OS TEMAS GERADORES NA FORMAÇÃO DE EDUCADORAS E EDUCADORES E NA ESCOLARIZAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

Esse texto foi organizado pelos educadores Joana d’Arc Neves e Rogério Maciel a partir dos livros PROJETOS E AMBIENTES INOVADORES; ALMEIDA, Fernando José: 2000; SEED e FORMAÇÃO DE EDUCADORES E EDUCADORAS: O PLANEJAMENTO NA ALFABETIZAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS; SCHWENDLER, Sonia de Fátima, 2003.

O trabalho de formação de educadoras e educadores no planejamento de

professores da “Educação de Jovens e Adultos” no município de Tracauteua deverá ser

construído a partir do aprendizado das experiências educativas da parceria da

Universidade Federal do Pará/GUEAJA Grupo Universitário de Educação e

Alfabetização de Jovens e Adultos com o conjunto das experiências de educadoras e

educadores e educandos envolvidos no processo de escolarização de Jovens e Adultos

da Escola Raimundo Pinheiro de Melo. Buscou-se desenvolver uma formação

comprometida com a vida das pessoas, bem como, com a vida do município. Uma

formação comprometida com a transformação.

A teia do conhecimento a partir da realidade dos alunos é um jeito que temos

para lidar com as problemáticas e com a realidade dos sujeitos da EJA. Portanto, a partir

da teia do conhecimento constituído a partir de falas significativas podemos realizar

processos de formação dos educadores e educadoras e a escolarização dos Jovens e

Adultos.

Quando nos propomos a pensar e a fazer a formação de educadoras e

educadores, nos colocamos no contexto de uma dada realidade, na qual estas e estes irão

atuar conscientemente na perspectiva de transformação. O nosso conhecimento não será

uma simples doação, mas uma ferramenta na construção da compreensão da realidade e

na conquista da escolarização de Jovens e Adultos.

O processo que a teia do conhecimento desencadeia é na perspectiva de

desnaturalizar as situações, colocando os sujeitos em movimento, na conquista de sua

autonomia.

A teia do conhecimento se constitui de eixos temáticos que articulados vão

promovendo o estudo da realidade local sem deixar de lado a realidade regional,

nacional e internacional. Esta prática de fazer o estudo a partir de onde estamos

situados, geográfica, política, social e culturalmente, permite com que possamos

desafiar e ser desafiados durante o estudo a ir modificando a realidade.

Segundo Freire (1982) todo esse processo de Estruturação curricular a partir da

Teia do Conhecimento é uma forma de leitura e releitura do mundo, das palavras, do

nosso pensamento, das nossas ações, das nossas escolhas, das nossas opressões, as quais

precisam ser escritas e lidas, como forma de construir a memória do povo.

A teia do conhecimento traz como condição da sua prática o trabalho coletivo

entre educadores/as e educandos/as, desde o planejamento à sua concretude. Estes

exigem o permanente estudo, reflexão e avaliação sobre o processo que vamos

desenvolvendo na Escolarização de Jovens e Adultos.

ONDE BUSCAR OS TEMAS GERADORES – A PESQUISA

O processo de investigar e perceber os temas geradores na realidade é o inicio do

planejamento na educação. Aqui vão juntos os trabalhos de formação com a

organização da Escolarização de Jovens e Adultos.

Investigar o tema gerador é investigar, repitamos, o pensar dos homens referido a realidade, é investigar seu atuar sobre a realidade, que é sua práxis (FREIRE, 1982, p. 98).

Neste sentido precisamos perceber os temas geradores na vida das pessoas e no

caso dos sujeitos da EJA, em suas histórias de vida. Para investigá–las precisamos

escutar as histórias desses sujeitos; vivê-las e convivê-las na comunidade. Acompanhar

o processo de produção, negociações, festas da comunidade; conhecendo as práticas

educativas e culturais da comunidade.

