os desafios da escola pÚblica paranaense na … · conceitos substantivos cristina cremoneze...

Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

A RELAÇÃO COM O PASSADO EM NARRATIVAS HISTÓRICAS

DE JOVENS-ESTUDANTES: UMA ANÁLISE A PARTIR DE

CONCEITOS SUBSTANTIVOS

CRISTINA CREMONEZE

CURITIBA

2013

2

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

A RELAÇÃO COM O PASSADO EM NARRATIVAS HISTÓRICAS

DE JOVENS-ESTUDANTES: UMA ANÁLISE A PARTIR DE

CONCEITOS SUBSTANTIVOS

Produção didático-pedagógica, apresentada ao Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE, como quesito parcial do programa. Orientadora: Maria Auxiliadora Moreira dos Santos Schmidt. Linha de Pesquisa: Fundamentos Teórico-Metodológicos para o Ensino de História.

CURITIBA

2013

3

Ficha de Identificação - Produção didático-pedagógica Professor PDE/2013

Título: A relação com o passado em narrativas históricas de jovens-estudantes: uma análise a partir de conceitos substantivos

Autora: Cristina Cremoneze

Disciplina/Área: História

Escola de Implementação do Projeto e sua localização:

Colégio Estadual Alfredo Chaves - Rua Budapest, 08 - Jardim Santa Clara - Colombo - Paraná

Município da Escola: Colombo

Núcleo Regional de Educação:

Área Metropolitana Norte

Professora Orientadora:

Maria Auxiliadora Moreira dos Santos Schmidt

Instituição de Ensino Superior:

UFPR

Relação Interdisciplinar:

Arte; Língua Portuguesa; Inglês; Educação Física.

Resumo: A partir dos referenciais da educação histórica, pretende-se verificar quais temas os jovens -estudantes do 8º ano consideram significativos para ajudá-los a atuar no mundo em que vivem, bem como as respectivas justificativas. Também pretende-se, ao final do trabalho, comparar os temas apontados pelos jovens com os temas propostos pelas Diretrizes Curriculares da Educação Básica - História (2008, p.90) e suas justificativas.

Palavras-chave: Educação histórica; narrativas; temporalidade

Formato do Material Didático:

Unidade Didática

Público Alvo: Alunos do 8º. ano do ensino fundamental

Apresentação

Ensinar História em classes de jovens dos anos finais do ensino fundamental

nesta segunda década do século XXI consiste em grande desafio,

considerando a implementação de textos legais voltados para a juventude, a

pressão das mídias sociais e as intensas e constantes mudanças provocadas

pelo uso de tecnologias de informação e comunicação.

Com base neste contexto, cabem algumas indagações: como os jovens-

estudantes do 8º ano se relacionam com o passado? Que temas históricos

consideram significativos para ajudá-los a atuar no mundo em que vivem?

Esses temas são os mesmos propostos pelas Diretrizes Curriculares da

4

Educação Básica - História (2008, p.90)? Os temas históricos propostos neste

documento oficial levam em conta a relação do conhecimento histórico com a

cultura juvenil?

A intencionalidade de pesquisar essas questões reside na necessidade de

propor novas abordagens no ensino de História, na tentativa de articular o

contexto atual dos jovens-estudantes, os estudos em Educação Histórica e as

orientações descritas nas Diretrizes Curriculares da Educação Básica -

História. Neste sentido, a partir dos referenciais da educação histórica

pretende-se:

investigar como os jovens-estudantes do 8º anos se relacionam com o

passado;

comparar os temas sugeridos pelos jovens-estudantes para o 8º ano e

suas justificativas com os temas propostos pelas Diretrizes Curriculares

da Educação Básica - História e suas justificativas.

identificar temas históricos que os jovens-estudantes consideram

significativos para ajudá-los a atuar no mundo em que vivem;

analisar relações que os jovens estabelecem com o passado, a partir do

trabalho com fontes históricas;

identificar relações entre conceitos históricos substantivos selecionados

pela história escolar e a vida prática dos jovens;

problematizar os conhecimentos prévios apresentados nas narrativas

com exercícios de análise em fontes históricas do período 1980-2010;

identificar a maneira pela qual os jovens estabelecem relações com o

passado a partir da utilização de conceitos de segunda ordem, como

temporalidade, explicação, ação histórica na produção de narrativas;

categorizar níveis de complexidade sobre as relações com o passado,

na formação da consciência histórica dos jovens, a partir de uma

pesquisa longitudinal.

