Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

FICHA PARA CATÁLOGO DE PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

PROFESSOR PDE/2013

Título

O ENSINO DE ESTRATÉGIAS DE LEITURA NA COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS NUM 9° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Autor

MARCELO CHACOROWSKI

Disciplina/área LÍNGUA PORTUGUESA

Escola da implementação

COLÉGIO ESTADUAL OLAVO BILAC ENSINO FUNDAMENTAL MÉDIO E FORMAÇÃO DE DOCENTES

Município da escola PEABIRU PR

Núcleo regional de Educação

Campo Mourão - PR

Resumo

Ao trabalharmos com o ensino da leitura propomos neste caderno pedagógico o uso de estratégias de leitura objetivando que o aluno tenha um mecanismo que possa facilitar a sua compreensão e posteriormente a interpretação dos textos propostos nas aulas de língua.Elaboramos um trabalho produzindo tarefas com orientações da Linguística Aplicada com a perspectiva de leitura: texto -autor - leitor trazendo contribuições arroladas por autores como : Solé, Menegassi, Silva, cujo foco de interesse centra as estratégias de leitura no viés da psicolinguística Temos como proposta interventiva a elaboração didática teoricamente contemplando estratégias de leitura antes , durante e depois do ato de ler . Com este trabalho esperamos que os alunos apresentem uma maior autonomia em suas leituras e desenvolvam a competência leitora , objetivando uma formação capaz de aguçar seu senso crítico para que eles tenham condições de compreender os discursos presentes em nosso meio social e consigam chegar ao nível mais profundo da leitura que é a interpretação ,dessa forma, poderão construir significados e produzir sentidos ao ler os diversos gêneros discursivos que permeiam as aulas de língua portuguesa e o seu cotidiano .

Professora Orientadora

Professora Me. Adriana Mendes Delmiro Polato

Instituição de Ensino Superior

Unespar/Fecilcam

Relação Interdisciplinar

Formato do Material Didático

Caderno Pedagógico

Público Alvo Alunos do 9° ano do ensino fundamental

Palavras-chave Estratégias de Leitura, Interpretação, Unidade Didática.

FONTE: CLIPART

Prezado estudante:

- A produção desse caderno pedagógico visa desenvolver estratégias de

leitura para as unidades do livro didático Tecendo Linguagens , objetivando que o aluno chegue

aos níveis de compreensão e interpretação textual. Tal objetivo se efetiva visto que o referido

livro não apresenta estratégias que contemplem a real participação do aluno como agente no

processo de leitura.

Embora saibamos que o aluno é um sujeito sócio-histórico, e que a leitura que faz de textos

depende desse lugar que ocupa na história e na sociedade, entendemos ser possível coadunar

perspectivas no sentido de proporcionar o desenvolvimento da competência leitora a partir do

trabalho com estratégias de leitura. Dessa forma, favorecemos sua autonomia para seleção de

novas leituras e para lidar com os variados tipos de textos em situações reais nas práticas

sociais de suas vivências.

As atividades didáticas propostas nesse caderno pedagógico são norteadas pela perspectiva da

psicolinguística e não exclui totalmente a proposta que o livro didático traz.No entanto, inse-

re as estratégias e reformula algumas perguntas com o objetivo final de que o aluno possa

produzir sentidos ao ler, ao mesmo tempo que possa compreender o funcionamento do pró-

prio processo de leitura.

INTRODUÇÃO:

A elaboração deste Caderno Pedagógico contempla uma das etapas do Programa de

Desenvolvimento Educacional --- PDE, dando continuidade ao projeto “Estratégias de Leitura

na Compreensão e Interpretação de textos num 9° ano do Ensino Fundamental”, produzido no

primeiro semestre do ano de 2013.

A produção do caderno está balizada pelas teorias sobre o ensino e aprendizagem da

leitura, tendo como referência o projeto já citado, estabelecendo como propósito elaborar

atividades de leitura condizentes com as contribuições de pesquisa de autores como

Menegassi ( 2010), Silva (2011),Solé (1998), cujo foco de interesse centra-se nas estratégias de

leitura no viés da Psicolinguistica.

Para tal implementação, elegemos variados gêneros para trabalhar com as atividades

nas cinco unidades propostas no caderno pedagógico que produzimos, as quais descrevemos:

Na unidade um , o livro didático Tecendo Linguagens traz os gêneros conto e romance que são

trabalhados em dois capítulos. Elegemos nessa unidade para trabalhar com as estratégias

de leitura o conto :“O chapéu,” de Charles Keiffer.

Na segunda unidade, o livro traz a proposta para o trabalho com a imagem. O texto

que escolhemos da unidade é a tela intitulada O beijo, de Gustav Klimt .Acrescentamos a isso,

a possibilidade de trabalho, com imagens do cinema e aberturas de novelas, cujo tema

norteador é o amor.

Na terceira unidade, trabalharemos com textos do gênero do artigo de opinião e

crônica. Selecionamos o texto do livro didático, : Paz social, de Gilberto Dimenstein .Cada uma

das cinco unidades aborda textos de diversos gêneros, procurando ressaltar as peculiaridades

de cada um deles, bem como aquilo que é comum a toda e qualquer manifestação de

linguagem e, portanto, a todo ato de leitura.

Considerando toda a teoria arrolada, temos como meta oferecer ao nosso aluno

suporte para que ele tenha condições de construir significados ao texto por meio das

estratégias de leitura, assim como seja capaz de produzir sentidos aos textos lidos.

No que refere-se à compreensão e à interpretação, objetivamos que os alunos possam

se tornar críticos ao ler e competentes para a leitura.

Na perspectiva que adotamos, o leitor é capaz de articular memória cognitiva com sua

memória discursiva. Por isso, estamos desenvolvendo o trabalho a partir do uso de variados

gêneros, tais como a crônica, poesia, música, recorte televisivo, charge. Nossa intenção é que,

mediante uma concepção de leitura interativa altamente complexa de produção de sentidos,

os alunos se apaixonem pela leitura e aprendam a usar as estratégias propostas para que

possam ler, reler, discutir e consigam fazer relações intertextuais , dialógicas, sem

desconsiderar que todo texto faz parte de um discurso maior construído nas relações sociais,

apresentando um caráter polissêmico e ideológico.

Ainda com a realização dessa produção, pretendemos também contribuir de forma

significativa com o trabalho dos professores de língua materna, disponibilizando material e

aporte teórico para que possam desenvolver o projeto nas turmas do ensino fundamental,

fazendo as adaptações necessárias e pertinentes às turmas e alunos com os quais tiverem

interesse de trabalhar usando essa perspectiva de leitura.

FONTE: VALL MARTINS

ATIVIDADES USANDO AS ESTRATÉGIAS

DE LEITURA

Objetivo: Desenvolver estratégias de leitura: índices de previsibilidade, explicitação do

contéudo implícito, levantamento de hipóteses , ao ativar o conhecimento prévio do

aluno via aplicação de pré-leitura para que eles possam ter capital cultural e produzir

sentido na leitura do conto.

DESVENDANDO O CONTO

PROFESSOR: O texto que vamos ler agora está inserido na uni-

dade um do livro didático: “ Tecendo Linguagens”, faz parte integrante do capítulo

primeiro, cujo título os autores nomearam como : Desvendando o Conto.

