Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Artigos

ESTUDO SOBRE A CONDIÇÃO DE MORADIA DO DISCENTE,

PROBLEMATIZANDO A QUALIDADE DE VIDA E A APRENDIZAGEM ESCOLAR

Autora: Márcia Regina Krupek1

Orientador: Prof. Dr. Clayton Luiz da Silva2

RESUMO

Este artigo analisa os resultados do Projeto de Intervenção Pedagógica intitulado: “Estudo sobre a condição de moradia do discente, problematizando a qualidade de vida e a aprendizagem escolar”. No desenvolvimento do trabalho foi realizado uma pesquisa exploratória para investigar as condições de moradia dos discentes, problematizando-as a fim de articular teoria e prática a partir do espaço vivido numa perspectiva de obter uma aprendizagem significativa. Tiveram a oportunidade de conhecer a história e a cartografia do Município de Pitanga, orientados a situar e analisar de forma crítica as características do meio onde estão inseridos dentro do quadro territorial, buscando construir com eles o conceito de cidadania. Neste sentido foram conduzidos a refletir sobre sua realidade, onde puderam perceber a importância dos serviços públicos que dispõem ou não, os quais permitem morar em boas ou más condições de vida, bem como, conscientizá-los da necessidade do Estado de prover políticas públicas que propiciem a melhoria da qualidade de vida e não apenas para poucos privilegiados, mas para todos, contribuindo dessa forma para formação de cidadãos conscientes e críticos para atuarem de modo comprometido com a vida e o bem estar de cada um na sociedade que pertencem.

PALAVRAS-CHAVE: Moradia, cidadania, qualidade de vida e aprendizagem significativa. 1. INTRODUÇÃO

O presente artigo procura apresentar brevemente as atividades

desenvolvidas no contexto do PDE (Programa de Desenvolvimento Educacional)

realizadas em 2013 e 2014.

Este Programa foi desenvolvido respeitando quatro etapas preestabelecidas:

1ª- elaboração do Projeto de Intervenção Pedagógica, 2ª- elaboração da Produção

Didático-pedagógica e discussão sobre o material didático no GTR (Grupo de

Trabalho em Rede), 3ª- Implementação do Projeto de Intervenção Pedagógica na

escola e análise dos resultados obtidos na implementação e 4ª- Produção de Artigo

Científico Final.

Nos momentos de reflexão sobre minha prática pedagógica, muitas vezes

busquei respostas para meus anseios. Será que os conhecimentos adquiridos em

1Professora da Rede Estadual na disciplina de Geografia, no Colégio Estadual Professora Júlia H. de

Souza – EFMP. 2Docente do Departamento de Geografia da Universidade Estadual do Centro-Oeste – UNICENTRO.

sala de aula vão além dos muros da escola? A metodologia utilizada está trazendo

uma aprendizagem realmente significativa? Os conteúdos apresentados nos livros

didáticos estão próximos da realidade dos discentes? Essas indagações foram as

inquietações que motivaram a construção do problema de pesquisa para realizar no

PDE.

Segundo as Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná, um dos

pressupostos metodológicos dessa disciplina para se chegar à construção do

conhecimento em sala de aula é trabalhar o conteúdo de forma contextualizada o

que inclui a realidade do discente situada historicamente nas relações políticas,

sociais, econômicas, culturais e diversas escalas geográficas.

A disciplina de Geografia tem a necessidade de estabelecer um diálogo

entre professor e discente, onde teoria e prática se concretizam, partindo da

realidade levando-o à construção do conhecimento onde possa traduzir o mundo em

que está inserido.

À partir dessa necessidade, procurei desenvolver com os discentes do 7º

ano do Ensino Fundamental do Colégio Estadual Prof.ª Júlia H. De Souza um

trabalho buscando uma metodologia voltada para seu espaço de vivência, utilizando

como recorte de estudo sua condição de moradia na cidade de Pitanga Pr,

aproximando o conteúdo disciplinar com sua realidade. Considerando a maneira

como eles veem o seu lugar foi uma forma de estudar a situação a que se refere à

sua moradia, situando, conhecendo e refletindo sobre a história do seu Município

dentro do quadro territorial e os serviços básicos que dispõem, o que determina a

qualidade de vida e cidadania que possuem.