No programa de formação, desenvolvido com educadoras e educadores,

percorremos dois caminhos. O primeiro foi fazer a pesquisa a partir das histórias de vida

dos educandos e educandas alunos da Escola RPM, num processo de escuta, diálogo e

reflexão. Este material foi organizado em Teia de conhecimento tanto a formação dos/as

educadores/as quanto para organização da estrutura curricular da EJA. Para este

levantamento, os sujeitos da EJA, coordenados pelos/as educadores/as, registram em

todas as turmas, através do desenho, o que era significativo em sua história de vida.

Depois socializaram as suas histórias. Neste processo, os/as educadores/as buscaram

registrar o que havia de comum nas histórias de educandos e educandas e, a partir daí,

encontramos o tema gerador e os eixos temáticos que possibilitarão a reflexão sobre o

contexto em que os sujeitos da EJA vivem e no qual se inserem também os/as

educadores/as dessa modalidade de ensino.

Os temas que expressam o que havia de significativo e em comum na histórias dos

educandos e educandas.

Para o educador – educando, dialógico, problematizador, o conteúdo programático da educação não é uma doação ou imposição - um conjunto de informes a ser depositado nos educandos -, mas a devolução organizada, sistematizada e acrescentada ao povo daqueles elementos que este lhe entregou deforma desorganizada (FREIRE. 1982, p. 83- 84)

O segundo caminho articulado ao primeiro, foi organizado no sentido de que

os/as educadores/as possam desenvolver pesquisa em suas turmas, utilizando–se da

metodologia de projetos. Cabe ressaltar que um projeto não é apenas um plano de

trabalho ou um conjunto de atividades bem organizadas. Há muito mais na essência de

um bom projeto.

Esta metodologia pretende possibilitar elementos teórico/ metodológicos aos/as

educadores/as, ou seja, a forma que procedemos no levantamento dos Temas Geradores

e na organização da programação deve servir de referência para suas práticas em suas

turmas de escolarização.

Não posso investigar o pensar dos outros, referido ao mundo, se não penso. Mas não penso autenticamente se os outros também não pensam. Simplesmente não posso pensar pelos outros nem para os outros, nem sem os outros.A investigação do pensar do povo não pode ser feita sem o povo... E se seu pensar é mágico ou ingênuo, será pensado o seu pensar, na ação, que ele mesmo se superará. E a superação não se faz no ato de consumir idéias, mas no de produzi-las e de transforma – lãs na ação e na comunicação (FREIRE, 1982 p.101).

Aqui inicia o processo de ESCOLHAS. A pedagogia da escolha é um dos

elementos da pedagogia do movimento. Jamais vamos escolher sozinhos. Este momento

é fundamental na continuidade do planejamento e defendemos que a escolha ou a

seleção dos Temas Geradores e dos eixos temáticos sejam realizadas com os alunos da

EJA e com o coletivo de educadores/as, considerando as diferentes áreas de

conhecimentos.

Pedagogia da escolha... brota dos múltiplos gestos e múltiplas escolhas que as educadoras e os educandos... precisam fazer a cada dia. Somos um ser de escolhas permanentes e delas depende o rumo de nossa vida e do processo histórico que estão inseridos... Cada escolha é feita pela pessoa, movida por valores que são uma construção coletiva. Ser Sem Terra é uma escolha pessoal, pressionada por valores que fazem esta pessoa não se conformar com sua situação de miséria (MST, 1999,p.09).

Precisamos superar a escolha dos Temas Geradores de acordo com a

VONTADE das educadoras e dos educadores. A proposta é trabalhar as

NECESSIDADES, e elas são maiores que as vontades pessoais. As necessidades

precisam ser entendidas teoricamente, para que o planejamento e o processo de tomada

de decisão (escolhas),seja coerente com a realidade.

