os desafios da escola pÚblica paranaense na … · compreensão do idioma estrangeiro pelo...

Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO

PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA

TURMA - PDE/2013/2014

Título: A utilização da música como texto base da aprendizagem de Língua Inglesa

Autor Nilza Maria Pires Roldão

Disciplina/Área (ingresso

no PDE)

Língua Inglesa

Escola de Implementação

do Projeto e sua

localização

Colégio Estadual Lindoeste, Ensino Fundamental e Médio

Município da escola Lindoeste

Núcleo Regional de

Educação

Cascavel

Professor Orientador Rose Maria Belim Motter

Instituição de Ensino

Superior

UNIOESTE

Relação Interdisciplinar Português/ Arte/ História

Resumo

O trabalho intitulado “A utilização da música como texto

base da aprendizagem de Língua Inglesa” tem como

objetivo incentivar o uso desse gênero textual como

ferramenta auxiliar na construção de uma aprendizagem

significativa de uma língua estrangeira destacando a sua

importância no Ensino Médio. Ressaltando que a

implementação terá a sua essencialidade nas atividades

que despertem a percepção que a música melhora a

compreensão do idioma estrangeiro pelo aprendiz e por

consequência a sua pronúncia. Esta forma de trabalhar a

língua estrangeira possibilita o contato cultural do estudante

com diferentes épocas e diferentes povos por meio da

linguagem estética, lírica, sonora e visual e desta forma,

desenvolver a capacidade criativa em Língua Inglesa

através de produção escrita, de forma tradicional e também

digital tendo como base a música. Para que isso se efetive,

serão possibilitadas condições didático-pedagógicas com

experiências de leitura e escrita no espaço escolar, tendo

como meta fazer a relação da língua de seu uso. Para que

o ensino-aprendizagem possa cumprir com os seus

objetivos, o professor irá aproveitar os conhecimentos que o

aluno já tem de inglês, possibilitando um espaço onde ele

possa compartilhar e confrontar com outros alunos suas

idéias sobre relações afetivas, sobre o mundo que está

inserido, através da interação entre si, com a natureza e a

sociedade. Assim, o aluno fará a relação do que aprende

em sala de aula com suas atividades cotidianas, pela

interação com o professor e com seus colegas de classe.

Palavras-chave (3 a 5

palavras)

Música. Escola. Ensino-aprendizagem. Língua Inglesa

Formato do Material

Didático

Unidade Didática

Público Alvo Alunos da 3ª Série do Ensino Médio

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO – SUED

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO

EDUCACIONAL – PDE

PRODUÇÃO DE UMA UNIDADE DIDÁTICA: A UTILIZAÇÃO DA

MÚSICA COMO TEXTO BASE DA APRENDIZAGEM DE LÍNGUA INGLESA

Produção Didático-Pedagógica

apresentada ao Programa de

Desenvolvimento Educacional do

Paraná (PDE) como requisito

parcial dos trabalhos propostos

para participação e execução

deste programa.

Orientadora: Profª. Dra. Rose

Maria Belim Motter

CASCAVEL – PR

2013/2014

UNIDADE DIDÁTICA:

A UTILIZAÇÃO DA MÚSICA COMO TEXTO BASE DA APRENDIZAGEM DE

LÍNGUA INGLESA

O intuito desta unidade didática é apresentar uma proposta que colabore

com o ensino-aprendizagem, da Língua Inglesa no Ensino Médio usando a

música como ferramenta essencial nesse processo. Com isso anseia-se destacar

a importância da língua estrangeira nessa fase escolar, na construção de uma

aprendizagem significativa envolvendo os alunos da 3ª Série do Ensino Médio do

Colégio Estadual Lindoeste.

Salienta-se que o ensino por meio da música possibilita uma aprendizagem

mais prazerosa. Esta forma oportuniza-se que o ambiente escolar seja mais

alegre e favorável ao aprendizado, e o aluno expressa com naturalidade o que

aprendeu sobre a língua.

Acredita-se, com base na literatura que esta proposta poderá atingir tais

objetivos:

Propiciar o desenvolvimento da audição e compreensão em LI por

meio da música;

Incentivar os alunos para ouvirem música no sentido de melhorar a

sua pronúncia;

Possibilitar o contato cultural entre diferentes épocas e diferentes

povos por meio da música;

Desenvolver a capacidade criativa em Língua Inglesa através de

produção escrita e digital tendo como base a música.

Como educadora de escola pública e preocupada para que no espaço

escolar ocorra a aprendizagem significativa, este trabalho servirá para os

seguintes questionamentos: como o professor em sala de aula pode contribuir

para que o aluno possa aprender Inglês por meio da música, possibilitando que o

aluno tenha mais interesse, não tenha receio de se expressar, fazer leituras

diversificadas e produzir textos? De que forma o professor em sala de aula pode

auxiliar nessa formação?

INTRODUÇÃO

Esta Unidade Didática apresenta possibilidades diferenciadas de ensino-

aprendizagem através da música acreditando que seja uma forma mais

prazerosa. Em sala de aula, o professor deve proporcionar a problematização da

importância da aprendizagem de língua estrangeira. Corroborando com essa

proposta, Motter (2011), argumentam que:

A língua estrangeira contribui para o desenvolvimento integral do indivíduo, proporcionando a compreensão, por parte do educando, do mundo que o cerca e também de uma realidade distante dele. Aprender a língua estrangeira contribui para abertura para outras culturas. A aprendizagem de outro idioma provoca o sujeito a olhar não só para o mundo alheio, mas para o seu próprio mundo, e a reconhecer seu lugar, seu papel, limites e oportunidades. Contribui para a formação do jovem, possibilitando-lhe responder às exigências do mundo. Propicia a participação desse sujeito no mundo globalizado e o compartilhamento instantâneo de informações. A troca de informações nos dias de hoje traduz-se em comunicação e, esta, em domínio tecnológico e conhecimento de língua estrangeira. No mundo atual, no qual é iminente a troca de informações, o ensino da língua estrangeira está no cerne da questão (MOTTER 2011, p. 30).

