a sua idade
de acordo com as normas definidas no Quadro de Referência N.º 3.
Domínio: Atividades Físicas
Subdomínio: Jogos, JDC, GIN, ATL, PAT, Dança, outras
Meta Final
O aluno cumpre o nível INTRODUÇÃO de QUATRO matérias diferentes de acordo com as
normas definidas no Quadro de Referência N.º 2 nas seguintes: UM nível de INTRODUÇÃO
de entre JOGOS ou JOGOS DESPORTIVOS COLECTIVOS; UM nível INTRODUÇÃO de
GINÁSTICA num dos seguintes subdomínios; GINÁSTICA NO SOLO, GINÁSTICA DE
APARELHOS, GINÁSTICA RÍTMICA; DOIS níveis INTRODUÇÃO de entre as seguintes matérias;
ATLETISMO, PATINAGEM, DANÇA (Dança; Danças Sociais; Danças Tradicionais; Dança
Aeróbica), OUTRAS (Natação; Luta).
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PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA
Português - 3º Ciclo
Domínio: Compreender Discursos Orais e Cooperar em Situação de Interação
Subdomínio: Compreensão de Discursos Orais
O aluno faz perguntas relevantes e comentários pertinentes acerca de
exposições e de debates.
O aluno resume exposições orais, integrando informação visual que as apoie.
O aluno identifica os principais recursos usados pelos falantes para explicar e
divertir.
Subdomínio: Adequação aos Objetivos e aos Participantes em Situação de
Interação.
O aluno usa a discussão em grupo para, de uma forma lógica e metódica, resolver
problemas, partilhar e testar ideias.
O aluno colabora na discussão em grupo, desenvolvendo e criticando os pontos
de vista dos outros participantes.
O aluno adapta o discurso em função das reações do interlocutor.
O aluno modifica o seu próprio ponto de vista, à luz das evidências apresentadas
pelo interlocutor.
O aluno formula e responde a críticas de forma construtiva.
Domínio: Exprimir Oralmente Ideias e Conhecimentos
Subdomínio: Organização do Discurso
O aluno faz exposições orais preparadas sobre temas escolares.
O aluno faz apresentações, salientando de forma clara factos, exemplos,
evidências e justificações.
O aluno usa o vocabulário técnico exigido nas disciplinas curriculares.
O aluno usa o vocabulário técnico que conhece em debates ou discussões
formais.
O aluno usa a complexidade gramatical requerida em exposições orais
produzidas em contexto escolar.
Subdomínio: Fluência
Ao expor oralmente, o aluno usa uma dicção clara e um volume de voz adequado
e mantém o contacto visual.
O aluno usa gestos e diferentes recursos prosódicos para envolver a audiência
na narração de um evento real ou ficcional.
O aluno expõe de forma confiante e segura em contexto escolar.
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PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA
O aluno usa o português padrão em situações formais.
Domínio: Compreender e Interpretar Textos
Subdomínio: Identificação de Ideias Centrais e de Pormenores Relevantes
O aluno identifica as ideias centrais do texto e fundamenta-as com pormenores
adequados.
O aluno hierarquiza as informações contidas num texto, distinguindo
informações principais de informações secundárias.
O aluno cita pormenores do texto expressos literalmente ou reconstituídos por
inferência.
O aluno identifica no texto a sequência lógico-cronológica de eventos ou de
factos e a progressão das ideias.
O aluno estabelece a relação entre uma determinada parte do texto e a
estrutura mais ampla em que se insere (e.g.: elemento da descrição / descrição
geral; episódio / enredo; fala / didascália; verso / estrofes // estrofes/ soneto).
O aluno extrai conclusões da informação contida no texto.
Subdomínio: Mobilização e Construção de Conhecimentos e de Ideias
O aluno usa a configuração gráfica da página (e.g.: título; subtítulos; itálico;
negrito; ícones) para hierarquizar a informação.
O aluno consulta diversas fontes bibliográficas, impressas ou digitais, para
aprofundar o conhecimento textual e contextual.
O aluno usa a informação gráfica ou quantitativa para confirmar a compreensão
do que leu.
O aluno usa o conhecimento prévio para ultrapassar dificuldades de
compreensão colocadas pelo texto.
O aluno avalia, e reformula se necessário, as primeiras impressões sobre o texto
após a análise do mesmo.
Subdomínio: Identificação do Sentido de Palavras e de Frases em Contexto
O aluno deteta o sentido figurado ou conotativo de palavras, expressões ou
frases usadas no texto.
O aluno compara diferentes interpretações de um parágrafo, de uma sequência
ou de um texto.
O aluno usa pistas contextuais para inferir o sentido de palavras polissémicas e
de expressões idiomáticas.
O aluno distingue tipos de processos linguísticos que marcam progressão (e.g.:
tipos de progressão temática; manipulação temporal retrospetiva e prospetiva).
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PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA
Subdomínio: Domínio da Complexidade Textual
O aluno analisa e compara diferentes pontos de vista expressos por diversos
autores.
O aluno analisa o modo como pontos de vista e recursos estilísticos contribuem
para o sentido do texto (e.g.: argumento / contra‐argumento; ironia; cómico).
O aluno identifica efeitos de sentido produzidos por recursos estilísticos.
O aluno deteta no texto opiniões convergentes ou divergentes sobre o mesmo
assunto.
O aluno identifica elementos que compõem a estrutura efabulatória (e.g.:
personagens e respetivas reações; articulação entre as categorias de tempo e
de espaço e a delineação da ação).
O aluno identifica esquemas de construção de textos argumentativos.
O aluno compara um texto com a sua transposição para outra linguagem (e.g.:
filme; representação teatral; versão multimédia).
O aluno identifica a função da imagem em relação ao texto escrito (e.g.:
ilustrativa; complementar; redundante).
O aluno lê textos expositivos e instrucionais multimodais em suporte digital.
Domínio: Tornar-se Leitor
Subdomínio: Estudo e Construção de Conhecimentos
O aluno lê, de forma fluente, textos expositivos e argumentativos de diferentes
áreas curriculares, utilizando com proficiência métodos e técnicas de estudo
(e.g.: esquematizar; identificar tópicos; resumir).
O aluno seleciona e usa estratégias de leitura (e.g.: diminuição da velocidade
de leitura; releitura; leitura em voz alta) adequadas ao nível de dificuldade do
texto e ao grau de conhecimento do assunto.
O aluno utiliza a “leitura em diagonal” para identificar com rapidez e eficácia
o conteúdo essencial de um texto.
