Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

UNICENTRO/GUARAPUAVA – UNESPAR/CAMPUS FAFI/UNIÃO DA VITÓRIA

PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA

TURMA - PDE/2013

SUPERAÇÃO DA EVASÃO NA EJA FASE II: UM DESAFIO PARA A EDUCAÇÃO PÚBLICA NO PARANÁ

Autor Rozana de Fátima Tomacheski Olinquevicz

Disciplina/Área Pedagogia

Escola de Implementação

do Projeto e sua localização

Colégio Estadual Izelina Daldin Gaiovicz E.F.M

Rua: Presidente castelo Branco, 375. Bairro: Monte

Castelo- General Carneiro PR

Município da escola General Carneiro

Núcleo Regional de

Educação

União da Vitória

Professor Orientador Prof°.Ms. Roseli Vergopolan

Instituição de Ensino

Superior

UNESPAR/Campus -FAFIUV

RESUMO

A Educação de Jovens e Adultos é uma conquista recente, que só a partir da Constituição de 1988 passou a fazer parte da Educação Básica. Mas ainda existem diversos percalços para serem solucionados, dentre eles a evasão, que assombra educadores e gestores. Historicamente é possível observar que as conquistas foram alcançadas com muita luta e mobilização da sociedade pela igualdade de direito à educação e o enfrentamento às diversas formas de exclusão social, como a evasão escolar que é resultado de um processo educativo que ainda exclui. Este estudo objetiva investigar, as causas da evasão dos adolescentes na modalidade de ensino da EJA. Esta pesquisa faz parte do Programa de Desenvolvimento Educacional do Paraná (PDE), sendo um Projeto de Intervenção Pedagógica na Escola, tendo com objetivo o exercício da práxis, entendida aqui como o processo dialético entre a teoria e a prática. A

metodologia deste trabalho é uma pesquisa ação, de caráter qualitativo. Pautando-se no levantamento de dados do índice de evasão de alunos adolescentes, e de pesquisa bibliográfica, serão organizadas estratégias e materiais para efetivar ações buscando minimizar o problema da evasão na EJA. Pretende-se aplicar um questionário, buscando diagnosticar as fragilidades estruturais e pedagógicas do estabelecimento de ensino e possíveis motivos da evasão; palestra de motivação; dinâmicas, mensagem e filme para sensibilização; passeio, cinema, atividade artística e oficina de informática. Para finalizar um momento de sensibilização dos docentes para a necessidade de um trabalho diferenciado com os adolescentes, buscando efetivar a garantia do direito de todos à educação de qualidade, independente da faixa etária.

Palavras-chave Educação de Jovens e Adultos; evasão escolar;

adolescentes.

Formato do Material

Didático

Caderno Pedagógico

Público Alvo Alunos e professores da EJA Fase II

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS – DPPE

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL - PDE

UNICENTRO/GUARAPUAVA – UNESPAR/CAMPUS FAFI/UNIÃO DA VITÓRIA

ROZANA DE FÁTIMA TOMACHESKI OLINQUEVICZ

SUPERAÇÃO DA EVASÃO NA EJA FASE II: UM DESAFIO PARA A EDUCAÇÃO

PÚBLICA NO PARANÁ

UNIÃO DA VITÓRIA

2013

APRESENTAÇÃO

A presente Produção Didático-Pedagógica foi elaborada dentro do Programa

de Desenvolvimento Educacional - PDE da Secretaria de Estado da Educação, na

disciplina de Pedagogia, e justifica-se pele necessidade de intervir de forma positiva

e significativa para minimizar o índice de evasão dos adolescentes matriculados na

modalidade da Educação de Jovens e Adultos Do Colégio Estadual Izelina Daldin

Gaiovicz EFM.

A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é uma modalidade de ensino que

passou a ser reconhecida e valorizada pela sociedade, como opção de resgate da

cidadania e possibilidade de conclusão dos estudos para jovens e adultos que ao

retornarem para a escola buscam a qualificação para o mercado de trabalho. Como

afirma Scortegagna (2011, p.62,) “A educação voltada para jovens, adultos e idosos

busca, por meio da aquisição de conhecimentos, a superação de preconceitos e

discriminações sofridas pelos indivíduos que não frequentaram a escola em idade

adequada”.

Numa retrospectiva histórica, é possível observar que as conquistas foram

alcançadas com muita luta e mobilização da sociedade pela igualdade de direito à

educação e o enfrentamento às diversas formas de exclusão social. Pois só a partir

da Constituição de 1988 a EJA passou a fazer parte da Educação Básica.

Conforme Scortegagna (2011, p.62):

Por muito tempo a EJA foi considerada uma educação compensatória ou assistencialista, sendo relegada a segundo plano ou apenas evidenciada em campanhas eleitoreiras. Atualmente, considerada como uma modalidade de ensino possui políticas públicas que buscam resgatar a injustiça educacional que vitimiza um grande número de brasileiros.

No entanto, ainda existem diversos percalços para serem solucionados,

dentre eles a evasão, que assombra educadores e gestores do sistema público de

ensino. A evasão é resultado de um sistema educacional que ainda exclui e não

atende a todos em sua diversidade, que utiliza metodologias e materiais didáticos

ultrapassados, que não estimula nem respeita as especificidades das realidades dos

estudantes, bem como a sua faixa etária, se reportando diretamente a EJA.

Investigar, as causas da evasão dos adolescentes na modalidade de ensino

EJA é uma estratégia em busca de sua superação, uma vez que estes alunos, já

eram de alguma forma, excluídos do sistema do ensino regular, por motivos

diversos.

A EJA representa um caminho para a educação e para o desenvolvimento do

Brasil, que vem sofrendo e se arrastando com essa desigualdade social durante

toda sua história. Neste sentido esta Intervenção Pedagógica propõe investigar e

interferir na realidade da evasão dos adolescentes da EJA Fase II, matriculados no

sistema de ensino de um colégio Público Estadual do Paraná. Esta instituição de

ensino atende uma comunidade, com sérios problemas de desemprego, onde 90%

dos alunos matriculados são beneficiários do Programa Federal de Bolsa Família, e

ainda assim tem problemas de frequência e evasão.

Este material Didático Pedagógico propõe inicialmente subsídios teóricos para

analisar, refletir, e na sequência construir estratégias pedagógicas para intervir de

forma positiva na escola, na superação da evasão escolar.

Minimizar a evasão dos adolescentes da fase II da EJA é o principal objetivo

deste trabalho pedagógico, oportunizando atividades lúdicas e motivadoras para que

ocorra a permanência e a aprendizagem efetiva desses sujeitos. Para isso é preciso

detectar as principais fragilidades do ambiente escolar, que contribuem para a

evasão, refletir e intervir para superá-las. É fundamental uma prática pedagógica

comprometida com uma sociedade igualitária, como afirma Capucho (2011, p.129):

É necessária a práxis, e para tal a compreensão de que a prática pedagógica, como prática social intencional, a qual se define a partir de um processo histórico, tem o potencial para comprometer-se ou não com uma sociedade na qual a dignidade humana seja princípio, meio e fim.

