Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

UNIDADE DIDÁTICA – PDE/2013

Título: Gênero Canção

Autora: Marcilei Alves de Oliveira

Disciplina/ Área: Língua Portuguesa

Estabelecimento de Ensino: Escola Estadual Humberto de Alencar

Castelo Branco – Ensino Fundamental

Município: Borrazópolis - Paraná

Núcleo Regional de Educação: Apucarana – Paraná

Professor Orientador: Vladimir Moreira

Instituição de Ensino Superior: Universidade Estadual de Londrina –

UEL

Ano: 2013

O gênero canção: uma proposta de unidade didática

Direcionar o ensino de Língua Portuguesa, pautado nas Diretrizes Curriculares, exige o

entendimento a respeito da concepção de linguagem e da concepção do sujeito inerente

a esta linguagem. As Diretrizes do Estado do Paraná (2008) tratam da aprendizagem da

linguagem como algo que não se fecha na sua condição de sistemas e formas, mas

contempla o fenômeno social refletido nos valores ideológicos.

A produção desta unidade didática que será o Projeto de Intervenção Pedagógica a partir

do gênero letra de canção está voltada nesta concepção de linguagem, acima citada no

documento oficial do Estado do Paraná. O material apresenta atividades que

contemplam os três eixos da disciplina de Língua Portuguesa: a oralidade, a leitura e a

escrita. As atividades serão desenvolvidas no ano de 2014, em uma turma de 9° ano, no

primeiro semestre, visando o trabalho com o gênero letra de canção, o aprimoramento

da leitura ideológica, da produção textual e da oralidade. Para a elaboração do material

didático foram utilizados pressupostos teóricos de Dolz e Schneuwly (1998) que

acreditam que somente uma proposta de ensino e aprendizagem organizada a partir dos

gêneros textuais permite ao professor a observação e a avaliação das capacidades dos

alunos. Ainda a respeito dos gêneros textuais, segundo Marcuschi (2005), os gêneros

não podem ser vistos apenas por seus aspectos formais, mas também por seus aspectos

sócio-comunicativos. Utilizaremos também um apontamento de Orlandi (2012), que

segundo ela, não há neutralidade nem mesmo no uso mais aparente dos signos.

Dolz e Schneuwly (1998) acreditam que somente: “uma proposta de ensino/ aprendizagem organizada a partir de

gêneros textuais ao professor e observação e a avaliação das

capacidades de linguagem dos alunos; antes e durante sua realização,

fornecendo-lhe orientações mais precisas para sua intervenção

didática. Para os alunos, o trabalho com gêneros constitui, por lado,

uma forma de se confrontar com situações sociais efetivas de

produção e leitura de textos, por outro, uma maneira de dominá-los

progressivamente” (Dolz e Schneuwly, 1998) Bakhtin, M.

(Volochinov). Estética da Criação Verbal. São Paulo: Martins Fontes,

1992.

Palavras – chave: Leitura; Gênero Canção, Unidade Didática.

O uso do gênero canção na escola

Esta unidade se propõe a mostrar como este gênero pode auxiliar no trabalho

pedagógico. Através dele é possível realizar atividades de leitura, oralidade e produção.

Dá para observarmos a partir destes textos efeitos de sentidos e processos de produção.

Ele oportuniza também a reflexão sobre diversos temas e envolve a variação linguística.

Oficinas de ensino do projeto:

1. Apresentação do projeto para o corpo docente e discente.

2. Leitura da descrição do gênero.

3. Análise das características do gênero, estilísticas e temáticas das letras de canção.

4. Apresentação e análise dos videoclipes.

5. Interdisciplinaridade: contribuição da disciplina de História na análise dos fatos

contidos em algumas letras de músicas.

6. Análise de letras de músicas do cotidiano trazidas pelos alunos.

7. Entrevista com um compositor falando sobre a temática através do Facebook.

8. Produção de letras de músicas com temáticas sugeridas.

9. Divulgação de videoclipes – eventos artísticos.

Letras de canção utilizadas:

1. Mc. Garden – Isto aqui é o Brasil

2. Racionais – Negro Drama

3. Legião Urbana – Geração Coca-Cola

4. Legião Urbana – Que país é este

5. Caetano Veloso – É proibido proibir

6. Geraldo Vandré – Para não dizer que não falei das flores

7. Gal Costa – Baby

8. Chico Buarque de Holanda – Roda Viva

9. Videoclipes das letras das canções citadas

10. Edu Sereno – Viaduto do chá

Oficina 01

Será disponibilizada aos alunos uma pasta

com todas as letras das canções que serão

lidas e analisadas e os sites dos

videoclipes. O objetivo desta atividade é

colocar os alunos em contato com o

gênero, para que eles percebam a estrutura

dos poemas que foram apresentados a eles

na descrição gênero.