Selecionamos o texto , e na sequência vamos ensinar o que caracteriza o gênero

conto , mostrando-lhes as pistas que podem conduzi-los à sua melhor compreensão

fazendo com que o leitor adquira consciência de que pode utilizar as mesmas chaves

que o autor usou para formar um significado... (SOLÉ, 1998, p.87 )

Segundo Menegassi (2010),as estratégias precisam de um princípio de ensino,então

antes de lermos o texto vamos trabalhar com alguns procedimentos que Solé no-

meia como : “ para compreender antes da leitura “

Planejei, meticulosamente o assassinato de Manuel Soares. Podia fazê-lo com as próprias mãos; preferi, porém, contratar um pistoleiro. Para que Isabel não sofra, ou não sofra tanto, é imprescindível tirá-lo do caminho. Se eu próprio o matasse, o complexo de culpa iria atormentá-la , tornando impossível o grande e mais intenso amor de sua vida, fogo em que se tem consumido lentamente ( e chora em silêncio, tem os olhos ardidos e o corpo trêmulo) e entre um gemido e outro de prazer eles haveriam de ouvir seu riso sarcástico e maldoso... ( Disponível integralmente no livro: Tecendo Linguagens do 9° ano do ensino fundamental)

F ANTASTICO! VAMOS LER O CONTO DO CHAPÉU !

Um chapéu todo feito de feltro, não era de couro , camurça ou de artesanato.

Descubra sua participação na história. Uma

festa? Um concerto musical ? Ou um assassinato?

MOTIVANDO PARA LEITURA

Antes de fazermos a leitura integral do texto propriamente dita questiona-se para ser respondido oralmente:

ESTRATÉGIAS DE LEITURA : ANTES DE LER O TEXTO.

PROFESSOR: Antes de realizarmos a leitura do conto O Chapéu, vamos trabalhar com

algumas estratégias para preparar a leitura do gênero para nossos estudantes.

OBJETIVO: Conhecer o gênero conto, desenvolvendo estratégias de leitura: previsibilida-

de, levantamento de hipóteses, explicitação do conteúdo implícito, etc.

1) Antecipar informações e ativar conhecimentos prévios sobre o conto:

Vamos ler um conto cujo título é: “O CHAPÉU.”

a) Para que serve um chapéu?

b ) Quem geralmente usa chapéu?

c) Será que o chapéu pode se um personagem do conto?

d) Que tipo de história esperamos ser apresentada tendo como título: O

chapéu

e) Você já leu algum texto que fala sobre chapéu? Se a sua resposta for

afirmativa, conte como era a história, caso seja negativa convidamos você para

conhecer outras histórias de chapéu, mas primeiro leia o conto de Charles

Kieffer.

PROFESSOR : Posterior ao diálogo, vamos construir um conceito sobre o gênero conto.

O conto é um texto curto que pertence ao grupo do gênero narrativo. Nele , o

narrador apresenta os fatos iniciais, cria uma tensão que organiza os fatos narrados.

Constrói um momento culminante na história e depois dá uma solução para o

conflito apresentado para a narrativa. Um conto pode ser uma história de

suspense, humor, drama, realismo fantástico, história policial,etc.

DURANTE A LEITURA:

Propomos oralmente durante o processo da leitura a formulação de previsões,

esclarecimento de dúvidas, resumo de ideias, estratégias propostas por Solé.

a) De que personagem era o chapéu apresentado pelo narrador?

b) Qual o papel do chapéu na história?

c) As inferências de que o chapéu poderia ser um personagem são reais? Por quê?

d) Vamos fazer um resumo das ideias principais da narrativa.

DEPOIS DA LEITURA

Vamos verificar as hipóteses levantadas a respeito do

conto lido .

O conto confirmou nossas hipóteses a respeito do chapéu? Comente

O chapéu apresentado na história é como pensávamos?

Que significado tem esse chapéu no conto?

Inferir e extrapolar o texto.

a) Em que ocasiões sociais as pessoas usam chapéu?

b) Na atualidade, existe chapelaria? Como os chapéus são vendidos?

c) Considerando os vários modelos de chapéu que podemos ter, pense e

tente descrever qual a imagem de chapéu que você construiu para repre -

sentar o chapéu do conto.

Perceber as implicações da escolha do gênero e do suporte

a) Com base na definição do gênero conto , qual é a situação inicial apresentada? b) Vocês já ouviram falar de outro texto que tem personagem, conflito, desfecho? Você sabe o nome dele? c) Onde estão no conto: o conflito e o desfecho?

PRODUZINDO SENTIDOS

1) O título do texto utiliza-se de um acessório pessoal usado pelo personagem

central do conto e na história o chapéu tem uma função .Pense no sentido que tem

esse objeto e a partir disso responda:

Que leitura é possível fazer do título considerando o contexto do conto?

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2) No segundo e terceiro parágrafo aparece ações que remetem a vítima da história

pelo uso dos verbos : “ eliminá-lo “, “ tirá-lo”, “ arrancá-lo” .

A partir dessas marcas linguísticas é possível realizar qual leitura?

O uso dos verbos mencionados tem o mesmo efeito de sentido nesse conto?

Argumente.

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3) Você sabe o que é um pistoleiro e como são suas atitudes considerando o seu

ofício de matador. A partir dessa discussão, que leitura se pode fazer da passagem: o

pistoleiro recuou e, sem dizer, sequer uma palavra, saiu da sala.

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4) No quarto parágrafo o narrador pede para prestar atenção no chapéu. Qual a

leitura provável que justificaria essa recomendação feita ao pistoleiro?

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5) Que efeito de sentido pode ser produzido na última fala do narrador revelando

a descoberta de um fato que muda o rumo da história?

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CONSTRUINDO SIGNIFICADOS

1) As marcas linguísticas dos numerais duas ou três são indícios da quantidade das idas ao banheiro, ou tem outra função no texto? Construa em sua resposta o significado que esses numerais expressam no texto. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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2) O dicionário traz como definição para a palavra pistoleiro conceitos tais como: bandido armado, capanga, assassino profissional. Qual dos três significados é mais adequado para o conto. Explique. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3) Considerando o contexto em que a palavra fogo aparece no conto do chapéu qual o significado que melhor traduz o sentido dessa palavra na narrativa. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4) Qual o significado do narrador usar os parênteses para informar que era colega de Manuel Soares na repartição. _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5) Qual figura de linguagem existe na expressão: “ dentadura postiça ", no final do sexto parágrafo. Que significado tem o seu uso? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Vamos conhecer também a letra de uma canção que também traz o chapéu como assunto . Então vamos ler a letra para construir significados e produzir sentidos.

NA ABA MARTINHO DA VILA

Na aba do meu chapéu

Você não pode ficar

Porque meu chapéu

Tem aba curta

Você vai cair e se machucar.

(Disponível integralmente no álbum: o pequeno burguês, 2008 )

PROFESSOR: Antes de lermos a letra da canção , vamos fazer uma

atividade de pré-leitura com os nossos alunos.

A expressão “ estar na aba do chapéu”, de alguém é um modo de dizer que você

está se aproveitando daquela pessoa para tirar vantagens e ficar numa situação

confortável.

O termo 171 é usado para qualificar o ser como malandro, vigarista, aproveitador.

Após essa discussão responda oralmente:

MOTIVANDO PARA

LEITURA

a) Você gostaria de ficar na aba do chapéu dos outros ? Por quê? Conhece alguém

que vive na aba do chapéu ?

b) Em sua opinião quais seriam as vantagens de estar na aba do chapéu de alguém?

c) Você conhece algum 171? Caso, sua reposta seja negativa fale como você pensa

que é 171?

d) Para você o malandro que vive na aba do chapéu tem alguma semelhança com

o malandro 171? Sendo sua resposta afirmativa diga que semelhança os dois têm,

caso dê uma resposta negativa fale quais as diferenças dos dois.

