Prof. Denys Sales

Coordenador Adjunto do Pacto do Ensino Médio (IFCE)

Ciências da Natureza: Formação do estudante e abordagens

Pedagógico-curriculares no Ensino Médio

Etapa II - Caderno III

Reflexão 1

Vícios de fontes

Carrego meus primórdios num andor.Minha voz tem um vício de fontes.Eu queria avançar para o começo.Chegar ao criançamento das palavras.Lá onde elas ainda urinam na perna.Antes mesmo que sejam modeladas pelas mãos. [...]

Manoel de Barros

Fonte:http://professordenyssales.blogspot.com.br/

Reflexão 2

FONTE: SEED/PR (2014)

http://multimeios.seed.pr.gov.br/resourcespace-seed/pages/preview.php?ref=23134&ext=jpg&k=&search=tirinhas&offset=0&order_by=relevance&sort=DESC&archive=0

Nosso Currículo

• Prioriza processos de ensino e aprendizagem conteudistas, • Conceitos de Biologia, Física e Química não dialogam entre si.• É fragmentado no interior do componente curricular;• Há falta de interação entre os componentes da área;• Não é desenvolvida a construção de uma visão mais completa e integrada do pensar científico e da forma de conhecer cientificamente a natureza.

Resumindo:•“Professores de Química não se “comunicam” com os de Física ou os de Biologia e vice-versa, para abordarem de maneira integrada conceitos comuns.” (p. 9)

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• a) Os sujeitos do Ensino Médio considerando suas experiências e suas necessidades;

• b) A escolha de conhecimentos relevantes de modo a produzir conteúdos contextualizados;

• c) A Integração nas áreas e entre áreas;• d) A avaliação que permita ao estudante compreender suas

aprendizagens e ao docente identificá-las para novos planejamentos.

Quatro dimensões fundamentais:

Integração Curricular

Conhecimento

• Tem por função auxiliar na resolução de problemas cotidianos;

• Tem também uma função estética, ou seja, a de contribuir paraampliar nossa leitura de mundo e de enxergá-lo de uma maneira diferente, vendo beleza na maneira como o ser humano cria explicações sobre o mundo natural e como essas explicações se modificam ao longo da história.

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“Sinto, logo existo!”

Conhecimento partilhado

• Compreender que as Ciências da Natureza são constituídas por atividades sociais e culturais produzidas no diálogo com inúmeros outros conhecimentos é um primeiro princípio.

•É preciso superar a visão, ainda tão comum, de cientistas solitários (em geral, homens brancos) que desenvolvem teorias complexas sobre o mundo natural a partir somente de seu talento nato.

A aula expositiva

•Pode ser utilizada como modalidade didática ideal para o professor introduzir e apresentar um tema ou para a realização de necessárias sínteses do que foi estudado.

•“Porém, quando o professor baseia o seu curso excessivamente nessa abordagem, focando em sua autoridade ou na do texto didático, reforça-se a transmissão de conceitos como verdades acabadas e descobertas definitivas sobre o mundo natural e uma visão das Ciências da Natureza como neutra e objetiva. “ (p.11)

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Aula expositiva tradicionalX

Aula expositiva dialogada

Ideias prévias

É muito difícil para os estudantes abandonarem suas concepções prévias e as substituírem pelo conhecimento científico.

Segundo Juan Pozo (1998): “Ensinar ciências não consiste em proporcionar conceitos aos alunos, mas em mudar os que eles já possuem” (p. 240).

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Ensinar ciências consiste em

construir modelos.

Concepção Social

•Devemos articular ambientes de aprendizagem que possibilitem:•O trabalho em grupo; • Interações em sala de aula que favoreçam a negociação de significados ;• A valorização das ideias prévias dos estudantes;• O envolvimento dos estudantes em investigações autênticas;• A condução do processo de aprendizagem para a construção autônoma do conhecimento.

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Alfabetização Científica

•Deve-se superar a tradicional visão de que ensinar e aprender Ciências é ensinar e aprender conceitos descontextualizados.

•Educar em ciências e sobre ciências são vistos como processos conectados, caracterizando o que se conhece na área por Alfabetização Científica.