Oficina 02

Atividades de análise da estrutura do

gênero. Para análise levantaremos a

seguintes questões:

(a) Onde são encontrados estes textos?

(b) Como eles estão organizados?

(c) O que tem em comum nestes textos?

(d) Quais tipos de linguagem foram

usados?

Oficina 03

Atividade interdisciplinar de construção

dos contextos históricos que há na letra do

poema.

Objetivo: Levar os alunos a situar o

contexto de produção do texto através dos

seguintes questionamentos:

(a) Que fato histórico é citado na letra da

canção n°1?

(b) No texto há palavras expressões/ frases

que comprovam sua afirmação? Cite-as.

(c) Em qual época ocorreram os fatos?

(d) Que marca no texto comprova o tempo

que ocorreu o fato?

Oficina 04

Atividade interdisciplinar de construção

dos contextos históricos dos textos.

Nesta atividade, professores de História

irão passar duas das quatro aulas com a

turma falando sobre o fato através de

textos, imagens, fotos e filmes.

Oficina 05

Produção Escrita

Nesta oficina será sugerida aos alunos

uma produção escrita sobre as

informações recebidas sobre os fatos

históricos. A produção será direcionada

através dos seguintes questionamentos:

(a) Qual é o tema polêmico que o autor

introduziu no texto?

(b) Quais argumentos o autor utilizou para

expor sua opinião a respeito do tema?

(c) Quais advérbios o autor utilizou para

marcar o tempo?

Produza um texto dando sua opinião sobre

o fato ocorrido. No seu texto deve haver

argumentos que expressam sua opinião

sobre o fato, advérbios que marcam o

tempo e um paralelo entre fatos do

passado e seu reflexo nos dias atuais. Seu

texto deve conter de 20 a 25 linhas.

Oficina 06

Debate

O objetivo desta atividade é o debate.

Nele os alunos irão conhecer o ponto de

vista um do outro, a respeito do fato

histórico ocorrido.

1° parte do debate:

Identificar o argumento no texto que dá

sustentação a opinião do autor sobre o

tema

2° parte do debate:

Cada aluno se posicionará contra ou a

favor do argumento do autor.

Oficina 07

Objetivo desta oficina é levar os alunos a

reconhecer o contexto sócio histórico

(referências na história) através dos

seguintes questionamentos:

(a) Em qual contexto brasileiro ou

internacional o texto está inserido?

(b) Cite alguma marca no texto que

comprove sua afirmação.

Oficina 08

Apresentação e análise dos videoclipes

sobre as letras das canções:

Textos base:

1. Mc Garden – Isto aqui é o Brasil

2. Racionais – Negro Drama

3. Legião Urbana – Geração Coca-Cola

4. Legião Urbana – Que país é este

5. Caetano Veloso – É proibido proibir

6. Geraldo Vandré – Para não dizer que

não falei das flores

7. Gal Costa – Baby

8. Chico Buarque de Holanda – Roda

Viva

9. Videoclipes das letras das canções

citadas

10. Edu Sereno – Viaduto do chá

A análise dos vídeos terá como base os

seguintes questionamentos:

(a) Quais são as relações entre as imagens

e a letra da música?

(b) Quais tipos de linguagens podem ser

identificados nos vídeos analisados?

(c) Quais temáticas estão sendo

apresentadas nos vídeos?

(d) Quais fatos ou momentos históricos

estão inseridos nas imagens?

Oficina 09

Leia as letras das canções Baby de Gal

Costa e Pra não dizer que não falei das

flores de Geraldo Vandré, que

representam a canção de protesto.

1. Converse e debata com seus colegas da

turma sobre estes textos que você leu.

2. Como vocês entenderam estes textos?

Há diferença entre o cotidiano mostrado

nestes textos e no seu?

3. Os títulos dos textos fazem referências

aos assuntos tratados? De que maneira?

4. As palavras utilizadas nos textos

contribuíram para reafirmar o título do

texto?

5. Quais realidades o autor reflete no

texto?

6. Quais palavras ou expressões

confirmaram que o autor reflete esta

realidade?

Oficina 10

Debate sobre as respostas dos alunos

Nesta oficina o objetivo é verificar qual a

impressão que os alunos tiveram a

respeito do texto. O que entenderam e se

compreenderam os argumentos citados

pelo autor.