Problematizar tais questões em sala de aula, realizando as atividades

propostas na segunda etapa do programa (Produção Didático Pedagógica), através

de ações motivadoras, a partir da experiência de vida que o discente nos trouxe,

através de questionários abertos e fechados, foram provocados inquietações e

questionamentos, onde puderam entender, numa visão totalizadora, o significado de

cidadania e situá-la no mundo que o cerca, dessa forma, sua história pessoal tornou

o conhecimento geográfico mais próximo e significativo.

Conduzir o discente a refletir e trazer informações sobre sua realidade, foi

uma forma de dar a oportunidade de sair da sua posição de mero ouvinte para se

tornar um agente produtor de informação e conhecimento. Trazer essa reflexão para

sala de aula nos pareceu um caminho didático motivador muito válido, para

contribuir com o processo de ensino, tornando a aprendizagem significativa

ampliando a compreensão do seu papel de cidadão na sociedade a que pertencem.

2. RELATO CIRCUNSTANCIADO DA EXPERIÊNCIA TEMÁTICA DE ENSINO

O relato de experiência se refere à terceira etapa do programa. A

implementação foi dividida em sete atividades, distribuídas em 32 aulas de 50

minutos.

Foram realizadas as seguintes estratégias de ação:

Na 1ª atividade apresentei a Unidade Didático Pedagógica para os discentes

sobre a metodologia de trabalho, formas de avaliação, distribuição e explicação do

caderno de Memórias.

Ao dar início às atividades, situaram e questionaram a sua moradia no

quadro territorial do Município de Pitanga através de aula no laboratório, explorei o

mapa do Município de Pitanga, registraram suas observações e análises no caderno

de Memórias, exibi imagens para retratar o histórico do Município e responderam

questionário com a ajuda de seus familiares.

O caderno de Memórias foi um excelente recurso utilizado como meio de

avaliação e também um instrumento de comunicação entre professora e discentes,

pois depois de cada aula que eles usavam o caderno eu levava para casa, corrigia

as atividades e deixava recadinhos carinhosos com muitos elogios apelativos para

melhorarem o comportamento, a atenção, a participação e o desempenho na

realização das tarefas. Quando recebiam os cadernos ficavam curiosos para ler as

anotações da professora. Percebi que uma palavra de carinho e amor tem maior

poder de mudança no discente do que simplesmente chamar sua atenção perante

os colegas.

Figura 1- Caderno de Memórias Fonte: Márcia Regina Krupek (2014)

As aulas de laboratório foram bem interessantes para a classe,

demonstraram interesse e empolgação, ao utilizar o programa Google Maps, fizeram

suas descobertas e interagiram com os colegas, os mais espertos ajudavam os que

tinham mais dificuldade. A maioria dos discentes conseguiram localizar e analisar

criticamente o meio em que vivem nas diferentes escalas. O ponto negativo foi que

não consegui atender a todos da mesma forma pois apresentaram muitas

dificuldades na utilização dos computadores porque a maioria não tem acesso a

esse recurso tecnológico.

Os mapas do município foram recursos bem interessantes para a turma,

pois sentiram-se motivados a procurar sua rua e tentar localizar sua moradia. A

maioria deles obteve êxito, percebi que os discentes mais agitados demonstraram

maior interesse e cooperação, pois ajudaram os colegas com dificuldades, portanto

houve um entrosamento legal entre eles. A aula foi bastante agitada, mas foi uma

bagunça organizada, porque atingi os objetivos propostos.

Nas questões sobre o município fiquei surpreendida, pois demonstraram

preocupação destacando as necessidades do município (saúde precária, falta de

atendimento hospitalar, UTI, desigualdades entre os bairros, pouco desenvolvimento

do município, falta de interesse político, necessidade de moradias mais dignas, falta

de emprego, etc).

Ao apresentar as imagens e dados do município os discentes foram

comentando e participando, percebi que apresentaram bom conhecimento em

relação aos dados do município. Fiquei feliz com o desempenho da turma, para

finalizar ilustrei com o hino de Pitanga, que foi também cantado pelos discentes,

observando imagens antigas e recentes da cidade. Por demonstrarem interesse,

ensaiei o hino durante a implementação e apresentaram à comunidade escolar no

final do projeto.