Para o desenvolvimento desta proposta, a opção de formato de material

didático escolhida foi a Unidade Didática, articulando estudos acerca dos

fundamentos teóricos e metodológicos da pesquisa em educação histórica,

5

como a Unidade Temática Investigativa (Fernandes, 2008), a análise de

conteúdo (Bardin, 2004 e Franco, 2005), grupo focal (Gatti, 2012) e a

aprendizagem histórica (Rüsen, 2012).

Material Didático

O Material Didático, desenvolvido no formato de Unidade Didática,será

aplicado nas turmas de oitavos anos no período de fevereiro à junho, com a

duração de 32 horas aulas ou 11 semanas, conforme quadro síntese:

Atividade Horas/

aulas

Espaço físico

necessário

Material necessário

1.Diagnóstico 01 Sala de aula Ficha nº 01 impressa e

caneta esferográfica.

2.Apresentação e

discussão dos resultados

da tabulação dos dados

do diagnóstico

01 Sala de aula Tabelas 2 e 3 impressas,

quadro, giz, caderno do

aluno, caneta

esferográfica.

3.Apresentação da

metodologia de grupo

focal, da temática de

estudo "A participação da

juventude em

movimentos sociais

(1980-2010)" e

cronograma de trabalho,

constituição dos grupos e

registro individual dos

conhecimentos prévios

sobre o tema.

03 Sala de aula Quadro, giz, caderno do

aluno, caneta

esferográfica.

4.Apresentação e

discussão dos resultados

da tabulação dos


01 Sala de aula Tabelas 4, 5, 6, 7, 8 e 9

impressas, quadro, giz,

caderno do aluno, caneta

6

dos alunos relacionados

à temática de estudo "A

participação da

juventude em

movimentos sociais

(1980-2010)".

esferográfica.

5. Investigação da

temática e do contexto

histórico na WEB.

02 Laboratório ou

sala de

informática.

Computadores com

acesso à internet, ficha

nº 02 impressa e caneta

esferográfica.

6. Investigação da


histórico no acervo de

revistas, jornais, livros e

demais materiais

disponíveis.

02 Sala de

Leitura.

Acervo disponível na

escola, relacionados à

temática e ao contexto

histórico. Ficha nº 03

impressa, lápis preto e

borracha.

7.Investigação da


histórico no livro didático

escolhido pela escola no

PNLD 2013.

02 Sala de aula. Livro didático escolhido

pela escola no PNLD

2013. Ficha nº 04

impressa e caneta

esferográfica.

8. Apresentação, pelos

grupos, das entrevistas

de alguém com mais de

40 anos sobre suas

memórias referentes ao

período histórico de 1980

a 2010.

02 Sala de aula

ou outro

espaço

disponível na

escola.

Entrevistas (ficha nº. 05)

coletadas pelos grupos,

como tarefa de casa, no

intervalo de realização

das atividades 5, 6 e 7.

9. Análise das

informações registradas

nas fichas, e organização

de apresentação aos

demais colegas da

01 Sala de aula

ou outro

espaço

disponível na

escola.

Fichas nº. 02, 03, 04 e

05. Recursos disponíveis

na escola.

7

turma, dos resultados

prévios da investigação

realizada.

10. Apresentação dos

grupos, dos resultados

prévios de sua

investigação sobre a

temática e contexto

histórico.

01 Sala de aula

ou outro

espaço

disponível na

escola.

Recursos disponíveis na

escola.

11. Investigação histórica

em fotografia relacionada

à temática e contexto

histórico.

02 Sala de aula. Ficha nº 06. Fotografias

solicitadas na tarefa de

casa desenvolvida no

intervalo de realização

das atividades 8 e 9.

Caneta esferográfica.


em periódicos.

02 Sala de aula

ou Sala de

Leitura.