“(...) ser alfabetizado cientificamente é saber ler a linguagem em que está escrita a natureza.” (CHASSOT, 2003)

Dimensões do conhecimento

e o currículoÉ direito do estudante do Ensino Médio!• Deve-se contemplar as diversas dimensões do conhecimento científico quando da elaboração de propostas curriculares:

• a dimensão conceitual; • a dimensão investigativa em diálogo com outras formas de conhecimentos.

“Conhecer, que é sempre um processo, supõe uma situação dialógica. Não há, estritamente

falando, um ‘eu penso’, mas um ‘nós pensamos’.” (Paulo Freire)

Desafios

Juventude X Escolarização•1) Como articular os conhecimentos aos interesses dos jovens que hoje chegam a escola?

•2) Como superar as lógicas propedêuticas e pragmáticas por meio das quais o Ensino Médio tem sido historicamente organizado?

•3) Quais conhecimentos da área de Ciências da Natureza podem contribuir na formação humana integral dos sujeitos do Ensino Médio?

•4) Como abordar em nossas escolas esses conhecimentos, garantindo aos jovens o direito de aprendê-los?

•5) Como construir currículos que possibilitem a formação humana integral de nossos jovens e lhes proporcionem as possibilidades de uma educação científica, que os ajudem a compreender e transformar a realidade em que vivem?

•6) Como a Biologia, a Física e a Química podem trabalhar juntas colaborando para que o descompasso entre a escola e a realidade dos jovens seja superado?

Desafios

Juventude X Sociedade

Aprender CN

“Aprender Ciências da Natureza na escola não é omesmo que aprender a falar ciência, a se comportar como um cientista ou fazer ciência, mas é compartilhar e negociar o mundo conceitual e linguístico no qual os cientistas atuam, de modo a poder dialogar com eles e a se posicionar perante eles.” (BRASIL, 2014, p.13)

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O quê é Ciência?

Ciência é uma produção humana, contextualizada historicamente.

Ciência é um diálogo com o real, no qual as perguntas feitas determinam as respostas.

Ciência é uma produção cultural humana, em diálogo com inúmeros conhecimentos que circulam na sociedade

Fonte: BRASIL (2014, p.30)

Aprender CN

•Visão tradicional:• Associa investigação com experimentação nas salas de aula, em que experimentação no ensino de Ciências da Natureza, de maneira geral, é aplicada para se demonstrar algum conceito e, muitas vezes, tem somente como objetivo motivar mais o aluno para o tema.

• Visão progressista:• A investigação no ensino das Ciências da Natureza constitui-se por princípio orientador da prática pedagógica, que não necessariamente se concretizam por meio de atividades experimentais, mas que valorizem o pensamento e a argumentação.

Investigação X Experimentação

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O Currículo que

Almejamos deve ter:•1) Uma visão de ciência em movimento, superando a ideia de um conhecimento fragmentado e descontextualizado;

•2) A concepção de currículo baseada em uma perspectiva da formação humana integral dos jovens;

•3) Interdisciplinaridade, constituída pela integração entre os componentes curriculares da área;

•4) Uma perspectiva dialógica contínua entre os componentes curriculares da área, a realidade e o contexto sócio-histórico;

•5) Circularidade entre os inúmeros conhecimentos presentes na escola;

•6) Fundamentação no direito que os jovens têm em aprender os conhecimentos da área e com isso ampliarem sua leitura de mundo e suas possibilidades de protagonizar processos de transformação na sociedade.

Aprender CN

A rota a seguir:

• 1) Para a construção de abordagens pedagógico-curriculares significativas para os jovens estudantes, para os professores e para a escola, entende-se que um dos caminhos é:

• o estímulo à curiosidade, • à observação e, • ao trabalho coletivo e em rede.

• 2) Assumir a ideia central presente nas DCNEM... • A pesquisa como princípio pedagógico nos processos de ensino e de aprendizagem na área de Ciências da Natureza, estimulando os jovens a olharem de forma diferente para a realidade e para o mundo em que vivem.

