II Simpósio Internacional sobre Desenvolvimento Profissional

Docente 16 a 18 de novembro de 2015.

Os saberes universitários acerca da educação superior: as

demandas do professorado para o desenvolvimento profissional

docente

1

Miguel A. Zabalza BerazaUniv. de Santiago de Compostelamiguel.zabalza@usc.es

2

SANTIAGO DE COMPOSTELA

Seo

Rectoría Universidad

Rúas

Um saúdo cordial

1. Algumas ideias prévias2. Cinco novos desafios na

formação de professores3. Um novo perfil de professor/a4. A qualidade do ensino como

meta.

Esboço da conferência

ALGUMAS IDEIAS PRÉVIAS

Os professores / as de crianças estão entre os membros mais influentes e importantes da comunidade. A

educação e cuidados que fornecem criam as bases para o sucesso no ensino e na vida. Nossos programas de

formação de professores preparam os formandos para assumir esta responsabilidade com confiança e para

desfrutar da emoção, criatividade e o desafio de trabalhar com crianças.

Univ. de Victoria (Nova Zelândia)

OS PROFESSORES E PROFESSORAS SÃO IMPORTANTES1

“Segundo o UNESCO, até 2015 serão necessários mais de dois milhões de

professores para cobrir as necessidades da população que está em idade de aprender. O déficit é ainda maior se forem consideradas as baixas que se produzirão nos próximos

três anos por aposentadorias, mudanças de profissão e doenças e que, na compreensão

da Unesco, não serão cobertas. Se contabilizam essas ausências, o déficit de

formadores subirá até seis milhões"

Villaécija, R. (2011). España necesita 230.000 maestros más. En Expansión.com (5 de

Octubre de 2011). http://www.expansion.com/2011/10/05/entorno/1317842431.html

(revisado 18 de Mayo de 2012).

OCDE:“Teachers matters:

attracting, developing and

retaining effective teachers”.

PRECISAMOS MAIS PROFESSORES E SENDO MELHOR SERVIDOS2

TRÊS PROBLEMAS BÁSICOS À HORA DE RENOVAR A EDUCAÇÃO

INDIVIDUALISMO : Necessidade de coordenação, continuidade, transversalidade.

OPACIDADE: A visibilidade como condição.

DISCRECIONALIDAD: O currículo como projeto formativo.

ALGUMAS COISAS TÊM QUE MUDAR3

oFormação disciplinar e psico-sócio-educativa.oFormação acadêmica + estágios.

oAlinhamentos com sua própria tradição + inovação.

oProcessos de garantia de qualidade e normas (padrões).

ALGUMAS COISAS JÁ ESTÃO MUDANDO4

Linhas de melhoria comuns aos países

FORMAR PROFESSORES É COMPLEXO

• Momentos: inicial, na prática, permanente.

• Níveis: graduação, mestrado, doutorado.

• Com diferentes formas: cursos, programas, oficinas, escolas, individualmente, a distância, virtual ...

• A função social da escola e da universidade.

• A ideia de criança e de estudante.

• A ideia de aprendizagem e maturidade.

• A seleção de conteúdos valiosos.

• A ideia de qualidade de vida.

FORMAÇÃO: conceito nebuloso. Conceito ligado à….

5

5 NOVOS DESAFIOS NA

FORMAÇÃO DE PROFESSORES

OS NOVOS DESAFIOS DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES

2008 EM FRANÇA, REUNIÃO EUROPÉIA

SOBRETEACHERS TRAINING IN EUROPE: a

comparative approach.

1. Fortalecimento da identidade docente.

2.Planos de Estudo mais inovadores.

3.Aprendizagem ao longo da vida

4.Os programas de intercâmbio5.A políticas de pessoal e de

garantia da qualidade

CINCO LINHAS DE DESENVOLVI-

MENTO NA FORMAÇÃO DO PROFESORADO

1) Fortalecimento da identidade docente.

Profissão vs. Profissionalismo vs. TitularizaçãoProfissão vs. Ofício

PROFISSÃO• Missão social,• Atração social,

• Importância social (real ou percebida).

Bons professores/as?

• Características pessoais.• Formação para a profissão.• Condições trabalhistas.

A dupla identidade do profesorado (sobretudo na Educação Superior)

O dilema da identidade

PROFESSORES E PROFESSORAS

ESTAR SER

oFazer de professor.oDomínio de técnicas e

habilidades.oFazer aquilo para o

que foi preparado.oOFÍCIO

o Identidade construída em torno da docência.

oViver a profissão como eixo pessoal.

oGozar e sofrer da docência

oPaixão por ensinar.