Dentro destas perspectivas, a estrutura deste material didático terá um

formato de Caderno Pedagógico, que será organizado em dois capítulos: no primeiro

capítulo que apresenta o contexto histórico, a fundamentação teórica e conceitual

sobre a EJA (Educação de Jovens e Adultos), e também considerações sobre a

evasão; e o segundo capítulo com as atividades de intervenção pedagógica.

Como metodologia se dará através da apresentação do projeto aos

professores; em seguida será feito levantamento de dados com o índice de evasão

dos anos anteriores; diagnóstico através de pesquisa entre os adolescentes, sobre

as fragilidades do espaço escolar, tanto estrutural quanto pedagógico; oficinas

temáticas onde será desenvolvido um trabalho de motivação com dinâmicas de

grupo; mensagem; filme e palestra; e também lúdico com viagem, passeios com

objetivo didático, piquenique, cinema, apresentação com coreografia para festa

junina da escola, trabalho com cartoon e oficina de informática (uso das

tecnologias), buscando a integração e a motivação dos adolescentes no ambiente

escolar, tendo em vista que as tecnologias e os esportes são os principais

motivadores que atraem e estimulam os adolescentes.

Dessa forma este trabalho propõe ações pedagógicas para estimular e

incentivar os adolescentes a continuar na escola, com atividades diferenciadas, em

busca de resultados positivos na aprendizagem e na frequência, utilizando

estratégias de sensibilização e elevação da autoestima dos mesmos.

Capitulo I

PRESSUPOSTOS HISTÓRICOS E CONCEITUAIS DA EJA E DA EVASÃO

A educação de jovens e adultos (EJA) é uma modalidade de ensino com

características próprias, no que diz respeito a conteúdos, metodologia, avaliação,

horários e organização das turmas, tendo uma proposta pedagógica flexível que

considera as individualidades e os conhecimentos dos alunos, adquiridos a partir

das suas vivências. É uma modalidade diferente do ensino regular em sua estrutura,

em sua metodologia, duração e própria estrutura como afirma Lima (2006).

A educação de Jovens e Adultos, segundo a LDB 9394/96, Seção V, artigo 37

é destinada àqueles que não tiveram acesso ou continuidade nos estudos na

Educação Básica na idade própria. A idade mínima para estudar no Fundamental é

de 15 anos e no Ensino Médio 18 anos. A maioria destes alunos tiveram passagens

anteriores em outras escolas, mas que foram fracassadas e/ou acidentadas, e se

evadiram por necessidade de trabalhar; questões de exclusão por raça, gênero,

religião; questões pedagógicas; dentre outras.

Conforme o Parecer CNE/CEB 11/2000, o ensino da EJA possui três

funções: reparadora equalizadora e permanente. Sendo que a primeira diz se refere

à restauração de um direito negado: que é o letramento, o domínio da leitura e da

escrita; um bem real e simbolicamente importante. A função equalizadora

oportunizando aos jovens e adultos a reentrada no sistema educacional e

possibilitando novas inserções no mundo do trabalho e na vida social, tornando-os

cidadãos participantes e críticos em suas decisões. E a função permanente que é

a tarefa de propiciar a todos a atualização de conhecimentos por toda a vida que

também pode se chamar de qualificadora.

A Educação de Jovens e Adultos é um direito assegurado por lei, (Lei

Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9394/96), que determina ao poder público

o dever de garantir gratuitamente o acesso e permanência dos jovens e adultos, que

não puderam concluir seus estudos em idade própria, no sistema de ensino.

Como modalidade de ensino a Educação de Jovens e Adultos (EJA) tem

como finalidade e objetivo, segundo Paraná (2006), o compromisso com a formação

humana e com o acesso à cultura geral, fazendo com que os educandos aprimorem

sua consciência crítica, e adotem atitudes éticas e compromisso político, para o

desenvolvimento da sua autonomia intelectual.

Ainda de acordo com a Paraná (2006), o papel fundamental da construção

curricular para formação dos educandos dessa modalidade de ensino é fornecer

subsídios para que se afirmem como sujeitos ativos, críticos, criativos e

democráticos. E essa emancipação humana será decorrência da construção da

autonomia obtida pela educação escolar. A Educação de Jovens e Adultos (EJA),

passou por altos e baixos desde a sua criação. E sua história como a da educação

no Brasil não aconteceu de forma isolada à própria história da nação, como é

possível observar fazendo uma retrospectiva.

No período jesuítico como afirma Scortegagna (2011 p.13) “iniciaram as

primeiras tentativas de educação de adultos, que tinham por objetivo a

domesticação dos índios, com valores religiosos e não propriamente a escolarização

ou aprendizagem”.

De acordo com Aranha (1996, p.102):

Pela atuação constante até o século XVIII, não só entre os nativos, mas, sobretudo na sociedade colonial, pode-se dizer que os jesuítas imprimiram de modo marcante o ideário católico na concepção de mundo dos brasileiros e consequentemente introduziram a tradição religiosa do ensino que perdurou até a república.

O governo português em 1759, temendo o poder econômico e político dos

jesuítas, resolve expulsá-los do Brasil, acabando assim com a certa organização da

educação, que por 10 anos ficou totalmente esquecida e abandonada, Aranha

(2006).

Em 1824 logo após a Independência do Brasil, segundo Scortegagna (2011

p.13), foi promulgada a primeira Constituição do Brasil, e trazia a garantia da

educação primária gratuita para todos, mas não se concretizou devido aos poucos

recursos das províncias e a falta de interesse dos governantes.

Para Aranha (2006), o período Republicano (1889 a 1930), é considerado

como época da educação utilitarista, onde o saber técnico e científico torna-se

essenciais ao progresso e consequentemente aumentam a exclusão. Neste período

a educação de adultos fica esquecida.

Com a Revolução de 1930, na ditadura de Getúlio Vargas, o país entra para o

mundo capitalista de produção, e há a necessidade de um trabalhador mais

especializado. Neste período aconteceram os primeiros registros relativos à

educação básica de Jovens e Adultos no Brasil, consolidando o sistema público de

educação, que buscava instrumentalizá-los com leitura e escrita para o trabalho nas

indústrias, Scortegagna (2011).

Neste momento, ainda de acordo com Aranha (1996), a educação é dual: a

escola oficial atende a elite, que busca a ascensão social, preparando-os para o

ensino superior; e a escola paralela, que prepara a classe trabalhadora para

oferecer a mão de obra especializada, sendo assim seletiva e discriminatória. A

partir de 1940 a educação de adultos no Brasil se constitui como tema de política

educacional tomando corpo, em iniciativas concretas: a criação do Fundo Nacional

de Ensino Primário em 1942, o Serviço de Educação de Adultos e a Campanha de

Educação de Adultos, em 1947, a Campanha de Educação Rural iniciada em 1952,

e a Campanha Nacional de Erradicação do Analfabetismo em 1958.

O primeiro projeto nacional voltado para a Educação de Adolescentes e

Adultos Analfabetos (1947), com recursos advindos do Fundo Nacional do Ensino

Primário, foi criado objetivando um ensino intensificado àqueles que não haviam

frequentado a escola em idade prevista. A partir da campanha de 1947, apareceram

as reflexões pedagógicas em torno do analfabetismo e suas consequências

psicossociais; sem, no entanto, produzir nenhuma proposta metodológica específica

para a alfabetização de adultos, nem um paradigma pedagógico próprio para essa

modalidade de ensino, evidencia Scortegagna (2011).

