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Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9 Cadernos PDE OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE Produções Didático-Pedagógicas

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Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

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FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO

PRODUÇÃO DIDÁTICA PEDAGÓGICA

TURMA – PDE/2013

Título: Gênero textual fábula e o desenvolvimento dos valores morais e éticos.

Autor Lucimar Buffon

Disciplina/Área Língua Inglesa

Escola de Implementação do Projeto

sua localização Colégio Estadual Barão do Rio Branco

Município da Escola Flor da Serra do Sul

Núcleo Regional de Educação Francisco Beltrão

Professor Orientador Prof. Dra. Juci Mara Cordeiro

Instituição de Ensino Superior UNIOESTE Campus de Cascavel

Relação Interdisciplinar

Resumo Esta Unidade didática é destinada,

aos estudantes do 6º ano do Ensino

Fundamental e Médio, do Colégio

Estadual Barão do Rio Branco (E. F. e

M.) de Flor da Serra do Sul, PR. Tem

como objetivo promover o processo de

ensino-aprendizagem da língua

inglesa de forma motivadora, dinâmica

e com a participação ativa do

aprendiz, procurando estabelecer uma

integração entre alunos x alunos,

alunos x professor. Com a intenção de

desenvolver um processo educacional

significativo e relevante para a

construção da cidadania do aprendiz

de língua inglesa, busca-se introduzir

o trabalho com o gênero fábulas,

como uma forma de estudo e de

acesso à língua, e também, de refletir

sobre o comportamento humano a

partir da ótica de princípios morais e

éticos. Atualmente um dos maiores

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desafios para os educadores é a

efetivação de uma educação de

qualidade, por meio de uma

abordagem que cative o aluno e que

seja capaz de restituir o respeito

recíproco nas interações entre

docentes e alunos e entre eles

próprios. A dificuldade nas relações

interpessoais na sala de aula é uma

das principais dificuldades

encontradas na prática pedagógica

cotidiana. Então, entende-se que se

faz necessário a busca de novas

metodologias de ensino, mais

especificamente relacionadas à

competência de leitura, por meio de

atividades significativas para os seus

interesses e necessidades

comunicativas. Dessa ótica, entende-

se que a utilização do gênero textual

fábula no ensino de língua inglesa

pode contribuir para a restituição de

valores morais e éticos, que andam

bastantes ausentes do ambiente

educacional.

Palavras-chave Ensino da Língua Inglesa; Leitura;

Reflexão sobre valores morais e

éticos.

Formato do Material Didático Unidade Didática

Público Alvo Alunos do 6°ano do Ensino

Fundamental

1. APRESENTAÇÃO

Esta Unidade Didática Pedagógica faz parte das atividades realizadas pelo

professor que participa do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE),

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programa de formação continuada do Governo do Estado do Paraná, que permite

um diálogo entre professor da educação básica e do Ensino Superior, por meio de

atividades teórico/práticas orientadas, objetivando-se como resultado a produção de

conhecimentos e mudança qualitativa na prática escolar da escola pública a

paranaense.

O tema da Unidade Didática é Leitura em Língua inglesa e reflexões sobre o

comportamento humano, buscando uma nova maneira de trabalhar os conteúdos de

língua inglesa, como forma de propiciar aos alunos uma aprendizagem significativa e

prazerosa.

A referida Unidade Didática proverá suporte teórico-metodológico para a

implementação do projeto de Intervenção Pedagógica na escola, o qual será

desenvolvido com alunos do 6º ano do Colégio Estadual Barão do Rio Branco–

Ensino Fundamental e Médio – Flor da Serra do Sul, e também, fará parte da

reflexão dos participantes do Grupo de Trabalho em Rede (GTR), os quais, por meio

do estudo deste material, terão condições de contribuir com questionamentos e

sugestões sobre o trabalho proposto, enriquecendo o conteúdo em estudo.