O aluno lê por iniciativa própria textos com relevância cultural ou científica,
dirigidos a um público não especializado (e.g.: crónicas; artigos de opinião;
críticas sobre música, filmes, exposições; artigos sobre ciência).
O aluno utiliza por iniciativa própria a biblioteca para estudar, consultar obras
de referência, requisitar livros, aceder à Internet.
Subdomínio: Formação do Gosto Literário
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PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA
O aluno lê, autónoma e regularmente, textos de diferentes géneros (e.g.:
narrativas policiais; narrativas de carácter realista; diários; peças de teatro;
poesia lírica).
O aluno usa a informação sobre autores, contextos históricos e culturais,
recolhida em obras de referência ou sítios da Internet, para obter informação
para a compreensão e interpretação de obras literárias.
O aluno apresenta, oralmente ou por escrito, ideias e sentimentos suscitados
pela leitura de obras literárias, em atividades de socialização da leitura (e.g.:
clubes de leitura).
O aluno lê, autónoma e regularmente, obras integrais de autores clássicos e
contemporâneos, evidenciando experiência de leitura de obras de reconhecida
qualidade literária.
O aluno reconhece, através da leitura de obras de diferentes períodos e
culturas, a importância da literatura na aquisição de conhecimentos, no
alargamento de experiências pessoais e na construção de mundos possíveis.
O aluno explicita as razões pelas quais determinadas obras marcaram a sua
experiência de leitor.
O aluno aprecia uma obra com base em diferentes aspetos (e.g.: caracterização
das personagens; construção do enredo; seleção dos temas).
O aluno reconhece a importância do património literário e os motivos por que
alguns textos são particularmente influentes ou significativos.
Domínio: Elaborar e Divulgar Textos
Subdomínio: Planificação do texto
O aluno seleciona o conhecimento relevante para construir o texto, sendo capaz
de recorrer a diferentes modos de representação da informação (e.g.: textos
orais e escritos, gráficos, imagens, esquemas).
O aluno seleciona o tópico e hierarquiza os subtópicos em função dos objetivos
visados.
O aluno elabora o plano do texto tendo em conta o género, objetivos e
destinatários do texto.
Subdomínio: Redação do Texto
O aluno redige com correção formal e sintática, mobilizando recursos
expressivos (e.g., adjetivação, comparação, metáforas).
O aluno redige com correção formal e sintática, mobilizando vocabulário e
unidades linguísticas adequadas ao género de texto.
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PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA
O aluno recorre a mecanismos de remissão para outros elementos do texto que
reforçam a coesão e a coerência internas.
O aluno faz uso estratégico da pontuação para a produção de efeitos de sentido.
O aluno estrutura a progressão do texto em frases, períodos e parágrafos,
seguindo estratégias de facilitação da leitura
Subdomínio: Revisão do Texto
O aluno reformula passagens do texto, encontrando formas de expressão mais
coerentes com o sentido global do texto.
O aluno avalia a qualidade do texto e reformula-o, local ou profundamente, se
necessário.
O aluno corrige o texto, tendo em conta a correção formal, as características
do género em causa e a relevância do conteúdo expresso.
Subdomínio: Difusão do Texto
O aluno usa os recursos do computador para atribuir ao texto uma configuração
gráfica que esteja ao serviço da compreensão.
O aluno cria ou seleciona elementos ligados a outros modos de expressão (e.g.:
fotografias, desenhos, ilustrações, figuras, esquemas) que complementem ou
reforcem o que é expresso no texto.
O aluno divulga textos da sua autoria, no âmbito de projetos da turma e da
escola, ou por iniciativa própria, respondendo às apreciações dos leitores
relativas aos seus textos.
Domínio: Reconhecer e Produzir Diferentes Géneros e Tipos de Textos
Subdomínio: Conhecimento de Técnicas e Formatos de Textos para Narrar
O aluno redige narrativas, desenvolvendo a informação relativa aos diversos
elementos estruturais (e.g.: narrativa de aventura; conto; biografia; relato de
viagem; notícia).
O aluno marca discursivamente os momentos de abertura, de desenvolvimento
e de fechamento.
O aluno integra no texto informação pormenorizada acerca do que as
personagens ou os intervenientes fizeram, pensaram ou sentiram.
O aluno expressa consistentemente relações espácio-temporais ancoradas quer
na enunciação, quer no evento (e.g.: anterioridade / posterioridade
relativamente à enunciação ou relativamente a um evento).
O aluno introduz sequências expositivas na narrativa ou no relato.
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PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA
O aluno transforma texto narrativo em texto para teatro (e.g.: episódio em
cena).
O aluno recria texto narrativo em texto para teatro, adotando diversos recursos
dramatúrgicos.
O aluno expande a descrição de uma situação, objeto, paisagem ou personagem.
O aluno reconhece e utiliza processos que asseguram a manutenção de um
referente ao longo do texto (e.g.: expressões definidas; pronomes pessoais;
sujeitos sem realização lexical; uso anafórico dos demonstrativos).
Subdomínio: Conhecimento de Técnicas e Formatos de Textos para Construir e
Transformar Saberes
O aluno elabora respostas escritas a questões sobre temas das disciplinas
curriculares.
O aluno elabora textos expositivos (e.g.: relatório de experiência científica;
ensaio temático; nota de síntese).
O aluno usa técnicas de esquematização da informação (e.g., mapas
conceptuais).
O aluno usa técnicas de contração de parágrafos e de textos.
O aluno organiza as palavras e ideias-chave a partir de uma exposição oral ou
escrita.
O aluno ordena e hierarquiza, com alguma especificação, a informação sobre o
tópico e os subtópicos.
O aluno descreve fenómenos e relata factos, recorrendo a estruturas e termos
apropriados.
O aluno integra exemplos como estratégia de explicação.
O aluno reconhece e utiliza processos que asseguram a manutenção de um
referente ao longo do texto (e.g.: uso anafórico dos demonstrativos; retoma por
um hiperónimo).
O aluno reconhece e utiliza processos que asseguram a coesão entre os períodos
e a coerência entre parágrafos.
Subdomínio: Conhecimento de Técnicas e Formatos de Textos para Argumentar
O aluno elabora textos de opinião (e.g.: carta de leitor; comentário em blogues;
carta de solicitação).
O aluno justifica a sua opinião, recorrendo a organizadores textuais, a
estruturas linguísticas (e.g.: termos apreciativos; expressões que marcam a
modalização) e a léxico adequados.