PRODUZINDO SENTIDOS

1) No quinto verso da primeira estrofe o eu lírico utiliza-se de uma metáfora para

expressar uma consequência .Que possibilidade de leitura é possível realizar a partir

do verso: “ o meu chapéu tem aba curta”.

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2) A partir da definição do dicionário da palavra coronel , aquele que, numa roda, paga

as despesas, produza sentido para os versos: “ eu não nasci pra coronel, saia da

aba do meu chapéu”.

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3) O chapéu também é um elemento do conto “ O chapéu”, de Charles Kieffer”.

Que tipo social ele está representando no conto e na canção de Martinho da Vila.

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4) Imagine o chapéu do personagem Manuel Soares e o do malandro da canção de

Martinho da Vila, são iguais ou diferentes , produza sentido considerando o contexto

dos dois sujeitos

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5) Quem usa chapéu nos dias atuais? Que significado ele tem em nossa sociedade?

Responda usando o seu conhecimento de mundo.

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CONSTRUINDO SIGNIFICADOS

1) Ao longo da canção o compositor vem usando o pronome você para referir-se ao

sujeito com o qual dialoga. Qual o significado desse tratamento ser mudado na

última estrofe .O pronome senhor serve para marcar o quê?

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2) O título do poema : “ Na aba “, estabelece um campo semântico de leitura.

Que possíveis objetos tem significado a partir dessa palavra..

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3) A palavra “como”, no primeiro verso da segunda estrofe significa o que?

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4) Que significado tem a palavra tremendo no quinto verso da última estrofe?

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5) A palavra coronel escrita com letra maiúscula no penúltimo verso serve para

marcar o quê?

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E para finalizarmos a unidade 1 com o conto do chapéu vamos ler mais uma história com esse tema:

Rubens Alves

Vivia num país num céu cor de anil um rei que muito amava o seu povo e queria

que ele fosse inteligente. A prova de que não era inteligente estava no fato de que aque-

le povo não sabia e não gostava de ler . O rei passava dias e noites pensando: ” Que

fazer para meu povo ser inteligente”. E, como não sabia o que fazer para isso, ficou mui-

to triste

Viviam naquele país , dois espertalhões , chapeleiros por profissão. Ficaram sabendo da

tristeza do rei, e maquinaram um plano para ganhar dinheiro às custas dela.

( Disponível integralmente na revista educação , agosto de 2011)

Posterior a leitura da crônica , traga os personagens para a nossa realidade social polí-

tica e produza sentido identificando quem no contexto da política

poderia ser :

a) O rei:

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b) Os chapelereiros:

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c) Os pesquisadores internacionais

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Produza sentido considerando o cenário da administração pública atual e

escreva em que a história da crônica pode ser atual, quais as semelhan-

ças que os personagens tem com a vida real . Como essa história poderia

ser recontada se fosse feita uma substituição dos personagens por figuras

públicas importantes em nossa sociedade.

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FONTE: CLIPART ( WORD )

A unidade 2 do livro didático Tecendo Linguagens apresenta o tema do

Amor e da Sexualidade na perspectiva do Adolescente. O primeiro texto da

unidade traz uma imagem de um quadro em tela cujo titulo tem os: O beijo , uma

pintura de Óleo sobre tela de Gustav Klint. Reproduzimos a seguir a imagem

mostrada no livro didático com as perguntas de leitura do livro propostas na íntegra .

Em seguida usaremos as estratégias de leitura mudando o foco na interação autor-texto-leitor.

. . foff

As perguntas de leitura a seguir são propostas pelo livro didático . São perguntas cujo foco

é centrado no leitor . Posteriormente vamos conhecê-las com uma outra perspectiva

de leitura.

Perguntas do livro

1) O que mais chama a sua atenção nessa tela? Resposta pessoal.

2) Que sensações e sentimentos essa tela provoca em você? Resposta pessoal

3) Que diferenças você observa entre os elementos que compõem as vestimentas

das personagens retratadas? O que você acha dessa forma de caracterizar os dois

sexos? Resposta pessoal.

4) O quadro a seguir registram alguns elementos que podem ou não se referir a

tela de Klimt. Escreva no caderno os elementos pertinentes à tela.

.

TEMA DA VIOLÊNCIA TEMA DO AMOR ROMÂNTICO

FLORES DE CORES VIÇOSAS

PRESENÇA DE TONS MUITO ESCUROS REPRESENTANDO A DOR

ELEMENTOS VISUAIS QUE REMETEM À ATMOSFERA DE UM SONHO

ELEMENTOS VISUAIS QUE REMETEM À REALIDADE URBANA

REPRESENTAÇÃO DE ELEMENTOS DA NATUREZA MISTURADOS AO HUMANO

PREDOMINÂNCIA DO TOM DOURADO ( AMARELADO )

Na perspectiva da psicolinguística , escopo do nosso trabalho, a leitura acontece num

processo de integração das informações do texto com os conhecimentos prévios do leitor.

Outro fator a destacar é a questão de elementos do texto apresentados que são retomados

em textos diferentes. Esse trabalho foi realizado com o conto do chapéu na unidade anterior.

Ainda falando no viés da psicolinguística ,as inferências são o alicerce do processo de leitura e

as mesmas podem surgir mediante as perguntas de leitura , contudo essas perguntas seguem

o modelo interativo .Portanto as perguntas de leitura envolve um processo de interação

entre o leitor e o texto.

Partindo desse pressuposto vamos reformular as perguntas de leitura propostas pelo livro

didático com a imagem: o beijo.

Solé ( 1998) propõe como estratégia de leitura seis mecanismos que podem ser realizados

antes da leitura , sendo eles : ideias gerais , objetivo da leitura, motivação, revisão e atualiza-

ção do conhecimento prévio.

Vamos nesse segmento trabalhar com três deles a saber: objetivo da leitura, ideias

gerais e motivação. Posterior , damos sequência com as perguntas de leitura como foco na

interação-leitor-autor.

Após expor a tela ao aluno apresentamos o objetivo da leitura bem como ideias gerais

sobre a pintura contextualizando-a mediante texto verbal:

OBJETIVO: Desenvolver a habilidade de produzir sentido em textos não verbais

usando inferências no processo da leitura

IDEIAS GERAIS SOBRE O QUADRO : O BEIJO DE GUSTAV KLIMT

O quadro mostra a figura de um homem inclinando –se para beijar uma mulher

Dos corpos dos amantes vemos apenas o rosto e as mãos e os pés flexionados

da mulher

Por baixo deles estende-se um leito de pétalas.

Flores e arbustos formam uma cama.

Todo o resto da figura é preenchida com uma cascata de ouro ricamente

ornamentada com pedras preciosas.

MOTIVANDO À LEITURA Oralmente o professor mediante curiosidades sobre o artista motiva ao aluno

a realizar a leitura do quadro.

VOCÊ SABIA QUE (0RALIDADE )

O pintor era conhecido pelo seu envolvimento com suas modelos.

O quadro mais famoso dele não é o beijo e sim um retrato de Adeli ,

esposa de um rico industrial que serviu de modelo á sua arte.

As telas do pintor exibem em sua essência: o desencanto, a frustração, o

espanto da existência humana.

O artista teve uma fase dourada, enquanto outros pintores faziam colagens de

elementos físicos, ele acentuava seus quadros com o dourado.

Houve uma fase na carreira de Klumt em que ele retratava só mulheres

“Aprender a ler compreensivamente é uma condição necessária para poder aprender a partir de textos escritos. As estratégias de leitura aprendidas em

contextos significativos contribuem para a consecução da finalidade geral da educação, que consiste em que os alunos aprendam a aprender. ( SOLÉ, 1998, p.172 )

TEXTO: TELA EM ÓLEO , O BEIJO

ANTES DA LEITURA

PROFESSOR: É importante ressaltar que uma imagem é um texto não verbal

carregada de significados e que temos que ter um cuidado maior ao inferirmos

as possibilidades de leitura dessa figura.