Vale ressaltar que na atualidade, com o intenso uso das tecnologias digitais

uma das formas de troca de informação encontra-se na música, e que a mesma

faz parte do cotidiano do adolescente, por isto, este projeto terá como linha

mestre a proposição de que a música favorece o desenvolvimento cognitivo e

sensitivo do aluno, envolvendo-o de tal forma que ele realmente terá a

possibilidade de construir a sua aprendizagem por meio de uma situação

concreta.

Nesse contexto, com o uso das novas tecnologias, existe a facilidade para

que os alunos aprendam, além do mais, estas ferramentas fazem parte do seu

dia-a-dia, tornando-se aliadas dos professores, sendo que por si só possibilitam

uma situação de motivação. Como pontua os Parâmetros Curriculares Nacionais

(2000),

As novas tecnologias da comunicação e da informação permeiam o cotidiano, independente do espaço físico, e criam necessidades de vida

e convivência que precisam ser alisadas no espaço escolar. A televisão, o rádio, a informática, entre outras, fizeram com que os homens se aproximassem por imagens e sons de mundos antes inimagináveis (BRASIL, 2000, p.11-12).

Outra função do desenvolvimento do projeto é que os alunos percebam a

importância da leitura, da oralidade e da produção escrita como forma de

desenvolver a sua capacidade criativa e servirá como instrumentos mediadores

da formação da cidadania.

Assim, pode-se perceber que o trabalho desenvolvido com a música trará

subsídios capazes de remeter a outras áreas de conhecimento comprovando

assim as potencialidades interdisciplinares, permitindo uma reflexão maior sobre o

tema abordado e a sua importância, não só no espaço escolar na compreensão

da leitura, da oralidade e da produção escrita como fatores necessários para que

se adquira o conhecimento de mundo, resultando num processo ensino-

aprendizagem com maiores condições de obtenção de sucesso.

Portanto, esta Unidade Didática disponibiliza aos professores da Rede

Pública do Estado do Paraná estratégias para que sejam desenvolvidas junto aos

alunos e desta forma, os mesmos serem estimulados para que gostem de Inglês,

percebendo que esta Língua está presente no cotidiano.

PARTE 1 - IMPORTÂNCIA DA PARTICIPAÇÃO

DOS ALUNOS NA EFETIVAÇÃO DA APRENDIZAGEM

Cada vez mais está sendo exigido que nas práticas pedagógicas do

professor de LI estejam presentes, a dinâmica e a criatividade. Para que essas

práticas estejam voltadas também para o interesse dos alunos devem-se ser

utilizados instrumentos que façam parte de seu cotidiano. Só haverá aprendizado

se o professor acompanhar e sugerir atividades que ajudem a solucionar dúvidas

e estimulem a busca de conhecimento quanto a Língua Inglesa.

Entendendo que a aprendizagem não é apenas um processo de aquisição

de conhecimento, mas também, como cita Barros (1997, p. 25) “a aprendizagem é

definida como a modificação do comportamento ou a aquisição de novas

respostas ou reações”. Para aprender, o aluno não pode deixar de participar

deste processo através de incentivos, demonstrando sua capacidade de

compreensão, pois só haverá aprendizagem quando houver a sua participação.

O professor como mediador do processo educativo deve possibilitar situações de

aprendizagens fascinantes e cativantes, com significados para que os alunos

tenham a compreensão daquilo que estão aprendendo, mas para que a

aprendizagem aconteça, o educando deverá estar interessado.

APLICAÇÃO DE ATIVIDADES

Título da atividade: Apresentação do projeto e aplicação de questionário para os

alunos da 3ª Série.

Objetivo: Apresentar o projeto e aplicar o questionário.

Duração das atividades: 4 h/aulas.

Conteúdos programáticos: Apresentação do projeto e aplicação do

questionário.

Materiais e Métodos de Ensino: Expositiva Aberta, slides, questionário,

pesquisa, Mapa Conceitual, Cartazes, Produção textual.

VAMOS ENTÃO PARA O ESTUDO E A PESQUISA

Como início do trabalho pedagógico, apresentar o projeto aos alunos, que

será desenvolvido em sala de aula, por meio de slides.

1. Pesquisar junto aos alunos, por meio de questionário, para identificar:

Do you like listening music?

( ) yes ( ) seldom ( ) no

What kind of music do you llike?

( ) Instrumental ( ) Reggae ( ) Rock ( ) Classical ( ) Electronic ( ) Other

The songs used in class LEM are:

( ) modern ( ) Old

Can you hear a song in English and identify a word?

( ) yes ( ) seldom ( ) no

What do you think of learning English through music?

( ) excellent ( ) good ( ) Regular

For you, is studying English:


What do you think of English classes?


2. Propor aos alunos que se dividam em quatro grupos:

a) Primeiro grupo: apresentar os dados em gráficos;

b) Segundo grupo: fazer um parágrafo argumentativo sobre o questionamento que

tipo de música os alunos gostam de ouvir, justificando o porquê da preferência;

c) Terceiro grupo: responder a questão em forma de cartaz: As músicas utilizadas

na aula de LEM são atuais ou antigas? Analisar as respostas colocando a

conclusão do grupo.

d) Quarto grupo: responde a questão em forma de mapa conceitual: Os alunos

dessa escola gostam de estudar inglês? Ou não? Por quê?

3. No término das apresentações, questionar os alunos se é importante ministrar

a Língua Inglesa por meio de música. À medida que forem falando, o professor

vai colocando as respostas no quadro, em português, e depois solicita que

pesquisem, em grupo, e façam a tradução em Inglês.

4. Apresentar em cartaz, na Língua Portuguesa e Inglesa.

PARTE 2 – DO YOU SPEAK ENGLISH?

WHAT IS THE IMPORTANCE OF LEARNING ENGLISH?

Ao iniciar o trabalho, é preciso explicitar que a língua inglesa na atualidade

ocupa um papel de destaque no cenário mundial. Encontra-se em textos que

aborda o conhecimento científico e nas instituições internacionais. Além disso, o

idioma está presente no nosso cotidiano, seja: nas músicas, filmes, nas

propagandas, vinculados pela TV, e principalmente pela internet via redes sociais

que pode conectar pessoas espalhadas em diversos lugares do planeta para uma

conversa ou reunião.