Este trabalho justifica-se a partir da constatação do desinteresse pela

disciplina de Língua Inglesa, e pela falta de respeito em relação aos valores morais e

éticos, dos educando do Colégio Estadual Barão do Rio Branco – Ensino

Fundamental e Médio – em Flor da Serra do Sul. Desenvolvemos uma metodologia

diferenciada – leitura e discussão de Fábulas de diferentes autores - para o ensino

de língua inglesa, acreditando que desse modo possamos despertar um maior

interesse para o estudo da língua, e ao mesmo tempo, promovemos discussões

sobre questões sociais e valores morais e éticos fundamentais nas interações

sociais. Entendemos que, desse modo, o ensino de língua inglesa pode

desempenhar o papel social que se espera dele.

Para isso faz-se necessário que durante o processo de aprendizagem os

alunos tenham clareza sobre a importância de se conhecer a diversidade de gêneros

discursivos textuais, bem como saber diferenciar a sua estrutura básica, linguagem

característica, e as suas finalidades comunicativas. Segundo Marcuschi (2005, p.19)

a língua é dinâmica e nunca deixa de se renovar:

Gênero é essencialmente flexível e variável, tal como seu componente crucial, a linguagem. Pois , assim como a língua varia, também os gêneros variam, adaptam-se, renovam-se e multiplicam-se. Em suma, hoje, a tendência é observar os gêneros pelo seu lado dinâmico, processual, social, interativo, cognitivo, evitando a classificação e a postura estruturais.

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Vivemos em um mundo grafocêntrico e, por essa razão, há uma riqueza

imensa de textos que, a todo o momento nos intrigam e nos desafiam à leitura.

Diante disso, entendemos que é preciso habilitar, promover as competências do

aluno para que conheça e saiba lidar com todos os gêneros que o cerca. Assim

sendo, como ponto de partida para o desenvolvimento de uma abordagem,

questionamos que gêneros podem ser selecionados para as aulas de língua inglesa,

bem como quais seriam os objetivos em se explorar sua estrutura e linguagem?

O acesso aos gêneros é um processo fundamental de socialização que

conduz à inclusão social dos indivíduos nas atividades comunicativas, uma vez que

é por meio do processo de apropriação destes que o discente se torna capaz de

refletir e agir produtiva e positivamente na sociedade.

A utilização dos gêneros textuais é uma tentativa de buscar um ensino mais

contextualizado, no qual os conteúdos estejam articulados com elementos que

façam parte do cotidiano e da realidade dos alunos. Na proposta de utilização de

gêneros textuais percebemos uma possibilidade de inovar, trazendo melhorias,

contribuições para o ensino de língua inglesa

Cabe, então, à escola e ao professor promover atividades, planejadas em

torno da produção e recepção de textos orais, a fim de que o aluno possa ampliar

sua competência comunicativa fora do âmbito familiar.

Neste sentido, o estudo sobre a importância da utilização de fábulas como recurso

didático-pedagógico para a formação de valores nas crianças, enfatiza a valorização

da transmissão, construção e reconstrução de conhecimentos, e a formação de

atitudes e valores por meio do processo de ensino e aprendizagem.

2- PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

O processo de aprendizagem de uma língua estrangeira exige o conforto das

formas discursivas da língua materna, com a língua que se está aprendendo. Ao

participar desse processo o sujeito não será mais o mesmo de antes de iniciá-lo.

Essa perspectiva permite que, tanto alunos como professores percebam que é

possível construir significados além daqueles que são possíveis na língua materna,

percebam que há outras possibilidades de se entender o mundo.

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O trabalho com os gêneros nos permite a valorizar o caráter dialógico e

Interacional da língua, percebendo cada gênero dentro de uma esfera social. Para

Marcuschi (2003), gêneros textuais são realizações linguísticas concretas, definidas

por suas propriedades sociocomunicativas. A função social do gênero deve ser

reconhecida pelo aluno para que saiba qual gênero usar para atingir diferentes

propósitos de comunicação.

Ensinar significa promover situações de leituras significativas, para que os

alunos, ao se depararem com fatos e situações diversas, saibam fazer relações

entre o texto lido e o seu contexto social, assumindo assim, uma posição frente a

diferentes situações apresentadas. Almejamos que o aluno possa aplicar o

conhecimento adquirido nas aulas de língua inglesa, no seu cotidiano,

demonstrando sua percepção de mundo e sua capacidade crítica, tornando-se

crítico e reflexivo.