OBJETIVO: Debater o tema proposto pela imagem, desenvolver habilidades de leitura

de textos não verbais.

Antecipar conhecimentos sobre o tema ou ideia principal

Vamos observar uma tela cujo título é: O beijo

a) O que esse título o sugere?

b) Que tipo de beijo vocês conseguem ver na imagem?

c) Será possível que o homem e mulher sejam casados, ou apenas

namorados? Comente.

d) Que tipo de beijos existem hoje? Quais os seus significados?

e) Esse beijo da tela é real? Ele é possível em nosso cotidiano?

EXPECTIVA EM FUNÇÃO DO GÊNERO:

A imagem que vamos ler é a de um quadro de um pintor estrangeiro.

Considerando que é uma imagem vamos considerar as condições de produção,

fatores importantes no quadro como sexo, idade, posição social dos envolvidos,etc.

DURANTE A LEITURA

Localizar informações implícitas no texto

a) Do que fala essa imagem?

b) De que forma o casal está se beijando?

c) Onde eles estão? É possível localizar o espaço? Por quê?

d) É um casal jovem? Eles estão apaixonados? Responda considerando as

propriedades da imagem.

e) Tem algo que tenha causado estranhamento em você nessa imagem que

representa o beijo? Por quê? Fale a respeito do tema.

As atividades referentes ao depois da leitura ficam por conta da proposta:

construindo significados e produzindo sentidos

PRODUZINDO SENTIDOS

1) “O beijo”, título do quadro é o tema da pintur , produza sentido consideran-

do todos os elementos presentes n o quadro.

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2) A presença feminina é marcada de forma passiva, os movimentos ficam por conta

do homem, além disser fatores a mulher está de joelhos . Produza sentido

considerando esse quadro descritivo.

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3) A figura feminina no quadro é marcada por círculo com flores e no homem é

retratada por formas geométricas. Com essa perspectiva temos a figura do homem

e da mulher como esteriótipo de uma sociedade. A partir dessa leitura responda:

a) O pintor Klumt pode ser considerado inovador ou conservador. Argumente usando

elementos presentes no quadro.

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4) A cena do beijo retrata a intimidade de um casal se beijando emergindo de um

campo de flores, um tema para o amor romântico. Observe o quadro e encontre

indícios que podem marcar um amor fora dos padrões da nossa realidade

atual.

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5) Tendo em vista que muitos consideravam a obra de Klumt erótica e até

pornográfica. Responda:

Esses indícios são vistos no quadro ? Produza sentido para sua leitura

considerando o conjunto todo da obra artística.

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Agora vamos dialogar com outro texto que também fala

do beijo. Então vamos ler o poema a seguir para produzir sentidos

Manuel Bandeira

Quando a moça lhe estendeu a boca

A idade da inocência tinha voltado

Já não havia na árvore maçãs envenenadas

( Disponível integralmente no site// escoladourada2.blogspot.com.br, acessado

em 20/03/13)

PRODUZINDO SENTIDOS

1) No segundo verso do poema, o eu lírico utiliza-se de uma metáfora para

expressar o recato e o pudor da moça . Pense na produção de sentido que podemos

fazer para essa expressão : “ a idade da inocência .”

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2) Considerando que a “ árvore “, no poema de Bandeira é uma metáfora do corpo

da mulher amada, que possibilidades de leitura podemos ter para o enunciado o

terceiro verso: “ Já não havia na árvore maçãs envenenadas.

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3) Que leitura é possível ser feita nos versos: “ ele sentiu pela primeira vez, que a

vida era um dom fácil de insuspeitáveis possibilidades.

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4) A partir da leitura de que o rapaz não conseguiu nada além do beijo, produza

sentido para o verso:

“tudo voltou a ser cativeiro”

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5) Retome a leitura do quadro “ o beijo “, de klumt, compare com o beijo do

poema de Bandeira e produza sentidos para descrever a perspectiva dos dois beijos.

Existe semelhança ou diferença entre eles?

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CONSTRUINDO SIGNIFICADOS

1) A palavra quando no poema serve para marcar circunstância do quê?

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2) No quinto verso a troca de ordem do adjetivo com o substantivo que

significado tem ?

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3) A palavra “ai” no primeiro verso da segunda estrofe tem alguma função

gramatical? Comente.

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4) A palavra inquietação tem o mesmo campo de significação da palavra

perplexidade? Explique.

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5) Na segunda estrofe do verso dois ao referir-se ao beijo o poeta usa a

expressão: “ daquele beijo “. Já no último verso da mesma estrofe ele diz:

“aquele beijo “ Produza significado para os dois usos na linguagem gramatical.

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E para encerrar a unidade que fala do amor na perspectiva do adolescente

cujo tema elegemos o beijo como tema e assunto para nossas discussões,

nossas leituras . Propomos uma atividade de compreensão e interpretação usando

três aberturas de novelas em que as imagens são produzidas a partir do beijo

OBJETIVO: Desenvolver a competência leitora de imagens produzindo sentidos.

Estabelecer relações entre o lido, vivido/ conhecido ( conhecimento de mundo).

ABERTURA DA NOVELA FINAL FELIZ :

Na abertura da novela final feliz para falar do tema fim feliz , o produtor usou a

história do cinema contada através do beijo. A abertura mostrava cenas clássi-

cas de filmes onde acontece o beijo. No final da abertura a fita que está sendo

passada no cinema estraga, as luzes se acendem e a platéia que são personagens

famosos estão se beijando.

ABERTURA DA NOVELA AQUELE BEIJO

Na abertura da novela aquele beijo, o beijo é o tema central. Ela mostra cenas

de beijos das pessoas da teledramaturgia . As cenas aparecem como se as pessoas

estivessem entre nuvens cor de rosa ou algodão doce , depende do leitor e cada

cena é traçada por um risco de batom. Por uma questão de estilo as imagens

são desfocadas.

ABERTURA DA NOVELA AMOR À VIDA

Já na abertura da novela amor à vida mostra um casal bailando onde

a moça passa por várias metamorfoses e no final acontece o beijo.

ALUNOS: A abertura será passada duas vezes, na primeira assistam com o objetivo de conhecer a proposta temática. Na segunda vez que ela for reproduzida prestem atenção nos detalhes e observem as cenas de beijos porque na sequência vamos produzir sentidos para essas imagens e relacioná-las com o tema da unidade. Boa leitura.

PRODUZINDO SENTIDOS

1) Em qual das três aberturas o beijo marca a submissão da mulher? Em que

quadro ela acontece? Faça uma leitura crítica das imagens e comente

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2) Qual das aberturas mostra o beijo numa perspectiva do amor romântico e

idealizado? Por quê?

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3) Analise os três títulos e produza sentidos para o tema da unidade, o amor.

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4) Em alguma das cenas mostradas existe a possibilidade da leitura de um beijo

erotizado. Dê sua opinião .

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5) Qual das três aberturas em sua opinião o amor é melhor representado

considerando os três contextos: o cinema, a novela, o espaço urbano

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Vamos refletir sobre a questão da

violência. Vamos começar analisando um

artigo de opinião, para nos posicionar

diante das questões levantadas. Então

vamos ler os textos propostos para que

possamos construir significados e produzir

sentidos

FONTE: VALL MARTINS

.

O texto apresentado a seguir abre a terceira unidade do livro didático Tecendo Linguagens, cujo tema aborda a questão da violência.