De acordo com Berger (2005, p. 97) “a maior quantidade de informação

que circula hoje pela Net encontra-se em inglês”, prevalecendo como “a língua

mais usada para a comunicação global” e também, como “a mais presente no

mundo da tecnologia”.

Desta forma, torna-se importante apresentar um breve histórico da Língua

Inglesa.

Dom João VI, decreta a implantação do ensino de duas línguas estrangeiras, a

inglesa e a francesa, escolhidas estrategicamente, visando às relações

comerciais que Portugal mantinha com a Inglaterra e a França. O ensino de

língua inglesa como disciplina obrigatória no currículo escolar brasileiro teve início

em 1809. Os professores aplicavam o Método Clássico ou Gramática -tradução,

que era o único método de ensino de línguas estrangeiras de que se conhecia na

época. Com base nessas informações é possível afirmar que a inadequação entre

o ensino de língua inglesa oficialmente oferecida no Brasil e as necessidades dos

aprendizes vem se observando desde a sua implantação.

Atualmente, em relação ao aspecto legal, a Lei de Diretrizes e Bases da

Educação Nacional (LDB), n. 9.394, de dezembro de 1996, a disciplina de língua

estrangeira (LE) volta a ocupar lugar no currículo nacional. Ressaltando que para

os alunos da rede pública, a escola de níveis fundamental e médio é talvez a

única possibilidade de eles adquirirem o idioma que lhes é estrangeiro. O ensino

de língua inglesa no Brasil é oferecido em contextos diversos: universidades,

faculdades, escolas públicas e particulares de ensino fundamental e médio,

escolas de idiomas e internet (MACHADO, 2007).


Título da atividade: Qual é a importância de aprender inglês?

Objetivo: Refletir sobre a importância de se aprender inglês.


Conteúdos programáticos: Importância de aprender inglês

Materiais e Métodos de Ensino: Expositiva aberta, vídeo, trabalho em grupo,

pesquisa, roda da conversa, cartazes.


1. Assistir o vídeo: a importância do inglês. Disponível em:

Figura 1 - Vídeo: A importância do Inglês

Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=od9fspEYvd4

2. Informar aos alunos que farão a pesquisa na Internet sobre a história e a

importância da Língua Inglesa e após se reúnam em grupo para troca de

informações sobre o assunto pesquisado.

http://www.youtube.com/watch?v=od9fspEYvd4

Questionar se conhecem alguma pessoa que fala a Língua Inglesa;

Você faz algum curso de Inglês?

3. Problematizar os assuntos pesquisados através da roda da conversa:

Para que serve saber do contexto histórico e da importância da Língua Inglesa?

Qual é a relação da prática de saber inglês com o nosso cotidiano?

O conhecimento inglês pode auxiliar no desenvolvimento integral; na formação

para a cidadania.

3.1 Em grupo, sistematizar os conteúdos, elaborando cartazes;

Socializar com a comunidade escolar os trabalhos realizados.

PARTE 3 – OBSERVANDO O USO DAS

PALAVRAS INGLESAS EM NOSSO COTIDIANO

No Brasil a língua inglesa está presente desde que o brasileiro acorda até a

hora de dormir. Aprender essa língua é tão importante como aprender uma

profissão, pois para aprimorar qualquer atividade profissional é preciso saber

inglês. Na atualidade, a importância de se ensinar línguas estrangeiras no Ensino

Médio se faz necessário como forma de estar proporcionando ferramentas para

que o jovem possa utilizá-las para a resolução de seus desafios. Como pontua os

PCN (2000) a comunicação oral e escrita é uma ferramenta imprescindível no

mundo moderno, com vistas à formação profissional, acadêmica ou pessoal.

Neste contexto onde a comunicação é necessária, por meio de práticas de

leitura e da escrita na língua inglesa buscam respostas e caminhos para a sua

adaptação às mudanças que estão ocorrendo no mercado de trabalho, momentos

de lazer, está modificando o comportamento das pessoas.

Diante disso, de acordo com os PCN:

Ser leitor ativo, participante dos processos de interlocução falados e

escritos, bem como, em menor escala, ser produtor de textos orais e

escritos, constitui a competência última e mais complexa a ser atingida

quanto à aprendizagem de códigos estrangeiros no ensino médio. Trata-

se da formação do leitor, intérprete e produtor de textos, nessa ordem,

capaz de se apropriar do conhecimento e fazer uso autônomo dele –

aprendizado que se dá com o domínio de múltiplas competências e

habilidades, mobilizadas ao longo do processo iniciado no ensino

fundamental e que prossegue, de forma sistemática, no ensino médio (

BRASIL, 2000, p. 97).

Dessa forma, é preciso que sejam variadas as experiências de leitura e

escrita no espaço escolar, tendo como meta fazer a relação da língua de seu uso.

Para que o aprendizado possa cumprir com os seus objetivos, o professor deve

aproveitar os conhecimentos que o aluno já tem, possibilitando um espaço onde

ele possa compartilhar e confrontar com outros alunos e adultos suas idéias sobre

relações afetivas, sobre o mundo que está inserido, através da interação entre si,

com a natureza e a sociedade.

De acordo com Vieira e Motter (2011, p. 176) o professor quando ensina a

língua inglesa “deve dar significado ao ensino de língua inglesa estrangeira no

que concerne ao cumprimento da função social da escola”.


Título da atividade: Uso as palavras inglesas em nosso cotidiano.

Objetivo: Refletir o uso as palavras inglesas em nosso cotidiano.


Conteúdos programáticos: Uso as palavras inglesas em nosso cotidiano.

Materiais e Métodos de Ensino: Expositiva aberta, vídeo, trabalho em grupo,

pesquisa, dicionário.


Para aumentar o vocabulário por meio de músicas. Acessar o site:

http://www.youtube.com/watch?v=85JcEODT-vY

1.Assistir o vídeo: Samba do Approach - Zeca Pagodinho e Zeca Baleiro.