Aqui a escolha não significa eliminar, mas sim organizar e tomar decisões

coletivas quanto a organização da programação, do planejamento. Qual será o primeiro

e quantos temas geradores trabalharemos? Será mensal, bimestral, semanal? Neste

sentido, a escolarização assume papel estratégico no entendimento de que tipo de

desenvolvimento buscamos para nossos alunos, nossa comunidade e nossa sociedade.

COMO ORGANIZAR A TEIA DE CONHECIMENTO E SEUS EIXOS TEMATICOS – O PLANEJAMENTO

Esta é mais uma das etapas do planejamento e muitos/as educadores/as começam

aqui, o que é um equívoco. Pesquisar a realidade (diagnóstico) é um momento, escolher

e selecionar os Temas Geradores é o segundo, e um terceiro momento é organizar a Teia

de conhecimento, a programação de cada eixo temático, de acordo com a escolarização.

Este não pretende der um modelo, mas um roteiro possível que construímos em

nossa prática.

A - Organização da Teia do conhecimento e dos eixos temáticos

Após todo processo de diagnóstico da realidade, com levantamento de falas

significativas, informações, dados, resgate das histórias de vida, problemas

organizativos e da teia do conhecimento, devemos organizar os eixos temáticos a serem

utilizados passo a passo no processo de formação e de Escolarização dos sujeitos da

EJA. Lembrando sempre que podemos levantar vários eixos temáticos, que passo a

passo vão sendo detalhados para serem trabalhados.

Não podemos deixar de estabelecer permanentemente as relações as relações

entre os vários eixos temáticos para que possamos ter uma visão geral a partir do local.

Como também considerar cada tema nos diferentes tempos históricos (PRESENTE,

PASSADO/ FUTURO), para que os educandos compreendam que a história se faz a

partir das nossas ações em cada tempo.

Organizando os possíveis eixos temáticos, já é um bom caminho percorrido no

processo de estruturação curricular do RPM e, os mesmos apontam para a necessidade

de estudo e formação que os/as coordenadores/as devem organizar com os/as

educadores/as. Não podemos iniciar o estudo a partir da Teia do conhecimento sem

antes o coletivo ter uma boa discussão a respeito, ou seja, sem que os/as educadores/as

se preparem para este trabalho a partir da pesquisa, do estudo sobre o tema, para que

assim possam desenvolver um processo qualitativo de ensino – aprendizagem.

B – PLANEJAMENTO DO TEMA GERADOR

Este é o próximo passo na organização do estudo, e para isso estamos pelos

coletivos. No momento anterior definimos a Teia do conhecimento e vários eixos

temáticos ( 2,4,5...).A gora é o momento de detalhar o planejamento de um dos eixos

temáticos, para começar o trabalho. Este planejamento pode ser para o coletivo de

turmas da EJA, para um só nível, como para uma só turma, mas sempre deve ser

planejado coletivamente. Lembrando sempre que este planejamento nunca é definitivo,

mas um caminho e que no processo vai sendo reconstruído de acordo com a necessidade

individual e do grupo.

A criação de disciplinas e áreas precisas de conhecimentos como a física,

matemáticas, historia entre tantas outras, trouxe para educação uma visão fragmentada

de ensino e de conhecimento. Entretanto a sociedade moderna coloca questões para as

ciências em que se buscam respostas para os problemas reais da sociedade e do próprio

ser humano, portanto não são questões que visam apenas ilustrar o espírito ou para

atender a lógica interna desta ou daquela disciplina. Desta forma são fenômenos sociais

que não podem ser analisados separadamente. Isso significa dizer que a física, a

biologia, a história, não consegue, isoladamente, olhar e explicar os fenômenos sociais e

técnicos colocados ao pesquisador e ao cientista pela modernidade.

Nesse sentido, o processo de implementação do projeto tendo como referencia a

teia do conhecimento e seus eixos temáticos, os/as educadores/as precisam tanto discutir

juntos a preparação das aulas organizadas na elaboração do projeto como organizar o

suporte que sua área de conhecimento pode dar ao do eixo temático que é coletivo. Não

é mais possível pensar no seu curso ou na sua disciplina de forma isolada e na sua casa.