Está provado que a violência só gera mais violência . A rua serve para a criança como uma escola preparatória. Do menino marginal esculpe-se o adulto marginal, talhado diariamente por uma sociedade violenta que lhe nega condições básicas da vida Por trás de um garoto abandonado existe adulto abandonado. E o garoto abandonado de hoje é o adulto abandonado de amanhã. É um círculo vicioso, em que todos são, em menor ou maior escala, vítimas . São vítimas de uma de uma sociedade que não consegue garantir um mínimo de paz social. ( Disponível integralmente no livro didático Tecendo Linguagens do o9º ano do ensino fundamental )

TEXTO: A PAZ SOCIAL

OBJETIVO: Conhecer o artigo de opinião como gênero argumentativo e desenvol-

ver técnicas de argumentação oral e escrita.

PROFESSOR: Posterior as perguntas de leitura com propósito de antecipar as

informações para ativar o conhecimento prévio do nosso aluno, vamos concei-

tuar o artigo de opinião, visto que você lerá um artigo de opinião , parte inte-

grante do documento Cidadão de papel, de Gilberto Dimenstein.

ARTIGO DE OPINIÃO: É um texto publicado em jornal ou revista, que

além de informar apresenta a opinião, a posição do autor diante do

fato ou tema enfocado.

1 Antecipar as informações e ativar conhecimentos prévios

sobre o título

Vamos ler um artigo de opinião com o título : Paz Social

a) O que esse título sugere a você?

b) O que você entende por paz?

c) O que esperamos de um texto que traz um título como esse?

d) O que você considera que é contrário a paz?

e) Na sociedade capitalista esse título tem algum significado?

ATIVIDADES DURANTE A LEITURA

Localizar informações no texto:

a) O que o articulista compreende como paz social?

b) Como é a sociedade segundo a leitura do articulista?

c) Considerando o artigo, o que a política pensa em relação as

questões sociais?

Levantar e checar hipóteses

a) O artigo confirmou nossas hipóteses sobre o retrato da paz? Argumente.

b) O conceito de paz social é como nós pensávamos ?Qual a diferença?

c) É possível entender a paz da maneira como o artigo apresenta ?Argumente.

d) Depois da leitura do texto é possível manter a mesma definição de antes?

Inferir e extrapolar o texto do artigo de opinião

a) Você já participou de algum movimento social? Como foi?

b) Com base na definição do gênero artigo de opinião, como o articulista se

posiciona, ou seja, quais os argumentos que ele constrói para falar do

tema?

c) Que outro gênero você conhece que também usa a argumentos?

TEXTO: BRASIL

OBJETIVO: Destacar o debate , o painel de opiniões procurando enfocar assuntos im-

portantes para o jovem e o adolescente.

O gênero artigo de opinião já foi trabalhado na unidade anterior, por isso não há

.necessidade de descrevermos sua estrutura.

Vamos ler um artigo de opinião cujo título é : Brasil

a) O que o título sugere?

PRODUZINDO SENTIDOS

1) No título do artigo cujo tema trata da violência, o articulista usa a palavra paz. Esse vocábulo expressa um campo de significação contrária ao tema proposto . Considerando a nossa realidade social produza uma leitura que poderia justificar o título do artigo.

2) Palavra “pivete”marca uma identidade social. Que possibilidade de leitura podemos ter para o discurso: “ paz social significa poder andar nas ruas sem ser incomodado por pivetes. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3) Na passagem: caso social é caso de polícia”, essa fala marcada em negrito serve para marcar que efeito de sentido? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4) As diferenças sociais são marcadas no quarto parágrafo: “ o garoto que está dentro do carro de vidros fechados”... “ aquele menino que se aproxima para vender chiclete ou pedir esmola”. Produza sentidos considerando o contraste apresentado anteriormente na figura dos dois meninos e expresse sua opinião em relação essas diversidade de classe social. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5) Observe o enunciado: “ entender a História do Brasil marcada por um descaso das elites em relação aos menos privilegiados . Que possibilidades de leitura temos se considerarmos o contexto social e político da sociedade brasileira atual. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

PRODUZINDO SIGNIFICADOS

1) Qual o significado da expressão Terceiro Mundo estar marcada com letras

maiúsculas?

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2) A palavra garoto e pivete tem o mesmo significado se consideramos o tema

discutido no artigo?

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3) O emprego da expressão : “país civilizado’ delimita um campo semântico.

Que possibilidades de significado esse termo pode abarcar nesse artigo?

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4) No dicionário Aurélio a palavra paz é conceituada como: ausência de guerra,

lutas, violências ou perturbações sociais.

No artigo essa palavra tem o mesmo significado? Conceitue o significado da palavra

paz no discurso do articulista?

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5) Que significado pode ter a repetição constante da palavra abandonado no

segundo parágrafo ao aparecer quatro vezes nas duas primeiras orações do

parágrafo já referenciado.

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Após a reescrita das perguntas de leitura propostas para o artigo que se

encontra no livro didático vamos continuar com o tema da violência no gênero

charge e poema.

OBJETIVO: Comparar textos , buscando semelhanças e diferenças quanto às ideias

e o gênero.

CHARGE : TEMA - VIOLÊNCIA

Caro aluno : vamos realizar a leitura de duas charges para que possamos

juntos construir significados e produzir sentidos mediante as imagens propostas para

dialogar com o tema que estamos desenvolvendo na unidade

PRODUZINDO SENTIDOS:

1) Considerando o artigo lido no começo da unidade , analise esse argumento construído

no terceiro parágrafo: “ paz social significa ... nunca desejar comprar uma arma para

se defender’

Depois compare com o texto da primeira charge que traz em seu enunciado:

“ região metropolitana já soma 900 mortes desde o início do ano.

Que relação de sentido tem os dois discursos?. Faça uma leitura procurando

semelhanças e diferenças de ideias nas duas vozes marcadas nos dois gêneros

textuais.

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2) A primeira charge quando tematiza sobre a violência , mostra um túmulo com um

epitáfio, onde o mesmo diz em sua inscrição:” aqui jaz a segurança pública”,.

Novamente vamos retomar o artigo da paz social e selecionar o fragmento final do

segundo parágrafo quando o articulista fala que as pessoas são vítimas de uma

sociedade que não consegue garantir um mínimo de paz social.

Considerando as duas falas produza sentidos para as duas vozes que marcam

o gênero do artigo e o da charge.

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3) A palavra já apresentada nas duas charges são marcas linguísticas gramaticais ou

marcas de semântica discursiva que podem ter um efeito de sentido que é

determinado pelo contexto.Explique.

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4) Que possibilidades de leitura podemos ter na fala da mãe da segunda charge

quando argumenta que a filha estava preparada para ir à escola estando sob o

porte de um colete salva-vidas e uma caixa de primeiros socorros?

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5) Retome a leitura do artigo paz social e responda:

A visão que o articulista tem da escola é a mesma que a mãe da garotinha

da charge tem ? Compare e produza sentidos considerando o tema da violência .

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Para concluir a unidade vamos ler um Crônica bem humorada ,que satiriza de forma bem

escrachada a questão da violência fazendo o leitor rir dos próprios infortúnios. Ela faz

denúncia de um problema social que atinge a todos de forma engraçada , capaz de nos

fazer rir e refletir sobre o problema da violência.

A ARTE DO ASSALTADO

WALCIR CARRASCO

Saio da padaria e ando rapidamente até o carro. Quero chegar em casa antes da novela.

Eles se aproximam quando abro a porta. Percebo imediatamente que não perderei apenas

a novela mas também o carro. Já estou suficientemente treinado para entregar as chaves

antes que falem qualquer coisa .Olho para os dois, mantenho a calma e digo:

--- Tu-tu-do be-bem !