Figura 2 - Samba do Approach

Acessível em: http://www.youtube.com/watch?v=85JcEODT-vY



2. Ouvir a música e com as palavras do quadro abaixo completar os espaços em

branco da letra impressa, com uso do dicionário encontrar o significado das

palavras:

SIGNIFICADO SIGNIFICADO

APPROACH DREAM TEAM

LIGHT LUNCH

DRINK ENGOV

FERRYBOAT INSIGHT

TRASH GREEN CARD

SEX-APPEAL LINK

HI-TECH LOVE

BRUNCH DRAG QUEEN

BEACH POP STAR

HAPPY END BACKGROUND

COOL

Música “Samba do Approach” com palavras em inglês suprimidas. Atividade adaptada do livro

“Together student´s books. 4ª ed. Book 4. Pato Branco, Pr: Eurides Rossetto, 2007, pg.12 e13.

3. Com a letra da música de Zeca Baleiro: Samba do Aproach.

a) Esclarecer que a música é em português, mas, existem na letra algumas

palavras em inglês;

b) Indagar os alunos o que compreendem sobre a expressão samba do approach.

O que significa approach? Por que a canção tem esse nome?

c) Responder, a partir do significado das palavras em inglês. O que acham que é

a letra da música?

d) Escrever a palavra em inglês e os seus significados em vários cartazes

(separados: a palavra e o seu significado) que estão na música. Distribuir estes

cartazes pela sala de aula. Dividir os alunos em grupos, solicitar que cada grupo

deve juntar cada palavra e seu significado.

e) Individualmente, os alunos analisam os versos que houve a troca das palavras:

“Venha provar meu rush

Saiba que eu tenho trash

Na hora do hi-tech”.

Após, escolher alguns versos da música e faz a troca das palavras em inglês.

4) Solicitar que pesquisem a época que a música foi escrita? Por quê?

a) Ler o texto abaixo:

A língua inglesa é IMPRESCINDÍVEL nos dias atuais, pois a globalização faz com

que se torne algo FUNDAMENTAL. O Inglês é a língua internacional, a língua dos

estudos, das viagens, dos negócios, enfim, a língua da COMUNICAÇÃO com

todo o MUNDO. Todos os dias nós convivemos com uma série de palavras em

inglês, daí percebemos a IMPORTÂNCIA e a INFLUÊNCIA que exerce sobre a

nossa cultura. Veja abaixo alguns exemplos de palavras em Inglês que usamos

em nosso cotidiano: jeans, shopping center, pet shop, lan house, pit stop, pen

drive, notebook, laptop, palmtop, internet, web site, windows, word, download, big,

delivery, baby, stress, look, fast food, fashion, e-mail, messenger, outdoor, hot

dog, milkshake, light, hamburger, drink, happy hour, diet, light, fitness, crazy,

show, rock, design.

No final das contas tudo acabou bem e voltamos tranquilamente para casa sem

pegar a hora do rush , o ferryboat não estava cheio e tudo correu muito bem...é

agora deixa eu ir pois tenho que carregar a bateria aqui do meu notebook, ele já

está apitando ...Pedindo um help!Bye!

PARTE 4 – INICIANDO A PRÁTICA PEDAGÓGICA UTILIZANDO A MÚSICA

COMO FORMA DE MELHORAR A FLUÊNCIA E A PRONÚNCIA

O uso da música no ambiente escolar proporciona aprendizagem

prazerosa e significativa, como também contribui para a formação dos alunos

possibilitando que a sala de aula seja mais alegre e favorável ao aprender, dando

oportunidade para que os mesmos possam expressar com naturalidade o que

aprenderam sobre a língua.

Vale ressaltar que na atualidade, uma das formas de troca de informação

encontra-se na música, e que a mesma faz parte do cotidiano dos adolescentes,

por isto, o interesse em desenvolver em sala de aula atividades que envolvam

música, pois ela favorece muito o desenvolvimento cognitivo e sensitivo dos

alunos, envolvendo-os de tal forma que eles realmente terão a possibilidade de

construírem a sua aprendizagem por meio de uma situação concreta. Então, por

que não aproveitar o interesse dos mesmos e utilizar esta ferramenta em sala de

aula?

Entendendo que as novas tecnologias são instrumentos pedagógicos que

podem auxiliar no processo ensino-aprendizagem, como também a música.

Como, por exemplo, algumas estratégias para elaborar atividades com música

nas aulas de Língua Inglesa:

1) Pesquisar o significado da música, o vocabulário novo.

2) O que será avaliado com esta atividade?

3) Os alunos vão entender vocabulário, vai ser significativo?

4) A música está adequada para a idade, o ano/a série, o contexto a ser

ensinado?

5) A música será utilizada em outras situações de sala de aula ou fora do

contexto de sala de aula?

Para auxiliar seu aluno a adquirir as quatro habilidades de uma língua

(ouvir, falar, ler e escrever), elaborar atividades com músicas que possam

incentivar as quatro habilidades e a aquisição dos vocabulários passivos e ativos.


Título da atividade: Uso da música como forma de melhorar a fluência e a

pronúncia.

Objetivo: Refletir o Uso da música como forma de melhorar a fluência e a

pronúncia.


Conteúdos programáticos: Uso de música para aprender a fluência e a

pronúncia.

Materiais e Métodos de Ensino: Expositiva Aberta, Vídeo, Trabalho em grupo,

Pesquisa, Internet.

ENTÃO PARA O ESTUDO E A PESQUISA

Não deve esquecer-se de proporcionar atividades que envolvam atividades de

listening e reading.

Assistir o vídeo: Mariane – Legião Urbana.

Figura 3 - Vídeo: Legião Urbana - Mariane

Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=gm3pECAZ0To

2. Disponibilizar a letra da música em inglês, fazer leitura oral, quantas vezes

forem necessárias. Após, este treino de oralidade, fazer exercício de audição,

com o vídeo já apresentado aos alunos.

http://www.youtube.com/watch?v=gm3pECAZ0To

3. Entregar os versos da música para os alunos e eles deverão colocar os versos

em ordem enquanto ouvem. Nesse caso os versos são recortados. Eles montam

como se fosse um quebra-cabeça.

4. Solicitar que os alunos tragam aparelhos eletrônicos para que possam fazer

gravações e a música Mariane gravada em seus celulares e/ou aparelhos

eletrônicos.

a) Dividir os alunos em grupo, orientar que após a audição da música, cantem e

gravem-na para apresentarem em sala de aula. Usar a tecnologia Movie Maker.

b) Apresentação do grupo e análise da pronúncia pelo professor e os alunos (para

a análise os alunos na própria letra farão as observações em relação à

pronúncia), depois das apresentações, o professor faz novamente exercícios para

melhorar a fluência e a pronúncia dos alunos.

