Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Artigos

GÊNERO DISCURSIVOS: UMA PROPOSTA PARA A LEITURA A PARTIR DO TEMA: DISFERENTES MANIFESTAÇÕES DO AMOR

Maria Helena Zampar Marchi1

Cláudia Valéria Doná Hilla2

RESUMO: Este artigo apresenta o resultado da Implementação Unidade Didático

Pedagógica relativa ao projeto temático “As diferentes manifestações do amor”, realizado no 7º. Ano da Escola Estadual Cecília Meireles, Ensino Fundamental, Colorado - Paraná. A proposta teve como objetivo geral proporcionar ao aluno condições para que se torne um leitor crítico, por meio da leitura de diferentes gêneros discursivos, a partir da mesma temática. Para isso, optamos em trabalhar com “Oficinas de Leitura”, pautadas na teoria dos gêneros discursivos, nos pressupostos do Interacionismo Social, especialmente nos trabalhos de Bakhtin, e na vertente didática do Interacionismo Sociodiscursivo. Para este artigo apresentaremos resultados parciais de algumas das oficinas realizadas, com o intuito de desenvolver o leitor crítico. Resultados da implementação evidenciam que o projeto atendeu à falta de interesse dos alunos em ler e às dificuldades de leitura dos discentes, pois no decorrer do desenvolvimento das oficinas, gradativamente os alunos foram se envolvendo com o projeto, melhorando a compreensão dos textos como também a capacidade de criticar e de refletir sobre o que leram.

Palavras-chave: Ensino Aprendizagem, Leitor Crítico, Gêneros Discursivos

1. INTRODUÇÃO

Este artigo tem como objetivo relatar os resultados da Implementação do

Projeto de Intervenção Pedagógica na Escola, elaborado para o Programa de

Desenvolvimento Educacional – PDE – 2013, da Secretaria de Estado da

Educação do Paraná – SEED/ PR, com base no aprendizado obtido nas

participações em cursos gerais e específicos de área, inserção acadêmica,

seminários, encontros de orientação e leitura de referencial teórico.

A pesquisa desenvolvida neste artigo tem como tema o letramento

crítico, com o título: Gêneros discursivos: uma proposta para a leitura a partir

do tema: “Diferentes manifestações do amor”, visando atender a falta de

1 Professora da Rede Pública Estadual – SEED – Paraná. Licenciatura em Língua Portuguesa – Unoeste/SP Especialista em Letras e Educação: Leitura e Produção de Textos - Unoeste/ SP 2 Professora Adjunta de Língua Portuguesa da Universidade de Maringá – UEM/PR Doutora em Estudos da Linguagem pela Universidade de Londrina – UEL/PR

interesse e dificuldades que os alunos apresentam em relação ensino da

leitura. Para tanto, optamos pela utilização de vários gêneros textuais com a

mesma temática para que os alunos sentissem interesse na leitura dos

mesmos. A escolha do tema foi feita de acordo com os assuntos que mais

chamavam a atenção dos alunos.

Sabe-se que a escola falha por não nortear suas práticas de leitura pelos

gêneros discursivos, de forma conscientemente planejada e não para fins de

aprendizado gramatical. As aulas de leitura, de forma geral, tornam-se práticas

mecânicas em que o texto é usado, principalmente como pretexto para o

estudo da língua e não para ampliar a competência linguística e discursiva dos

alunos. Além disso, os professores ainda estão muito presos à noção de

tipologia textuais, o que faz com que mesmo tentando trabalhar com os

gêneros, não se livrem de um trabalho pautado nos elementos mais

linguísticos.

Sendo assim, faz-se necessário refletir sobre as práticas de leitura de

gêneros discursivos diversos, questionando: “Como ressignificar o

planejamento de uma aula de leitura tendo como objeto um dado gênero

discursivo?” “Os gêneros trabalhados estabelecem uma gradação de

dificuldade de acordo com ano, faixa etária, condições de aprendizagens dos

alunos?”.

Com o intuito de contribuir com o processo de ensino e aprendizagem de

leitura e tornar o aluno um leitor competente, crítico e motivado, propôs-se os

seguintes objetivos específicos: trabalhar com as fases de leitura a partir de

gêneros discursivos diversos; oferecer subsídios para que os alunos

compreendam os propósitos implícitos e explícitos da leitura; possibilitar o

conhecimento de alguns gêneros discursivos: multimodais, pintura, poema,

notícia e crônica; comparar textos de diferentes gêneros discursivos, a partir de

uma mesma temática; colaborar com o desenvolvimento do leitor crítico a partir

da análise de mecanismos referentes ao estilo dos gêneros discursivos

utilizados na oficina.