Na 2ª atividade tabulamos os dados obtidos no questionário e realizamos um

diálogo sobre suas condições de moradia, registrando os gráficos no caderno de

Memórias.

Ao realizar a tabulação dos dados dos questionários, os discentes

demonstraram grande interesse e participação, porque estiveram envolvidos com a

atividade, analisando as condições socioeconômicas da turma concretamente,

dessa forma tornou mais significativa a aprendizagem.

Na 3ª atividade explorei o mapa dos Loteamentos do Município, produziram

gráfico da localização da classe, realizaram passeios em equipes no bairro que

residem, produziram poesias e cartazes retratando em forma de desenho o bairro

visitado, aula expositiva sobre as áreas coletivas, responderam questões pessoais

sobre as áreas e lazer, após desenharam a partir do tema “área de lazer do bairro” e

socializaram os trabalhos.

A atividade da visita no bairro onde moram foi realizada pela maioria, pois

entregaram relatório com observações dos pontos positivos e negativos do mesmo.

Foi fácil estabelecer um diálogo com a turma, porque a maioria mora no mesmo

bairro.

Na produção de poesias, observei que vários discentes tem muita

dificuldade para escrever, alguns eu tive que sentar ao lado e ser escriba, outros

fizeram somente frases e algumas duplas me surpreenderam, pois realmente

conseguiram retratar seu bairro com os serviços públicos que têm acesso e os que

não o têm. Foi um desabafo, percebi que entenderam o objetivo a ser alcançado.

O MEU BAIRRO

No bairro onde eu moro

Água tratada todo mundo tem

Policiamento, algumas vezes

E rede de esgoto quase ninguém tem.

No bairro onde eu moro

Tem Colégio Estadual

Professores dedicados

E Escola Municipal.

No bairro onde eu moro

Iluminação pública é existente

Tem campos de futebol

E a coleta de lixo está presente.

No bairro onde eu moro

A super creche foi terminada

O Instituto Federal está em construção

Mas ainda está faltando, ruas pavimentadas.

Esse é meu bairro,

Tenho orgulho de olhar

Aqui nasci e sou feliz

É nele que pra sempre irei morar!

Camila, Paula Andrade e Paula Izabela (7ºB 2014)

O trabalho em grupo com cartazes foi relevante, os discentes mais agitados

apresentaram maior concentração e interesse, pois têm maior facilidade para

desenhar do que escrever, se organizaram produzindo ótimos trabalhos, retratando

o seu bairro em forma de desenho, expressando criticamente as necessidades do

mesmo.

O debate sobre as áreas de lazer do bairro foi uma discussão bem

conturbada, pois a turma tinha dificuldade de concentração, portanto não consegui

estabelecer a socialização através do diálogo. Observei que reconhecem suas

necessidades nas questões de lazer, através das respostas expressas nos cadernos

de Memórias e não nos debates.

Na 4ª atividade refletiram sobre sua moradia através de interpretação de

texto “Casa” em roda de conversa, analisaram e refletiram sobre imagens que

representam a diversidade de moradias apresentadas na TV Pendrive, desenharam

sua moradia em seu entorno, responderam questões refletindo sobre as condições

de sua moradia e as desigualdades sociais, ouviram a música “Nos barracos da

cidade” e socializaram ideias sobre a mesma.

A dinâmica da roda de conversa sobre o texto foi uma estratégia bem

criativa, pois saíram da rotina das filas, mesmo num diálogo bem difícil, alguns

discentes refletiram e relataram expondo como são suas condições de moradia no

seu espaço de vivência.

Para retratar a moradia em forma de desenho, foi uma aula bem tranquila,

pois gostam de desenhar, principalmente os discentes mais agitados ficaram

empolgados e fizeram um excelente trabalho. A maioria representou suas reais

condições, mas alguns idealizaram sua moradia.

A conversação sobre as desigualdades sociais foi bem difícil, mas alguns

discentes apresentaram ótimas ideias em relação ao tema, refletindo sobre sua

realidade.