Oficina 11

Vídeo Atividade

Veja no vídeo os clipes das letras de

canção da Gal Costa e Geraldo Vandré e

responda por escrito:

(a) O que há de comum entre os dois

textos?

(b) Nos dois textos há alguma palavra que

pode ser vista como estrangeirismo? E

como neologismo? Quais?

(c) Que ideia o autor quis reforçar ao

utilizar estas palavras?

(d) Qual a relação delas com o tema do

texto?

Oficina 12

Pesquisa sobre neologismo e

estrangeirismo

Nesta oficina, os alunos irão pesquisar nos

materiais trazidos pelo professor os

neologismos e os estrangeirismos. Após

pesquisarem, eles analisarão em quais

gêneros estas palavras são mais utilizadas

e com qual objetivo.

Oficina 13

Os alunos irão organizar e expor os

neologismos e estrangeirismos na semana

cultural.

Oficina 14

Produção Textual

Nesta oficina os alunos deverão produzir

um texto do gênero de sua preferência

com um grande número de neologismo e

estrangeirismo.

O texto deve conter tema e tratar do

assunto já debatido. O texto será

produzido em casa e nesta oficina cada

aluno irá trocar de texto e ler um do outro.

Oficina 15

Nesta oficina serão selecionados alguns

textos produzidos na oficina 14 como

propostas de leitura. Também será

proposto um debate sobre os temas

trabalhos nas letras de canção e os fatos

históricos retratados por elas.

Oficina 16

Leia estas letras de canção e realize as

atividades:

(a) Mc Garden – Isto é o Brasil

(b) Racionais – Negro Drama

(c) Legião Urbana – Que país é este

(d) Edu Sereno – Viaduto do chá

Responda por escrito:

1. O que cada poeta focaliza nas quatro

canções?

Canções:

(a)

(b)

(c)

(d)

2. Quais espaços são descritos nas letras?

3. Quais tratam do mesmo tema?

4. O cenário descrito nas letras é universal

ou brasileiro?

5. Você percebe uma região específica na

descrição do poeta?

6. Há palavras, frases ou expressões que

confirmam sua impressão?

7. O cotidiano citado nas letras tem haver

com a realidade? Explique.

Oficina 17

Depois de responder as questões acima,

veja os vídeos:

(a) Após assistir aos vídeos, faça uma

pesquisa sobre os autores das letras das

canções.

Nesta pesquisa, você irá tentar definir o

contexto do trabalho deles, em que época

foram escritas estas canções, que fase o

Brasil estava passando, o que o tema tem

a ver com esta fase, em que o autor estava

engajado (movimento social).

Oficina 18

Nesta oficina, os alunos apresentarão parte

do material pesquisado e serão convidados

professores de História para auxiliar na

continuação da pesquisa, junto com o

professor autor do projeto.

Oficina 19

Intertextualidade

Nesta oficina será analisada letra por letra

das canções, com o objetivo de perceber

se há referências com outros textos e qual

o motivo de tal citação. Que ideia as

citações das referências quer reforçar.

Oficina 20

Nessa oficina será realizada uma atividade

gramatical:

Serão analisadas em cada letra de canção

as seguintes partes do poema:

(a) Número de estrofes e versos;

(b) Alternância das rimas (ricas e pobres);

(c) Esquema rimático: A A B A A C D C

D, rimas emparelhadas e cruzadas.

Figura de estilo:

Metáfora

Concluindo a Unidade Didática

Após a realização das atividades desta unidade didática, os alunos estarão cientes de que

em um texto não há neutralidade, todo texto possui uma intenção. Nas entrelinhas há

argumentos pessoais em defesa ou na crítica a alguém ou a algum fato ocorrido. A letra

de canção é um texto que faz isto de forma artística, agradável aos ouvidos, que une a

informação ao prazer que a melodia proporciona. Perceberão também que conteúdos da

gramática auxiliam para reforçar algo que se quer dizer, a colocação e tempo verbal, as

figuras de linguagem funcionam como plano de fundo para afirmar e reforçar uma ideia.

Referências Bibliográficas

BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1992.

DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B. Gêneros Orais e Escritos na Escola. Campinas: Mercado

das Letras, 2004.

MARCUSCHI, L. A. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: Dionísio,

Machado e Bezerra (Orgs.). Gêneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005.

p. 19-36.

ORLANDI. Eni P. Análise de Discurso: princípios e procedimentos. 10°. Edição,

Campinas, SP: Pontes Editores, 2012.

PARANÁ, Governo do Estado. Diretrizes Curriculares da Educação Básica. Língua

Portuguesa. Curitiba: SEED, 2008.