Ficha nº 07. Acervo de

periódicos disponíveis na

escola, relacionados à

temática e ao contexto.

Lápis preto e borracha.


em fonte fílmica.

03 Sala de aula

com TV

pendrive ou

sala de vídeo.

Trecho do documentário

"Testemunha da

História". Disponível em

http://www.historia.seed.

pr.gov.br/modules/video/

showVideo.php?video=5

418. Fichas nº. 10 e 11.

Tabela nº. 12. Material

disponível na escola.

14. Apresentação e

discussão da tabulação

das narrativas referentes

01 Sala de aula

ou outro

espaço

Ficha nº. 10. Quadro, giz,


esferográfica.

http://www.historia.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=5418




8

à investigação histórica

em fonte fílmica.

disponível na

escola.

15. Registro dos


dos alunos sobre a

construção de leis

voltadas para os jovens.

01 Sala de aula

ou outro

espaço

disponível na

escola.

Ficha nº. 11. Quadro, giz,


esferográfica.


na WEB, sobre a

construção de leis

voltadas para os jovens.

03 Laboratório ou

sala de

informática.

Computadores com

acesso à internet, ficha

nº 10.

17. Análise de

documento: "Plano

Nacional de Cultura"

(Lei nº 12.343/2010).

03 Sala de aula

ou outro

espaço

disponível na

escola.

Texto disponível em

http://www.cultura.gov.br/d

ocuments/10877/666696/2

a+edi%C3%A7%C3%A3o+

das+Metas+do+Plano+Naci

onal+de+Cultura+-

+terceira+parte/2a4d6355-

bed5-4f8f-9024-

d045511efd80

Recursos disponíveis na

escola. Ficha nº 12.

18. Atividade síntese do

percurso "relação com o

passado" nas narrativas

dos jovens-estudantes

02 Sala de aula

ou outro

espaço

disponível na

escola.

Ficha nº. 13. Quadro, giz, caderno do aluno, caneta esferográfica.

As propostas de atividades descritas neste material articulam-se em uma

sequencia de aulas, que podem sofrer alterações conforme seu

desenvolvimento, avanços e desafios contidos ao longo do percurso. Assim, a

distribuição das aulas e atividades devem ser compreendidas como parte da

dinâmica escolar e da construção do conhecimento histórico.

http://www.cultura.gov.br/documents/10877/666696/2a+edi%C3%A7%C3%A3o+das+Metas+do+Plano+Nacional+de+Cultura+-+terceira+parte/2a4d6355-bed5-4f8f-9024-d045511efd80








9

Descrição das atividades

Primeira atividade: realização do diagnóstico com os alunos dos 8º anos.

Ficha 01 - Conhecimentos prévios - relação com o passado.

Diagnóstico 8º ano..... - Colégio Estadual Alfredo Chaves

Aluno/a Idade Questão 1: Através de quais meios ou formas você se relaciona com o passado?

Questão 2: Quais temas históricos você considera significativos ou importantes para estudar no 8º ano e que podem lhe ajudar a viver no mundo de hoje? Justifique cada um deles.

Segunda atividade: apresentação e discussão dos resultados da

tabulação dos dados do diagnóstico aos alunos, contidos nas tabelas 2, 3

e 4.

Tabela 2 - Distribuição das narrativas dos jovens estudantes, relativos à

questão 1: Através de quais meios ou formas você se relaciona com o

passado?

Meios ou formas 8º A 8º B 8º C Total

Impressos (jornal, revista, livro didático, livros em geral, carta)

Fotografia

Vídeos (filmes, documentários)

História em quadrinhos, charge, caricatura

TICs (TV, internet, música, rádio, celular, computador)

Brinquedos ou outros objetos

Relacionamento com outras pessoas

Outros

10

Tabela 3 - Distribuição das narrativas dos jovens estudantes, relativos à

questão 2: Quais temas históricos você considera significativos ou importantes

para estudar no 8º ano e que podem lhe ajudar a viver no mundo de hoje?

Justifique cada um deles.