Sou obrigado a ir no banco do lado. Indico o caminho que leva diretamente à periferia.

Ofereço os pãezinhos:

--- Aproveitem, estão quentinhos.

Eles me olham, simpáticos. Faço tudo para que o clima seja o mais agradável possível. Tento

contar uma piada, mas ninguém ri. Sou deixado num viaduto. Gentis, eles garantem que só

querem o veículo para uma fuga .

( Disponível integralmente no livro: Para gostar de ler volume 20 Walcir Carrasco. O golpe do

aniversariante e outras crônicas, editora ática )

Antes da leitura da crônica , o professor apresenta o gênero da crônica para o aluno

objetivando que ele tenha conhecimento da estrutura textual, posterior , apresenta-se

o título da história e questiona-se:

a) É possível fazer uma leitura do tema a partir do título?

Qual será o assunto tratado pelo cronista ao dar esse nome para a his-

tória?

b) Que tipo de história apresenta-se com uma crônica?

c) Que história vocês esperam ser apresentada?

Com esses questionamentos anterior ao texto, tem -se o inicio do processo de leitura do

texto com estratégias de seleção , antecipação e inferência, conduzidas pelas perguntas iniciais

.Posterior faremos uma leitura para checar as inferências e conhecer a história, a segunda

leitura será para produzir sentidos.

PRODUZINDO SENTIDOS

1) O título é uma metáfora que expressa uma sátira escrachada a respeito da

violência. Que possibilidades de leitura podemos fazer a partir do título da crônica?

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2) A crônica mostra uma leitura da violência no mundo de hoje .Essa violência é

marcada no texto? Em caso afirmativo identifique no texto, em caso contrário

construa argumentos para comprovar sua resposta.

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3) Que efeito de sentido teria o texto, se trocássemos a palavra rapinagem por furto

e meliante por malandro na passagem:

“ a rapinagem está atraindo tal número de meliantes “

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4) O adolescente bem vestido marca um tipo social. Que possibilidades de leitura

podemos fazer quando temos a figura de um jovem bem trajado. Comente.

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5) O fato inusitado de assaltante e vítima se despedirem cortesmente marca

que efeito de sentido na crônica de Walcir Carrasco? Faça a sua leitura e

responda a questão.

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FONTE : CLIPART

Concluída a terceira unidade com a leitura da crônica, vamos finalizar a última unidade

do nosso trabalho com a temática : Brasil, seu povo, seus desafios.

O capítulo primeiro da unidade traz um panorama dos problemas brasileiros, especialmente

os ambientais.

TEXTO APRESENTADO PELO LIVRO DIDÁTICO ARTIGO DE OPINIÃO

BRASIL

Nossa terra brasileira é um país bonito, muitíssimo bonito. Ainda é graças ao que sobrou de

nossas imensas matas verdes, cheias de flores e frutos. Seus mares, às vezes verdes, às

vezes azuis, de águas límpidas sempre moventes. Antigamente cheios de baleias soprando a

água e de golfinhos dançando sobre as ondas. Nossos rios descomunais foram muito poluídos,

mas ainda guardam uma peixaria imensa. Nossos céus azuis são a alegria da passarada inu

merável, de todo colorido.

Assim era o Brasil, a província mais linda do planeta. Mas , desde a chegada do europeu,

vem enfeitando demais. A verdade é que nós, brasileiros, não tratamos bem de nossa mora-

da. Acabamos com milhares de espécies animais, grandes e pequenas, para criarmos, em lugar

delas aquelas poucas que nos são mais úteis, como as vacas, os cavalos, os jumentos, cabras,

os porcos, as galinhas, os patos, os perus para os bichos ou lavouras para nossa comida.

Isto, ainda que triste, é explicável.

( Disponível integralmente no manual didático : Tecendo Linguagens do 9° ano do ensino

fundamental )

Texto: Brasil - Darcy Ribeiro,Noções de coisas,São Paulo FTD, 1995.

OBJETIVO: Destacar o debate , o painel de opiniões procurando enfocar assuntos

importantes para o jovem e o adolescente.

O gênero artigo de opinião já foi trabalhado na unidade anterior, por isso não há

.necessidade de descrevermos sua estrutura.

Vamos ler um artigo de opinião cujo título é : Brasil

b) O que o título sugere?

c) Que significado tem para você este nome Brasil?

d) Brasil é o lugar onde os brasileiros moram e vivem. Fazendo parte deste

contexto qual a visão de mundo que você tem do seu país?Argumente.

e) Que tipo de informações podemos ter a partir de um texto com esse

título?

DURANTE A LEITURA

Localizar informações explícitas no texto

a) Do que fala o artigo de opinião?

b) Qual a visão de Brasil que o articulista apresenta?

c) Segundo o articulista como era e como é o Brasil na atualidade?

Confirmar, rejeitar ou retificar antecipações e

expectativas produzidas antes da leitura.

a) O texto confirmou nossas inferências sobre o tema Brasil?

b) Suas ideias a respeito do assunto tratado diferem ou assemelham-se ao

do articulista.

CONSTRUINDO SIGNIFICADO

1) Atribua significado a palavra “ ainda no início do terceiro período do artigo Brasil.

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2) Observe a passagem “ as fábricas esfumaçando gases fétidos e vomitando ácidos

nojentos nos rios “ Se trocássemos o termo vomitando por emitindo, teríamos um

sinônimo ? Explique considerando o contexto.

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3) A palavra escurecer quando refere-se a chegada da noite. Na passagem “as aves

antes eram tantas que escureciam o céu quando voavam tem o mesmo

significado mencionado anteriormente. Construa o significado dessa palavra no texto.

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4) As palavras que referem-se a cores são marcas linguísticas que expressam qual

significado?

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5) A palavra “graças “, pode ter vários significados depende do contexto onde ela é

usada. Qual o significado mais apropriado para a palavra graças, considerando o

contexto em que ela está inserida no artigo.

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CONSTRUINDO SENTIDOS

1) No artigo de opinião Brasil, apesar do articulista ter uma sensibilidade muito

grande em relação à natureza , ele tem uma visão diferente de Gonçalves Dias.

A partir da perspectiva dos dois textos produza sentidos para expressar qual leitura

que mais se aproxima da nossa realidade de Brasil? Por quê?

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2) No segundo parágrafo do artigo quando o articulista diz que a chegada do nessa

fala?

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3) Quais os indícios no texto que confirmam a tese de Ribeiro que o Brasil foi

bonito?

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4) Na passagem: “ apodrecendo o mundo belo é uma metáfora que o articulista usa

para reforçar seus argumentos .Que efeitos de sentido tem essa metáfora ao

considerarmos os problemas ambientais do planeta.

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5) Considerando a ação do homem no meio ambiente na atualidade, produza sentido

para o fragmento que apresentamos e que está localizado no final do último

parágrafo quando o articulista argumenta:

“ um século mais do tipo de ocupação que fazemos destruiria toda a prodigiosa

natureza brasileira.

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Aluno: Considerando a temática da unidade

assista a seguir a abertura da novela sinal de

alerta de 1979 e produza sentido para as imagens

que você vai ver. Perceba os indícios de denúncias da

poluição no planeta.