5. Dividir os alunos em grupo:

a) Pesquisar sobre o contexto histórico das músicas de Rock no Brasil, sobre o

grupo Legião Urbana, e também o que é rock? Que público atingiu? Para a

pesquisa do Rock no Brasil. Acessar o texto: Rock no Brasil: Nascimento, Vida,

Paixão e Morte.

Figura 4 - Rock no Brasil: Nascimento, Vida e Morte

Disponível em: http://whiplash.net/materias/opinioes/164329.html

http://whiplash.net/materias/opinioes/164329.html

Como também o Rock inglês. Para a pesquisa do Rock inglês, acessar o texto:

Rock Inglês. Disponível em: http://soundesign.forumeiros.com/t84-historia-do-

rock-ingles

O rock’n’roll foi uma invenção americana e isso é inegável. O rock’n’roll

praticamente relegou sua existência aos Estados Unidos. Surgiram os Beatles.

Além dos Beatles, vieram da Grã-Bretanha: os Rolling Stones, The Searchers,

The Animals, The Small Faces, Dave Clark Five, The Kinks e outros menos

famosos. Tais grupos traziam mais atitude, mais rebeldia (a maior delas: os

cabelos compridos e desalinhados), mais qualidade musical e, sobretudo, mais

inovações do que o que vinha sendo feito paralelamente nos EUA. A juventude

inglesa sofria de frustrações tão grandes - ou até maiores - quanto a americana, e

isso foi de suma importância para que fossem desenvolvidas as particularidades

que emergiriam do rock inglês. Não esquecer que o Rock influenciou a juventude

não só no comportamento, mas auxiliou para que a mesma não ficasse alienada

em relação a política, economia e a corrupção.

b) Em grupo, fazer um quadro comparativo em forma de cartaz sobre o Rock

Brasileiro e o inglês e fazer a exposição aos colegas de turma;

c) Individualmente, elaborar um parágrafo argumentativo em inglês sobre a

importância do Rock contribuindo na formação da juventude.

PARTE 5 –

LEARNS ENGLISH BY LISTENING TO MUSIC? ASSISTS IN FLUENCY AND

PRONUNCIATION?

Saber uma segunda língua na atualidade torna-se importante, por isto, que

o professor de Língua Inglesa tem como função explicitar aos alunos o porquê e

motivá-los para a aprendizagem da língua inglesa.

Pois, de acordo com Vieira e Motter (2011, p. 176) de que o professor

quando ensina a língua inglesa “deve dar significado ao ensino de língua inglesa

estrangeira no que concerne ao cumprimento da função social da escola”.

Tendo em vista a importância da aprendizagem de língua estrangeira, mais

especificamente o inglês e a possibilidade de tê-la como segunda língua, Brecia

(2003) pontua que deve-se buscar meios ou metodologias inovadoras ou

facilitadoras por meio de escolas e até mesmo em cursos de inglês, que venham

a promover a aprendizagem através da música de forma rápida e prazerosa.

Assim, a música favorece muito o desenvolvimento cognitivo e sensitivo do aluno,

envolvendo-o de tal forma que ele realmente aprenda. “A música no ensino-

aprendizagem não substitui o restante da educação, ela tem como meta

desenvolver e auxiliar de forma significativa a aprendizagem’’(GAIZA, 1988, p.

34).

Outra ressalva, as novas tecnologias também estão presentes na forma de

aprendizagem dos alunos, além de oportunizar o aprender, também possibilita

lazer, estar em contato com pessoas, como consta nos Parâmetros Curriculares

Nacionais (BRASIL, (2000, p.12),

A mais nova das linguagens, a Informática, faz parte do cotidiano e do

mundo do trabalho. Vive-se o mundo da parabólica, dos sistemas digitais, dos

satélites, da telecomunicação. Conviver com todas as possibilidades que a

tecnologia oferece é mais que uma necessidade, é um direito social.

Neste sentido, uma prática pedagógica realizada com auxílio das novas

tecnologias tendo como motivação a música, para que o ensino seja mais

divertido e que o aluno possa conhecer outras culturas e aprender um vocabulário

mais diversificado como também construir a sua aprendizagem na perspectiva do

letramento crítico.

Ressaltando que a aprendizagem é um processo de aquisição de

conhecimento, como pontua Barros (1989, p. 25) “a aprendizagem é definida

como a modificação do comportamento ou a aquisição de novas respostas ou

reações”.

Para Vieira e Motter (2011, p. 161),

Na leitura, como processo de atribuição de sentidos, dentro de uma perspectiva crítica pela qual os confrontos acontecem e as atitudes diante do mundo se constroem e se reconstroem, o leitor não é passivo, ele participa do processo de construção de sentidos.

Quanto ao ato de aprender, Libâneo (1991, p.83) afirma que “a

aprendizagem é um processo de assimilação de determinados conhecimentos e

modos de ação física e mental, organizados e orientados no processo de ensino”.

E neste aprender, Miragaya (1992, apud GOBBI, 2001) ressalta ainda que

a música pode ser usada em todas as áreas, ou seja, fonológica, morfológica,

sintática, semântica, pragmática, etc. Sendo que algumas canções podem,

inclusive, ser usadas para ilustrar pontos específicos de pronúncia, expressões

idiomáticas, gírias, reduções das vogais, omissão de sons, dentre outros.

Salientando que no ensino de Língua Estrangeira, a língua, objeto de

estudo dessa disciplina, contempla as relações com a cultura, o sujeito e a

identidade. Torna-se fundamental que os professores compreendam o que se

pretende com o ensino da Língua Estrangeira na Educação Básica, ou seja:

ensinar e aprender línguas é também ensinar e aprender percepções de mundo e

maneiras de atribuir sentidos, é formar subjetividades, é permitir que se

reconheça no uso da língua os diferentes propósitos comunicativos,

independentemente do grau de proficiência atingido (PARANÁ, 2009).