Temas/ justificativas 8º A 8º B 8º C Total

1.Relacionados a vida prática

2.Relacionados a História Quadripartite (Antiga, Medieval, Moderna e Contemporânea)

3. Relacionados a História Integrada (Brasil, América e Geral)

4.Relacionados a História Temática (relações de trabalho, cultura, poder

5. Relacionados a História e Cultura Afro-brasileira, Africana e Indígena

6. Relacionados a História Local

7. Outros

Observação: junto à cada categoria constará a narrativa dos alunos.

Terceira atividade: apresentação da metodologia de grupo focal, da

temática de estudo "A participação da juventude em movimentos sociais

(1980-2010)"e cronograma de trabalho, constituição dos grupos e registro

individual dos conhecimentos prévios sobre o tema.

Tabela 4 - Temática: A participação da juventude em movimentos sociais

(1980-2010)

Objetivos de ensino Perguntas para a investigação dos conhecimentos prévios

Identificar ideias sobre o conceito jovem-estudante.

1. Para você, o que é ser jovem e ser estudante?

Identificar a participação da juventude em movimentos sociais em meados do século XX e início do século XXI

2. Os jovens sempre participaram de movimentos sociais? Justifique.

11

Avaliar a participação da juventude em movimentos sociais e a conquista de direitos na vida pública e privada

3. A participação dos jovens em movimentos sociais possibilitou a conquista de direitos na vida pública e privada? Justifique.

Compreender que a conquista de direitos pela juventude provocou e provoca mudanças na sociedade

4. Quais mudanças a conquista de direitos pela juventude provocou e provoca em sua vida, na vida de sua família e na sociedade em geral?

Refletir sobre a participação atual da juventude nos movimentos sociais para propor possíveis políticas públicas

5. Registre três problemas que atualmente impactam a vida dos jovens e quais seriam as possíveis propostas de políticas públicas para solucioná-los

Quarta atividade: apresentação e discussão dos resultados da tabulação

dos conhecimentos prévios dos alunos relacionados à temática de estudo

"A participação da juventude em movimentos sociais (1980-2010)". Os

alunos levarão como tarefa de casa,entrevistar alguém com mais de 40

anos sobre suas memórias referentes ao período histórico de 1980 a

2010.

Ficha nº. 05 - Entrevista

8º ano..... - Colégio Estadual Alfredo Chaves

Integrantes do grupo:

1.Entrevistado/a: 2.Idade: 3.Cidade natal:

4.Profissão: 5.Escolaridade:

6.Memórias referentes ao período histórico de 1980 a 2010:

7. Os jovens participavam de movimentos sociais nesse período? Por quê?

8.Quem eram os jovens? O que faziam?

9. Quais as principais semelhanças e diferenças existentes entre ser jovem na

década de 1980 e nos dias de hoje?

Tabela 5 - Distribuição das narrativas dos jovens estudantes, relativas à

questão 1: Para você, o que é ser jovem e ser estudante?

12

8º A 8º B 8º C Total

Relacionados à liberdade, entretenimento, lazer

Relacionados à poder

Relacionados à auto estima

Relacionados à identidade



questão 2: Os jovens sempre participaram de movimentos sociais? Justifique.


1. Sim (descrever as justificativas)

2. Não (descrever as justificativas)

3. Às vezes (descrever as justificativas)


questão 3:

A participação dos jovens em movimentos sociais possibilitou a conquista de

direitos na vida pública e privada? Justifique.


1. Sim (descrever as justificativas)

2. Não (descrever as justificativas)

3. Às vezes (descrever as justificativas)


questão 4:Quais mudanças a conquista de direitos pela juventude provocou e

provoca em sua vida, na vida de sua família e na sociedade em geral?

Mudanças e conquistas de direitos explicitados 8º A

8º B

8º C

Total

13

Relacionados à criação e/ou implementação de políticas públicas específicas para jovens

*Relacionados aos direitos fundamentais (direito à vida, saúde, liberdade, respeito, dignidade, convivência familiar e comunitária, cultura, esporte, lazer, profissionalização e proteção no trabalho)

*Relacionados especificamente à educação

*Relacionados à prevenção (informação, cultura, lazer, esportes, diversões, espetáculos, produtos, serviços, autorização para viajar)

*Relacionados à proteção

*Relacionados aos direitos individuais

*Relacionados às medidas socioeducativas

Outras


* Categorizações relacionadas ao ECA (Estatuto da criança e do adolescente), Lei nº. 8.069, de 13/07/1990.


questão 5: Registre três problemas que atualmente impactam a vida dos jovens

e quais seriam as possíveis propostas de políticas públicas para solucioná-los.