2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

A linguagem é uma forma de ação, de integração entre os sujeitos, que

se realiza nas práticas sociais existentes nos diferentes grupos da sociedade.

Segundo os PCN (1997, p. 25) “Produzir linguagem significa produzir

discursos. Significa dizer alguma coisa para alguém, de uma determinada

forma, num determinado contexto histórico.” Assim, não se concebe hoje o

estudo da língua, de suas manifestações fora de seu contexto de produção.

Sabemos que nossas atividades de linguagem se organizam e ao

mesmo tempo são organizadas por meio de enunciados variados heterogêneos

e complexos como as próprias atividades do homem.

” a riqueza e a variedade dos gêneros do discurso são infinitas, pois a variedade virtual da atividade humana é inesgotável e cada esfera dessa atividade comporta um repertório de gêneros do discurso que vai diferenciando-se e ampliando-se à medida que a própria esfera se desenvolve e fica mais complexa.” BAKHTIN (1992a, p. 279, apud SAITO e NASCIMENTO):

Isso significa que os gêneros discursivos já estão circulando na

sociedade antes que o homem faça uso desse instrumento. Por essa

perspectiva (MARCUSCHI,2002, p.19) afirma, que “os gêneros textuais são

fenômenos históricos, profundamente vinculados à vida cultural e social. Fruto

do trabalho coletivo, os gêneros contribuem para ordenar e estabilizar as

atividades comunicativas do dia-a-dia.” Sendo assim, cabe ao professor

oportunizar ao aluno o contato com os mais variados gêneros textuais, de

modo a torná-lo letrado.

[...] um sujeito capaz de fazer uso da linguagem escrita para sua necessidade individual de crescer cognitivamente e para atender as várias demandas de uma sociedade que prestigia esse tipo de

linguagem como um instrumento de comunicação. KATO (1987, p.7):

O letramento é o resultado da ação de ler e escrever, inicia quando o

aluno começa a conviver com as diferentes manifestações da escrita na

sociedade e se amplia por toda a vida, com a participação das práticas sociais.

Bakhtin, (1999) afirma que ao considerar o conceito de letramento, também é

necessário ampliar o conceito de texto o qual envolve não apenas a

formalização do discurso verbal ou não verbal, mas o antes e o depois de sua

produção.

Na realidade, o conceito de letramento vai muito além de um conjunto de

práticas sociais que utilizam a escrita como sistema simbólico (KLEIMAN,

2007). Em uma sociedade impregnada de diferentes formas de uso das

linguagens (corporal, plástica, sonora, midiática, virtual etc.), faz-se necessário

trabalhar na escola com múltiplas semioses, de forma que o aluno participe

com proficiência e consciência cidadã de diferentes práticas sociais.

Rojo (2009, p. 119) explica que trabalhar com o multiletramento é

“enfocar, portanto, os usos e práticas de linguagens (múltiplas semioses), para

produzir, compreender e responder a efeitos de sentido, em diferentes

contextos e mídias”. Para tanto, a autora orienta o trabalho nas escolas com

três tipos específicos de letramento:

a - Letramento multissemiótico: envolve as práticas de leitura e produção de

textos em diversas linguagens e semioses (verbal oral e escrita, musical,

imagética, corporal, digital etc.). Isso engloba o trabalho com textos impressos,

mas também com as mídias analógicas (TV, rádio, vídeo, cinema, fotografia) e,

sobretudo, com as mídias digitais, na medida em que a digitalização é o futuro

da informação e da comunicação;

b - Letramento multicultural: envolve as práticas de leitura e produção de textos

abordando nelas, tematicamente, os produtos culturais locais, populares, da

cultura de massa, da cultura escolar e da cultura global;

c - Letramento crítico: envolve a abordagem dos textos e produtos das diversas

mídias e culturas, sempre de maneira crítica e capaz de desvelar suas

finalidades, intenções e ideologias. O desenvolvimento desse letramento só é

possível quando trabalhamos na escola dentro de uma perspectiva discursiva

no trato com o texto literário ou não.