O aluno usa citações como estratégia de explicação e de argumentação.
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PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA
O aluno elabora argumentos e contra-argumentos, agrupando-os por temas.
O aluno distingue a atitude do locutor relativamente ao assunto (e.g., adesão /
oposição / neutralidade) através de pistas linguísticas e usa esse conhecimento
na produção de textos de opinião.
O aluno redige uma conclusão coerente com as opiniões apresentadas.
Domínio: Conhecer as Propriedades das Palavras e Alargar o Capital Lexical
Subdomínio: Domínio de Convenções Ortográficas
O aluno usa o hífen em mesoclíticos e nos compostos mais frequentes (e.g.,
escrevê-lo-ão).
Subdomínio: Mobilização do Conhecimento das Propriedades das Palavras
O aluno reconhece e usa relações hierárquicas entre significados (conjunto/
subconjunto; todo /parte).
O aluno identifica a rede de significados e usos das palavras polissémicas que
conhece.
O aluno seleciona palavras e expressões que exprimem com precisão as ideias
que pretende transmitir.
O aluno reconhece e respeita as propriedades de seleção dos verbos principais
e dos conectores que fazem parte do seu capital lexical.
Subdomínio: Mobilização do Conhecimento dos Paradigmas Flexionais
O aluno identifica e usa as formas dos paradigmas dos pronomes.
O aluno identifica e usa as formas dos verbos irregulares que fazem parte do seu
capital lexical.
O aluno usa recursos para tirar dúvidas (gramáticas; prontuários).
Subdomínio: Mobilização do Conhecimento de Processos de Inovação Lexical
O aluno identifica e usa prefixos e sufixos menos frequentes.
O aluno identifica os radicais eruditos das terminologias das disciplinas
curriculares.
O aluno identifica e usa resultados de processos neológicos: expansão
semântica, conversão e empréstimo.
O aluno identifica e usa expressões fixas recorrentes e expressões idiomáticas e
provérbios.
Subdomínio: Aprendizagem de Palavras Novas
O aluno usa a paráfrase para testar a validade do significado que atribuiu às
palavras novas.
O aluno usa recursos para aprender o significado de palavras novas (e.g.:
catálogo individual de recursos; dicionários, enciclopédias).
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PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA
Domínio: Estruturar e Analisar Unidades Sintáticas
Subdomínio: Identificação de Constituintes das Respetivas Funções Sintáticas
O aluno identifica e distingue os tipos de frases e mobiliza esse conhecimento
em situações de uso da língua, orais e escritas.
O aluno identifica classes e subclasses de verbos e mobiliza esse conhecimento
na compreensão e na produção de textos.
O aluno identifica as classes e subclasses fechadas de palavras e mobiliza esse
conhecimento na compreensão e na produção de textos.
O aluno identifica os diferentes tipos de orações coordenadas, as orações
relativas (restritivas e explicativas) e as orações completivas de verbo.
Subdomínio: Conhecimento e Mobilização de Proc. Sintáticos Internos à Frase
Complexa
O aluno reconhece e aplica o processo de concordância objeto-predicativo do
objeto.
O aluno reconhece efeitos de sentido associados a diferentes ordens de palavras.
O aluno distingue significados associados a processos sintáticos de formação de
frases complexas (e.g.: interpretação restritiva vs. explicativa das orações
relativas; interpretações factuais e hipotéticas de subordinadas causais e
condicionais) e mobiliza esse conhecimento na compreensão e na produção de
textos.
O aluno usa as propriedades de seleção de tempo e de modo dos verbos
superiores e dos conectores que fazem parte do seu capital lexical na
compreensão e na produção de frases complexas.
O aluno reconhece cadeias anafóricas, usando pistas morfológicas e lexicais
(e.g.: informação de número e género dos antecedentes potenciais,
propriedades dos verbos).
O aluno pontua corretamente as frases complexas.
O aluno identifica variação sintática sensível ao modo (oral/escrito) e à situação
(formal/informal).
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PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA
LÍNGUA INGLESA LE II – 3º CICLO
Domínio: Compreensão Escrita: Compreensão do Oral
META FINAL 1) O aluno compreende as ideias principais e seleciona informação pertinente em
textos diversos (noticiários, reportagens, documentários, entrevistas, canções, clips e
sequências fílmicas, entre outros) sobre pessoas, experiências, produtos, serviços, situações
do quotidiano, do mundo do trabalho e do lazer, e sobre temas da atualidade, sempre que as
ideias sejam estruturadas com marcadores explícitos, predomine vocabulário frequente e a
articulação seja clara.
Domínio: Compreensão Escrita
META FINAL 2) O aluno compreende as ideias principais e seleciona informação pertinente em
textos descritivos, narrativos, explicativos e argumentativos (cartas e mensagens,
catálogos, artigos de imprensa, publicidades e textos literários, entre outros) sobre
pessoas, experiências, produtos, serviços, situações do quotidiano, do mundo do
trabalho e do lazer, e sobre temas da atualidade, sempre que as ideias sejam
estruturadas com marcadores explícitos e predomine vocabulário frequente.
Domínio: Interação Oral
META FINAL 3) O aluno interage em conversas inseridas em situações familiares. Troca ideias,
informações e opiniões sobre pessoas, experiências, produtos, serviços, o mundo do trabalho
e do lazer e temas da atualidade. Reage, de forma pertinente, ao discurso do interlocutor e
respeita os princípios de delicadeza. Usa vocabulário frequente e estruturas frásicas diversas,
mobilizando recursos gramaticais adequados para ligar, clarificar e reformular as ideias.
Pronuncia geralmente de forma clara e com ritmo e entoação apropriados.
Domínio: Interação Escrita
META FINAL 4) O aluno escreve cartas e mensagens (100-130 palavras). Pede e dá informações,
exprimindo com clareza opiniões e argumentos sobre assuntos do seu interesse e
temas de atualidade. Respeita as convenções textuais e sociolinguísticas das
mensagens e cartas, adequando-as ao destinatário. Utiliza vocabulário frequente,
estruturas gramaticais simples e recursos adequados para construir textos coerentes
e coesos (conectores, marcadores e tempos verbais, entre outros).
Domínio: Produção Oral
META FINAL 5) O aluno exprime-se, com alguma fluência, em monólogos preparados
previamente. Descreve, narra e/ou expõe informações sobre assuntos do seu
interesse e temas da atualidade, exprimindo opiniões, gostos e preferências. Usa
vocabulário frequente e estruturas frásicas diversas, mobilizando recursos
gramaticais adequados para construir uma sequência linear de informações.