Problemas Propostas 8º A

8º B

8º C

Total

Relacionados à criação e/ou implementação de políticas públicas específicas para jovens

*Relacionados aos direitos fundamentais (direito à vida, saúde, liberdade, respeito, dignidade, convivência familiar e comunitária, cultura, esporte, lazer, profissionalização e proteção no trabalho)

*Relacionados especificamente à educação

*Relacionados à prevenção (informação, cultura, lazer, esportes, diversões, espetáculos, produtos, serviços, autorização

14

para viajar)

*Relacionados à proteção

*Relacionados aos direitos individuais

*Relacionados às medidas socioeducativas

Outras


* Categorizações relacionadas ao ECA (Estatuto da criança e do adolescente),

Lei nº. 8.069, de 13/07/1990.

Quinta atividade: problematização, junto aos alunos, das narrativas

registradas no instrumento para coleta dos conhecimentos prévios. Início

das atividades de investigação sobre o período de 1980 a 2010, de modo a

contextualizar historicamente os alunos. Atividade a ser desenvolvida no

Laboratório de Informática. Cada grupo registrará em uma ficha as

informações encontradas referente à temática e ao contexto histórico,

bem como as referências dos endereços eletrônicos utilizados.

Ficha 2:investigação histórica sobre a Temática: A participação da juventude

em movimentos sociais (1980-2010).

8º ano ...... Data:

Integrantes do grupo

1. Quais sites o grupo pesquisou?

2. Quais informações e/ou imagens o grupo destacou? Por quê?

a) década de 1980: site:

b) década de 1990: site:

c) década de 2000: site:

3. Houve dificuldades para a pesquisa? Por quê?

Sexta atividade: na continuidade da investigação, o espaço a ser utilizado

é a Sala de Leitura do Colégio e seu acervo de revistas, jornais, livros e

demais materiais relacionados à temática e ao contexto histórico. Cada

15

grupo registrará em uma ficha as informações encontradas referente à

temática e ao contexto histórico, bem como as referências das fontes

utilizadas.

Ficha 03:investigação histórica sobre a Temática: A participação da juventude




1. Quais fontes o grupo consultou?

2. Quais informações e/ou imagens o grupo destacou? Por quê?

a) década de 1980: fonte:

b) década de 1990: fonte:

c) década de 2000: fonte:


Sétima atividade: o material a ser utilizado para pesquisa será o livro

didático escolhido pela escola no PNLD 2013. Cada grupo registrará em

uma ficha as informações encontradas referente à temática e ao contexto

histórico. Os alunos levarão como tarefa de casa, localizar no arquivo

familiar, pelo menos uma fotografia que esteja vinculada ao período

histórico de 1980 a 2010.

Ficha 04: investigação histórica sobre a Temática: A participação da juventude




1.Como o(s) autor(es) do livro didático apresentam o período histórico de 1980 a 2010? Argumente.

2. O(s) autor(es) do livro didático abordam o temas relacionados à juventude ou sua participação em movimentos sociais? Argumente.


16

Oitava atividade: apresentação, pelos grupos, das entrevistas de alguém

com mais de 40 anos sobre suas memórias referentes ao período

histórico de 1980 a 2010. As entrevistas coletadas pelos grupos, constam

como tarefa de casa desenvolvida no intervalo de realização das

atividades 5, 6 e 7.

Nona atividade: cada grupo se reunirá para, a partir da análise das

informações registradas nas fichas, organizar apresentação aos demais

colegas da turma dos resultados prévios de sua investigação sobre a

temática e contexto histórico.

Décima atividade: apresentação dos grupos, dos resultados prévios de

sua investigação sobre a temática e contexto histórico.