A metodologia utilizada para a elaboração dessa Unidade Didática está

ancorada na leitura e análise de pressupostos teóricos que fundamentam o ensino

da língua inglesa, tendo os gêneros textuais como principal abordagem. A partir do

gênero textual fábula, procura-se criar condições para auxiliar o aluno a constituir-se

como um leitor crítico, que saiba reagir aos textos apresentados, procurando

entender o que subjaz a cada texto escrito, e também, compreender que os

envolvidos no processo de leitura (leitor, escritor, e texto) são oriundos de um

contexto específico e detêm valores específicos da comunidade em que estão

inseridos.

Este trabalho visa o ensino/aprendizagem da língua inglesa para os alunos do

sexto ano, com a preocupação de, também, promover o aprimoramento das ações e

interações sociais, e reflexões críticas acerca do que acontece no contexto escolar,

especialmente no que diz respeito à importância da prática, do cultivo de valores

éticos. Então, por essa razão a fábula foi o gênero escolhido por seu caráter

formativo e educativo.

O gênero textual fábula é uma narrativa curta, produzida com uma intenção

didático-pedagógica, que geralmente objetiva promover uma reflexão, uma lição de

moral ao seu leitor. Este gênero textual tem como função primordial estimular,

desenvolver educação moral e ética, permitindo também que o aluno use o seu

imaginário, a partir de temáticas variadas.

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Ao estudar os gêneros o aluno vai compreendendo que eles fazem parte das

interações comunicativas do nosso cotidiano, e que fazemos uso deles a todo o

momento. O objetivo deste projeto de ensino-aprendizagem é que o aprendiz tenha

consciência sobre os elementos fundamentais de uma interação/comunicação: o que

dizer (conteúdo, mensagem), como (sua estrutura, características), quando (em que

situação) e para quem (interlocutor/receptor). Entendemos que através deste

aprendizado aluno pode desenvolver sua competência linguística para utilizá-la em

situações orais ou escritas reais, para assumir seu lugar como sujeito, criando seu

discurso, agindo e interagindo na sociedade.

Cabe ressaltar, ainda, que ao escolhermos o gênero Fábula iremos selecionar

vários exemplos e desenvolver atividades diversificadas de análise do gênero. Em

se tratando de uma língua estrangeira, esta variedade de texto permitirá

visualizarmos a heterogeneidade da língua, como vimos nas DCE – PR (2008, p.64):

O trabalho pedagógico com o texto trará uma problematização e a busca por uma solução deverá despertar o interesse dos alunos para que desenvolvam uma prática analítica e crítica, ampliem seus conhecimentos linguístico-culturais e percebam as implicações sociais, históricas e ideológicas presentes num discurso, no qual se revele o respeito às diferenças culturais, crenças e valores. Espera-se que o professor crie estratégias para que os alunos percebam a heterogeneidade da língua.

Espera-se que esta proposta proporcione, ao aprendiz, a restituição do

respeito mútuo e de outros valores sociais, motivando-os a agir e atuar criticamente

em relação aos seus conhecimentos e ao conhecimento adquirido, por meio da

interação com os colegas, tornando-se um educando crítico, reflexivo, competente e

consciente da importância do ensino da língua inglesa, e das suas atitudes em

sociedade.

I WARMING UP ACTIVITIES

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(1) Dinâmica do Balão

Disponível em: http://presentepravoce.files.wordpress.com/2010/07/baloes_de_festa.jpg?W= 400&w=400&h=300acessado em 15 de Nov.2013.

Material: Balão e palito de dentes.

*Desenvolvimento

Cada um irá receber um balão para encher e um palito de dente. A professora

orienta sobre a necessidade de que cada um proteja o seu balão. Então, eles vão

tentar furar os balões dos colegas, e quando todos estourarem a professora retoma

a atividade dizendo que era apenas para cada um proteger o seu balão e não furar o

do seu colega.

*Reflexão

Refletir sobre nossos gestos, comportamentos e atitudes nas atividades cotidianas,

em relação àqueles com quem convivo.

(2) Very important!

Vamos falar sobre valores morais e éticos na sala de aula. Troque ideias com seus

colegas.