No final de 1950, começaram a acontecer críticas sobre a eficiência dos

programas de educação de adultos, tanto administrativamente e financeiramente,

quanto pedagogicamente. Principalmente no que se refere ao curto período de

alfabetização e de métodos inadequados. O material utilizado não considerava as

diferenças regionais dos alunos. Também acontece neste momento o Segundo

Congresso Nacional da Educação de Adultos, em 1958, que buscava concretizar

uma nova abordagem no ensino, que estivesse mais próxima da população e de

suas reais necessidades. Neste congresso o educador Paulo Freire se tornou

referência educacional na alfabetização de adultos, como destaca Withers (2011).

Freire (1999) criticava a chamada “educação bancária” em que o analfabeto

era considerado um indivíduo sem cultura ou conhecimento. Ele propõe uma ação

educativa humanista e libertadora que deve orientar-se no sentido da humanização

de educador educando. Professava a necessidade de realizar uma educação de

adultos, crítica, voltada à transformação social e não apenas a adaptação da

população e processos de modernização conduzidos por forças exógenas. A

pedagogia difundida baseava-se no diálogo como princípio educativo e colocava os

estudantes adultos como sujeitos da aprendizagem, de cultura e de transformação

do mundo.

Conforme afirma Paiva (1983, p.259):

A multiplicação dos programas de alfabetização de adultos, secundada pela organização política das massas, aparecia como algo especialmente ameaçador aos grupos direitistas, já não parecia haver mais esperança de conquistar o novo eleitorado [...] a alfabetização e educação das massas adultas pelos programas promovidos a partir dos anos 60 aparecia como um perigo para a estabilidade do regime, para a preservação da ordem capitalista. Difundindo novas ideias sociais, tais programas poderiam tornar o processo político incontrolável por parte dos tradicionais detentores do poder e a ampliação dos mesmos poderia até provocar uma reação popular importante a qualquer tentativa mais tardia de golpe das forças conservadoras.

No entanto tudo desapareceu sob violenta repressão dos governos militares,

iniciado com o Golpe Militar de 1964. Paulo Freire foi exilado, mas continuou no

exterior a desenvolver sua proposta de alfabetização de adultos, conscientizadora,

utilizando palavras geradoras, que tinham significado para os estudantes, salienta

Aranha (1996). Paulo Freire, ainda destaca a autora, ligava-se a uma das tendências

da moderna concepção progressista, para a qual o caráter político da educação é

torná-la acessível às camadas populares, e torná-la espaço de discussão e

problematização visando transformar a realidade social.

A partir de 1969, de acordo com Scortegagna (2011), o governo federal

organizou o Mobral (Movimento Brasileiro de Alfabetização) onde o governo investiu

grande quantidade de recursos, mas não integrava o sistema público do ensino

regular. Este movimento buscava neutralizar a lembrança existente em relação às

ações de alfabetização e formação humana, social e política de adultos, inspiradas

em Freire.

Em 1971, é aprovada a Lei da Reforma Educacional (5692/71) chamada

também de Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), que

regulamentava o ensino de 1º e 2º graus, mas deixou de lado o Ensino Superior.

Trouxe novidades à educação de jovens e adultos, dando destaque àqueles que não

tiveram oportunidade de estudar, de o fazerem a partir do ensino supletivo. E por

meio do MEC são criados os Centros de Estudos Supletivos (CESs), que ofertavam

uma educação de cunho compensatório, com objetivo de “repor” conhecimentos aos

que não haviam estudado em idade própria, fazendo com que a educação fosse

reduzida apenas às vivências escolares, sem levar em conta as especificidades

deste público, como destaca Withers (2011).

Segundo Paraná (2006), inicialmente o supletivo tinha um caráter temporário

de suplência, para os que precisavam comprovar escolaridade no trabalho e para os

analfabetos, porém tornou-se uma forma de ensino permanente, de oferta

necessária, considerando a crescente demanda.

Ainda de acordo com as Diretrizes Curriculares do Paraná (2006, p.19): “com

a abertura democrática no país, na primeira metade dos anos de 1980, foram

realizados muitos debates em torno das grandes questões sociais, dentre elas, a

educação pública, de qualidade e universalizada para todos”, pois o país enfrentava

neste momento um sério problema de fracasso escolar, principalmente no 1º ano do

1º grau, por atender uma demanda de alunos de classe muito pobre, que mais tarde

resultaria na grande demanda de jovens e adultos não alfabetizados ou com pouca

escolaridade.

A partir de 1985, com a Nova República, o governo rompe com a política de

educação de jovens e adultos vigente, e cria através do MEC a Fundação Educar,

que passou a apoiar técnica e financeiramente iniciativas de governos estaduais e

municipais e entidades civis.

Conforme Paraná (2006, p. 19), “o Ministério da Educação, em 1986,

organizou uma comissão para a elaboração de Diretrizes Político-Pedagógico da

Fundação Educar, a qual reivindicou a oferta pública, gratuita e de qualidade do

ensino de 1º grau aos jovens e adultos, dotando-o de identidade própria”. Em 1988,

é aprovada uma nova constituição, chamada de Constituição Cidadã, porque

consagrou muitos direitos e incorporou conquistas sociais ao cidadão brasileiro,

também no que se refere à educação, inclusive, a ampliação das atividades da

Educação de Jovens e adultos, que nessa legislação passa a ser obrigatória e

gratuita.

Assim neste momento houve a descentralização da oferta da EJA, quando

Estados e Municípios assumiram a responsabilidade de oferta, inclusive

financeiramente. Também foram propostas parcerias em diferentes níveis, entre

sociedade civil e o estado, como destaca Soares (2004), e surgem então, nesse

contexto, os Fóruns de EJA, como espaços de encontros e ações em parceria entre

os diversos segmentos envolvidos na área, como poder público (administrações

públicas municipais, estaduais e federal), e universidades, sistemas S, ONG’s,

movimentos sociais, sindicatos, grupos populares, educadores e educandos. Esses

Fóruns têm como objetivo, dentre outros, a troca de experiências e o diálogo entre

as instituições.

De acordo com Scortegagna (2011), em 1995 foi criado e implantado o

Programa Comunidade Solidária, que visava minimizar a exclusão social e a

pobreza. Juntamente com a Alfabetização Solidária buscava a alfabetização de

adultos em parceria com universidades, prefeituras, empresas e sociedade civil.

Em 1996, de acordo com a autora, foi promulgada a nova Lei de Diretrizes e

Bases (LDB) da Educação Nacional, Lei nº 9.394/96, que trouxe em seu texto dois

artigos que prescrevem sobre a Educação de Jovens e Adultos, entendida a partir

de então como modalidade da Educação Básica nas etapas do Ensino Fundamental

e Médio e com especificidade própria e não mais como ensino supletivo.

De 1999 a 2000, então, os Fóruns passam a marcar presença nas audiências

do Conselho Nacional de Educação para discutir as diretrizes curriculares para a

EJA. Além disso, a Secretaria da Erradicação do Analfabetismo instituiu uma

Comissão Nacional de Alfabetização e solicitou aos Fóruns uma representação. Os

Fóruns, portanto, têm sido interlocutores da EJA no cenário nacional, contribuindo

para a discussão e o aprofundamento do que seja a EJA no Brasil, Soares (2004).