ABERTURA DA NOVELA : SINAL DE

ALERTA ( 1979)

A abertura inicia mostrando de cima para baixo um grande centro urbano que é invadido

por uma grande nuvem de fumaça negra. Em seguida aparece o logotipo da novela que não

traz o nome da novela , mas a figura de uma máscara contra gases. Na sequência um

homem se aproxima de um prédio com uma bomba de encher pneu, ao usá-lo , um balão

se enche e ele sobe pelo mesmo. Em seguida , aparece uma mão que retira uma grande

lona preta que cobre a cidade. Aparece um homem remando um barco em cima de um

edifício. Pessoas estão num ponto esperando ônibus . De repente, passa um coletivo

despejando uma fumaça negra nas pessoas. Um avião passa e com sua rajada destrói

uma casa. O metrô passa e as pessoas são empurradas para dentro do transporte que ao

ser fechado uma fumaça negra cobre todos. E a abertura é finalizada quando surge a

imagem do Cristo Redentor.

Posterior a reprodução pela segunda vez da abertura da novela Sinal de Alerta

Vamos fazer a leitura da mesma para produzir sentidos.

PRODUZINDO SENTIDOS

1) Ao unirmos o texto não verbal ( figura da máscara), com o texto verbal “sinal de alerta, que possibilidades de leitura podemos fazer? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2) A imagem que mostra a mão humana retirando a proteção que cobre a cidade expressa um sentido .Que leitura podemos fazer dessa metáfora .

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3) A cena que mostra um homem remando o barco em cima de um edifício representa uma situação inusitada, ou seja, difícil de acontecer. Que significado poderia estar expressando essa imagem? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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4) As imagens da abertura da novela de Dias Gomes dialoga com o artigo de Darcy Ribeiro em que aspectos. Produza sentidos. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5) Após assistirmos várias cenas que mostram poluição no ambiente e acionarmos nosso conhecimento de mundo a respeito dos problema do planeta na atualidade que efeito de sentido pode ser produzido mediante a imagem do Cristo Redentor que finaliza a abertura? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

E para finalizarmos nossas atividades de leitura propomos o texto da canção Brasil que se encontra no livro didático Tecendo Linguagens, o qual estamos analisando e propondo as estratégias de leitura. A letra da canção encontra na página 166 e faz parte da unidade 4, cujo temática vem definida pelo título: Brasil, seu povo, seus desafios. Apresentamos o texto juntamente com as perguntas de leitura que o livro propõe. Posterior , vamos reformular essas questões usando os mecanismos das estratégias de leitura proposta por Menegassi e Solé.

BRASIL

NÃO ME CONVIDARAM

PRÁ ESSA FESTA POBRE

QUE OS HOMENS ARMARAM

PRA ME CONVENCER

A PAGAR SEM VER

TODA ESSA DROGA

QUE JÁ VEM MALHADA

ANTES D’EU NASCER...

( Disponível integralmente no manual didático Tecendo Linguagens, 9º ano do

ensino fundamental )

PERGUNTAS DE LEITURA PROPOSTAS

PELO LIVRO

DIDÁTICO TECENDO LINGUAGENS

Leia para a sala o trecho da música que mais chamou a sua atenção e

explique a sua escolha.

Que sentimentos são expressos na canção? Explique, com clareza, as razões

apresentadas para a expressão desses sentimentos.

Se você fosse fazer alguma denúncia hoje, sobre o que falaria?

Você sabe a quem deve se dirigir para denunciar problemas sociais, como: violência,

roubo, injustiças?

Você acha que o cidadão comum deveria fazer denúncia das irregularidades. dos atos

de violência? Você acha que essa ação ajudaria a mudar a realidade para melhor?

Você considera uma tarefa fácil fazer essas denúncias? Por quê? Você se lembra de

algum caso em que a crítica de um cidadão teve como consequência a resolução

de algum problema da comunidade? Conte-o.

PROPOSTA USANDO AS PERGUNTAS DE

LEITURA NA PERSPECTIVA DO AUTOR-

TEXTO –LEITOR

PRODUZINDO SENTIDOS 1) A letra da canção de Cazuza é crítica e fala de um Brasil corrupto onde as

pessoas usam de desonestidade para levar vantagem em tudo. Considerando esse

pressuposto que possibilidades de leitura podemos ter no verso: “ toda essa droga

que já vem malhada antes d’eu nascer.

-

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2) Leia o primeiro verso da canção : “ não me convidaram pra essa festa pobre”.

Produza sentidos para ele considerando a questão da corrupção e das falcatruas

cometidas no país.

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3) Quando o poeta fala na possibilidade do brasileiro assistir TV a cores na taba

do índio que tipo de crítica social ele faz? Qual a leitura que o compositor tem a

respeito desse poderoso veículo de comunicação que é a TV na vida do cidadão?

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4) A figura da garota do Fantástico é uma metáfora que faz referência a um

recurso apelativo que a televisão usa na busca da audiência. Produza sentidos para

a passagem: “ Não me sortearam , a garota do Fantástico”.

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5) Ao perguntar o nome do sócio o poeta usa de ironia, pois ele sabe muito bem

o nome dele. Considerando o Brasil do “ vale tudo “, ou seja , é válido usar de

qualquer meio ilícito para se dar bem, produza sentido e responda quem é esse

sócio e qual o seu papel na sociedade .

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CONSTRUINDO SIGNFICADOS 1) Observe o dizer: “ Brasil mostra a tua cara “ Quando o poeta usa a referência

do Brasil ao fazer esse pedido o compositor constrói uma figura de linguagem chamada metonímia na perspectiva de designar a parte pelo todo. Quem na verdade deve mostrar a cara? Construa o significado dessa metonímia. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2) Segundo nosso conhecimento de mundo a navalha é um instrumento cortante usado principalmente pelos suicidas. Que significado tem a navalha no contexto dessa letra? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3) Considerando o conteúdo social e político que significado poderia ter a palavra programada ao fazer referência a televisão? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4) Recorrendo ao conceito do dicionário do Aurélio encontramos que o significado da palavra chefe está expresso que chefe é aquele que dirige ou governa, então construa o significado para essa palavra na canção considerando o verso: “ não me elegeram chefe de nada “. _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5) A palavra desimportante é um neologismo , ou seja uma palavra criada para atender uma nova necessidade linguística da fala. Que significado ela tem na letra da canção.

FONTE: CLIPART

A quinta Unidade traz o tema valores na perspectiva da beleza feminina , falando sobre a

irresponsabilidade de jovens que acabam estragando sua saúde e pondo em risco suas v idas

quando em nome de um padrão de beleza social procuram por cirurgias plásticas e muitas

sofrem com a prática da bulimia e da anorexia.

O primeiro texto abordado é uma reportagem cuja fonte foi a Folha de São Paulo , a matéria

vem falando a respeito do sofrimento de muitas modelos que em função de um padrão de

beleza sacrificam a modelos exigindo que elas tenham um corpo magérrimo.

Afinal de contas quem é que manda em nosso corpo e em nossas vontades?

Que valores são esses que, quando percebemos, começamos a incorporar?

Leia os textos propostos e faça a leitura que achar conveniente

Chegou a um nível irresponsável e escandaloso a magreza das modelos nas

semanas brasileiras da moda. As garotas, muitas delas recém-chegadas à

adolescência, exibem verdadeiros gravetos como pernas e , no lugar de braços ,

carregam espécies de varetas desconjuntadas. De tão desencarnadas e

enfraquecidas, algumas chegam a se locomover com dificuldades quando têm de

erguer na passarela os sapatos pesados de certas coleções.

( Disponível integralmente no livro didático de Cereja Português Linguagens do

9° ano do ensino fundamental )

a) Considerando aspectos físicos o que é ser bonito para você?

b) Que padrão de beleza nossa sociedade elege para as modelos femininas?

c) Por que as agências de modelo dão preferências às modelos magras?

d) Você faria sacrifícios que poderia colocar em risco sua saúde em nome de

um padrão de beleza estabelecido pela sociedade atual?Comente.

e) Em sua opinião uma pessoa gorda pode ser bela? Dê sua opinião

a) Que significado tem a palavra graveto no primeiro parágrafo ao

fazer referências as pernas e braços das modelos?