Segundo as Diretrizes Curriculares, além de entender o conceito de

letramento se faz necessário entender também o conceito de texto para

trabalhar a prática da leitura.

[...] o qual envolve não apenas a formalização do discurso verbal ou não verbal, mas o evento que abrange o antes, isto é, as condições de produção e elaboração; e o depois, ou seja, a leitura ou a resposta ativa. Todo texto é assim, articulação de discursos, vozes que se materializam, ato humano, é linguagem em uso efetivo Diretrizes Curriculares (2008, p.51):

Logo, para um efetivo trabalho de formação de leitores na sala de aula, é

necessário que um dos objetivos da escola seja, de um lado, possibilitar a

inserção do aluno nas atividades de linguagens que envolvem práticas sociais

da sua comunidade e, de outro mediar processo de formação para que possa

integrar o aprendiz às diversas categoriais de texto em que se materializam as

práticas sociais.

Para Hila (2009), o ponto de partida para o trabalho em sala, quando

pensamos na questão do letramento, com qualquer gênero, é a esfera, já que

ela também será responsável pela produção de sentido do texto. Podemos

entender a esfera como um campo ideológico no qual o gênero é depositado e

que agrega a esse gênero sentidos específicos. Por exemplo, ao trabalharmos

o gênero propaganda publicitária, inserida na esfera midiática não podemos

esquecer, no trabalho com a leitura, de que o grande propósito dessa esfera é

o lucro, a audiência, o que faz com que todos os gêneros discursivos a ela

pertencentes agreguem esse sentido.

Além da esfera, segundo Bakhtin (1992), o trabalho com os gêneros

discursivos envolve três elementos: o tema, a estrutura composicional e o

estilo. O tema é o que dá unidade de sentido ao texto, é o que pode ser dizível

em um determinado gênero. A estrutura composicional é a organização, a

forma de composição do texto. Quanto ao estilo, referem-se às unidades

linguístico-discursivas, que são importantes para caracterizar um gênero.

Além dos elementos constitutivos do gênero, outro importante conceito

para nortear o trabalho de leitura com os gêneros discursivos é o contexto de

produção. Bronckart (2003, p. 93) define o contexto de produção de um texto

(oral ou escrito) como “conjunto dos parâmetros que podem exercer uma

influência sobre a forma como o texto organizado”. Esses parâmetros, de forma

bastante didática, são explicados por Saito e Nascimento (2005, p.14):

1 - A esfera da comunicação: cenário ou formação social na qual o texto se localiza (Mídia, Literatura, Família, Igreja, Escola, etc.); 2 - A identidade social dos interlocutores: o lugar social de onde falam os parceiros da interação, isto é, o texto além de ter um emissor que é a pessoa que produz e um receptor a que recebe, também apresenta posições sociais por eles desempenhadas; 3 - Finalidade: objetivo ou o intuito discurso da interação; 4 - Concepção do referente: o conteúdo temático, o referente de que se fala;

5 - Suporte material: as circunstâncias físicas em que o ato da interação se desenrola (livro didático, outdoor, jornal-online, oral ou escrito); 6 - A relação interdiscursiva: o modo como se dá o diálogo entre as vozes que circulam no texto (que vozes são essas? da dona de casa? do vendedor? do político? da criança?) que fala em certas passagens do discurso (das diferentes esferas), as vozes que emergem e se confrontam no texto.

Além desses aspectos, a seleção dos gêneros para aula de leitura, é

uma preocupação constante para o professor. Ao escolher o gênero deve-se

levar em conta: o nível da sala e de desenvolvimento real do aluno; o contexto

da escola; o currículo das séries anteriores; a diversidade de textos e de

esferas.

Logo, o papel do professor na formação de um leitor crítico é

imprescindível, pois não se aprende a ler com proficiência crítica sem

mediação planejada para a prática de leitura.