Décima primeira atividade: os alunos, em grupos, realizarão investigação

nas fotografias solicitadas na tarefa de casa,desenvolvida no intervalo de

realização das atividades 8 e 9.

Ficha 06: investigação histórica em fotografia.



1.Justificativa da seleção da fotografia em análise:

2. Evidências externas - contexto de produção e circulação: a)Data: b) Quem fotografou? Por quê? c) Tipo de papel: d) É colorida ou preto e branco? e) Tipo de máquina? f) Local em que a fotografia foi realizada: g) Há algum registro no verso da fotografia? h)Qual o estado físico de conservação da fotografia? i) Com quem obteve a fotografia? E as informações sobre ela?

3. Evidências internas -análise da imagem: a) Qual é o tema da fotografia? Há alguma ação em destaque? b) Quem ou o quê aparece na fotografia? c)Descreva o espaço físico visualizado na fotografia: d)Quais pistas a imagem nos fornece para situá-la no tempo histórico em que foi produzida? Argumente:


17

Décima segunda atividade:consultando revistas e jornais relacionados à

temática e ao contexto histórico, disponíveis no acervo da sala de leitura

da escola, cada grupo registrará em uma ficha as informações

encontradas referente à temática e ao contexto histórico, bem como as

referências das fontes utilizadas.

Ficha 07: Registros sobre a participação dos jovens em movimentos sociais no

período histórico de 1980 a 2010.



1.Periódico selecionado:

2.Data do periódico: 3.Página(s):

3.Título da matéria:

4.Autoria:

5.Breve resumo da matéria:

6.Há imagem complementando a matéria? Caso houver, o que está em destaque?

7.Há alguma reivindicação dos jovens, registrada na matéria?

8.Como a matéria descreve o jovem?

Décima terceira atividade: análise do vídeo sobre os eventos que

culminaram no massacre na praça da paz celestial na China, em 04 de

julho de 1989. Trecho do documentário "Testemunha da História".

Disponível em


Ficha 08: Investigação histórica em fonte fílmica.

Ficha Técnica - Testemunha da História

Produção: BBC, British Pathé e Rede Record.

Direção: Luiz Gonzaga Mineiro / Dacio Nitrini.

Período de produção: 1900-2000.

Ano de lançamento: 2001.

Tempo de duração do documentário: 4 horas

Tempo de duração do recorte utilizado: 2 minutos e 10 segundos

Tema recortado: Massacre na Praça da Paz Celestial - China

Data do tema recortado: 04/07/1989


18

Sinopse: o recorte utilizado do documentário Testemunha da História, aborda

os movimentos estudantis pela democracia na China, no final da década de

1980.

Antes de assistir ao vídeo, comentar a ficha técnica com os alunos. Após,

realizar a atividade proposta na ficha 09.

Ficha 09: Percepções dos alunos acerca dos conceitos de segunda ordem

(temporalidade, explicação, ação histórica), presentes no recorte utilizado do

documentário "Testemunha da História" - Massacre na Praça da Paz Celestial -

China

8º ano.....Data:............................- Colégio Estadual Alfredo Chaves


1.Ideia de tempo histórico:

a) apresentada pelo narrador:

d) apresentada por este grupo:

2. Ideia de explicação histórica:


b) apresentada por este grupo:

3. Ideia de ação histórica:


b) apresentada por este grupo:

Décima quarta atividade: apresentação e discussão da tabulação das

narrativas registrados na ficha 09:

Tabela 10- Distribuição das narrativas dos jovens estudantes, relativas à ficha

09:



1.Ideia de tempo

histórico:

Narrador Grupo

Progresso

19

Congelado

Dinâmico

Distante

Próximo

Contínuo

Fragmentado

2.Ideia de explicação

histórica:

Narrador Grupo

Causa/consequência

História oficial

Memória

Experiência

3.Ideia de ação histórica: Narrador Grupo

Passiva

Participativa

Individual

Coletiva

Grandes personagens

Experiência


Décima quinta atividade: registro dos conhecimentos prévios dos alunos

sobre a construção de legislação voltada para os jovens.