É necessário ver as ciências como construto humano, que para construir

conhecimento válido, é necessário olhar a realidade em sua complexidade. Portanto,

nada mais razoável do que buscar uma visão do conjunto, capaz de integrar as diversas

dimensões disciplinares e transdisciplinares.

a) Objetivos

O primeiro passo é ter bem claro o que queremos com os eixos temáticos que

estamos desenvolvendo e conseqüentemente com as atividades que estamos

propondo. É fundamental registrarmos o planejamento de forma clara e

organizada, de tal maneira que ajude na implementação do projeto.

b) Questões Geradoras

São as questões que os planejadores fazem a partir do eixo temático com a

intenção de buscar a ruptura do modelo explicativo da comunidade sobre a

realidade vivida. As questões não serão perguntadas diretamente para o grupo,

mas no processo de desenvolvimento do eixo temático. É necessário encontrar

relações possíveis entre o eixo temático e a área de conhecimento.

As questões geradoras pretendem também a articulação entre as

diferentes áreas do conhecimento de forma interdisciplinar. E por fim, as

questões geradoras, previstas nestes planos, irão apontar para a construção de

conceitos, dentro das áreas de conhecimentos, que iremos desenvolver.

c) Metodologia

O que e como fazer. Podemos neste ponto, de forma detalhada, descrever as

atividades, conteúdos e metodologias. Devemos ter presente as ações que vamos

desenvolver, lembrando sempre que cada eixo temático deve guardar um tempo,

no Maximo o bimestre (dois meses). Devem ser curtos com principio meio e

fim, para que não se tenha o sentimento de que o projeto acabou mal ou que não

obteve êxito.

Também devemos lembrar que algumas atividades servem para o

conjunto do grupo, prevendo atividades específicas de acordo com as diferentes

áreas de conhecimento, considerando as diferenças cognitivas de cada

educando/a.Lembrar que quanto mais detalhado for o projeto, mais ajudará na

prática individual na turma.

Não esquecer também que, durante o processo, vamos incorporando

novas idéias, abandonando outras e até mesmo recriando algumas. Não podendo

ser um receituário frio e simplista.

d) Recursos

Os recursos, tanto materiais como humanos devem ser previstos no

planejamento como forma de prever, organizar e dividir as tarefas para garantir a

execução do planejado.

e) Avaliação

O momento e a forma de realizar a avaliação do processo como um todo e

também do desempenho de cada educando e do próprio educador devem estar

previstos no planejamento. O importante é que ele aconteça com a participação

de todos os envolvidos no trabalho. O educador deve fazer registros destas

avaliações para ter elementos que possam ajudá–lo no replanejamento, e

principalmente para ver onde é necessário avançar sem excluir ninguém do

processo.

f) Tempo de duração

Este planejamento pode ser de curta ou longa duração, quinzenal ou mensal. É

importante fazer uma previsão para que o grupo tenha noção do ritmo que irá dar

aos trabalhos. Nossa experiência indica que os planejamentos muitos longos tem

se esgotado no processo, por isto precisamos tomar cuidado para não cair no

vazio, sempre avaliando coletivamente.

C – Planos dos Encontros

Cada encontro que formos realizar com os educandos precisa ser

planejado, preparado de forma bem detalhada, com o objetivo de dar mais

segurança a nossa prática. Os encontros ou as aulas como costumamos chamar,

podem ser diários, duas ou até três vezes na semana, mas é importante não

espaçar muito um encontro de outro para que haja continuidade na execução do

projeto por área de conhecimento.

Atividades detalhadas:

Estas atividades devem dar conta da mística, da memória da aula

anterior, do diálogo, das atividades em sala de aula. Devem garantir as diferentes

linguagens, bem como as várias áreas do conhecimento. A leitura e a escrita.