A leitura pode ser descrita como um processo e se desenvolve por meio

de etapas, são elas: a decodificação, a compreensão, a interpretação e a

retenção. (Menegassi, 1995, p. 87).

a - DECODIFICAÇÃO: momento em que ocorre o reconhecimento do código

escrito e sua ligação com o significado pretendido no texto. Esta fase deve

preceder as seguintes, senão a leitura se torna uma decodificação fonológica

apenas. A decodificação manifesta-se em dois níveis: (1) decodificação

fonológica; (2) decodificação ligada à compreensão. Essa é a responsável pela

compreensão da leitura.

b - COMPREENSÃO: acontece quando o leitor consegue reconhecer as

informações e os tópicos principais do texto, capaz de aprofundar a leitura e

realizar mecanismos de inferências. Para isso, deve dominar as regras

sintáticas e semânticas da língua e também que conheça as regras textuais do

gênero. O sucesso dessa etapa depende do conhecimento amplo do contexto,

isto é, de uma série de fatores externos ao texto, mas a ele relacionados, como

situações sociocultural e histórico-geográfica em que se inserem o texto e seus

interlocutores. Esses fatores vão preparar o leitor para uma verdadeira

interpretação.

c - INTERPRETAÇÂO: é a etapa de utilização da capacidade crítica do leitor,

na qual analisa, reflete e julga as informações que lê. Se na etapa anterior ele

foi capaz de processar informações e relacioná-las, enriquecendo seus

próprios conhecimentos, nesta vai reformular conceitos, analisar e questionar

temáticas construindo finalmente e sentido do texto. A interpretação pode ou

não ser dirigida. Na produção de interpretações, as inferências são relações

extremamente importantes, pois são as pontes de sentidos que o leitor faz

entre si e o texto. A produção de inferências é necessária para que a

interpretação textual se desenvolva.

c - RETENÇÂO – É a última etapa do processo de leitura e a responsável pelo

armazenamento das informações mais importantes na memória do leitor. Ela

pode ocorrer em dois níveis: resultado do processamento da compreensão – o

leitor não precisa fazer uso da interpretação, apenas armazenar na memória o

tema e as informações essenciais do texto, sem analisá-las: resultado do

processo da interpretação – é mais amplo que a compreensão, os

conhecimentos prévios do leitor são alterados com o acréscimo de informações

advindas do resultado do julgamento realizado pelo leitor sobre o texto lido.

No processo de leitura essas etapas ocorrem simultâneas e

recursivamente, dependendo uma da outra para sua realização.

3 – IMPLEMENTAÇÃO DO PROJETO

A Implementação do projeto foi realizada com os alunos do sétimo ano

da Escola Estadual Cecília Meireles, município de Colorado - PR, nos meses

de fevereiro a maio de 2014. O projeto foi elaborado para o público do oitavo

ano, porém a Implementação realizou-se no sétimo ano, pois devido a

distribuição de aula, a professora ficou sem a turma referida.

As oficinas de leitura foram assim organizadas:

Oficina 1 - “As diferentes formas do amor”

Inicialmente foi apresentado o projeto aos alunos, questionando-os

sobre o tipo de leitura que gostam como também o tema que mais lhes chama

a atenção. Para dar início à execução do projeto, foi apresentado o tema a ser

trabalhado “amor” e, em seguida diante de questionamentos orais sobre esse

sentimento, abriu-se uma discussão a respeito do mesmo. Encerrada a

discussão, fez-se a apresentação de três vídeos: “Música: Monte Castelo de

Renato Russo”; “Vídeo institucional” e “No próximo ano vamos amar como os

animais”. A cada vídeo apresentado, fez-se uma pausa para discutir sobre a

relação do mesmo com o tema do projeto e no final, sobre as diferentes formas

de amor mostradas em cada vídeo. A seguir os alunos realizaram uma

interpretação de uma tira e foi apresentado um acróstico com a palavra AMOR.

Para encerrar a oficina, propôs-se aos alunos a produção de um acróstico com

a palavra “FAMÏLIA”.

Oficina 2 - “Retratos de amor”

Nesta oficina foram realizadas leituras de um texto verbal e dois não

verbais. Primeiramente os alunos leram um texto informativo cujo título é

“História do beijo”. A seguir foram apresentadas para leitura duas telas: “O

beijo” de Gustav Klimt e “Menina com o gato e piano” de Di Cavalcanti. Após a

discussão e interpretação, os alunos reproduziram uma das telas usando

recortes de revistas e papéis coloridos.

Oficina 3 - “O amor em versos”

Nesta oficina foram realizadas leituras de poemas que abordam o tema

“amor”. No primeiro momento, foi apresentado para discussão o poema

“Diferença entre amor e amizade” de Willian Shakespeare. Posteriormente, foi

apresentado o vídeo com o poema “Soneto de fidelidade”, declamado pelo

próprio autor, Vinícius de Moraes. O mesmo foi oferecido também em material

impresso para que os alunos realizassem a leitura e a interpretação.