Abordagem CTS

Partir de um problema ou questão levantada na esfera da sociedade

introduzir alguns elementos da tecnologia, já que os estudantes são afetados mais diretamente pelo mundo

tecnológico do que pelo mundo científico

introduzir conceitos científicos específicos à tecnologia estudada, que ajudarão o estudante a compreender as

dimensões sociais e tecnológicas do problema

Por fim, retomar a questão inicial no

domínio da sociedade.

Revisitar a tecnologia que os alunos já estudaram anteriormente, pois poderão atribuir maior sentido à mesma

a partir da ciência que acabaram de aprender. http://pt.slideshare.net/clauelis/ot-qumica-24-de-abril-de-2012

Os 3 Momentos

Pedagógicos

Fonte: DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO (2002)

Momentos Pedagógicos

• Investigação Temática • Levantamento do tema – de forma individual ou coletiva - pelos professores referenciados pela realidade cotidiana dos estudantes .

• Estudo da realidade •Apresentação de aspectos/dados da realidade que embasem a problematização inicial.

• Problematização Inicial•Elaboração, pelos estudantes, de questionamentos baseados no estudo da realidade.

•Organização do conhecimento •Apresentação dos conhecimentos científicos escolares por meio de atividades pedagógicas elaboradas pelos professores. •Realização de leituras, levantamento e análise de dados (de forma individual ou coletiva), construção de diferentes formas de interpretação, elaboração de argumentações, pelos estudantes.

• Aplicação do conhecimento •Argumentos e conhecimentos elaborados são organizados e publicizados. Releitura da problematização inicial e ampliação da compreensão da temática. Elaboração de novos questionamentos.

1º

2º

3º

A experimentação como

caminho pedagógico

•Experimentação é uma técnica/metodologia para a produção de conhecimento.

•Experimentação como vivências que estimulem o estudante a refletir sobre a realidade a partir da relação com situações/fatos/ processos que produzam dúvidas e questionamentos.

Função do Experimento

•Na ciência:• os experimentos são conduzidos para, de uma maneira geral, o desenvolvimento de teorias, a aquisição de dados e fatos, a verificação de hipóteses, a obtenção de novos materiais;

•No ensino de ciências:• os experimentos têm funções pedagógicas de ensinar ciências, ensinar sobre as ciências e ensinar a fazer ciências.

Reflexão!

•Como utilizar a experimentação explorando sua potencialidade pedagógica numa perspectiva de pesquisa, como apontam as DCNEM?

http://escoladomfranciscodeassispires.blogspot.com.br/2009_11_01_archive.html

Etapas da experimentação

• elaboração do problema;• elaboração de hipóteses;• elaboração de procedimentos;• coleta de dados,• análise dos dados;• elaboração da conclusão.

Outras abordagens

“Aprendizagens Ativa”• Project Based Learning (PBL) - Aprendizagem baseada em Projetos;•Teaching Case - Discussão e solução de casos; • Team-based Learning (TBL) - Focado no aprendizado em equipe; • Game Based Learning (GBL) - Ensino e aprendizagem por meio de jogos;• Peer Instruction (PI) - Aprendizado por colegas; • Gamificação da sala de aula;• Flipped Classroom - Sala de aula invertida.

Experiências Exitosas

Referências• Brasil. Formação de professores do ensino médio, Etapa II -

Caderno III: Ciências da Natureza / Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica; [autores : Daniela Lopes Scarpa... etal.]. – Curitiba: UFPR/Setor de Educação, 2014. 48p.

• POZO, Juan Ignácio. Teorias cognitivas da aprendizagem. Trad. Juan Acunã Llorens – 3. ed. – Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.

• CHASSOT, A. Alfabetização científica: uma possibilidade para a inclusão social. In: Revista Brasileira de Educação, 2003. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/rbedu/n22/n22a09

• Slides:

http://pt.slideshare.net/clauelis/ot-qumica-24-de-abril-de-2012

• Blogs: http://alexandremedeirosfisicaastronomia.blogspot.com.br/search/label/Cartoon%20Cient%C3%ADfico

http://professordenyssales.blogspot.com.br/

• Sites:

http://gepeqiqusp.wix.com/gepeq#!publicaes/cvp5

Prof. Denys SalesCoordenador Adjunto do Pacto do Ensino Médio (IFCE)

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