Na 5ª atividade responderam questões sobre a importância do saneamento

básico, assistiram ao vídeo Globo Ecologia Rio+20 – Saneamento, o básico

inexistente, após realizamos uma roda de conversa sobre o vídeo, fizemos uma

visita in loco (Sanepar) para que compreendessem como funciona a Estação de

Tratamento de água e esgoto no município de Pitanga e Jogaram bingo geográfico

como estratégia para estimulá-los a falar sobre o que aprenderam com a saída de

campo.

Figura 2 – Visita à Estação de Tratamento de Água Fonte: Márcia Regina Krupek (2014)

A saída de campo foi excelente! Os discentes demonstraram bom

comportamento e interesse. Foram aulas muito interessantes e participativas,

ficaram curiosos para conhecer o processo de tratamento da água e de esgoto. Os

discentes mais agitados apresentaram maior interesse nas explicações e no

funcionamento das redes.

Figura 3 – Visita à Estação de Tratamento de Esgoto Fonte: Márcia Regina Krupek (2014)

Ao socializarmos os conhecimentos adquiridos com as visitas no bingo

geográfico, percebi que realmente aprenderam com os passeios, a dinâmica foi

importante porque todos tiveram que participar com sua resposta pessoal em

relação a aprendizagem adquirida.

Na 6ª atividade realizamos visita ao Marco Geodésico Histórico do Paraná

“Museu da Imagem e do Som”, localizado no Município de Pitanga para conhecer e

refletir sobre sua história, desenvolveram trabalho em equipe com as fotografias do

Município para produzirem um painel retratando sobre seu desenvolvimento.

Realizaram uma entrevista com os familiares a respeito Município de Pitanga

e socializaram as entrevistas com produção dos resultados para apresentar no

momento final da implementação.

Na visita ao Marco Geodésico, ficaram encantados, com o lugar, pois

puderam ver quase todo o Município e tentaram localizar suas moradias, ficaram

impressionados com as observações na luneta, demonstraram interesse nos vídeos

apresentados. Alguns discentes se dispersaram, pois tinha muitos atrativos para

observar, mas na hora da explicação, onde a profissional responsável explicou,

retratando o histórico do município com base nas grandes fotos apresentadas, os

discentes que mais perguntavam e prestaram atenção nas explicações foram os

mais agitados em sala de aula.

Figura 4 – Visita ao Marco Geodésico Histórico do Paraná Fonte: Márcia Regina Krupek (2014)

Aproveitamos para visitar o Museu Histórico do município, que fica ao lado

do Marco Geodésico. Dessa forma puderam enriquecer mais o conhecimento sobre

o município, pois observaram tudo muito admirados e questionaram sobre os

instrumentos expostos.

No momento de realizar o trabalho com as fotos do município, os discentes

tiveram facilidade de trabalhar em grupos. O trabalho foi muito bom, pois souberam

reconhecer e interpretar as fotos antigas, a partir das explicações no Marco

Geodésico e apresentar para os colegas com entusiasmo.

Figura 5 - Exposição do Projeto, Colégio Júlia H. De Souza Fonte: Márcia Regina Krupek (2014)

Dessa forma, posso afirmar que aulas de campo são muito mais

interessantes e atrativas para os discentes, pois aprendem de forma significativa e

marcantes para toda sua vida.

Obtive excelente participação nas entrevistas com os familiares sobre o

município, pois a maioria entregou o trabalho, onde socializamos com a classe os

resultados obtidos. Nas respostas foram ressaltados os problemas que o município

apresenta, principalmente nas questões de saúde, saneamento básico, praças

públicas, emprego, moradia coleta de lixo, policiamento, cidadãos mais participativos

e também perceberam muitas mudanças e melhorias como super creche,

faculdades, iluminação pública, meios de transporte coletivo gratuito, pavimentação,

pontos turísticos, etc

Na 7ª atividade concluímos a implementação com apresentação de todos os

resultados obtidos, aconteceu na quadra da escola, preparada pelos discentes e

pela professora em exposição final para comunidade escolar, em dia especial

marcado pelo , onde foi disponibilizado um caderno de Impressões para além se

assinar, deixarem seu comentário em relação aos trabalhos e desempenho dos

discentes envolvidos.

A exposição foi um sucesso! Foi um momento muito especial e marcante!