OFICINA 4 - “O amor vira notícia”

Inicialmente foram distribuídos jornais aos alunos. A seguir fez-se uma

explanação sobre os cadernos que compõem o jornal, a finalidade de cada

caderno e os gêneros textuais presentes no jornal, direcionando-os para o

gênero “notícia”, pois posteriormente fariam a leitura de algumas delas. E

assim foi pedido que alguns alunos lessem uma notícia que lhes chamou

atenção e em seguida foi apresentada a estrutura e a linguagem presente

nesse gênero textual. A seguir, receberam duas notícias jornalísticas

xerocadas cujo assunto era relacionado ao tema do projeto: “Cão salva bebê

abandonado em floresta no Quênia”; “Mulher salva e adota cão amarrado por

adolescentes a trilhos de trem”. Após a leitura, fez-se uma discussão sobre o

acontecimento relatado nas mesmas e a repercussão que causaram na época

em que foram publicadas. Depois os alunos realizaram a interpretação escrita.

Ao final desta oficina os alunos, em dupla, produziram uma notícia de acordo

com o tema trabalhado.

OFICINA 5 - “Notícia vira crônica”

Foram oportunizados momentos, para que os alunos fizessem

comparação entre a notícia “Vira - lata com muita raça” e a crônica de Luís

Fernando Veríssimo “Enfim, um herói”. Essa comparação teve como objetivo

levar o aluno a entender e definir o que é uma crônica. Em seguida foi

apresentado apenas o título da crônica de Vinícius de Moraes, “O amor por

entre o verde” para levantamento de hipóteses e em seguida foi realizada a

leitura silenciosa e compartilhada para confirmação ou não das hipóteses e a

interpretação da mesma.

Para finalizar o “Projeto temático”, foi apresentado o vídeo com a música

“Só o amor” de Daniel e Padre Fábio de Melo.

Durante este trabalho, todas as atividades de leitura propostas pelo

professor tiveram o objetivo de despertar a criticidade dos alunos em relação

ao texto lido para que compreendam que todo texto é articulação de discursos,

a própria linguagem em uso efetivo e assim ampliem a leitura de mundo.

4 - AVALIAÇÃO DOS RESULTADOS

Embora foram realizadas todas as oficinas, serão apresentados os

resultados apenas das oficinas 1,4 e 5.

Na oficina 1, antes da aplicação do material didático fez-se

questionamentos orais sobre o sentimento que seria o tema de todo o trabalho

a ser desenvolvido: “O que é o amor para vocês?”; “Qual a importância deste

sentimento na vida das pessoas?”; “Sabemos que o amor se expressa em

diferentes grupos sociais e de diferentes modos. Na opinião de vocês, qual o

de maior importância: o amor dos pais para com os filhos, o amor entre casais,

o amor entre irmãos, o amor pelos animais, o amor pelo próximo? Foi uma

discussão muito proveitosa, pois houve participação total dos alunos que além

de demonstrarem a opinião, deram exemplos da importância do amor em

situações reais no cotidiano. Por meio dessa discussão houve uma interação

entre o trabalho a ser realizado e o conhecimento prévio dos alunos acerca do

tema do projeto. Alguns alunos, a maioria meninas, também expuseram sobre

leitura realizadas extraclasse de diferentes gêneros textuais que relatavam

sobre o amor.

Também foi proposto aos alunos que cada um representasse o amor

por meio de um desenho e o definisse. Percebeu-se que na visão da maioria, o

amor conjugal é o de maior relevância; também notou-se a dificuldade de

alguns alunos em demonstrar e definir esse sentimento.

Logo após, foram apresentados os vídeos: “videoclipe da música Monte

Castelo” de Renato Russo, “Vídeo institucional” e “No próximo ano vamos amar

como os animais”.

Durante a discussão dos vídeos ficou evidente que esse gênero textual

era novidade para os alunos, pois não associam vídeos com a ideia de texto,

como se não fosse um instrumento de leitura. Consequentemente

demonstraram muita dificuldade em entender a mensagem apresentada nos

vídeos. As questões interpretativas também não surtiram os resultados

esperados haja vista não dominarem esse gênero textual.