(a) O que você sabe sobre ética nas relações interpessoais?

R.................................................................................................................................

(b) Educação se aprende na escola ou se traz de casa?

R.................................................................................................................................

(c) Na escola, quem educa quem? Quais são nossas atitudes em relação aos

colegas e professores?

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R.................................................................................................................................

(d) Que valores acha serem necessários para ser um aluno educado?

R.................................................................................................................................

Estas questões serão respondidas, guardadas e retomadas no final das oficinas

para observar as mudanças ocorridas nas respostas (comportamento). Depois serão

produzindo painéis sobre After and before!

(3) Apresentar, por meio de slides, o texto “Educação é tudo”, fazendo

comentários e ouvindo os argumentos dos alunos.

Educação é tudo

Este texto foi usado numa campanha publicitária da Fundação Roberto Marinho.

Fala sobre coisas simples, intimamente ligadas à educação. Educação numa visão

ampliada, num olhar aberto para o mundo.

Boa leitura!

Afinal, o que é Educação?

Quando você diz bom dia, é Educação.

Quando você planta uma árvore, é Educação.

Quando você diz com licença, muito obrigada, me desculpe, por favor, também é

Educação.

Quando você deixa de jogar poluentes nos rios e mares, é Educação.

Quando você aprende que deve usar racionalmente a água, os minerais e os

vegetais, é Educação.

Quando você aprende a ler, é Educação.

Quando você passa por um lugar histórico e sabe o que isto significa, é Educação.

Educação é o maior patrimônio de um ser humano.

Educação é ser solidário, é respeitar os outros, é ser responsável.

Educação não é só aprender a ler e escrever.

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Quando você aprende a se relacionar com os outros, é Educação.

Quando você aprende a ler o mundo que o cerca, é Educação.

Quando você aprende um pouco mais sobre o seu país e sobre o mundo é

Educação.

Quando você aprende um pouco mais sobre você, é Educação.

Educação é um processo que não termina nunca.

Quem tem Educação tem mais que um País, tem uma Nação!"

Disponível em: http://coletaneadetextos.blogspot.com.br/2007/04/educao-tudo.html

acessado em 20 de agosto2013

Remember! Good manners…

II Good manners expressions

(1) Match the expressions columns, in Portuguese and English.

If necessary, look up in the dictionary:

A_ Excuse-me! ( ) Despedir

B_ Yes! ( ) Pedir licença

C_ Hello, how are you? ( ) Sim

D_ Fine, thanks, and you? ( ) Cumprimentar

E_ Sorry! ( ) Responder

F_ It´s Ok! ( ) Por favor

G_ Thanks! Nothing at all! ( ) Pedir desculpas

H_ Bye bye! See you! ( ) Desculpar

I_ Please! ( ) Bem vindo

J_ Welcome! ( ) Agradecer

(2) Which of these are polite words?

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(a) Thank you

(b) Please

(c) Shut up

(3) which of these expressions are rude words?

(a) Okay

(b) You stupid

(c) Friend

(4) Find the vocabulary words in the word box and circle them.

VOCABULARY:

Please, Thank you, I'm sorry, I'm glad, Pardon me, Excuse me, Welcome, It's

OK, You're great.

J I M S O R R Y

T H A N K Y O U

R M T X P B A K

P G I‟ M G L A D

W T R K I X F P

P E O E L C K L

N N L M A Z J E

P W E C T Z A

P A R‟ D O N L S

L O R D O M E E

Y E X C U S E O

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III GREETINGS

3.1 Listening-Writing Activity

Vamos ouvir a música no Cd, completar com o refrão, a cada cumprimento.

(1) Let´s sing! Dear friends, dear friends!

How are you? How are you?

Very well, thank you!

Very well, thank you!

How are you? How are you?

Good Morning! Good Morning!

Good afternoon! Good afternoon!

Good evening! Good evening!

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(2) Group Work:

*Produzir cartazes na sala com os cumprimentos e expressões de boas maneiras (in

English);

*Explorar (discussão) o cartaz em Inglês.