Lembrando sempre que este é o momento de detalhar as atividades já previstas

no planejamento geral do tema gerador feito coletivamente.

Reflexão escrita

É um momento muito importante no planejamento e que nos ajudará no

replanejamento do trabalho. Portanto, o registro e os apontamentos de elementos

significativos do encontro devem fazer parte da reflexão escrita e serem motivo

de incorporação de novos elementos para prática pedagógica. É um momento de

avaliação, tanto da prática dos/as educadores/as, como também do aprendizado

de educandas e educandos.

Apresentando a Teia dos Conhecimentos

Sempre tivemos presente nas práticas de planejamento o desejo de trabalhar com

a teia do conhecimento, e através deles o estudo e a transformação da realidade, tanto na

formação de educadores como na escolarização. O processo vivido no programa nos

apontou muitos limites, com os quais sempre buscamos aprender. Nem todas as

educadoras e educadores desenvolvem o eixo temático, mas sim, estudo de temas,

assuntos pontuais apresentados pelas educandas e educandos.

TEIA DO CONHECIMENTO DA 3ª ETAPA

TRABALHO e EDUCAÇÃO

AGRUPAMENTOS SOCIAIS NO NORDESTES PARAENSE

CULTURA

ATIVIDADE PRODUTIVA

EIXO DO CONHECIMENTO = EDUCAÇÃO E TRABALHO

Idéia central

Como seres humanos somos marcados pela necessidade de sobrevivência

desde a satisfação das necessidades básicas como satisfação da fome, da sede, moradia,

segurança. No entanto, a forma como respondemos essas necessidades é marcada pelas

nossas condições históricas e sociais. Assim deixamos de ser seres da natureza e

passamos a ser social quando construímos e reproduzimos cultura por meio da atividade

do trabalho. Como fala Codo (1989): o homem produz a sua própria existência, portanto

produz a si mesmo, para tanto, a dupla relação entre o organismo (o homem na sua

condição natural/biológica) e o meio social se dar mediado pela relação consigo

mesmo tanto quando este se utiliza da linguagem para transmissão da cultura quanto

pelo trabalho para a construção da própria cultura.

Compreendendo o processo de fazer-se humano mediado pela cultura

(linguagem) ele é educativo porque pensa esse fazer-se como parte de uma totalidade

que busca a concretude dos indivíduos. Nesse sentido, o objetivo desta Teia do

conhecimento que tem como tema gerador a EDUCAÇÃO E O TRABALHO é analisar

a dimensão educativa das práticas produtivas tendo o trabalho como principio

educativo, para assim compreendermos a prática pedagógica social na formação

humana desses alunos e alunas da 3 etapa da EJA da Escola RPM.

Como podemos conhecer a essa condição?

1- Passando pela formação do Município de Tracuateua a Produção da Atividade Econômica desses sujeitos e do próprio Município.

Desta forma a teia do conhecimento será desenvolvida a partir de três eixos

temáticos: Cultura, Educação escola e comunidade e Educação e atividade produtiva.

Cabe ressaltar que cada eixo Temático se constitui como principio norteador para a

construção do projeto bimestral .

Assim no eixo da CULTURA compreende-se que esta passa pela interação entre

convergências de ciências e outras esferas do saber, sentir e pensar: a filosofia, a

espiritualidade, a arte... a imaginação humana em todos os seus campos, em todas as

suas dimensões e em todas as suas possibilidades de criação.

Nesse sentido o enfoque desse eixo passa pelas construções históricas e cotidianas

da cultura que são: os saberes, valores, códigos e gramáticas de relacionamentos entre

as diferentes categoriais de atores culturais que constituem a identidade dos sujeitos da

3 etapa da EJA da Escola RPM, de Tracuateua e, do Nordeste Paraense.