Vale ressaltar que o uso da música nas aulas de Inglês está se

estimulando e dinamizando-as, desta forma, os alunos estarão aprendendo e se

divertindo, desenvolvendo sua autonomia do ponto de vista afetivo, cognitivo e

social.

Na atualidade, a importância de se ensinar línguas estrangeiras no nível

Médio se faz necessário como forma de estar proporcionando ferramentas para

que o jovem possa utilizá-las para a resolução de seus desafios. Como pontua os

PCN (Brasil, 2000) a comunicação oral e escrita é uma ferramenta imprescindível

no mundo moderno, com vistas à formação profissional, acadêmica ou pessoal.

Neste contexto onde a comunicação é necessária, por meio de práticas de

leitura e da escrita na língua inglesa buscam respostas e caminhos para a sua

adaptação às mudanças que estão ocorrendo no mercado de trabalho, momentos

de lazer, está modificando o comportamento das pessoas.

Dessa forma, é preciso que sejam variadas as experiências de leitura e

escrita no espaço escolar, tendo como meta fazer a relação da língua de seu uso.

Para que o aprendizado possa cumprir com os seus objetivos, o professor deve

aproveitar os conhecimentos que o aluno já tem, possibilitando um espaço onde

ele possa compartilhar e confrontar com outros alunos e adultos suas idéias sobre

relações afetivas, sobre o mundo que está inserido, através da interação entre si,

com a natureza e a sociedade.

E neste mundo em que o jovem está inserido, as novas tecnologias se

fazem presente nas mais variadas formas, tornando-se um suporte nos espaços

escolares. De acordo com Ferreira e Motter (2011, p. 180) “a utilização de Objetos

Digitais de Ensino - aprendizagem colabora para o entendimento que a

abordagem de leitura crítica extrapola entre o leitor e as unidades de sentidos na

construção dos significados possíveis”.

Não se pode negar que o desenvolvimento de atividades diversificadas

permite uma reflexão maior sobre o tema abordado e a sua importância, não só

no espaço escolar na compreensão da leitura, da oralidade e da produção escrita

como fatores necessários para que se adquira o conhecimento de mundo,

resultando, num processo ensino-aprendizagem com maiores condições de

obtenção de sucesso.


Título da atividade: Aprende-se inglês, ouvindo música?

Objetivo: Refletir se por meio da música aprende-se inglês?


Conteúdos programáticos: Uso de música para aprender inglês.

Materiais e Métodos de Ensino: Expositiva aberta, trabalho em grupo,

elaboração de slides, pesquisa e internet.


1. Assistir o vídeo: Imagine de John Lennon.

Figura 5 – Imagine: Johnn Lennon

Disponível em:http://www.youtube.com/watch?v=WXLyHLXLF8I

2. Disponibilizar a letra da música em inglês, fazer leitura oral, quantas vezes

forem necessária. Após, este treino de oralidade, fazer exercício de audição, com

o vídeo já apresentado aos alunos.

3. Disponibilizar cartões com palavras que estão na música e que não estão.

Espalhar pelo chão. Dividir a turma em grupos. Chamar um representante de

cada grupo. Tocar a música. O grupo que pegar mais palavras corretas, ganha.

4. Solicitar que os alunos tragam aparelhos eletrônicos para que possam fazer

gravações da música “Imagine”. Gravar em seus celulares e/ou aparelhos

eletrônicos;

a) Dividir os alunos em grupo, orientar que após a audição da música, cantem e

gravem-na, explicitando a eles que haverá uma competição;

b) Promover uma competição: os critérios serão: o professor falará a palavra que

contenha no verso e o grupo terá, por exemplo, tocar um sino, quem chegar antes

terá que pronunciá-la corretamente e cantar o verso, se a pronúncia estiver certo,

a equipe ganhará o ponto

5. Dividir os alunos em grupo:

1) Pesquisar sobre o contexto histórico da música Imagine de John Lennon.

a) Primeiro grupo: fazer uma reflexão da vida e do mundo de hoje;

b) Segundo grupo: imagine agora não existir países:

c) Terceiro grupo: e nenhuma religião, e todas as pessoas vivendo em paz. Será

mesmo que seria possível viver em paz sem religião? Sem os valores morais

trazidos pela verdadeira religião?

d) Quarto grupo: imaginar que não há paraíso. As pessoas morrem e vão pra

onde? Como ele disse, é fácil tentar imaginar:

6. Dividir os alunos em grupo: disponibilizar estrofes da música para cada grupo:

Ensaiar a letra da música com os grupos. Apresentar para a comunidade escolar,

onde a estratégia será: primeiro grupo: inicia a música, segundo, e assim por

diante até finalizá-la.

7. Dividir os alunos em grupo: elaborar slides com imagens relacionadas aos

versos da música, fazer a bricolagem. Os versos devem estar em inglês. Como

modelo pode acessar o site:

Figura 6 - slides com a música- Imagine

http://www.slideshare.net/JRCordeiroPPS/imagine-pps-sylvette-presentation

a) Apresentar para os colegas de sala de aula.

8. Analisar as marcas linguísticas presentes na música:

a) O cantor usa, no primeiro, quinto, sétimo, décimo primeiro, décimo nono e no

vigésimo terceiro versos, o verbo “imagine” e se este verbo fosse excluído, como

ficaria o texto? Haveria alteração em seu sentido?

b) O cantor usa, no décimo quinto e no vigésimo sétimo versos, a conjunção “but”.

Analise o argumento introduzido por essa conjunção. Comente.

c) No décimo terceiro, décimo sétimo, vigésimo quinto e vigésimo nono versos, a

utilização do pronome “You”, constitui uma resposta. Para quem o cantor está

direcionando seu questionamento?

d) Em relação ao uso do pronome e do verbo no décimo quarto verso “I'm” e no

décimo quinto usa “I'm not”. Analise os argumentos introduzidos por estes

pronome e verbos. Reforçam a posição do autor. Comente.

e) Nos versos décimo oitavo aparece “will be” e no trigésimo “will live”. Qual o

motivo que o cantor utilizou o verbo auxiliar "Will1” nestes versos. Justifique.

f) O cantor usa, no oitavo verso um encadeamento discursivo estabelecido pelos

advérbios “isn't”, no nono verso “Nothing” e no décimo primeiro “And no” ligando

enunciados que constituem argumentação para uma mesma conclusão. Qual

conclusão?

g) Identificar grupos de palavras que pertencem a classe gramatical substantivo e

verbo.