II Referências sobre o gênero: fábula

(1) Definição:

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A fábula é uma narrativa curta em prosa ou verso, que apresenta uma

moralidade ao final. De modo geral ou quase sempre, os personagens são animais

que pensam, sentem, agem e falam como se fossem pessoas, assumem

comportamento humano, revelando questões relacionadas às relações éticas,

políticas ou questões de comportamento. Foi Esopo, no século VI a.C., na Grécia

Antiga, o responsável por introduzir as fábulas na tradição escrita. Muitos séculos

depois a escrita das fábulas foi retomada por diversos escritores e no século XVII,

coube ao francês La Fontaine, o redirecionamento e a renovação deste gênero.

(2) Outras informações sobre o gênero:

*Onde circula; Características principais (história curta com personagens animais,

tratando de valores/hábitos humanos Intencionalidade; etc.

III – Introdução ao gênero Fábula

*Group work

Pesquisa sobre os autores do Gênero Fábula: Esopo, Jean La Fontaine, Monteiro

Lobato, Millor Fernandes.

*Activities

(1) O professor irá distribuir o título de uma fábula para cada dupla de alunos.

Estes farão a pesquisa em seu caderno e depois irão responder aos seguintes itens:

Autor Titulo Personagens Assunto

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(2) Após a pesquisa eles farão a apresentação aos colegas, compartilhando suas

informações e anotando as informações que os outros colegas apresentarem.

(3) Pesquisar no laboratório de informática sobre os fabulistas: Esopo, Jean La

Fontaine, Monteiro Lobato, Millor Fernandes.

R:...............................................................................................................................

(4) Responda sobre sua pesquisa:

(a) Quando surgiram as fábulas?

R:................................................................................................................................

(b) Com que objetivo elas foram criadas?

R:................................................................................................................................

(c) Qual é o primeiro e mais importante fabulista que se tem notícia?

R:................................................................................................................................

(d) O que você achou importante sobre a vida de Esopo?

R:.:..............................................................................................................................

(e) Que outros fabulistas se destacaram? Por quê?

R:................................................................................................................................

(f) Quais as características do gênero fábula? Quem é na maioria das vezes, os

personagens?

R:................................................................................................................................

Now, in English...

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IV FÁBULAS – READING, UNDERSTANDING, LISTENING, SPEAKING AND WRITING ACTIVITIES

4.1 WARMING UP ACTIVITIES

Você conhece a fábula que conta a história do Rei da selva e do ratinho. Converse

com seus colegas e veja o que vocês conseguem lembrar sobre ela.

(2) Agora vamos assistir a fábula O leão e o ratinho em inglês.

Vídeo disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=_WcYDGitB8k>acessado em 14

de agosto 2013.

(3) Reading: “The lion and the mouse”

Disponível em:<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/discovirtual/aulas/13608/imagens leoeratinho.jpg http://www.youtube.com/watch?v=_WcYDGitB8k> acessado em 10 de agosto2013.

A Lion asleep in his lair was waked up by a Mouse running over his

face. Losing his temper he seized it with his paw and was about to kill it.

The Mouse, terrified, piteously entreated him to spare its life. "Please let me go,"

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it cried, "and one day I will repay you for your kindness." The idea of so insignificant

a creature ever being able to do anything for him amused the Lion so much that he

laughed aloud, and good-humouredly let it go. But the Mouse's chance came, after

all. One day the Lion got entangled in a net which had been spread for game

by some hunters, and the Mouse heard and recognized his roars of anger and ran to

the spot. Without more ado it set to work to gnaw the ropes with its teeth, and

succeeded before long in setting the Lion free. "There!" said the Mouse, "you

laughed at me when I promised I would repay you: but now you see, even a Mouse

can help a Lion.

Match the expressions columns, in Portuguese and English.

A_To gnaw the ropes ( ) Perdendo a paciência

B_Seized it with his paw ( ) Covil toca

C_Ran to the spot ( ) A chance do rato veio.

D_Mouse´s chance came ( ) Ficou preso e numa rede

E_Good humouredly ( ) Agarrou-a com sua pata

F_Spread for game ( ) Bem humorado

G_losing his temper ( ) Estender para a caça

H_Got entangled in a net ( ) Roer as cordas

I_Lair ( ) Comovente

J_Piteously ( ) Correu para o local

(4) And now, the interpretation!