Na oficina 4, constatou-se que a maioria dos alunos nunca havia

manuseado um jornal com todos os cadernos e para eles jornal serve apenas

para trazer notícia, desconhecendo os diferentes gêneros textuais presentes

neste veículo de comunicação. Direcionados a analisar as notícias de acordo

com as informações oferecidas sobre a estrutura e a linguagem empregada

nesse gênero textual, verificou-se que entenderam o assunto. Portanto, a aula

foi uma experiência valiosa, primeiro porque os alunos demonstraram interesse

em conhecer um jornal na íntegra, questionando e também por verificar que

entenderam o gênero notícia, sua estrutura e linguagem no momento em que

produziram suas próprias notícias.

Em relação ao trabalho realizado na oficina 5 com o gênero crônica,

posso afirmar que os alunos tiveram dificuldade em definir tal gênero mesmo

após compararem uma notícia com uma crônica que tratavam do mesmo

assunto, pois não tinham conhecimento prévio sobre este gênero textual. Fez-

se necessário uma explicação sobre tal gênero e também proporcionar uma

discussão entre os dois textos para que chegassem à definição de crônica.

Logo após, realizou-se a leitura compartilhada de uma crônica de Vinícius de

Moraes. Ao analisarem-na os alunos demonstraram certa dificuldade em

relação ao vocabulário e também em interpretá-la, pois não se trata de uma

narrativa linear, apresenta momentos em que o narrador passa a demonstrar

seu modo de enxergar os fatos.

Diante da proposta desenvolvida, podemos concluir que trabalhar

diferentes gêneros discursivos a partir de um mesmo tema proporciona ao

aluno entender que os textos apresentam relações dialógicas, mesmo sendo

separados um do outro no tempo e no espaço. Embora os alunos

apresentarem um nível de leitura, compreensão, interpretação e exposição

clara das ideias, muito baixo, demonstraram interesse e se envolveram na

realização das atividades e verificou-se uma melhora significativa na

compreensão e interpretação a cada gênero trabalhado.

5 - CONSIDERAÇÕES FINAIS

A implementação deste Projeto comprovou que o processo de ensino-

aprendizagem de leitura só acontece, de fato, se proporcionarmos ao aluno

condições para que se torne um leitor crítico, e por meio da leitura de diferentes

gêneros discursivos a partir da mesma temática, isso é possível.

Em relação aos resultados alcançados foram bastante satisfatórios, pois

a leitura, gradativamente, foi despertando o interesse dos alunos. A escolha

dos gêneros trabalhados foi preponderante para a motivação e engajamento de

todos os alunos nas atividades propostas tanto de oralidade quanto de leitura

Essa motivação contribuiu para o desenvolvimento da leitura crítica dos textos,

pois demonstraram empenho em entender o contexto de produção do gênero e

também nas atividades de compreensão literal, inferencial e de interpretação.

O esforço em sanar as dúvidas foi perceptível em todas as oficinas. Até

mesmo, os desmotivados que não gostam de participar das aulas, foram

atraídos pela temática.

A maior dificuldade encontrada para a concretização com êxito da

proposta, se deu na prática discursiva da oralidade. Como essa prática foi

priorizada em vários momentos, dedicou-se muito tempo a ensinar à turma a

convivência democrática do falar e do ouvir.

Portanto, os resultados obtidos neste projeto foram muito positivos, pois

deixou evidente que a leitura por meio de atividades com diferentes gêneros

discursivos com a mesma temática, despertou nos alunos maior interesse tanto

em relação à leitura quanto à realização das atividades propostas.

Diante disso, ficou evidente que para o aluno obter uma aprendizagem

significativa, de forma mais agradável e interessante, o professor deverá

oportunizar ao aluno atividades que envolvam temas que fazem parte do seu

próprio cotidiano e interesse. Sendo assim, a escolha dos gêneros, bem como

o tema dos textos deve ser criteriosa, pois é o momento responsável pelo

sucesso ou fracasso de todo o trabalho de leitura. Atribuo o êxito do trabalho

desenvolvido a esse fator, pois ao serem escolhidos os gêneros e os textos,

foram levados em consideração os objetivos da leitura, o contexto da sala de

aula, e, principalmente, a faixa etária.

Em síntese, com a realização deste trabalho concluímos que é

imprescindível envolver e estimular os alunos nas atividades de leitura para

que eles desenvolvam habilidades necessárias ao ato de ler e, assim se

tornem leitores críticos.

6 - REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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