Pronuncia geralmente de forma clara, com ritmo e entoação apropriados.
Domínio: Produção Escrita
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PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA
META FINAL 6) O aluno escreve textos diversos (100-130 palavras). Descreve situações, narra
acontecimentos e expõe informações, opiniões e argumentos sobre assuntos do seu
interesse e temas da atualidade. Respeita as convenções textuais e utiliza
vocabulário frequente, estruturas gramaticais simples e recursos adequados para
construir textos coerentes e coesos (conectores, marcadores e tempos verbais, entre
outros).
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PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA
Matemática - 3º Ciclo
Domínio: Capacidades Transversais
Subdomínio: Resolução de Problemas
Compreende o problema: identifica os dados, as condições e o objetivo do
problema; identifica problemas com informação irrelevante, dados
insuficientes ou sem solução.
Concebe estratégias de resolução de problemas: concebe estratégias
diversificadas de resolução de problemas, tais como:
a) desdobra um problema complexo em questões mais simples;
b) explora casos particulares;
c) explora conexões matemáticas para obter múltiplas perspetivas de um
problema;
d) resolve um problema análogo mas mais simples;
e) resolve o problema admitindo que se conhece uma solução.
Aplica estratégias de resolução de problemas e avalia a adequação dos
resultados obtidos: põe em prática estratégias de resolução de problemas;
utiliza apropriadamente as TIC na resolução de problemas (por exemplo, na
análise de um problema em diferentes representações e na modelação de
situações); verifica a adequação dos resultados obtidos aos objetivos e
contexto do problema.
Justifica as estratégias de resolução de problemas: explica as estratégias
adotadas e os processos utilizados; justifica a adequação das estratégias
adotadas e dos processos utilizados.
Formula problemas a partir de situações matemáticas e não matemáticas:
analisa as consequências de alteração dos dados e das condições de um
problema na respetiva solução; formula problemas a partir de situações
matemáticas e não matemáticas, apresentadas em linguagem verbal, pictórica
ou simbólica matemática.
Subdomínio: Raciocínio Matemático
Formula e testa conjeturas: analisa situações e formula conjeturas e
generalizações (por exemplo, na exploração de regularidades); distingue casos
particulares de generalizações; testa as suas conjeturas usando casos
particulares.
Justifica e demonstra afirmações matemáticas: justifica afirmações
matemáticas através de conceitos, propriedades ou procedimentos
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PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA
matemáticos, ou contraexemplos; compreende a noção de definição em
matemática e usa-a na dedução de propriedades de certos entes matemáticos
(por exemplo, no estudo de quadriláteros); distingue uma demonstração de
um teste de conjeturas; distingue uma argumentação informal de uma
demonstração; realiza demonstrações simples, usando vários métodos (por
exemplo, a análise exaustiva de casos e a redução ao absurdo)
Subdomínio: Comunicação Matemática
Interpreta informação matemática: interpreta informação, ideias e conceitos
representados de diversas formas, incluindo textos matemáticos.
Representa ideias matemáticas: representa informação, ideias e conceitos
matemáticos de diversas formas, recorre a vários tipos de representações
(gráfica, algébrica e tabular) e estabelece conexões entre elas para obter
múltiplas perspetivas de um problema e das suas soluções.
Exprime ideias matemáticas: traduz relações de linguagem natural para
linguagem matemática e vice-versa; exprime resultados, processos e ideias
matemáticos, oralmente e por escrito, utilizando a notação, simbologia e
vocabulário próprios.
Discute ideias matemáticas: apresenta e discute resultados, processos e ideias
matemáticos, oralmente e por escrito; interpreta e critica as soluções de um
problema (ou a sua inexistência) no seu contexto e discute o processo de
resolução usado, apresentando argumentos fundamentados.
Domínio: Números e Operações
Subdomínio: Números Reais
Compreende a noção de número real.
Representa e compara números reais.
Opera com números reais e utiliza as propriedades das operações no cálculo.
Domínio: Geometria
Subdomínio: Triângulos e Quadriláteros
Analisa e utiliza as propriedades e relações relativas a triângulos e
quadriláteros no plano e no espaço.
Compreende a noção de demonstração e faz raciocínios dedutivos em
contextos geométricos e trigonométricos.
Subdomínio: Semelhança e Isometrias
Compreende e usa a noção de semelhança para resolver problemas em
contextos diversos.
Compreende e usa as isometrias para resolver problemas em contextos
diversos.
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PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA
Subdomínio: Figuras no Plano e no Espaço
Utiliza propriedades e relações relativas a figuras geométricas no plano e no
espaço.
Usa a visualização e o raciocínio geométrico na resolução de problemas em
contextos geométricos.
Compreende a noção de demonstração e faz raciocínios dedutivos em
contextos geométricos.
Domínio: Álgebra
Subdomínio: Sequências e Regularidades
Compreende a noção de termo geral de uma sequência numérica e representa-
o usando símbolos adequados.
Simplifica expressões algébricas.
Interpreta e representa informação usando linguagem e procedimentos
algébricos.
Subdomínio: Equações e Inequações
Compreende os diferentes papéis dos símbolos em Álgebra.
Resolve equações do 1.º e do 2.º grau a uma incógnita.
Resolve sistemas de duas equações do 1.º grau a duas incógnitas.
Interpreta fórmulas em contextos matemáticos e não matemáticos.
Resolve inequações do 1.º grau a uma incógnita.
Comunica, raciocina e modela situações recorrendo a conceitos e
procedimentos algébricos.
Subdomínio: Funções
Compreende o conceito de função e de gráfico de uma função.
Usa o conceito de função em situações de proporcionalidade direta e inversa.
Analisa propriedades de uma função em várias representações.
Comunica, raciona e modela situações recorrendo a conceitos e procedimentos
algébricos.
Domínio: Organização e Tratamento de Dados
Organiza, analisa e interpreta dados.
Calcula medidas de localização e de dispersão.
Compreende a informação de natureza estatística.
Desenvolve uma atitude crítica face a informação de natureza estatística.
Planeia e realiza estudos que envolvam procedimentos estatísticos.
Compreende a noção de aleatório e de experiência aleatória.
Compreende a noção de probabilidade e calcula a probabilidade de um
acontecimento.
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PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA
Resolve e formula problemas e discute a validade dos seus resultados.