Ficha 10: Conhecimentos prévios - construção de legislação para jovens:



1. Como são construídas as leis voltadas para os jovens? Os jovens participam dessa construção?

2. Essas leis propiciam impactos na vida dos jovens? Argumente.

Décima sexta atividade:Investigação histórica na WEB - participação social e

a construção de legislação para jovens, disponível em

20

http://www.sdh.gov.br/sobre/participacao-social/conselho-nacional-dos-direitos-

da-crianca-e-do-adolescente-conanda e

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8069.htm

Ficha 11: Investigação histórica na WEB



1. Como são construídas as leis voltadas para os jovens? Os jovens participam dessa construção?

2. Os direitos previstos no capítulo IV - Do Direito à Educação, à Cultura, ao Esporte e ao Lazer estão sendo cumpridos? Argumente.


Apresentação das narrativas (fichas 10 e 11) dos grupos.

Décima sétima atividade: análise de documento "Plano Nacional de

Cultura" (Lei nº 12.343/2010). Disponível em

http://www.cultura.gov.br/documents/10877/666696/2a+edi%C3%A7%C3%A3o

+das+Metas+do+Plano+Nacional+de+Cultura+-+terceira+parte/2a4d6355-

bed5-4f8f-9024-d045511efd80

Ficha 12: Plano Nacional de Cultura: políticas públicas e seus impactos na vida

dos jovens-estudantes.



1.Data da assinatura da Lei 12.343/2010:

2.Data da publicação da Lei 12.343/2010 em Diário Oficial da União:

3.Resumo da Lei 12.343/2010:

4. Artigos da Lei que mencionam a participação da sociedade:

5. A Lei 12.343/2010 contempla os direitos previstos para os jovens no ECA? Argumente.

6. Em 2013, está prevista a realização da 3ª Conferência Nacional de Cultura, que deverá se debruçar sobre o monitoramento do PNC e subsidiar a sua revisão, que ocorrerá em 2014. Pesquise na WEB, notícias sobre a organização dessa Conferência e a participação dos jovens.

7. Após leitura das metas 31, 32, 33 e 34, no texto do Plano Nacional de Cultura, pesquise com seu grupo na WEB, com o/a vereador/a do seu bairro e na própria comunidade: Quais espaços culturais e/ou de lazer seu município possui? Onde estão localizados? Você os frequenta? Os espaços existentes

http://www.sdh.gov.br/sobre/participacao-social/conselho-nacional-dos-direitos-da-crianca-e-do-adolescente-conanda

http://www.sdh.gov.br/sobre/participacao-social/conselho-nacional-dos-direitos-da-crianca-e-do-adolescente-conanda

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8069.htm




21

contemplam as necessidades culturais e de lazer da juventude atual? Argumente.

Décima oitava atividade: produção de narrativa dos grupos sobre o percurso

das atividades desenvolvidas durante os meses de fevereiro à junho.

Avaliação das aulas

A avaliação está relacionada a finalidade do ensino de História, partindo das

contribuições teóricas de Jörn Rüsen, para quem

o sujeito, que é realmente o foco da aprendizagem quando se aprende história, somente aprende quando ele desenvolve, por meio da narrativa histórica, um sentido para a experiência histórica, de tal forma, que ele possa orientar a sua existência no fluxo do tempo. (RÜSEN, 2012, p. 50).

Neste sentido, nas narrativas históricas produzidas pelos jovens-estudantes

buscar-se-á vislumbrar o percurso realizado por eles, confrontar suas

produções, de modo que estabeleçam relações entre a história e a vida prática

e que sua compreensão do passado ultrapasse a ideia de memória pessoal

e/ou de explicações fechadas. Enfim, que desenvolvam o simultâneo das ideias

metahistóricas, rumo a construção de uma literacia histórica, como apontam

SCHMIDT e CAINELLI (2009).

Orientações Metodológicas

A proposta de trabalho desta unidade didática pretende realizar uma

investigação acerca da relação que os jovens-estudantes do 8º ano tem com o

passado. Como se relacionam com o passado? Quais temas históricos

consideram significativos para ajudá-los a atuar no mundo em que vivem?