No eixo da EDUCAÇÃO, ESCOLA E COMUNIDADE (AGRUPAMENTOS

SOCIAIS NO NORDESTES PARAENSE) o enfoque versa sobre as relações

territoriais do Município de Tracuateua, na perspectiva de analisar os espaços, valores e

culturas que proporcionam a formação dos sujeitos envolvidos na comunidade da

Escola RPM. Isso significa que esse eixo tem como foco dar intencionalidade à reflexão

das matrizes formadoras dos sujeitos, tendo como referencia a realidade histórica e

social buscando contribuir para uma formação mais humanizada.

Nesse sentido, compreende-se como processo formativo o Estudo de como a

comunidade da escola RPM e o próprio município de Tracuateua se organizaram e se

organizam em todos os espaços em que as pessoas estão inseridas na dinâmica social,

ou seja, analisar os processos de formação humana, os desafios e as conquistas no

conjunto da sociedade deste município.

No eixo temático EDUCAÇÃO E A ATIVIDADE PRODUTIVA parte do

principio de que a educação capitalista surgiu em consonância com o projeto de

sociedade burguesa. Portanto ela foi e é instrumento de manutenção ou de construção de

projetos de exploração de um grupo sobre o outro.

Nesse sentido esse eixo visa analisar tanto como a Educação articulada com a

propriedade privada gradativamente foi se introduzindo na região do nordeste paraense

como um modelo político e econômico alicerçado em projetos de desenvolvimento

concentrador de riquezas, colonialista que se apropriaram da força do trabalho levando

a processos de submissão humana.

Visamos também analisar as correlações de forças construídas dentro das

sociedades do Nordeste Paraense e do próprio Estado do Pará, como processos

construídos para pautar novas possibilidades de produção para o Município de

Tracuateua.

Construindo os projetos de curso por área de conhecimento

A educação de Jovens e Adultos na terceira etapa se organiza a partir de áreas de conhecimento: Português, Arte, ciências, matemática, geografia, ensino religioso, inglês e história.

CULTURA

PROJETO DE HISTORIA

Conceito da área de conhecimento

Objetivo Atividade Diagnóstica Atividade de desenvolvimento do Conceito

Atividade avaliativa

1. Cultura étnico racial no Município de Tracuateua: 1.1-Formação de comunidade quilombo;1.2-Organização social;1.3-Modo de produção;1.4-Situação atual;1.5- Propriedade coletiva;

Analisar a participação da cultura étnico racial na formação da identidade cultural do município de Tracuateua.

Identificar a forma de organização social dos descendentes étnicos raciais no município de Tracuateua.

Pedir que os alunos analisem painéis sobre o tema estudado com imagem que relatem a cultura desses povos para compreender os conhecimentos que os alunos possuem acerca desse tema;

1-Aula expositiva sobre o conceito de cultura.2-Pesquisar em livros a respeito da cultura étnico racial no Brasil/Tracuateua. 3-Socializar as informações obtidas na sala de aula; 4-Problematizar o assunto através de documentários e debates na classe.5- Pesquisa junto a internet sobre a organização dos quilombos no Brasil6- ver documentos da legalização da comunidade quilombola do município de Tracuateua.6-Fazer entrevista na comunidade quilombola sobre o modo de produção;7-Socializar o pesquisa em sala de aula.

Propor aos alunos que em grupos construam uma linha do tempo sobre a historia dos descendentes étnicos raciais no município de Tracuateua.

PROJETO DE GEOGRAFIA

Conceito da área de conhecimento

Objetivo Atividade diagnóstica

Atividade de desenvolvimento do conceito

Avaliação

Espaço urbano e rural e suas características

1- Identificar as culturas do meio rural e urbano do povo brasileiro2- Analisar a características culturais das formações das cidades amazônicas na dinâmica do rural e urbano.