De acordo com Paraná (2006) em 2000 foram promulgadas as Diretrizes

Nacionais para a educação de jovens e Adultos, elaborada pelo Conselho Nacional

de Educação que trouxeram o reconhecimento da diversidade cultural e regional,

valorizando o conhecimento do aluno, e respeitando suas especificidades entre

outras.

As Diretrizes da Educação de Jovens e Adultos trazem as seguintes funções,

como destaca Withers (2011, p.27):

*Reparadora: em que recupera o direito à educação que havia sido retirado do cidadão; *Equalizadora: pois permite a entrada dos indivíduos, que foram pouco a pouco excluídos do sistema escolar; *Qualificadora: pois possibilita uma atualização constante dos conhecimentos.

De acordo com as Diretrizes da EJA, esta modalidade de ensino da educação

básica, mas com um diferencial de perfil, que valoriza a identidade do indivíduo que

a frequenta, traz como princípio, a equidade, a diferença e a proporcionalidade,

Withers (2011).

Em janeiro de 2003, Década da Alfabetização, segundo a UNESCO, aqui no

Brasil o MEC (Ministério da Educação) anunciou que a alfabetização de jovens e

adultos seria uma prioridade do Governo Federal. Para isso, foi criada a secretaria

extraordinária de erradicação do Analfabetismo, cuja meta era erradicar o

analfabetismo durante o mandato de quatro anos do governo Lula. Para cumprir

essa meta foi lançado o programa Brasil Alfabetizado, por meio do qual o MEC

contribuiria com os órgãos públicos Estaduais e Municipais, instituições de ensino

superior e organizações sem fins lucrativos para que desenvolvessem ações de

alfabetização, Scortegagna (2011).

Ainda de acordo com a autora, em 2005 foi criado o Programa da Integração

da Educação Profissional: PROEJA (Programa Nacional de Integração da Educação

Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e

Adultos) - particularmente no nível médio, e sua relação com a formação integral.

Inova ao propor a integração da educação profissional com a educação de jovens e

adultos e com a elevação do nível de escolaridade dos trabalhadores. Além disso,

vincula a formação profissional de nível médio ao ensino médio, retornando com a

possibilidade da educação integrada, porém mantendo formas precárias e

aligeiradas de formação profissional.

Percebe-se que muitos foram os avanços na educação da EJA, no decorrer

das últimas décadas, como afirma Capucho (2012, p.22):

Nessa direção, a luta histórica pela igualdade do direito à Educação e o enfrentamento às múltiplas formas de exclusão social resultaram na garantia da Educação de Jovens e Adultos como modalidade da Educação Básica, sob a responsabilidade dos sistemas públicos de ensino, os quais passaram a responder pela disponibilidade, acessibilidade, aceitabilidade, adaptabilidade, permanência e elevação da escolaridade de jovens e adultos(as), mediante ações integradas e complementares entre os diferentes entes federados.

No entanto ainda muito ainda precisa ser feito, nesse sentido, declara

Capucho (2012, p.25):

Passados mais de vinte anos do reconhecimento, pelo Estado brasileiro, da Educação como direito de todos(as), em diferentes etapas da vida, ainda são precárias as condições de oferta e muito frágeis as políticas de acesso, permanência e elevação da escolaridade, situação ainda mais acentuada junto aos grupos socialmente vulnerabilizados, como as populações tradicionais, idosos(as), analfabetos(as), entre outros.

No Paraná a educação de jovens e adultos tem como eixos norteadores como

destacados nas DCEs, a cultura, trabalho e tempo, que devem estar intrinsecamente

ligados, e articulando toda ação pedagógico-curricular. Estes eixos foram definidos a

partir da concepção de currículo, como processo de seleção da cultura e do perfil do

educando da EJA. A cultura, eixo principal, norteará a ação pedagógica, tendo vista

que dela emanam todas as manifestações humanas, entre elas, o trabalho e o

tempo. Paraná (2006, p 45). A Cultura compreende os meios de produção de vida

material e imaterial em todas as formas de ações sociais; o Trabalho é a forma de

produção de vida material onde o homem transforma a natureza e a si mesmo; o

tempo é compreendido em três dimensões, sendo o tempo físico, o tempo vivido e o

tempo pedagógico, dimensões que fazem parte do perfil do aluno da EJA, pois o

envolve e interfere no seu processo de construção do conhecimento.

Uma das fragilidades que a Educação de Jovens e Adultos enfrenta hoje é a

evasão, que é um entrave para uma educação efetiva e de qualidade.

A EVASÃO NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

No Brasil, a evasão escolar é um grande desafio para as escolas, para os

pais e para o sistema educacional. Segundo dados do INEP (Instituto Nacional de

Estudos e Pesquisas Anísio Teixeira), de 100 alunos que ingressam na escola na 1º

ano, apenas cinco concluem o ensino fundamental, ou seja, apenas 5 terminam o 9º

ano.

De acordo com Queiroz (2011, p. 02):

A evasão escolar, que não é um problema restrito apenas a algumas unidades escolares, mas é uma questão nacional que vem ocupando relevante papel nas discussões e pesquisas educacionais no cenário brasileiro, assim como as questões do analfabetismo [...]. Devido a isso, educadores brasileiros, cada vez mais, vêm preocupando-se com as crianças que chegam à escola, mas que nela não permanecem.

Segundo a Pesquisa Nacional de Domicílios (IBGE, 2009) o Brasil tem uma

população de 57,7 milhões de pessoas com mais de 18 anos que não frequentam a

escola e que não tem o ensino fundamental completo. Expondo uma fragilidade no

sistema de ensino público que tem desafiado os educadores e pesquisadores. De

acordo com dados do INEP, os motivos para abandonar a escola são: problemas

financeiros, com ingresso ao mercado de trabalho; constantes mudanças de

localidade; brigas escolares e ainda desajuste ao sistema de escolar formal.

Azevedo (2011, p.05) esclarece que:

O problema da evasão e da repetência escolar no país tem sido um dos maiores desafios enfrentados pelas redes do ensino público, pois as Causas e consequências estão ligadas a muitos fatores como social, cultural, político e econômico, como também a escola onde professores têm contribuído a cada dia para o problema se agravar, diante de uma prática didática ultrapassada.

Ao trabalhar com a EJA, é possível perceber o grande e árduo desafio que se

enfrenta com relação à permanência dos alunos na escola, até a conclusão de seus

estudos. E o que angustia os educadores é o grande número de evadidos neste

sistema de ensino, principalmente dos adolescentes, que a partir da Resolução,

Brasília (2010), determina a idade mínima de 15 anos para frequentar a modalidade

da EJA, tiveram acesso garantido por lei nesta modalidade. E como afirmam as

Diretrizes Curriculares da Educação de Jovens e Adultos do (Paraná, 2006), na

modalidade de ensino da EJA, é necessário ofertar um ensino de qualidade, onde os

alunos possam ter direito a uma vida mais digna, com perspectiva de um futuro

melhor.

A prática nem sempre obedece às leis que a legitimam, como declara

Capucho (2012, p. 23):

Jovens, adultos(as), idosos(as) precisam ser reconhecidos(as) como sujeitos de direito, pois, em virtude das situações de desigualdade presentes na sociedade brasileira, e ausência do Estado na garantia dos direitos, lhes foi negado o direito à educação no passado, e lhes é dificultado no presente.[...] as políticas públicas precisam focar medidas especiais e emergenciais com o objetivo de eliminar desigualdades historicamente acumuladas.