Answer the questions:

(a) Por que os animais geralmente têm medo do leão?

R:....................................................................................................................................

(b) Se você visse um animal preso em alguma armadilha, o que você faria?

R.....................................................................................................................................

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(c) Atualmente é comum encontrar pessoas que ajudam os outros?

R:....................................................................................................................................

(d) Você está sempre “pronto” para ajudar quando alguém precisa de um favor?

R:....................................................................................................................................

(e) Qual a relevância em ajudar e receber ajuda dos outros para o convívio

social?

R:....................................................................................................................................

(f) É possível alguém mais baixo e fraco (fisicamente) prestar-nos algum tipo de

ajuda? Explique.

R:....................................................................................................................................

(g) Que lição aprendeu com esta história?

R:....................................................................................................................................

(5) Who told this? According Match the second column to the first

column.

( ) Please let me go!

V Vocabulary

5.1 Let’s learn the new vocabulary?

( ) Please let me GO!

(1) Lion ( ) It asleep in his Lair.

(2) Mouse ( ) That idea of so insignificant.

( ) It heard and recognized his roars of anger.

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(a) Underline the words that you know in the text. How many words did you find?

R…………………………………………………………………………………………………

(b) What does it mean “Wild animal”?

R…………………………………………………………………………………………………

5.2 Answer the questions using the words from the box.

Wild help Sharp

a- Lions are considered……………………animals.

b- Paul cut meat with a ………………….Knife.

b- A mouse can …………….a lion.

VI WRITING ACTIVITY

6.1 Escreva Um trecho da fábula que corresponde à figura, em inglês.

R:....................................................................................................................................

........................................................................................................................................

Fonte: http://www.escolovar.org/fabula_leao.rato04.htm

6.2 Faça uma bricolagem da fábula do Leão e o Ratinho.

R:....................................................................................................................................

Obs. - Pesquisar no laboratório gifs animados para fazer a bricolagem da fábula,

em duplas.

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I WARMING UP ACTIVITY

(a) Quando as pessoas não reconhecem suas limitações, abrem caminho para sua

infelicidade?Justifique?

R:...............................................................................................................................

(b) É fácil desprezar o que você não pode ter?

R:...............................................................................................................................

.

II VÍDEO – ACTIVITY

Agora vamos assistir ao vídeo da fábula: The Fox and the Grapes.

Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=9qoLy-oofpE

RECADINHO

Em nosso dia a dia, quando tudo parece tão

difícil, se fizermos esforços e tivermos

coragem para prosseguir a jornada,

conseguiremos atingir os objetivos

almejados.

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http://marikummer.files.wordpress.com/2013/03/raposauvas. png Acessado em 21

agosto 2013

(a) Anote o que mais lhe chamou atenção e escreva um parágrafo em português.

R:....................................................................................................................................

...........................................................................................................................

III READING ACTIVITY

Solicitar aos alunos a leitura silenciosa do texto, observando os seguintes

aspectos: contexto de produção, função social do gênero, conteúdo temático e

estrutura composicional.

One hot summer‟s day a Fox was strolling through an orchard till he came to a

bunch of Grapes just ripening on a vine which had been trained over a lofty branch.

„Just the thing to quench my thirst,‟ quoted he. Drawing back a few paces, he took a

run and a jump, and just missed the bunch. Turning round again with a One, Two,

Three, he jumped up, but with no greater success. Again and again He tried after the

tempting morsel, but at last had to give it up, and walked away with his nose in the

air, saying: „I am sure they are sour.‟ It is easy to despise what you cannot get.

Disponível<http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/gu011339.pdf >acesso dia 05 de

agosto2013.

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UNDERSTANDING ACTIVITIES (Fable Interpretation)

3.1 Ligue as figuras aos trechos do texto.

(a).

(b)

(c)

3.2 Try to guess the word from the story that refers to the picture in the brackets to

complete de text.