9. Criar em grupos, história em quadrinhos a partir da música “Imagine”, tendo

como modelo – Imagine do John Lennon em quadrinhos, disponível em:

WWW.sedentario.org/videos/imagine-do-john-lennon-em-quadrinhos-54518 visitado em

17/11/2013.

1 . Este ponto gramatical pode ser explorado no momento da tradução, como forma de introdução de

conteúdo novo ou reforço de conteúdo já conhecido, uma vez que a forma gramatical da condicional em inglês é estranha ao português. O futuro do subjuntivo é expresso pelo presente simples em língua inglesa, o que representa um fator de dificuldade para o aprendiz que tende a usar o futuro com will nesse caso.

http://www.sedentario.org/videos/imagine-do-john-lennon-em-quadrinhos-54518

PARTE 6 –

TIMELINE - SONGS FROM THE 60 YEARS

No espaço escolar, o trabalho com música nas aulas de Língua Inglesa

possibilita ao aluno a oportunidade de desenvolver diferentes capacidades. O

educador tem um papel importante como mediador das atividades, explorando o

máximo o potencial educativo da ludicidade, tornando o processo educativo

natural e mais agradável. Considerar que a atividade lúdica, utilizando a música

abrange diversas dimensões da vida, associados ao aspecto cognitivo, afetivo e

social do indivíduo, e a ênfase em sua contribuição durante o processo ensino-

aprendizagem, podendo ser espaços de aprendizagem e interação social na

aprendizagem dos alunos.


Título da atividade: Linha do Tempo: músicas a partir dos anos 60.

Objetivo: Pesquisar músicas dos anos 60 até a atualidade.


Conteúdos programáticos: Estilos musicais.

Materiais e Métodos de Ensino: Expositiva aberta, trabalho em grupo, pesquisa,

internet, confecção de slides.


Iniciar a discussão sobre o contexto em que as músicas são escritas, para

que os alunos tenham a compreensão de que os fatos históricos influenciam

sobre a temática da letra da música. Demonstrando que alguns períodos

históricos auxiliam a entender o porquê da composição musical.

1. Disponibilizar aos alunos um texto em forma de linha do tempo, dos anos 60

até a atualidade, destacando os fatos principais da sociedade, nos aspectos

sociais, econômicos, culturais, nos anos 60/ 70/80/90/ 2000:

a) Em grupo, os alunos realizarão uma pesquisa, situando moda, comportamento,

estilo musical, aparência; analisando se ao longo da História, houve mudanças

significativas? Quais?

b) Organizar os alunos em 5 grupos, disponibilizar uma canção de cada período,

para cada grupo:

c) Analisar o contexto histórico em que foi criada;

d) Organizar uma apresentação cultural situando moda, comportamento,

aparência;

e) Organizar para a apresentação a decoração e a vestimenta apropriada.

2. Em grupo, pesquisar músicas diferentes dos anos 60. (Bandas: Beatles, Rolling

Stones, The Who, Pink Floyd, The Doors, Bob Dylan e Jimi Hendrix. Como

também, artistas brasileiros bem consagrados no mundo, por exemplo, "Os

Mutantes". Sendo uma recomendação do livro: "1001 Discos para se ouvir antes

de morrer”.

a) Sistematizar as pesquisas, explicitar que podem utilizar slides, dramatização,

celular, aparelhos eletrônicos, TV pendrive para a apresentação das músicas;

b) Cada grupo, pesquisar uma música internacional e outra brasileira;

c) Apresentar para os outros grupos.

3. Acessar o vídeo: Sacrifice – Elton John

Figura 7 - Sacrifice - Elton John

Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=NrLkTZrPZA4

a) Disponibilizar a letra da música em inglês para que os alunos possam realizar

a sua compreensão auditiva;

b) Acessar o vídeo para que todos possam fazer a audição da música; quantas

vezes forem necessárias;

c) Em dupla, realizar o ditado a distância, onde um dos alunos deve memorizar o

quanto puder da música que se encontra afixada na parede, e, a seguir ditar para

o colega. Depois, os alunos trocam de posições;

d) Trabalhar a memória: trocar as palavras na música para os alunos localizarem.

Quando os alunos descobrirem as palavras originais, estarão fazendo a

estratégia de “prestar atenção”, por exemplo:

“Cold cold heart

Hard done by you

Some things look better baby

Just passin' through”

“Cold cold done

Hard heart by you

Some things look Just baby

better passin' through”

e) Exercícios para trabalhar vocabulário, utilizando processos mentais para a

aprendizagem. Contextualização: colocar palavras em contextos significativos

(frases e histórias).

João e Maria não podem viver juntos, pois seus familiares são contra o namoro.

São dois corações vivendo, em dois mundos separados.

1. John and Mary can’t live together because their families are against dating. It's

two hearts living in two separate worlds.

No nosso namoro quando o ciúme queima, nós perdemos a direção, não

precisamos condenar ninguém.

2. In our courtship when jealousy burns, we lost the direction, we don’t need

condemn anyone.

http://www.youtube.com/watch?v=NrLkTZrPZA4

f) Em dupla, confeccionar uma História em Quadrinhos, por meio de slides, é

outro instrumento que serve para retratar várias cenas da música aliado a

habilidade do desenho à criação de diálogo escrito na Língua Inglesa;

g) Socializar com a comunidade escolar.

PARTE 7 –

MUSIC AND LEARNING OF THE ENGLISH LANGUAGE

O uso da música nas aulas de Inglês proporciona que as aulas sejam

dinâmicas, desta forma, os alunos estarão aprendendo e se divertindo,

desenvolvendo sua autonomia do ponto de vista afetivo, cognitivo e social.


Título da atividade: Música na aprendizagem da língua inglesa.

Objetivo: Música na aprendizagem da língua inglesa.


Conteúdos programáticos: Música na aprendizagem da língua inglesa.

Materiais e Métodos de Ensino: Expositiva aberta, trabalho em grupo, pesquisa,

internet.