Na mesma perspectiva Freire (1999) afirma que é preciso um trabalho

pedagógico, que parta do conhecimento do aluno, sendo relevante e significativo

para a formação do educando.

Ainda segundo o autor (1999, p 83) é necessário que:

[...] a escola onde tem lugar de destaque à apreensão crítica do conhecimento significativo através da relação dialógica. É a escola que estimula o aluno a perguntar, a criticar, criar; onde se propõe a construção do conhecimento coletivo, articulando o saber popular e o saber crítico, científico, mediados pelas experiências no mundo.

No entanto sabe-se que a escola não tem dado conta dessa premissa, o que

contribui para a evasão que é uma das grandes responsáveis pela necessidade da

existência e continuidade do ensino da EJA.

As pessoas que procuram esta modalidade de ensino tem um histórico de

vida que as impossibilitou de frequentar a escola quando criança. Mas que, no

entanto, tem todo o direito de buscar alternativas para concluírem seus estudos.

A evasão na EJA pode ser motivada por muitos fatores como o cansaço após

ter trabalhado o dia todo, a distância da casa até a escola, sendo que muitos

precisam utilizar o transporte escolar. Outro fator é a falta de apoio da família, falta

de apoio do governo, da escola, da direção, dos professores que muitas vezes não

estimulam seus alunos; e também o próprio desinteresse dos alunos, que não veem

perspectivas para o futuro, isso tudo interfere nas causas de abandono da instituição

escolar.

Existem muitos fatores que podem contribuir direta ou indiretamente na

evasão escolar dos adolescentes sendo uma grande preocupação para educadores,

gestores, governo, entre outras instituições.

O fracasso escolar também é uma das causas de evasão, pois os alunos que

frequentam a EJA, em sua maioria já tiveram passagens desastradas com insucesso

pelas instituições de ensino, sendo ínfimo o numero dos que não tiveram passagem

alguma pelo sistema de ensino formal. Sendo também cada vez maior o número de

adolescentes e jovens recém-saídos do ensino regular, por onde tiveram passagens

acidentadas e nem um pouco positivas.

Então o que fazer para minimizar este problema que reforça as desigualdades

sociais e dificulta diminuir significativamente o número de analfabetos ou estudantes

que não concluíram seus estudos na idade adequada neste país?

Nesta perspectiva Freire (1999) apresenta a educação popular, que remete a

uma educação significativa, que visa à formação do indivíduo com valores,

conhecimento e consciência de cidadania, que busca utilizar o que a pessoa já tem

de conhecimento popular para transformar na matéria-prima do ensino.

Para o autor (1999, p. 91):

Quando a gente compreende a educação como possibilidade, e gente descobre que a educação tem limites. É exatamente porque é limitável, ou limitada ideológica, econômica, social, política e culturalmente, que ela tem eficácia.

Assim se tratando de evasão, segundo Scortegagna (2011, p.111) “Na EJA

evidenciam-se as dificuldades da formação dos professores, aliadas à inadequação

curricular e a falta de metodologias específicas que contribuem para o fracasso de

muitos jovens e adultos na educação, ocasionando a evasão”.

Torna-se fundamental para mudar este cenário, de acordo com a mesma

autora, investir e estimular a formação do profissional para que este consiga

administrar tanto as questões relativas ao ensino quanto as questões sociais em que

os alunos foram ou estão sendo submetidos.

É preciso que os educadores façam sua parte, seguindo Freire (1999), é a

eficácia da prática educativa, que é elemento fundamental no processo de resgate

de liberdade. E a escola é o espaço privilegiado na promoção dos direitos, da

inclusão, do respeito e a valorização das diferenças, sem qualquer forma de

preconceito ou discriminação, em que o educando obtem uma formação

indispensável para o exercício da cidadania.

Segundo Scortegagna, (2011. p.113)

O professor necessita de uma base teórica sólida e clareza de concepções que orientem a sua prática. A formação docente, na atualidade, exige que o professor tenha uma compreensão ética e crítica do avanço do conhecimento e da tecnologia, para colocá-los a serviço do desnvolvimento individual e coletivo.[...] devem ser capazes de refletir de modo crítico sobre a sua própria formação e de responder satisfatoriamente aos desafios trazidos pelas novas relações entre educação e sociedade.

Numa perspectiva de intervenção para que a evasão seja minimizada no

cotidiano escolar é preciso conscientizar os adolescentes, incentivá-los, motivá-los e

integrá-los para que se sintam importantes e como parte da vida escolar. Baseando-

se na proposta inovadora de Paulo Freire, que pregava a necessidade de uma

educação voltada para a libertação e conscientização das pessoas como sujeitos

capazes de transformar a realidade social. Uma educação democrática e libertadora,

comprometida com a realidade social, econômica e cultural dos mais pobres,

Scortegagna (2011)

Para Freire (2005, p.34), “a construção de uma sociedade não poderá ser

conduzida pelas elites dominantes, incapazes de oferecer as bases de uma política

de reformas, mas apenas pelas massas populares que são a única forma capaz de

operar a mudança”.

É preciso que os educadores nas escolas públicas deem conta dessa

premissa, intervindo de forma crítica e dinâmica, na formação de seus alunos.

Pois o professor de jovens e adultos é uma peça chave neste resgate de

cidadania e deve estar preparado para trabalhar com cada tipo de vida inserida em

sua sala de aula. Uma boa interação entre professor e aluno vai contribuir no

processo ensino-aprendizado e para o próprio crescimento do educando e do

educador proporcionando meios que venham ajudar no desenvolvimento do aluno

no meio escolar, assim como a sua permanência nele.

Capítulo II

PROPOSTAS PARA O TRABALHO PEDAGÓGICO COM ALUNOS DA EJA

FASE II E ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS

Atitudes relevantes para realizar um trabalho efetivo no combate a evasão,

são mais que imprescindíveis para que haja realmente uma efetivação das políticas

públicas relativas a Educação de Jovens e Adultos. A evasão é hoje um ponto

vulnerável que compromete a efetivação da educação de qualidade que se busca

para todos os cidadãos e que preocupa todos os educadores.

A EJA, como modalidade de ensino, segundo as Diretrizes Curriculares do

Paraná (2006), possui características próprias e específicas, quanto à organização

de classes, conteúdos, horários, metodologia e avaliação. Devido a essa

diversidade, é necessária uma proposta educacional flexível, que seja adequada à

realidade de cada classe destes educandos.

Segundo Paraná (2012), para que haja uma educação consciente e

libertadora é preciso parcerias e responsabilidades. É neste sentido que o Programa

de Desenvolvimento Educacional do Paraná (PDE), busca por meio de pesquisa,

interferir através de um Projeto de Intervenção Pedagógica na Escola, tendo como

objetivo o exercício da práxis, entendida aqui como o processo dialético entre a

teoria e a prática. Assim como define Demo (2000), a pesquisa ação esta ligada à

práxis, ou seja, à prática histórica em termos de conhecimento científico para fins

explícitos de intervenção.