1-solicitar aos alunos representa façam uma representação pictográfica acerca do rural e do urbano

1.a- Socializar com os alunos as caracterizações de urbano e rural surgidas a partir dos desenhos.1.b- Introduzir essa diferença a partir de um texto1.c- solicitar aos alunos diferentes figuras que representem as realidades culturais do urbano e do rural.1.d- construir com os alunos dois painéis a partir das imagens (urbano e rural)

2.a - trabalhar o conceito de vila, vilarejo, comunidade etc.... a partir do jogo do banco imobiliário.

2.b - solicitar aos alunos que conversem com os seus pais e avos de como era a cidade de Tracuateua ou de sua localidade quando chegaram aqui ou quando eram crianças.

2.c- socializar as falas e depois identificar as características apresentadas a partir dos conceitos trabalhados no jogo.

Produzir um texto identificando os conceitos de urbano e rural na dinâmica do município de Tracuateua.

PROJETO DE MATEMÁTICA

Conceito da área de conhecimento

Objetivo Atividade diagnostica Atividade de desenvolvimento do conceito

Avaliação

1-Porcentagem 1.1 - Número Decimal 1.2 -Número Racional 2 Frações2.1- MMC e MDC2.2- Razão e Proporção

1-construir junto com os alunos a noção de porcentagem para que os mesmos sejam capazes de usá-los no calculo do crescimento populacional do município.

2- que os alunos possam usar os conhecimentos de frações para a construção do projeto econômico da festa junina na escola.

2- promover uma pesquisa de campo para saber se os alunos conseguem

1- levar um texto para saber se eles conseguem identificar os fatores percentuais identificando ainda os números decimais como número racional.

1-a - a partir de textos que discutam dados populacionais do município proporcionar atividades que eles possam identificar os fatores percentuais.1.b- a partir dos diferentes exercícios apresentar as diferentes formas de aplicação dos números racionais 2.a- aula expositiva apresentar o conceito trazendo experiências relacionadas a vida e ao debate. 2.b- promover uma pesquisa de campo para que os alunos consigam identificar na feira de Tracuateua os diferentes usos desse conhecimento matemático.2.c - Criar um projeto econômico para a feira junina da escola.

PROVA

PROJETO DE ARTE

Conceito da área do conhecimento

Objetivo Atividade diagnóstica Atividade de desenvolvimento do conceito

Avaliação

A influência cultural das raças nas danças

Perceber a consolidação das etnias que influenciam os diferentes estilos de danças presentes no município de Tracuateua –PA.

Identificar com os alunos as danças que existem no município de Tracuateua e compreender os que eles conhecem sobre suas origens.

1-Aula expositiva conceituando etnia2- Trazer textos que trate da origem das diferentes danças encontradas para estudo em sala3- Construir com os alunos um painel das historias das danças considerando origem étnica, estilo de musica, roupas etc...

3- seleção de um estilo de dança ou mais para apresentar na escola

PROJETO DE PORTUGUES

Conceito da área do conhecimento

Objetivo Atividade diagnóstica Atividade de desenvolvimento do conceito

Avaliação

Produção textual Analisar os diferentes tipos de produção textual presentes nos diferentes textos musicais que se fazem presentes no repertório musical regionais.

Trazer para os alunos, os diferentes tipos de textos musicais, para promover uma discussão se já ouviram falar sobre gênero musical.

1- Explicar o gênero musical;2- A classe será dividida em 04 turmas; Entregar para cada turma 02 diferentes tipos de textos;3-Solicitar para os alunos identificarem na perspectiva musical os textos que foram entregues e socializar na sala de aula;4-Analisar as estruturas textuais identificando os diferentes estilos de textos apresentados nos diferentes gêneros musicais.5-Analisar os aspectos gramaticais e

Produzir textos considerando a diversidade textual apresentadas.

semânticos presentes no textos

PROJETO DE INGLES

Conceito da área do conhecimento

Objetivo Atividade diagnóstica Atividade de desenvolvimento do conceito

Avaliação

ATIVIDADE PRODUTIVA

AGRUPAMENTOS SOCIAIS NO

NORDESTE PARAENSE