Aconteceu à noite em dia especial aberto a toda comunidade escolar, onde

junto com os discentes organizamos um grande mural expondo todos os trabalhos,

incluindo as fotos de todas as atividades realizadas por eles.

Eu fiz uma explanação explicando sobre o desenvolvimento da

Implementação, a realização e resultados dos trabalhos.

Figura 6 - Exposição do Projeto, Colégio Júlia H. De Souza Fonte: Márcia Regina Krupek (2014)

Os discentes além de demonstrarem e explicarem seus trabalhos para

comunidade escolar apresentaram o Hino de Pitanga e os mais desinibidos

declamaram os poemas por eles elaborados. Também fiquei muito emocionada, pois

aqueles que mais deram trabalho na realização da implementação, foram os que

decoraram suas poesias e declamaram bem bonito. Alguns discentes que eu mais

acreditei e depositei minha confiança, nem compareceram no dia da exposição,

portanto não podemos julgar o discente pelo seu comportamento em sala de aula,

se sua participação nas atividades extraclasse são participativas e produtivas.

A comunidade aplaudiu com grande euforia as apresentações realizadas e

ainda deixaram lindos recados, parabenizando-os no caderno de Impressões.

Figura 7 - Exposição final no Colégio Prof.ª Júlia H. De Souza Fonte: Márcia Regina Krupek (2014)

Os maiores limites durante a implementação foram os problemas de

comportamento e a realização de debates em sala de aula, pois é muito difícil

prender a atenção deles por muito tempo devido a falta de respeito entre os colegas

com agressões verbais e insultos, que atrapalhavam as discussões. A superação

desses limites era uma nova conquista a cada dia e conhecendo mais sobre a

realidade deles ficou mais fácil entendê-los e saber agir em cada situação.

Os discentes demonstraram maior interesse e concentração na realização

de atividades de desenhos, exploração dos mapas, produção de gráficos, aulas de

laboratório, apresentaram afinidade com os colegas para trabalhar em grupos,

gostaram de trabalhar com o caderno de Memórias e maior interesse nas aulas de

campo. Tiveram dificuldades nas produções escritas e falta de concentração nos

vídeos e debates.

DISCUSSÕES DOS RESULTADOS

Todo material confeccionado no decorrer do PDE e implementado em sala

de aula foi compartilhado no Grupo de Trabalho em Rede (GTR), que se refere à

terceira etapa do programa, onde alguns professores participantes da rede pública

tiveram a oportunidade de conhecer, opinar e compartilhar as experiências vividas.

Nas discussões realizadas no GTR, os professores relataram que moradia e

educação são direitos constitucionais ao qual, infelizmente grande parcela da

população em nosso país não tem acesso efetivo. Nosso sistema educacional deve

ser capaz de atender as diferentes clientelas com que trabalha, para que isso

ocorra, é extremamente importante conhecermos a sua realidade, como as

condições de moradia, a questão familiar, a história da comunidade do entorno da

escola, devemos procurar entender até que ponto tudo isso pode interferir na sua

aprendizagem. O nível de ensino deve ser baseado em propostas pedagógicas

adequadas às realidades sociais dos mesmos.

A proposta apresentada teve boa aceitação por parte dos professores, pois

trata de um tema relevante e pertinente para o 7º ano, comentaram que aproximar

teoria e prática torna a compreensão do discente mais significativa, facilitando o

entendimento de seu papel de cidadão na sociedade a que pertence e possibilitando

o exercício da cidadania.

Os cursistas também afirmaram que cabe a nós professores buscarmos

novos caminhos, para propiciar a compreensão, levando em conta o saber do

discente, como indivíduo dotado de experiências anteriores, principalmente o seu

próprio espaço de vivência que deve ser valorizado no processo de ensino

aprendizagem.

Relataram que muitas vezes enfrentamos problemas como a falta de

disciplina e de interesse por parte de muitos discentes. Precisamos pensar em

estratégias, técnicas e instrumentos para fugir do tradicionalismo e tornar a aula

mais interessante. A proposta apresentada é um exemplo de inovação didática, pois

salientaram que as atividades apresentadas na produção são dinâmicas e tornam as

aulas mais atrativas e motivadoras. Alguns professores adaptaram a proposta à sua

realidade e desenvolveram algumas ações em sala de aula e socializaram os

resultados comentando no GTR que obtiveram sucesso na realização e nos

resultados obtidos .