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b) Segundo o editor de moda qual é resultado das torturas e

crueldades que as modelos impõem a si mesmas no aspecto físico?

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c) No quarto parágrafo a palavra mercado está marcada pelo uso das

aspas. Qual o significado no uso desse recurso?

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d) Que significado pode ter a metáfora do 5° parágrafo: “ cabides de

roupa”?

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e) No último parágrafo quais as palavras ou expressões marcam a

indignação do editor de moda na matéria proposta.

a) Em relação a beleza física da mulher você concorda com os

padrões do belo exigido pela sociedade , especialmente a comercial?

Comente.

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b) Que possibilidades de leitura podemos ter a partir do título da

matéria.Quais as que você conseguir fazer?

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c) Você concorda com a indignação do jornalista quando usa

expressões como “varetas desconjuntadas “,desencarnadas e

enfraquecidas”, ao referir-se às modelos? Por quê?Expresse sua

opinião.

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d) Baseado no depoimento de da top model Aline Weber, que

conselho você daria as jovens que querem emagrecer em função

de achar que vão estar bonitas tendo um corpo magérrimo?

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e) Você acha correto esses valores de beleza imposto pela mídia e

pelos agentes de modelo?

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Agora vamos ler mais um texto que fala sobres esses valores de beleza

impostos aos nossos jovens.

É cada vez mais comum jovens recorrerem a plásticas, sobretudo ao implante

de silicone e lipoaspiração.De acordo com a Sociedade Brasileira de Cirurgia

Plástica, dos 629 mil procedimentos cirúrgicos estéticos realizados no Brasil entre

setembro de 2007 e agosto de 2008, 37.740 ( ou 8% ) foram feitos em

adolescentes.

( Disponível integralmente no livro didático do Cereja Português Linguagens , 9°

ano do ensino fundamental )

a) Você sabe que tipo de plásticas os jovens fazem na atualidade? Relate

algumas que você conhece.

b) Em sua opinião por que as pessoas estão recorrendo muito cedo a uma

cirurgia plástica?

c) Pense e responda: O que pode acontecer quando uma pessoa começa a

mudar muito o seu corpo usando cirurgias e plásticas? Comente.

d) Hoje não é só a mulher que recorre a cirurgias ou outros métodos para

tentar alcançar um padrão de beleza, os homens também estão

assumindo a sua vaidade e fazem correções usando procedimentos

cirúrgicos estéticos. Qual sua opinião sobre isso?

e) Você se submeteria a uma intervenção cirúrgica unicamente por razões

estéticas? Por quê? Comente.

a) Os dados estatísticos no 1° parágrafo do texto tem qual significado?

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b) No segundo parágrafo segundo a autora,qual o motivo de hoje os jovens

estarem recorrendo as cirurgias plásticas?

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c) Qual a opinião dos cirurgiões a respeito do comportamento das jovens

que querem se submeter a cirurgia plástica?

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d) Os médicos entrevistados têm uma posição em comum sobre esse tipo

de cirurgia? Justifique sua resposta.

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e) Segundo os médicos que aceitam fazer a cirurgia, que benefícios esse

tipo de intervenção pode trazer ao jovem? E que prejuízos pode trazer?

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a) Muitas garotas pedem aos pais , como presente de 15 anos , uma

cirurgia para aumentar os seios ou uma lipoaspiração. Na sua opinião,é

correto pedir esse tipo de presente aos pais? Por quê?

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b) O que você pensa a respeito do padrão de beleza difundidos pela mídia

aos adolescentes em geral.Comente sua resposta.

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c) Em sua opinião quem é mais influenciado por esses padrões de beleza e

modismos, o homem ou a mulher. Justifique sua resposta.

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d) Você acredita que estar na moda hoje tem um preço? Por quê?

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e) Você concorda que os valores que são repassados na atualidade

precisam ser revistos? Em sua opinião há necessidade de resgatar

valores que foram perdidos com os modismos na geração atual?Por quê?

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E para finalizar a a temática da unidade

vamos fazer uma leitura da imagem

proposta respondendo as perguntas de

leitura propostas pelas estratégias de leitura

FONTE: VALL MARTINS

a) O que você sabe a respeito de anorexia e bulimia? Qual a diferença

entre os dois?

b) As pessoas gordas são aceitas em nossa sociedade? Por quê?

c) Que tipos de bullying pode sofrer uma pessoa gorda?

d) Você conhece alguém que sofre de bulimia, anorexia ou bullying em

função de ser gordo ( a ) ? Comente sua resposta.

e) Há consideração pelos obesos nos lugares públicos? Justifique sua

resposta.

a) Qual a contradição que existe entre a imagem real com a imagem

do espelho?

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b) Que tipo de moça nós temos na imagem apresentada? Comente

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c) Faça uma descrição da moça tendo como referência a imagem

apresentada ao leitor.

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d) O reflexo do espelho mostrando a moça gorda expressa que

significado?

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e) Em sua opinião o modo como ela está vestida é adequado ao seu

estado físico?

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a) O que podemos fazer para combater a anorexia e a bulimia?

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b) O que você faria ao presenciar uma pessoa gorda sofrendo bullying

ou preconceito?

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c) Em sua opinião uma pessoa gorda pode perder oportunidades de

emprego por causa da sua obesidade? Comente sua resposta.

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d) Existe algum tipo de apoio ou ajuda às pessoas obesas em nossa

sociedade? Por quê?

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e) Que conselho você daria às pessoas que sofrem com a obesidade, ou

aquelas que mesmo magras se enxergam imensas de gorda.

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CONSIDERAÇÕES FINAIS

Espera-se, que a proposta desse projeto de leitura venha preencher uma lacuna que os

livros didáticos deixam a desejar em suas atividades de leitura.

Ao usarmos as estratégias de leitura na perspectiva da psicolinguística com o foco na

interação autor-leitor –texto almejamos que nossos alunos leiam os textos compreendendo e

interpretando tendo uma visão de leitura como uma atividade interativa altamente complexa

da produção de sentidos.

Queremos que nossos estudantes entendem melhor esses mecanismos de textualidade da

linguagem , que os mesmos conheçam os vários gêneros que circulam em seu cotidiano,

saibam estabelecer objetivos para suas leituras, usem as estratégias de leitura propostas por

Menegassi e Solé e acima de tudo quando estiverem lendo possam construir significados e

produzir sentidos.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

KLEIMAN, A. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura 7° ed. Campinas: SP

Pontes, 2008

MARTINS, M. H. O que é leitura, ED. Brasiliense, Coleção Primeiros Passos, 1982.

MENEGASSI, R. J . Estratégias de leitura ( org ). Leitura e Ensino. Maringá, 2010.

MIGUEL, S. E. Leitura na sala de aula: como ajudar os professores a formar bons leitores,

São Paulo, 2012.

SILVA, E. T. O ato de ler fundamentos psicológicos para uma nova pedagogia da leitura, 11°

ed. Cortez Editora, 2011.

SOLÉ, I. Estratégias de Leitura. Trad. Cláudia Schilling. 6° Ed. Porto Alegre. ARTMED 1998.

ORLANDI, E . P. Interpretação: autoria, leitura e efeito do trabalho simbólico. São

Paulo. Vozes, 1996.

PARANÁ, Secretaria do Estado da Educação Diretrizes Curriculares da Língua Portuguesa

SEED, 2008

PARANÁ, Projeto Político Pedagógico --- Colégio Estadual Olavo Bilac, ensino fundamental ,

Médio e formação de Docentes, 2010.

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