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PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA
Francês LEII - 3.º Ciclo
Domínio: Compreensão Oral
Meta Final 1) O aluno compreende as ideias principais e informação relevante
explícita em mensagens e textos curtos (anúncios públicos, mensagens
telefónicas, noticiários, reportagens, publicidade, canções, clips, entre
outros) sobre experiências pessoais e situações do quotidiano, interesses
próprios e temas da atualidade, sempre que sejam constituídos,
essencialmente, por frases simples e vocabulário muito frequente e sejam
articulados de forma clara e pausada.
Domínio: Compreensão Escrita
Meta Final 2) O aluno compreende as ideias principais e informação relevante
explícita em mensagens e textos simples e curtos (cartas e mensagens,
folhetos, ementas, horários, avisos, artigos de imprensa, textos literários,
entre outros) que descrevam e/ou narrem experiências pessoais e situações
do quotidiano, interesses próprios e temas da atualidade, sempre que sejam
constituídos essencialmente por frases simples e vocabulário muito
frequente.
Domínio: Interação Oral
Meta Final 3) O aluno interage em conversas curtas bem estruturadas e ligadas a
situações familiares. Troca ideias, informações e opiniões sobre situações
do quotidiano e experiências pessoais, interesses próprios e temas da
atualidade, tendo em conta o discurso do interlocutor e respeitando os
princípios de delicadeza. Usa vocabulário muito frequente e frases simples
mobilizando as estruturas gramaticais adequadas. Pronuncia de forma
suficientemente clara para ser entendido.
Domínio: Interação Escrita
Meta Final 4) O aluno escreve cartas e mensagens diversas (70-90 palavras). Pede e
dá informações sobre o meio envolvente, situações do quotidiano, experiências
pessoais, acontecimentos reais ou imaginários, preferências e opiniões. Respeita as
convenções textuais e sociolinguísticas das mensagens e cartas, adequando-as ao
destinatário. Utiliza vocabulário muito frequente e frases curtas, articulando as
ideias com diferentes conectores de coordenação e subordinação.
Domínio: Produção Oral
Meta Final 5) O aluno exprime-se, de forma simples, em monólogos curtos preparados
previamente. Descreve o meio envolvente e situações do quotidiano; conta
experiências pessoais e acontecimentos reais ou imaginários, presentes ou
passados e exprime opiniões, gostos e preferências sobre temas da
atualidade. Usa vocabulário muito frequente e frases simples mobilizando
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PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA
estruturas gramaticais elementares. Pronuncia de forma suficientemente
clara para ser entendido.
Domínio: Produção Escrita
Meta Final 6) O aluno escreve textos diversos (70-90 palavras). Descreve situações
do quotidiano; conta experiências pessoais e acontecimentos reais ou imaginários,
presentes ou passados e exprime opiniões, gostos e preferências. Respeita as
convenções textuais e utiliza vocabulário muito frequente e frases curtas,
articulando as ideias com diferentes conectores de coordenação e subordinação.
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PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA
Geografia – 3º Ciclo
Domínio: A Localização
Subdomínio: A Terra: estudos e representações
Meta Final 1) O aluno localiza, de forma relativa e absoluta, um lugar em diferentes
formas de representação da superfície terrestre, mobilizando terminologia geográfica.
Meta Final 2) O aluno representa em suportes cartográficos, de diferentes escalas e
sistemas de projeção, variáveis relativas a fenómenos naturais e humanos, e
interpreta os mesmos usando o título, a legenda e a orientação.
Meta Final 3) O aluno infere sobre a aplicabilidade da escala de um mapa, adequando -
a ao fenómeno a representar e à área a estudar
Meta Final 4) O aluno compara representações da terra dotadas de diferentes sistemas
de projeção e diferentes pontos de referência do observador, inferindo que qualquer
representação plana da superfície terrestre apresenta distorções.
Meta Final 5) O aluno descreve, compara e explica características físicas e humanas
dos lugares e regiões de diferentes contextos geográficos, mobilizando terminologia
geográfica.
Meta Final 6) O aluno descreve e explica a distribuição de fenómenos geográficos,
relacionando as suas características com fatores físicos e humanos.
Meta Final 7) O aluno explica os padrões de distribuição de diferentes fenómenos
geográficos formulando questões geograficamente relevantes e construindo
conjeturas.
Meta Final 8) O aluno identifica e explica a singularidade de lugares e regiões,
analisando a combinação de características físicas e humanas.
Meta Final 9) O aluno recolhe informação sobre diferentes lugares e fenómenos
geográficos, procede ao seu tratamento estatístico, gráfico e cartográfico, interpreta
os resultados e formula conclusões.
Meta Final 10) O aluno aplica as diferentes fases da metodologia do trabalho científico
em pequenos trabalhos de investigação sobre temas e questões geográficas relevantes
Meta Final 11) O aluno desenvolve trabalho de campo com vista à recolha de dados
necessários à compreensão de lugares e fenómenos físicos e humanos, elaborando e
aplicando guiões de observação.
Meta Final 12) O aluno identifica e usa argumentos fundamentados no debate de
questões ambientais e sociais, desenvolvendo o seu pensamento crítico sobre os
impactos da ação humana no território.
Meta Final 13) O aluno problematiza a importância do diálogo e da cooperação
internacional no combate à degradação ambiental, aos baixos níveis de
desenvolvimento e à pobreza, a nível mundial.
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PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA
Domínio: O Dinamismo das Inter-relações entre Espaços
Subdomínio: Transversal a diferentes temas do Programa
Meta Final 14) O aluno analisa inter-relações entre fenómenos naturais e humanos,
realizando pequenas investigações e formulando conclusões.
Meta Final 15) O aluno problematiza situações de complementaridade e
interdependência entre regiões, países e lugares, recolhendo, selecionando e tratando
informação gráfica e cartográfica e apresentando conclusões.
Meta Final 16) O aluno analisa situações de conflito na gestão de recursos naturais,
antecipando possibilidades de solução, usando argumentos e terminologia específica.
Meta Final 17) O aluno avalia pontos de vista alternativos sobre intervenções no
território, a partir de casos concretos, refletindo sobre a importância das tomadas de
decisão no futuro dos lugares, das regiões e do mundo.
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PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA
Ciências Físico-Químicas – 3º Ciclo
Domínio: Terra no Espaço
Subdomínio: Universo
Meta Final 1) O aluno constrói uma interpretação sobre a origem e composição
do Universo, situando o Planeta Terra em outras estruturas mais complexas e
explica as inter-relações Ciência-Tecnologia no desenvolvimento das Ciências
do Espaço.