Esses temas são os mesmos propostos pelas Diretrizes Curriculares da

Educação Básica - História (2008, p.90)? Os temas históricos propostos neste

documento oficial levam em conta a relação do conhecimento histórico com a

cultura juvenil?

Fundamentado na perspectiva da educação histórica, este estudo comparativo

pretende seguir as orientações de Jörn Rüsen (2006, p. 116), de que "toda

22

comparação precisa de um parâmetro organizativo" e que "toda comparação é

feita em um dado contexto cultural, de modo que a cultura é implicada no

próprio objeto da comparação."

Neste sentido, o desenvolvimento das atividades previstas nesta unidade

didática, está pautado nas discussões acerca dos fundamentos teóricos e

metodológicos da pesquisa em educação histórica. Assim, a dinâmica de

trabalho com grupos, por exemplo, pretende utilizar as orientações de

procedimentos com grupos focais de Bernardete Angelina Gatti (2012).

Os grupos serão constituídos por afinidade ou empatia entre os jovens-

estudantes, com um número aproximado de seis a oito alunos por grupo.

Anterior à realização das atividades que abordem as narrativas sobre

conhecimentos prévios, um dos grupos se reunirá, no período de contraturno,

na escola, para discutir o tema em questão.

A discussão será gravada com áudio e também terá como suporte, duas

relatorias que não realizarão interferências nas discussões do grupo. Como

moderadora, na condução do grupo focal, minha função será fazer os

encaminhamentos relacionados ao tema de discussão, de modo a facilitar as

trocas, mantendo os objetivos de trabalho do grupo, a interação no interior do

grupo acerca da discussão sobre o tema. Em momento algum, nestas

circunstâncias, o moderador deve se posicionar, fazer sínteses ou fechar a

questão (GATTI, 2012, p. 9).

O objetivo de se utilizar a metodologia de grupo focal é para se obter registros

de "como os jovens-estudantes pensam e porque pensam o que pensam"

(GATTI, 2012, p. 9) sobre os conhecimentos prévios registrados nos

instrumentos de coleta da dados em sala de aula, no período regular das aulas,

buscando estabelecer um comparativo entre as argumentações contidas nas

narrativas orais e as narrativas contidas nos registros escritos.

Na sequência, para abordagem do tema "A participação da juventude em

movimentos sociais (1980-2010)", será utilizada proposta de trabalho realizada

por Lindamir Zeglin Fernandes (2008) que articula a metodologia da aula

oficina de Isabel Barca (2004) à unidade temática investigativa.

23

Na categorização das narrativas produzidas pelos jovens-estudantes, geradas

a partir das problematizações e das intervenções pedagógicas ao longo da

aplicação desta unidade didática, partiu-se dos estudos de Maria Laura Puglisi

Barbosa (2005), para quem a análise de conteúdo é um procedimento de

pesquisa (p. 20) e que o investigador tem seu próprio processo de

decodificação e por meio dele analisa, infere e elabora interpretações acerca

do processo de codificação do produtor (p.23).

As categorizações propostas nas atividades desta unidade didática não são

idéias fechadas em si mesmas, mas buscam dialogar com as narrativas

produzidas pelos jovens-estudantes e podem sofrer alterações no percurso do

trabalho.

Ao utilizar a análise de conteúdo como procedimento de pesquisa, na

construção de categorias, pretende-se, a partir da análise e interpretação das

narrativas dos jovens-estudantes do 8º ano, a produção de inferências

vinculadas à relação com o passado.

Ao discorrer sobre os quatro tipos funcionais de narrativa histórica (tradicional,

exemplar, crítica e genética), Rüsen (2011) estabelece relação com suas

correspondentes formas de historiografias. Essa relação será considerada ao

se realizar a análise das narrativas produzidas pelos jovens-estudantes, no

desenvolvimento das atividades desta unidade didática, num contraponto às

idéias de Jean Claude Forquin (1993), de que a escola é um lugar específico

onde os membros das gerações mais jovens são reunidos para adquirir de

forma sistematizada conhecimentos diferentes daqueles que teriam obtido ao

longo da vida de acordo com suas demandas.

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