Uma professora citou a seguinte frase: "Há escolas que são Gaiolas e há

escolas que são Aves"! Em seu relato foi observado que nós professores

precisamos formar aves para que alcancem voos cada vez mais altos, que

realmente lutem por seus objetivos, que saibam viver em harmonia na sociedade,

que respeitem os direitos dos outros e que saibam cobrar também os seus.

É o que nós educadores almejamos para nossos discentes que tanto

queremos bem. E trazendo para sala de aula seu espaço de vivência é uma forma

dele refletir e saber agir como cidadão em busca da sua dignidade.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

As práticas realizadas com os discentes em sala de aula e fora dela, foram

uma forma de sair da rotina escolar, pois ultrapassaram os conteúdos dos livros

didáticos, fazendo parte do processo de desenvolvimento e interação nas atividades

a partir do tema “Moradia e Cidadania”, ampliando a visibilidade das informações e

conhecimentos por eles produzidos, dessa forma os resultados foram bastante

satisfatórios.

A turma em que desenvolvi a implementação era bem heterogênea, nela

encontrei discentes inteligentes, criativos e participativos, mas também alguns

extremamente agitados, com problemas emocionais e familiares que agiam com

agressividade, brigavam entre eles, agredindo-se verbalmente, outros muito tímidos

que quase não se expressavam oralmente, alguns com dificuldades de

aprendizagem que recebem acompanhamento especial, outros bem faltosos por

problemas de saúde ou desinteresse, além de outros. Em geral a classe

apresentava comportamento inquieto, conversavam bastante e em volume alto, não

se respeitavam entre eles, dessa forma precisava mantê-los em constante atividade.

Quando me deparei com a classe, à priori pensei que minha implementação

iria ficar somente no papel, mas ao apresentar a proposta para turma, demonstraram

grande expectativa para realização das atividades propostas. No decorrer do

processo, percebi grandes avanços alcançados, principalmente pelos discentes que

apresentaram dificuldades, estes foram os que mais se destacaram na participação

e realização dos trabalhos. A metodologia utilizada no projeto cativou a todos os

envolvidos obtendo grandes avanços na aprendizagem. Partindo de uma proposta,

onde a história pessoal do discente foi utilizada como caminho didático de estudo, foi

uma forma relevante que permitiu interagir com as dificuldades para atingir os

objetivos propostos, buscando superar os desafios, além de deixar marcas na vida

dos discentes que vivenciaram uma aprendizagem significativa durante a

implementação.

Acredito que consegui estar em sintonia com a classe a fim de motivá-los

para participarem dos debates, desenvolverem as atividades, produzirem cartazes,

poemas, desenhos, construírem gráficos, participarem das aulas de campo e de

laboratório com excelentes resultados, devido a utilização de ótimos recursos e um

material bem pensado e produzido que tornaram as aulas interessantes e também

porque sentiram-se motivados em retratar sobre a realidade deles.

Encontrei muitas possibilidades para realização da implementação, desde a

apresentação do projeto para comunidade escolar, realização das atividades até a

exposição final. Tive apoio da equipe pedagógica, da direção, dos colegas

professores, dos familiares e a participação da comunidade escolar em dia especial,

onde os discentes apresentaram os resultados. Foram reconhecidos pelo sucesso

do trabalho realizado e recompensados pela aprendizagem vivenciada.

Ao concluir essa pesquisa, constatei que independente das limitações de

cada discente, trabalhar partindo da sua realidade, todos são capazes de

amadurecer suas ideias e convicções, aprimorando seus conhecimentos para

construção de uma sociedade mais justa, solidária e democrática.