One hot summer‟s day a ..........................( ) was strolling through an

orchard till he came to a……………………of…………………. ) just

ripening on a vine which had been trained over a lofty branch. „Just the thing to

quench my thirst,‟ quoted he. Drawing back a few paces, he took

a…………………..and…………………………( ), and just missed the

bunch. Turning round again with a One, Two, Three, he jumped up, but with no

greater success. Again and again He tried after the tempting morsel, but at last had

to give it up, and walked away with his………………….in the………………

The fox took a run and a jump, and just missed the bunch.

The Fox and walked away with his nose in the air, saying: „I am sure they are sour.‟

One hot summer‟s day a Fox was strolling through an orchard till he came to a bunch of Grapes.

http://www.gutenberg.org/files/24108/24108-h/images/11,1. Jpg

http://www.papeisdeparedehd.com/thumbs/raposa_pulando_riacho-t2.jpg

http://shortstoriesshort.com/story/wp-content/uploads/2012/07/The-Fox-and-the-Grapes.jpg

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( ) saying: „I am sure they are ……………… ( ).

Fonte: http://www.umass.edu/aesop/fables. php

3.4 Fable Interpretation

Answer the questions about the fable:

(a) No seu ambiente escolar você valoriza o conhecimento adquirido?

R:........................................................................................................................

(b) Quando você não tem algo que seus colegas tem, qual a sua reação?

R:.........................................................................................................................

(c) Qual argumento a raposa usou para não se sentir inferiorizada?

R:..........................................................................................................................

(d) Como você entenderia e explicaria a moral desta fábula?

R:...........................................................................................................................

(e) Você conhece alguém que age como a personagem desta fábula?

R:.............................................................................................................................

IV WRITING ACTIVITY

4.1 Copie do texto The Fox and Grapes o trecho que corresponde a cada gravura

( em inglês) .

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Adaptada de:http://www.coroflot.com/mickeykostic/animal-stories-on-cards

V VIDEO ACTIVITY

Disponível http://www.youtube.com/watch?v=kysJ-BNTGQk acessado em 10 agostos 2013

O vídeo irá apresentar a escrita

da palavra, com imagem,

pronúncia e tradução, que

facilitará o desenvolvimento das

atividades 6-7-8 das estações do

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5.1 Organize as letras de maneira a formar as palavras que correspondem às

estações do ano.

(a) I E W N T R:

(b) M S E R U M:

(c) L FL A:

(d) P I R S M G:

5.2 Relacione as estações do ano às palavras correspondentes às suas

características.

(a) Fall ( )fun in the beach

(b) Winter ( )flowers

(c) Summer ( )snow (in the South of Brazil)

(d)Spring ( ) fruit

VI DRAWING ACTIVITY

6.1 Ilustre as estações do ano conforme a sua compreensão sobre elas.

Summer

Spring Fall

Winter

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I WARMING UP ACTIVITY

II VÍDEO ACTIVITY

Disponível em:<http://www.youtube.com/watch?v=wM1DgihKHVI> acessado em 15de agosto de

20013

Disponívelem:<http://www.portugues.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=701&evento

=9>acessada em 17de agosto de 2013.

Agora vamos assistir ao vídeo e analisar o comportamento dos animais em

relação à música, por meio das imagens apresentadas.

III READING ACTIVITIES

*Questionamentos: em relação à

música, aos cantores, ao respeito e

valorização das mais diversas

profissões existentes no mundo.

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3.1 Leitura silenciosa do texto - destacar as palavras cujos sentidos são

desconhecidos, tentando inferir seus significados de acordo com o contexto. Depois

de realizada a leitura silenciosa, explorar o vocabulário presente no texto.

In a field one summer's day a Grasshopper was hopping about, chirping and

singing to its heart's content. An Ant passed by, bearing along with great toil an ear of

corn he was taking to the nest."Why not come and chat with me," said

the Grasshopper, "instead of toiling and moiling in that way?""I am helping to lay up

food for the winter," said the Ant, "and recommend you to do the same.""Why bother

about winter?" said the Grasshopper; we have got plenty of food at present." But the

Ant went on its way and continued its toil. When the winter came

the Grasshopper had no food and found itself dying of hunger, while it saw the ants

distributing every day corn and grain from the stores they had collected in the

summer. Then the Grasshopper knew:

Moral of Aesop’s Fable: It is best to prepare for the days of necessity

Glossary:

Hopping: saltitando Grasshopper: cigarra chirping: chilreando

Toil: dificuldade hunger: fome bother: incomodar-se

Ear: espiga bearing: rolando

3.2

(1) What is the aim of a Fable?