Subdomínio: Sistema Solar
Meta Final 2) O aluno interpreta o Sistema Solar com base na teoria
heliocêntrica, distinguindo-a do geocentrismo, e compreendendo-o como um
sistema de partes interligadas mas distintas umas das outras; identifica e
caracteriza tipos de astros que o constituem.
Subdomínio: Planeta Terra
Meta Final 3) O aluno constrói uma interpretação sobre o que acontece num
dado local do Planeta ao longo de um dia e ao longo de um ano; estabelece
comparações entre locais distanciados segundo a latitude e/ou longitude e
explica o movimento de planetas e outros fenómenos (marés e variação de
peso de um corpo) em termos de forças de interação gravítica.
Domínio: Terra em Transformação
Subdomínio: Materiais
Meta Final 4) O aluno observa materiais, organiza-os segundo diferentes
critérios e explica implicações da utilização excessiva e desregrada de recursos
naturais; diferencia o significado de material “puro” no dia-a-dia e em
Química; prepara laboratorialmente soluções de concentração mássica
definida com rigor técnico e em condições de segurança; distingue
transformações físicas de químicas; compreende transformações que ocorrem
na Terra, reconhecendo o contributo da Ciência para o conhecimento da
diversidade de materiais, seres vivos e fenómenos essenciais à vida no Planeta.
Subdomínio: Energia
Meta Final 5) O aluno elabora justificações sobre a importância de questões
energéticas para a sustentabilidade do Planeta no que respeita a fontes de
energia e eficiência energética.
Domínio: Sustentabilidade na Terra
Subdomínio: Reações Químicas
Meta Final 6) O aluno interpreta a diversidade de materiais existentes,
naturais e não naturais, através das unidades estruturais das substâncias
constituintes e reconhece que ocorrem reações químicas entre substâncias em
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PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA
determinadas condições, as quais podem ser controladas, verificando-se
sempre a conservação da massa. Compreende o significado da simbologia
química e reconhece a importância da sua aplicação na representação de
substâncias e de reações químicas.
Subdomínio: Mudança Global
Meta Final 7) O aluno descreve elementos do clima que determinam o estado
do tempo e interpreta fenómenos atmosféricos e previsões do tempo
apresentados em diferentes formas; relaciona a emissão de poluentes
atmosféricos com problemas ambientais.
Subdomínio: Som
Meta Final 8) O aluno interpreta fenómenos sonoros, relaciona-os com
características do som e identifica algumas aplicações tecnológicas dos
mesmos.
Subdomínio: Luz
Meta Final 9) O aluno interpreta fenómenos óticos recorrendo à propagação
da luz no mesmo meio ou em meios distintos, explica o mecanismo da visão e
limitações que podem ocorrer e perceciona a cor como propriedade não
intrínseca do objeto.
Domínio: Viver Melhor na Terra
Subdomínio: Forças, Movimentos e Segurança
Meta Final 10) O aluno interpreta e classifica movimentos reais ou simulados,
de veículos e de outros móveis e justifica medidas de segurança e prevenção
de acidentes rodoviários, com base em leis de movimentos.
Subdomínio: Circuitos Elétricos e Eletrónicos
Meta Final 11) O aluno analisa informação técnica e de segurança
relativamente a eletrodomésticos e/ou a componentes elétricos e eletrónicos
e explica funções específicas de cada um para o funcionamento global de
circuitos simples; procede a montagens práticas e em segurança e mede
corretamente grandezas elétricas em circuitos; elabora resposta a
questões/situações problema, através de experimentação adequada.
Subdomínio: Estrutura de Materiais
Meta Final 12) O aluno explica a organização atual da Tabela Periódica e usa
informação sobre os elementos representativos e respetivas substâncias
elementares para explicar a diversidade de substâncias e algumas propriedades
físicas e químicas de algumas delas.
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Ciências Naturais – 3º Ciclo
Domínio: Terra no Espaço
Subdomínio: Terra - Um Planeta com Vida
Meta Final 1) O aluno reconhece e justifica que a Terra é o planeta do Sistema Solar que
exibe uma dinâmica interna que condicionou o aparecimento de vida; reconhece ainda que
a célula é a unidade estrutural e funcional de toda a biodiversidade existente no planeta.
Domínio: Terra em Transformação
Subdomínio: História da Terra
Meta Final 2) O aluno analisa a história da Terra ao longo do tempo geológico (cerca de 4,5
mil milhões de anos), reconhecendo que a sua reconstituição foi feita a partir da análise do
registo geológico, ou seja, dos diferentes tipos de rochas que constituem a litosfera e suas
inter-relações e que o registo abundante e diversificado de vida (fósseis) corresponde aos
últimos 500 milhões de anos.
Subdomínio: Dinâmica Interna da Terra
Meta Final 3) O aluno explica a dinâmica da Terra associada ao movimento das placas
litosféricas (Teoria da Tectónica de Placas) recorrendo a modelos da sua estrutura interna
e identificando os vulcões e os sismos como suas consequências.
Subdomínio: Dinâmica Externa da Terra
Meta Final 4) O aluno relaciona as texturas, composição mineralógica e modo de ocorrência
dos diferentes tipos de rochas (magmáticas, metamórficas e sedimentares) com a sua
génese; inter-relaciona as rochas sedimentares, magmáticas e metamórficas de forma a
construir o ciclo das rochas; compreende que são os processos da dinâmica interna os
responsáveis pela formação das rochas magmáticas e das rochas metamórficas e os
processos da dinâmica externa os responsáveis pela formação das rochas sedimentares;
explica características de paisagens de rochas sedimentares, magmáticas e metamórficas.
Domínio: Sustentabilidade na Terra
Subdomínio: Ecossistemas
Meta Final 5) O aluno interpreta interações seres vivos-ambiente, o fluxo de energia e ciclo
de matéria que ocorrem ininterruptamente, como fenómenos e processos que contribuem
para o equilíbrio dinâmico dos ecossistemas.
Subdomínio: Gestão Sustentável de Recursos
Meta Final 6) O aluno descreve consequências para os ecossistemas de uma utilização não
sustentável dos recursos naturais e indica medidas promotoras de proteção e conservação
da Natureza.
Domínio: Viver Melhor na Terra
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Subdomínio: Saúde Individual e Comunitária
Meta Final 7) O aluno associa o conceito de saúde a qualidade de vida promovida pela
adoção de medidas individuais e comunitárias e interpreta indicadores que revelam o estado
de saúde de uma população.