1. Sem disponibilizar a música digitada: Yellow Submarine com os The Beatles

fazer a compreensão auditiva. Após a audição da música quantas vezes forem

necessárias, fazer as atividades:

a)Trabalho em grupos: analisar a letra da música com palavras e expressões que

conhecem e não conhecem.

b) Elaborar um painel coletivo com as palavras conhecidas e as desconhecidas

de toda a turma. Sendo que um aluno de cada grupo irá colocar diante da classe,

suas certezas e dúvidas, podendo compará-las com as dos outros grupos.

c) Uso da Sala de Informática. Em grupo, os alunos produzirão poemas ou

paródias que mostrem a compreensão da música.

d) Socializar com os outros alunos em sala de aula.

2. Em grupo, escolher uma música, que foi pesquisada na parte 6 das atividades;

a) Ouçam a música, treinem e cantem para a turma;

b) Caprichem no visual;

c) Deverá levar a música para acompanhar, desde que seja apenas instrumental,

sem a voz dos artistas;

d) Não poderão ler, devem decorar a letra.

3. Associar cada verso da música escrita em inglês, com o verso correspondente

em português:

(1) E vamos vivendo uma vida tranquila.

(2) Cada um de nós tem tudo de que

precisamos.

(3) Um de nós, tem tudo de que

precisamos.

(4) Céu azul e mar verde.

(5) Céu azul, mar verde.

(6) Em nosso submarino amarelo.

(7) Em nosso submarino, amarelo, aha.

( ) One of us, has all we need.

( ) In our yellow, submarine, aha.

( ) Sky of blue and sea of green.

( ) As we live a life of ease.

( ) In our yellow submarine.

( ) Everyone of us has all we need.

( ) ky of blue, sea of green.

b) Na música Yellow Submarine, o gênero textual é a narrativa, que em seu

enredo destaca o uso de dois tempos verbais: o passado e o presente simples.

Substitua estes verbos no presente do futuro.

c) Em Yellow Submarine, é possível estudar o adjetivo que, em inglês, antecede o

substantivo. Assinalar na música quais são os adjetivos e os substituir por

antônimos. Quais mudanças que ocorreram no texto.

4. Organizar uma “Noite Criativa” para que os alunos apresentem seus trabalhos.

PARTE 8 - AVALIAÇÃO

Avaliar é necessário não somente para dar nota aos alunos, mas, sim, para

verificar o quanto eles conseguiram aprender daquilo que lhes foi passado. A

avaliação da aprendizagem existe para garantir a qualidade da aprendizagem do

aluno (LUCKESI, 1998).

Ressaltando que a avaliação em língua inglesa deve auxiliar na construção

de aprendizagem, pois, assim, o professor seria o mediador e investigador que,

ao longo do tempo, acompanharia o aluno descobrindo seus pontos fortes e

outros a serem melhorados e, partindo de suas análises, criaria estratégias para

melhorar o desempenho do aluno.


Título da atividade: Avaliação.

Objetivo: Avaliar todo o processo educativo.


Conteúdos programáticos: Avaliação do processo educativo.

Materiais e Métodos de Ensino: Expositiva aberta, trabalho em grupo.

1. Noite Criativa: Apresentações das músicas por período, a partir dos anos 60,

parte 06, escolhidas no encontro anterior.

REFERÊNCIAS

BARROS, Célia Silva Guimarães. Pontos de Psicologia do Desenvolvimento.

10.ed. São Paulo: Ática,1997.

BERGER, Maria Amália F. O papel da língua inglesa no contexto de globalização

da economia e as implicações do uso de NTICs no processo de ensino

aprendizagem desse idioma. São Cristóvão-SE: NPGED, 2005. Dissertação de

Mestrado.

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Médio. 2000. Disponível em:

http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/14_24.pdf. Acesso em: 20 mai.2013.

BRÉCIA, Vera Lucia Pesagano. Educação Musical: bases psicológicas e ações

preventivas, São Paulo: Átomo, 2003.

GAIZA, V. Hemsy. Estudos de psicopedagogia musical. São Paulo: Summus,

1988.

GOBBI, Denise. A música enquanto estratégia de aprendizagem no ensino de

língua inglesa. Dissertação de Mestrado. Universidade de Caxias do Sul e

Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Porto Alegre, 2001. Disponível em:

http://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/3066/000331440.pdf?sequence=

1. Acesso em 15 mai.2013.

LIBÂNEO, José Carlos. Didática. Coleção Magistério - 2º Grau. Série Formação

do Professor. São Paulo: Cortez, 1991.

LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e

proposições. 9 ed. – São Paulo: Cortez, 1999.

MACHADO, Raquel. História de Línguas no Brasil. 2007. Disponível em:

http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/14_24.pdf

http://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/3066/000331440.pdf?sequence=1

http://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/3066/000331440.pdf?sequence=1

http://www.helb.org.br/index.php?option=com_content&view=article&id=98:historia

-do-ensino-de-linguas-no-brasil-avancos-e-retrocessos&catid=1022:ano-1-no-01-

12007-issn-1981-6677&Itemid=12. Acesso em: 01 out.2013.

MOTTER, Rose Maria Belim et.al. As tecnologias de comunicação digital no

processo de ensino-aprendizagem de língua estrangeira. In: MOTTER, Rose

Maria Belim et.al. (org.) Conhecimento e ciberespaço: tessituras de sentido.

Cascavel, 2011.

PARANÁ. Curriculares da Educação Básica do Paraná – Línguas Estrangeiras

Modernas. SEED/Curitiba, 2009.

VIEIRA, Marlene Felizardo; MOTTER, Rose Maria Belim. A leitura nas aulas de

língua inglesa como instrumento de letramento crítico: uma proposta possível? In:

MOTTER, Rose Maria Belim et.al. (org.) Conhecimento e ciberespaço: tessituras

de sentido. Cascavel, 2011.

http://www.helb.org.br/index.php?option=com_content&view=article&id=98:historia-do-ensino-de-linguas-no-brasil-avancos-e-retrocessos&catid=1022:ano-1-no-01-12007-issn-1981-6677&Itemid=12



os desafios da escola pÚblica paranaense na … · compreensão do idioma estrangeiro pelo...

Documents