Ainda neste mesmo sentido Thiollent (2009), define que uma pesquisa-ação

social, com base empírica concebida e realizada em estreita associação com uma

ação ou resolução de um problema, de modo cooperativo ou participativo. Essa

pesquisa visa implementar ações que resultem em melhoria para um grupo ou

instituição.

Assim investigando neste caso inicialmente as possíveis causas da evasão

dos adolescentes na modalidade de ensino da EJA, uma vez que estes alunos já

foram de alguma forma, excluídos do sistema de ensino regular, por diversos

motivos.

Esta é uma pesquisa ação de natureza qualitativa, que será aplicada em um

Estabelecimento de Ensino do Paraná, que oferta o Ensino Regular no período

diurno, e a modalidade de Jovens e Adultos, EJA Fase II e Ensino Médio no período

noturno.

De acordo com o diagnóstico do Projeto Político Pedagógico do

estabelecimento de ensino os alunos matriculados fazem parte de uma comunidade

pobre; a cidade não tem teatro, cinema, nem outros acessos a cultura e lazer; e

também tem sérios problemas de desemprego. E ainda de acordo com o

levantamento da secretária da escola, 90% dos alunos matriculados na Educação

Básica são beneficiários do “Bolsa Família”.

Para que os alunos da EJA permaneçam no contexto escolar, é preciso um

trabalho de dinamização do espaço escolar, que é um espaço privilegiado para o

conhecimento e deve dar espaço para os sonhos e expectativa dos adolescentes,

oportunizar momentos de lazer (ludicidade), de motivação e de acesso a cultura.

Para que os alunos construam seu “ser e estar no mundo” eles precisam se

relacionar com outras pessoas e ter acesso a outros conhecimentos que só a escola

pode oferecer. Para isso o primeiro passo é a motivação, que é processo que

mobiliza para a ação, a partir de uma relação estabelecida com o ambiente, a

necessidade e o objeto de satisfação.

Assim a base da motivação, está sempre na necessidade, no desejo, na

intenção, no interesse, na vontade ou mesmo na predisposição para agir. A

motivação está também incluída o ambiente que estimula o organismo e que oferece

o objeto de satisfação. E, por fim, na motivação está incluído o objeto que aparece

como a possibilidade de satisfação da necessidade Bock (1999), são objetos de

motivação para os adolescentes: atividades esportivas, atividades de lazer,

dinâmicas, tecnologia, musica, dança, redes sociais, entre outras. Em outras

palavras, a motivação é a vontade e o interesse em fazer um esforço para alcançar

determinadas metas, e é um elemento essencial para o desenvolvimento do ser

humano, principalmente quando se trata de aprendizagem.

Por isso os educadores precisam estar atentos para manter sempre a

motivação nos educandos, pois como evidencia Pain (2001): na relação ensino-

aprendizagem, em qualquer ambiente, conteúdo ou momento, a motivação constitui-

se como um dos elementos centrais para a sua execução bem-sucedida.

A ludicidade também é uma necessidade do ser humano. O Lúdico é a forma

de desenvolver a criatividade, os conhecimentos, raciocínio através de jogos,

música, dança e mímica. O intuito é educar, ensinar se divertindo e interagindo com

os outros. O brincar é considerado uma importante fonte de desenvolvimento e

aprendizado. Caracterizando-se por ser espontâneo funcional e satisfatório. E

desenvolver este lado lúdico com adolescentes que em sua maioria já não tem

tempo nem espaço para estas atividades, vai atraí-los para o espaço escolar.

As dinâmicas de grupo também são ótimos recursos para utilizar com

adolescentes, buscando interagir, integrar, sociabilizar, compartilhar, desenvolver

capacidades, habilidades, atenção, memória, além de descontrair, tornar o ambiente

agradável e promover a aprendizagem de maneira prazerosa.

Mas utilizar dinâmicas com adolescentes pode ser um desafio, que requer

muita preparação por parte do aplicador que precisa ter conhecimento e as

atividades corretas, para um bom resultado.

O humor também é uma estratégia, capaz de motivar, atrair e provocar o

aluno incentivando-o a buscar novas analogias com suas próprias experiências de

vida. Essa capacidade de se utilizar da fantasia no ato de inventar ajuda o homem a

compreender e recriar, conforme descreve Rodari (1982, p. 14) em sua análise

sobre a criatividade e o uso da fantasia no século XVII, afirmando que “se

tivéssemos uma fantasia da mesma forma que temos uma lógica, estaria descoberta

a arte de inventar”.

As festas juninas são outra opção que proporcionam um ensino aprendizado-

dinâmico e atrativo em torno de manifestações culturais, gastronômicas, significação

e origem de elementos históricos. Elas também promovem o relacionamento

interpessoal e confraternização que nenhuma outra data consegue realizar. É um

ótimo momento para desenvolver um projeto de aprendizagem, porque é um

trabalho sociocultural que trás conhecimento, atitudes e valores. Porque escola é um

espaço de formação ampla do educando, que aprofunda o seu processo de

humanização, aprimorando suas dimensões e habilidades.

Assim o acesso às experiências culturais diversas e a novas linguagens,

contribui para o desenvolvimento do aluno como sujeito sociocultural, crítico e

criativo.

As tecnologias estão cada vez mais presentes no cotidiano das pessoas,

sendo impossível não utilizá-las em algum momento da vida. E também despertam

o interesse e a motivação dos adolescentes. Na escola ela deve estar muito

presente, pois pode tornar as aulas mais atrativas e dinâmicas quando bem

utilizadas e com planejamento pedagógico.

O uso das tecnologias na educação, veio para facilitar, agilizar e dinamizar o

trabalho dos professores no processo de ensino aprendizagem. A integração das

tecnologias na educação é positiva tanto para os alunos, que se sentem mais

atraídos pelas aulas, como para o professor que se vê instigado a se atualizar

sempre. E oferecer momentos para que os alunos da EJA possam ter acesso a

redes sociais e para pesquisa, vai motivá-los a estudar e permanecer na escola.

Dentro das perspectivas explicitadas, as atividades propostas apontam um

trabalho pedagógico pautado num viés lúdico para que minimize a evasão dos

alunos adolescentes da modalidade da EJA

ATIVIDADES PEDAGÓGICAS: PROPOSTA DE TRABALHO COM OS

EDUCANDOS DA EJA FASE II

*Atividade 1 : Exposição do Projeto para o coletivo escolar

Duração: 4 h

Objetivo: Expor o trabalho realizado no PDE, para apreciação do coletivo escolar na

semana pedagógica.

Procedimentos Metodológicos: Na semana pedagógica de fevereiro, utilizando

uma sala com data show, expor para a apreciação dos educadores, através de

slides o trabalho de pesquisa e as atividades que serão aplicadas no Primeiro

semestre de 2014, buscando minimizar o índice de evasão dos alunos adolescentes

da EJA Fase II.

*Atividade 2: Levantamento de Dados, para análise posterior

Duração: 2 h

Objetivo: Investigar o índice de evasão dos anos anteriores dos alunos

adolescentes que frequentaram a EJA

Procedimentos Metodológicos: Pesquisar junto à secretaria da escola, com o

secretário da escola, os índices de abandono no ano de 2013, para comparar com o

ano de 2014, buscando identificar se houve a diminuição dos índices após a

intervenção e aplicação do projeto.