REFERÊNCIAS

CAVALCANTI, Lana de Souza (Org.). Geografia da Cidade: A Produção do Espaço Urbano em Goiânia. Goiânia: Editora Alternativa, 2001. DIAS, Leila Christina. Geografia e Qualidade de Vida: Pensando as redes técnicas. Conferência proferida por ocasião da XV SEMAGEO da UFSC. Revista Geosul. ISSN 2177-5230, Florianópolis, v. 09, n. 17, p.07-15, 1994. Disponível em: <www.periodicos.ufsc.br>. Acesso em: 04 maio 2013. ENGELS, Guido Irineu. Pesquisa-Ação. Revista Educar, Curitiba: Ed. Ufpr, n. 16, 2000. Disponível em: <www.educaremrevista.ufpr.br/arquivos>. Acesso em: 30 maio 2013.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 17ªed. Rio de Janeiro: Ed. paz e Terra, 1987. INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATÍSTICA-IBGE (Pitanga) (Org.). IBGEcidades@. Disponível em: <www.ibge.gov.br/cidadesat/topwindow.htm?1>. Acesso em: 24 maio 2013. OIT, Convênio Uniceub -. Declaração Universal dos Direitos Humanos. Disponível em: <www.oitbrasil.org.br/content/história>. Acesso em: 17 abr. 2013. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica: Geografia. Curitiba: SEED, 2008. PIQUET, Rosélia; RIBEIRO, Ana Clara Torres. Brasil Território da Desigualdade: Descaminhos da Modernização. Rio de Janeiro: Ltda. Ed., 1991. SANTOS, Milton. A Natureza do Espaço: Técnica e Tempo. Razão e Emoção. 4ªed. São Paulo: Edusp, 2009. SANTOS, Milton. A Urbanização Brasileira. 3ªed. São Paulo: Hucitec, 1994. SANTOS, Milton. Da Totalidade ao Lugar. São Paulo: Edusp, 2008. SANTOS, Milton. O Espaço do Cidadão. 7ª ed. São Paulo: Edusp, 2007. SANTOS, Milton. Pensando o Espaço do Homem. 5ªed. São Paulo: Edusp, 2009. 6. DOCUMENTOS CONSULTADOS ON-LINE

CADERNO ESTATÍSTICO MUNICÍPIO DE PITANGA - Ipardes

www.ipardes.gov.br/cadernos/Montapdf.php?Municipio=85200 Acesso em 20 de novembro 2013.

Convênio UniCEUB - OIT DECLARAÇÃO UNIVERSAL DOS ... www.oit.org.br/.../DECLARAÇÃO%20UNIVERSAL%20DOS%20DIREI... Acesso em:16 de outubro 2013‎

Dia a Dia Educação www.diaadia.pr.gov.br/ Acesso em: 10 de outubro 2013.

Google Earth www.google.com/intl/pt-PT/earth/ Acesso em: 10 de setembro 2013.‎

INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATÍSTICA-IBGE (Pitanga) (Org.). IBGEcidades@. Disponível em: <www.ibge.gov.br/cidadesat/topwindow.htm?1>. Acesso em: 19 de novembro 2013.

Nos barracos da cidade (Gilberto Gil) - moradia e dignidade humana

moradiaedignidade.blogspot.com/.../no-barrocos-da-cidade-gilberto-gil.... Acesso em: 05 de agosto 2013.

Pitanga - Paraná, fotos aéreas! - SkyscraperCity

www.skyscrapercity.com › ... › Fóruns Regionais › Sul Acesso em 09 de outubro 2013.‎

Portal do Professor - Casa de bicho: Cada animal com a sua moradia!

portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=49799‎

Fonte: RAMOS, Anna Cláudia; RAMOS, Ana Raquel. Casa. 6. ed. Acesso em:07 de outubro 2013. Portal do Professor - Como construir conhecimentos sobre os ...

portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=36888 Acesso em: 02 de outubro 2013‎

Fonte das imagens:

Apartamentos - http://diadema.olx.com.br/apartamentos-em-diadema-minha-casa-

minha-vida-iid-121693536

casa - http://p://mato-grosso-do-sul.nexolocal.com.br/c666-apartamento-casa-a-venda-p4 oca - http://modovestir.blogspot.com/2008/08/ocas.html palafita - http://www.bodega.blog.br/nareal/cidadania/ iglu - http://olharamais.blogspot.com/2010/08/olhar-de-frio-muito-frio.html?zx=4fc82b777d807f6b ‎Vídeo – Globo Ecologia Rio+20 – Saneamento, o básico Inexistente

www.youtube.com/wath?v=KujlJMZBKV8 Acesso em: 20 de agosto de 2013.