Subdomínio: Transmissão da Vida
Meta Final 8) O aluno explica a transmissão das características genéticas ao longo de
gerações aplicando conhecimentos da morfofisiologia do sistema reprodutor e noções
básicas de hereditariedade.
Subdomínio: Organismo Humano em Equilíbrio
Meta Final 9) O aluno explica interações entre os sistemas neuro-hormonal, cardiovascular,
respiratório, digestivo e excretor e interpreta o funcionamento do organismo como um todo.
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Educação Física - 3.º Ciclo
Domínio: Aptidão Física
Meta Final
O aluno demonstra capacidades em testes de Resistência Aeróbia e em testes de
Aptidão Muscular adequadas às normas da aptidão física representativa da Saúde,
para a sua idade de acordo com as normas definidas no Quadro de Referência N.º 3.
Domínio: Conhecimentos
Meta Final
O aluno relaciona Aptidão Física e Saúde e identifica os fatores associados a um estilo
de vida saudável, nomeadamente o desenvolvimento das capacidades motoras, a
composição corporal, a alimentação, o repouso, a higiene, a afetividade e a
qualidade do meio ambiente, interpretando a dimensão sociocultural dos desportos
e da atividade física na atualidade e ao longo dos tempos de acordo com as normas
definidas no Quadro de Referência N.º 4.
O aluno identifica fenómenos associados a limitações e possibilidades de prática dos
desportos e das atividades físicas, tais como: o sedentarismo e a evolução
tecnológica, a poluição, o urbanismo e a industrialização, relacionando-os com a
evolução das sociedades de acordo com as normas definidas no Quadro de Referência
N.º 4.
Domínio: Atividades Físicas
Subdomínio: JDC (Futebol, Voleibol, Basquetebol e Andebol)
Meta Final
O aluno cumpre o nível INTRODUÇÃO de duas matérias diferentes de acordo com as
normas definidas no Quadro de Referência N.º 2 nas seguintes: Futebol; Voleibol;
Basquetebol; Andebol.
Subdomínio: Ginástica (Ginástica Solo, Ginástica Aparelhos, Ginástica Acrobática)
Meta Final
O aluno cumpre o nível INTRODUÇÃO de uma matéria diferentes de acordo com as
normas definidas no Quadro de Referência N.º 2 nas seguintes: Ginástica no Solo;
Ginástica em Aparelhos; Ginástica Acrobática.
Subdomínio: Dança
Meta Final
O aluno cumpre o nível INTRODUÇÃO de UMA matéria diferente do subdomínio DANÇA
de acordo com as normas definidas no Quadro de Referência N.º 2 nas seguintes:
Dança; Danças Sociais; Danças Tradicionais; Dança Aeróbica.
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Subdomínio: Atletismo, Patinagem, Raquetas, Outras (Natação, Escalada, Luta,
Orient.)
Meta Final
O aluno cumpre o nível INTRODUÇÃO de DUAS matérias diferentes dos subdomínios
de acordo com as normas definidas no Quadro de Referência N.º 2 nas seguintes:
ATLETISMO; PATINAGEM; RAQUETAS; ORIENTAÇÃO; OUTRAS.
Subdomínio: JDC, Ginástica, Dança, Atletismo, Patinagem, Orientação, Raquetas
Meta Final
O aluno cumpre o nível ELEMENTAR de UMA matéria diferente de acordo com as
normas definidas no Quadro de Referência N.º 2 nos seguintes subdomínios: JOGOS
DESPORTIVOS COLETIVOS; GINÁSTICA; DANÇA; ATLETISMO; PATINAGEM;
ORIENTAÇÃO; RAQUETAS.
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Tecnologias da Informação e Comunicação
Introdução:
As metas de aprendizagem aqui apresentadas explicitam as competências que os alunos
devem evidenciar no final de cada um dos ciclos de escolaridade na área das Tecnologias
de Informação e Comunicação (TIC). Em linha com os objetivos do projeto “Metas de
Aprendizagem”, as metas têm como propósito último servir de orientação a todos os
intervenientes no processo educativo, particularmente professores e educadores,
relativamente à seleção de estratégias de ensino e de avaliação dos resultados da
aprendizagem.
Ainda que da responsabilidade de uma equipa de especialistas em TIC, o desenvolvimento
das metas na área das TIC foi equacionado numa perspetiva transversal e em estreita
articulação com as restantes áreas científicas, tanto do ponto de vista horizontal, como
em termos de sequência e progressão ao longo dos quatro períodos considerados, aliás
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de acordo com a filosofia explicitamente assumida no Currículo Nacional do Ensino Básico
(Dec-Lei 6/2001 de 18 de Janeiro) - as TIC como “formação transdisciplinar”.
Mais do que um currículo autónomo, a ideia nuclear é a de que estas metas constituam
o referencial a considerar por cada professor na sua área específica, numa ótica de
desenvolvimento global do aluno, permitindo-lhe compreender em que matérias, para
que fins e como será adequado e pertinente mobilizar as TIC.
1.º Ciclo
Domínio: Informação
O aluno utiliza recursos digitais on-line e off-line para pesquisar, selecionar e tratar a
informação, de acordo com os objetivos definidos e as orientações fornecidas pelo
professor.
Domínio: Comunicação
O aluno comunica e interage com outras pessoas, usando, com o apoio do professor,
ferramentas de comunicação síncrona e assíncrona e respeitando as regras de conduta
subjacentes.
Domínio: Produção
O aluno desenvolve, com o apoio e orientação do professor, trabalhos escolares com
recurso a ferramentas digitais fornecidas, para representar conhecimentos, ideias e
sentimentos.
Domínio: Segurança
O aluno adota comportamentos elementares de segurança na utilização das ferramentas
digitais fornecidas, respeitando os direitos de autor.
2.º Ciclo
Domínio: Informação
O aluno utiliza recursos digitais online e off-line para, com o apoio do professor,
pesquisar, selecionar e tratar informação de acordo com objetivos concretos e com
critérios de qualidade e pertinência.
Domínio: Comunicação
O aluno comunica, interage e colabora com outras pessoas, usando ferramentas e
ambientes de comunicação em rede, selecionados com o apoio do professor, como
estratégia de aprendizagem individual e coletiva.
Domínio: Produção
O aluno concebe e desenvolve, com orientação e apoio do professor, trabalhos escolares,
recorrendo a diferentes ferramentas digitais, para exprimir e representar
conhecimentos, ideias e sentimentos.