*Atividade 3: Integração, diagnóstico do perfil e levantamento de prioridades

Duração: 4h

Objetivo: Integrar utilizando dinâmicas, filme e diagnosticar através de pesquisa

entre os adolescentes, sobre as fragilidades do espaço escolar, tanto estrutural

quanto pedagógico.

Procedimentos Metodológicos: Preparar a sala com aparelho de som, TV,

cadeiras, balão e cordão.

*1-Iniciar com a dinâmica do Balão no Pé para descontrair a turma.

Desenvolvimento:

1. Solicitar ao grupo que fique no centro da sala, de pé.

2. Distribuir um balão e um pedaço de cordão para cada participante.

3. Cada participante encherá seu balão, amarrará e prenderá no tornozelo direito.

4. Colocar uma música para todos dançarem.

5. Quando a música pausar, os participantes poderão estourar os balões dos outros.

6. O jogo terminará ao final da música ou quando tiver apenas um participante com

balão.

Sugestões para reflexão:

* Quantos balões sobraram?

* Como cada um se defendeu para proteger o seu balão?

* Como nos defendemos diante dos desafios que a vida nos coloca?

*2- Em seguida apresentar o Filme do youtube “Adolescência uma fase de

mudanças e oportunidades” para dar início ao trabalho com os adolescentes.

Também fazer uma fala sobre o trabalho de intervenção do PDE que será

desenvolvido com eles e os objetivos a alcançar, que é a diminuição da evasão na

EJA Fase II.

* Após, aplicar um questionário com perguntas diretas sobre o ambiente escolar e

sobre preferências dos alunos, para conhecer o mundo dos adolescentes e o que

eles gostam ou não. (questionário em anexo)

Atividade 4 : Oficina, Filme e debate para sensibilização dos adolescentes

Duração: 4 h

Objetivos: Buscar a sensibilização dos adolescentes, para levá-los a refletir sobre

os próprios objetivos de vida, e como e escola pode contribuir;

Procedimentos Metodológicos: Em uma sala preparar um ambiente com data

show, cadeiras, e pipoca. Mas deixando um espaço vazio para iniciar com a

dinâmica conhecida como João Bobo, demonstrando como é importante ter pessoas

de confiança que nos amparem, nos auxilie e reconhecer também a importância da

solidariedade, respeitando o outro até mesmo nas brincadeiras.

Desenvolvimento:

1. Pedir aos participantes para dividirem-se em trios.

2. Cada trio coloca-se da seguinte maneira: duas pessoas ficam frente a frente e a

terceira pessoa no centro, com o corpo voltado em direção a um dos colegas, que

deve segurá-lo.

3. A seguir, a dupla de fora movimenta a pessoa do centro, jogando-a de um lado

para o outro.

4. As pessoas podem trocar as posições, de forma que cada pessoa do trio tenha a

oportunidade de ficar no centro.

5. No final, o grupo todo pode conversar sobre o que sentiram em cada uma das

posições.

Conversar:

* Foi fácil realizar essa brincadeira?

* Qual o sentimento de ter a necessidade de confiar no outro?

* Todos merecem nossa confiança da mesma maneira?

* Por que sentimos mais seguras com uma pessoa e menos com outra?

Em seguida, passar o filme Vida Maria, buscando fazer com que os adolescentes se

identifiquem e ao mesmo tempo possam ver outras opções de futuro.

Após o filme realizar um debate, pedindo que falem:

*1- O que mais chamou a atenção no filme?

*2- Qual cena te emocionou mais?

*3- O que você faria no lugar do personagem principal do filme?

*4- O que você não gostou?

*5- Você se identificou em algum momento, ou em alguma cena?

*6- O que poderia ser feito para mudar a situação apresentada?

*7-O que mudaria a história desta família?

*8- Quantas gerações ficaram sem estudar?

*9-Quais as mudanças se Maria tivesse estudado?

*10- Que fim você daria para essa história?

*11-Você conhece alguma história parecida com a de Maria?

*12- Que outras considerações você acha importante?

*13- Você concorda com a obrigatoriedade de concluir a educação básica ou pelo

menos estudar até os 18 anos? Por quê? (Fazer uma explanação sobre o que é a

Educação Básica)

* Atividade 5 : Palestra de motivação;

Duração: 4 h

Objetivo: Buscar a integração e a motivação no ambiente escolar, que é um

elemento essencial para o desenvolvimento do ser humano, principalmente quando

se trata de aprendizagem.

Procedimentos metodológicos: Organizar um ambiente com frases de motivação,

com data show, folhas de papel sulfite, pincéis atômicos, fita crepe e cadeiras para

uma palestra sobre o poder da educação e da força de vontade na nossa vida.

Desenvolvimento:

*1-Começar com a dinâmica “Árvore dos valores”, Auxiliando os adolescentes a

identificarem seus valores de vida e a refletirem sobre os mesmos.

1. Colocar um fundo musical suave e solicitar aos participantes que caminhem pela

sala e pensem sobre "O que é mais importante na sua vida"?

2. Pedir a cada adolescente que pegue uma folha de papel e um pincel atômico.

3. Solicitar que a folha seja dividida em três partes, no sentido do comprimento.

4. Em seguida pedir que, em cada tira de papel, seja escrita uma palavra que

corresponda a um valor da vida do adolescente.

5.Construir um painel para expor na escola, em forma de árvore,onde os alunos

colocarão as palavras escritas por ordem de importância, quanto mais alto na

árvore, mais importante.

Sugestões para reflexão:

1. Inicialmente foi fácil detectar os principais valores?

2. Que valores aparecem mais? Que tipos de valores são?

3. Por que eles não estão na mesma escala da prioridade?

4. Qual a relação entre os valores de vida e a prevenção?

5. Quem nos auxilia a desenvolver estes valores?

* Os participantes com esta dinâmica terão um melhor entendimento sobre os

próprios valores de vida e sobre a diversidade de valores dos seus colegas, e que

devem respeitar esta diversidade.

*2-Utilizando o material de apoio do SENAI, organizar uma aula sobre as vantagens

de permanecer na escola.

*A atividade é um jogo que trás situações do cotidiano, sugerindo situações onde o

adolescente vai morar sozinho e precisa pagar as contas, aluguel, alimentação,

lazer, transporte, etc; mas com a remuneração referente à escolaridade que

possuem, no caso, ensino fundamental incompleto. Eles irão perceber que é

impossível manter-se com tão pouco. Colocar as possibilidades de aumento salarial

de acordo com o aumento do grau de escolaridade das pessoas, levando-os a

refletir sobre as possibilidades e expectativas de futuro.

Atividade 6 : Aula passeio, integração

Duração: 4 h

Objetivo: Ofertar momentos de lazer e cultura para motivar e possibilitar aos

adolescentes, conhecimento, interação e socialização;

Procedimentos Metodológicos: Agendar ônibus para uma visita ao Morro do

Cristo, no observatório Andrômeda, onde os alunos terão oportunidade de obter

novos conhecimentos de astronomia, em seguida participar de um piquenique com

lanche oferecido pelo colégio, para descontrair.

*Também fazer uma visita ao CEEBJA, para conhecer outra escola da EJA e fazer

um lanche para que em seguida possam ir à sessão de cinema.