2.Planos de Estudo mais inovadores

Continuidade: da graduação até o mestrado e o doutorado

7 elementos de um bom projeto curricular. Deve garantir:

1. Levar a conhecer o processo de desenvolvimento do estudante.

2. Preparar para desenvolver o currículo da etapa.

3. Capacitar em habilidades didáticas.

4. Fornecer o conhecimento da profissão.

5. Profundar no conhecimento de si mesmo.

6. Aprimorar o conhecimento das escolas e seu contexto.

7. Capacitar para gerar conhecimento profissional.

a) Sociedade digital.b) Contexto multicultural.c) Diversidade do alunado.

d) Novos agentes formativos.----------

O grande debate sobre os conteúdos curriculares.

------------A necessidade de maior

articulação curricular

Novo contexto profissional:

Os 4 grupos de competências (Barnett,1996)

Competências Acadêmicas

Competências para a Vida e o Trabalho

Competências Específicas Competências

Gerais

C. baseadas em disciplinas específicas C. acadêmicas

genéricas

Saberes

práticos

dá profissãoC. pessoaistransferíveis

The HARDEN ladderArticulação curricular

3. Aprendizagem ao longo da vida

a) A formação como processo permanente, como continuum:• Passa por diversas fases: continuidade e progressão• Se alimenta de prática avaliada e de novos conceitos.

----------b) Uma formação em dupla direção:

• O próprio desejo de crescimento pessoal ou científico,• A melhoria direta do cenário de trabalho e/ou as próprias práticas

profissionais.----------

As comunidades de aprendizagem

Adaptar-se a sociedade do conhecimento:

4. Os programas de intercâmbio

1. Nossa exitosa experiência com o programa ERASMUS

(mais de 3 milhões de estudantes realizaram intercâmbios).

2. A internacionalização das perspectivas.

Abrir-se à um mundo complexo, diverso e interconectado.:

5. A políticas de pessoal e de garantia da qualidade

1. A formação de docentes como curso regulado.

2. O acesso à profissão através de concurso.

3. Novos contextos de emprego (precário)

Abrir-se à um mundo complexo, diverso e interconectado.:

Um novo contexto Avaliação do

rendimento.Políticas de garantia

da qualidade.Controle do uso do

dinheiro público.

Novas exigências

Um novo perfil de professor/a

Compromisso para si mesmo:Educação continuada.

Compromisso com a profissão:Produzir conhecimento didático,Ter valores profissionais (ética),Melhorar o ensino.Compromisso com a defesa da profissão

Compromisso com os estudantes:Promover aprendizagem de qualidade,Lidar com a diversidade.

Comprometimento com a organização:Compromisso com o Projeto de Educação da

instituição.

Compromissos básicos do novo professor/a.

PROFESSORESEM CONTEXTO

22

“A importancia do contexto institucional”.

A perspectiva curricular

Na procura de um novo paradigma

O CURRÍCULO COMO CONTEXTO

23

O contexto institucional como elemento chave da Didática

O currículo como projeto formativo institucional

O complexo trânsito da docência como atuacão

individual à docência como atividade em

equipe.

24

Profesor Alumno

Contenidos

EnseñarAprender

Contexto institucional

CURR

ICUL

UM O

FICI

AL

ORIENTACION FORMATIVAEMPLEO

POLITICA INSTITUCIONAL

REFERENTES EXTERNOS

a b

c

O CURRÍCULO COMO CONTEXTO

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P- P A - A

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Aprender

Enseñar

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3.- O CURRÍCULO COMO CONTEXTO

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3.- O CURRÍCULO COMO CONTEXTO

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EPÍLOGO. Da qualidade do ensino a qualidade de vida

No podemos falar de formação docente sem referir-se a quem vai formar aos futuros professores: os formadores de formadores.

HARGREAVES(2004)

Os docentes como pessoas e seres emocionais.

A memória do passado como referente: a nostalgia (má e boa).

DAY Y GU(2012)

“The new life of Teachers”Importância do otimismo

acadêmico:• Sentimento de autoeficácia.• Capacidade de resiliência.

MUITO OBRIGADO POR SUA ATENÇÃO.

28

Miguel A. Zabalzamiguel.zabalza @ usc.es