Domínio: Segurança
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O aluno adota comportamentos seguros, respeita direitos de autor e de propriedade
intelectual, e observa normas de conduta na utilização de ambientes digitais online.
3º CICLO
Domínio: Informação
Meta Final 1) No final da educação pré-escolar, a criança explora livremente jogos e outras
atividades lúdicas acedendo a programas e a páginas da Internet a partir do ambiente de
trabalho, disponibilizadas pelo educador.
Meta Final 2) No final da educação pré-escolar, a criança identifica informação necessária em
recursos digitais offline e on-line (jogos de pares, de sinónimos e contrários, de cores e
tamanhos, etc.), disponibilizados pelo educador a partir do ambiente de trabalho.
Meta Final 3) No final da educação pré-escolar, a criança categoriza e agrupa informação em função
de propriedades comuns (jogos sobre tipos de alimentos, objetos, atividades, etc.),
recorrendo a fontes offline e on-line disponibilizadas pelo educador a partir do ambiente
de trabalho.
Domínio: Comunicação
Meta Final 4) No final da educação pré-escolar, a criança identifica as tecnologias como meios que
favorecem a comunicação e o fortalecimento de relações de reciprocidade com outras
pessoas (família/escola; comunidade/escola; escola/escola).
Meta Final 5) No final da educação pré-escolar, a criança interage com outras pessoas utilizando
ferramentas de comunicação em rede, com assistência do educador.
Domínio: Produção
Meta Final 6) No final da educação pré-escolar, a criança representa acontecimentos e experiências
da vida quotidiana ou situações imaginadas, usando, com o apoio do educador,
ferramentas digitais que permitam inserir imagens, palavras e sons.
Meta Final 7) No final da educação pré-escolar, a criança utiliza as funcionalidades básicas de
algumas ferramentas digitais (e.g. programas de desenho) como forma de expressão livre.
Domínio: Segurança
Meta Final 8) No final da educação pré-escolar, a criança participa na definição de regras,
comportamentos e atitudes a adotar relativamente ao uso dos equipamentos e
ferramentas digitais, incluindo regras de respeito pelo trabalho dos outros.
Meta Final 9) No final da educação pré-escolar, a criança cuida e responsabiliza-se pela utilização
de equipamentos e ferramentas digitais, observando as normas elementares de segurança
definidas em grupo (e.g. ligar/desligar computador; cuidado com as tomadas).
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EDUCAÇÃO VISUAL – 3º Ciclo
Domínio: Apropriação das Linguagens Elementares das Artes
Subdomínio: Comunicação Visual e Elementos da Forma
Meta Final -O aluno domina e aplica conceitos relacionados com a
comunicação visual e as artes visuais, bem como diversos meios de expressão
plástica que usa expressivamente e/ou com a intenção de produzir
significado e sentido.
Subdomínio: Elementos da Forma
Meta Final -O aluno compreende que a perceção visual do mundo envolvente
resulta da interação dos elementos definidores da forma.
Domínio: Desenvolvimento da Capacidade de Expressão e Comunicação
Subdomínio: Comunicação Visual e Elementos da Forma
Meta Final- O aluno utiliza o desenho como um meio para a representação e
criação de formas, para a execução de registos de observação, utilizando
diversos meios de expressão plástica em diversos suportes
Subdomínio: Comunicação Visual
Meta Final -O aluno cria narrativas, utilizando diferentes linguagens
visuais.
Subdomínio: Elementos da Forma
Meta Final - O aluno usa os elementos definidores da forma no desenho, na
sintetização de informação, na produção de imagens e na criação plástica bi
e tridimensional.
Domínio: Desenvolvimento da Criatividade
Subdomínio: Comunicação Visual e Elementos da Forma
Meta Final- O aluno integra no seu processo criativo diferentes
conhecimentos, mobilizando-os no sentido de fazer, produzir ou transformar
algo, mas também na procura de soluções para os problemas.
Domínio: Compreensão das Artes no Contexto
Subdomínio: Comunicação Visual e Elementos da Forma
Meta Final -O aluno entende as artes visuais como um valor cultural em
diferentes épocas e culturas.
Subdomínio: Comunicação Visual
Meta Final - O aluno analisa e interpreta diferentes narrativas visuais,
presentes nas imagens e nos objetos da cultura visual e popular.
Subdomínio: Elementos da Forma
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Meta Final - O aluno compreende as relações do homem com espaço
(construído e/ou representado): proporção, escala, movimento, ergonomia e
antropometria.
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EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA – 3º Ciclo
Domínio: Tecnologia e Sociedade
Subdomínio: Tecnologia e Necessidades Humanas
Meta Final -O aluno compreende o papel da sociedade e do processo histórico
no desenvolvimento e uso da tecnologia, assim como os seus efeitos culturais,
sociais e ecológicos.
Subdomínio: Impacto Social e Ambiental
Meta Final -O aluno distingue as diferenças entre medidas sociais e soluções
tecnológicas para os problemas que afetam a sociedade.
Subdomínio: Consequências da Tecnologia
Meta Final - O aluno analisa os efeitos das práticas tecnológicas na qualidade
de vida da sociedade e do ambiente, enumerando os princípios básicos de um
consumidor informado.
Domínio: Processo Tecnológico
Subdomínio: Objeto Técnico
Meta Final - O aluno distingue os objetos técnicos dos restantes objetos,
sendo capaz de conhecer e caracterizar o ciclo de vida dos objetos técnicos e
enumerar os principais fatores que influenciam a sua conceção, escolha e uso.
Subdomínio: Organização da Informação.
Meta Final -O aluno organiza informação potencialmente útil na abordagem
de problemas técnicos simples, obtida a partir de fontes diversas, recorrendo
ao uso das tecnologias de informação e da comunicação.
Domínio: Conceitos, Princípios e Operadores Tecnológicos
Subdomínio: Estruturas Resistentes
Meta Final- O aluno identifica a presença de uma grande variedade de
estruturas resistentes no meio envolvente, reconhecendo a diversidade de
soluções técnicas aplicadas.
Subdomínio: Energia Alternativa
Meta Final - O aluno compreende os sistemas técnicos necessários para a
produção e aplicação da energia alternativa como fonte produtora de
trabalho.
Subdomínio: Materiais
Meta Final -O aluno identifica as principais características das grandes
famílias dos materiais, comparando as suas diferentes características,
segundo as suas áreas de aplicação específica.
Subdomínio: Comunicação
Meta Final -O aluno utiliza as Tecnologias de informação e da comunicação.
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CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS DOS ALUNOS
2015/2016