Atividade 7 : Sessão de Cinema

Duração: 4 h

Objetivos: Oportunizar um momento cultural e de lazer para a socialização e

elevação da autoestima dos adolescentes.

Procedimentos Metodológicos: Organizar autorizações para os pais dos

adolescentes, e contratar um ônibus para levar os alunos, até União da Vitória para

assistir uma sessão de cinema, pois eles ainda não tiveram essa oportunidade

(conceituar a importância da cultura para os adolescentes)

*Atividade 8: Oficina de informática;

Duração: 8 h

Objetivo: Buscar a integração e a motivação dos adolescentes no ambiente escolar

utilizando as tecnologias que atrai e estimulam os adolescentes, dinamizando o

espaço escolar.

Procedimento Metodológico: Organizar 2 momentos para que os adolescentes

possam utilizar o laboratório de informática, para navegar, pesquisar, entrar em

redes sociais, pois como a maioria não tem acesso, será um momento prazeroso e

de interação. Organizar grupos com monitores que tem maior conhecimento de

informática.

Conversar anteriormente com os professores para que estes deem opção de

assuntos para pesquisar.

Também criar email para cada um assim como endereço no facebook com os

alunos, para ter acesso ás redes sociais.

* Atividade 9 : O uso do Cartoon para socializar e dinamizar as relações

Duração: 4 h

Objetivo: Utilizar o cartoon como estratégias de motivação, expressão e elevação

da autoestima dos mesmos, através da criatividade.

Procedimento Metodológico: Incentivar os alunos a realizar uma pesquisa na sala

de informática sobre a diferença de charge e cartoon, lembrando que há uma

diferença entre os dois, sendo o primeiro como forma de humor gráfico com temas

voltados para a realidade local ou do país, e o segundo, mesmo sendo linguagem

gráfica, tratam de temas universais, não se detém em assuntos da realidade local.

Os dois podem ser encontrados em jornais, revistas e livros.

Desenvolvimento:

*1 Após a pesquisa, fazer o jogo do “amigo secreto”, onde cada aluno vai receber o

nome de um colega, não podendo divulgá-lo.

*2 Em seguida ele vai desenhá-lo em uma folha de sulfite de forma divertida,

exagerando nas características predominantes, e que o identifique para os outros.

*3 No final expor no mural da sala os desenhos para que os colegas possam

identificar.

*4 Podem ser feito a escolha do melhor trabalho e exposição dos mesmos no mural

da escola

Atividade 10: Festa Junina da Escola

Duração: 8 h

Objetivo: Enriquecer o conhecimento da turma quanto aos costumes das festas

juninas e contribuir para a socialização através de atividades lúdicas e prazerosas.

Procedimento Metodológico: Organizar uma quadrilha maluca para apresentar na

festa junina da escola. Os alunos inverterão os papeis: os meninos se vestirão de

meninas caipiras, e as meninas se vestirão de meninos caipiras. A música e a

coreografia serão escolhidas pelo grupo, assim como a roupa e ornamentos.

Atividade 11: Sensibilização dos docentes

Duração: 4 h

Objetivo: Sensibilizar a equipe docente da EJA sobre a importância de motivar e

conquistar os adolescentes desta modalidade de ensino.

Procedimento Metodológico: Montar slides com todo o trabalho realizado durante

o semestre com os adolescentes da EJA (fotos, atividades do cartoon, questionário,

etc.)

No dia de reunião pedagógica da EJA, organizar a sala com data show, para fazer o

repasse de todo o trabalho realizado com os adolescentes, mostrando os pontos

relevantes e como é importante conhecer os alunos e suas expectativas em relação

à escola, buscando a sensibilização dos docentes para a necessidade de um

trabalho diferenciado com os adolescentes que frequentam a EJA, buscando efetivar

a garantia do direito de todos à educação de qualidade, independente da faixa

etária.

REFERÊNCIAS

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LIMA, Ivana. O Fórum de Educação de Jovens e Adultos do Estado da Paraíba: uma avaliação dos primeiros cinco anos de existência (1999-2004). João Pessoa; PB, 2006. Dissertação de Mestrado. PAIM, M.C.C. Fatores motivacionais e desempenho no futebol. Revista de Educação Física/UEM. v.12, n.2, p.73-79, 2001. PAIVA, V. P. Educação Popular e Educação de Adultos. 5.ed. São Paulo. Loyola, 1983.

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ANEXOS

OUTRAS SUGESTÕES DE ATIVIDADES QUE PODEM SER DESENVOLVIDAS

COM OS ALUNOS DA EJA:

*Atividade: Oficina de Jogos, com panfletagem para divulgação de jogos;

Objetivo: Atrair os adolescentes para o espaço escolar e trabalhar com atividades

esportivas;

Procedimento Metodológico: Organizar juntamente com os alunos e o professor

de Educação Física, um campeonato intersalas de futsal, podendo ainda de acordo

com a demanda, envolver outras modalidades esportivas, com premiação de

medalhas para os vencedores. Os alunos da EJA farão a divulgação através de

panfletagem do evento, e também a organização dos times para as disputas, que

podem ser dois momentos: time contra time, e os vencedores se enfrentam nas

finais.

*Na semana cultural da UNESPAR, contratar um ônibus para levá-los a União da

Vitória para assistir apresentações artísticas, pois na cidade não temos cinema, nem

outras fontes de lazer e cultura;

* Trazer um grupo de capoeira e organizar uma oficina para os adolescentes;

* Participar da noite cultural da EJA e fazer relatório do evento.

QUESTIONÁRIO PARA OS ALUNOS

1-Sua idade atual:

( )15 ( )16 ( ) 17 ( ) 18

2-Sexo:

( ) Masculino

( ) Feminino

3- Você trabalha?

( ) Sim, onde....................................................................

( ) Não

4- Você já abandonou a escola alguma vez?

( ) Sim, por quantos anos?......

( ) Não

5- O que você não gosta no ambiente escolar, e o que você mais gosta

R:.Não gosta ..............................................................................................................

Gosta........................................................................................................................

6- Em sua opinião, para melhorar a situação da evasão escolar atual, seria

necessário:

( ) Mais atenção do governo com as famílias mais carentes

( ) Melhorar as condições da escola

( ) Ter professores mais pacientes com os alunos

( ) Diminuir número de aluno por turma

( ) Tomar todas estas e outra medida

7- Com relação às aulas, você as considera:

( ) Pouco interessante

( ) Cansativas

( ) Interessantes

( ) Outras. Quais?...................................................................................................

8- Você acredita que:

( ) Todos os alunos que abandonaram a escola, voltam

( ) Apenas alguns voltam

( ) Nenhum volta

9- Você conhece os prejuízos causados em sua vida, para a sociedade e aos cofres

públicos com a evasão escolar?

( ) Sim

( ) Não

10- Dentre os itens a seguir, assinale aqueles que fariam com que você

abandonasse os estudos.

( ) Horário de encerramento das aulas e a necessidade de acordar cedo para

trabalhar

( ) Falta de motivação para estudar

( ) O trabalho não me deixa tempo para estudar

( ) Falta de incentivo dos pais

( ) Outros. Quais?...

11-Onde você quer trabalhar quando adulto e em que

profissão?.......................................................................................................................

12- Que possibilidades de trabalho você vê em nosso

município?......................................................................................................................