( ) teach ( ) inform ( ) lie ( ) educate ( ) moralize

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(2) Os fatos narrados aconteceram em duas estações do ano. Quais são elas?

Retire do texto em inglês.

R:.........................................................................................................................

3-Você considera o canto da cigarra uma forma de trabalho? Sim? Não? Por quê?

R:.........................................................................................................................

4-Das profissões que você conhece, quais são mais valorizadas pela sociedade?

Justifique.

R:.........................................................................................................................

IV – VOCABULARY ACTIVITY

4.1 Vamos ler alguns substantivos relacionados a profissões em inglês e circular

aquelas que vocês já conhecem em português.

Actress Astronaut Carpenter Reporter Cashier

Mechanic Dentist Housewife Doctor Policeman

Artist Engineer Salesperson Farmer Painter

Soccer player Fireman Postman Nurse Driver

Pilot Teacher Waiter Writer Student

Cook Waitress Secretary Actor Music

Vet lawyer architect Sales assistant Singer

4.2 Estas pessoas são conhecidas na mídia Escreva a profissão correspondente a

cada uma delas.

a- Ronaldinho is a..................................................................

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b- Paulo Freire is a.................................................................

c- Pedro Bial is a.....................................................................

d- Angélica is an......................................................................

e- Roberto Carlos is a..............................................................

4.3 Que profissão pretende exercer quando for adulto? Por quê?

R...........................................................................................

4.4 Find nine Jobs in the box.

T U A R C H I T E C T

F E N G I N E E R O A

A R T N B U I L D E R

R V E T L A W Y E R T

M W A I T E R D P O G

E H C A P I L O T I S

R A H U D E N T I S T

N U R S E S E T S E R

4.5 Match the jobs with their definition.

1. An architect

2. A lawyer

3.A car mechanic

4.A waiter

5.Asales assistant

6.A nurse

7.A pilot

1. _____ repairs cars

2. _____ flies planes

3. _____ cares for people when they are ill

4. _____ treats animals

5. _____ designs houses

6. _____ sells things in a shop

7. _____ helps with legal problems

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8.A vet 8. _____ serves food and drinks

4.6 Match the words from columns A and B and complete the sentences.

A B

1.car

2. sales

3. police

4. web

5. fire

a. officer

b. mechanic

c. designer

d. fighter

e. assistant

1. A car mechanic works in a garage.

2. A ______________works in an office.

3. A ________________works in a fire station.

4. A _______________works in a police station.

5. A _____________works in a shop.

V MOVIE ACTIVITY

(1) Assistir o filme “A corrente do bem”.

(2) Síntese da mensagem transmitida pelo filme.

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(3) Elaborar cartaz com estas palavras em inglês e com a definição em português.

(Dicionário)

(4) Feedback das questões feitas na primeira aula, relacionando-as com a última.

Elaborar um Painel com:

Educação é................................. Educação é....................................

Esta unidade didática visa o desenvolvimento crítico dos alunos frente às

relações interpessoais, o conhecimento e o mundo em que vive. Queremos perceber

até que ponto a utilização da leitura critica e reflexiva, como instrumento didático,

pode melhorar ou servir de estimulo ao ensino aprendizagem de língua inglesa. De

fato as fábulas contribuíram para mudanças de comportamentos e atitudes dos

alunos?

REFERÊNCIAS CRISTÓVÃO, Vera Lúcia Lopes. “Gêneros Textuais e Práticas de Formação de Professores. ’ In: Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino” ENDIPE, 13, 23 a 26 Abr. de 2006, UFPE, Recife, PE, Brasil. MONTEIRO SILVA, Aida Maria

(org.). “Conhecimento Local e Conhecimento Universal‟. Anais... 12p.

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CRUZ. E.T.P. JOVINO. S LEAL. S.R.F.”Estágio Curricular Supervisionado em Língua Portuguesa e Literatura” Universidade Aberta do Brasil Ponta Grossa - Paraná 2011 UEPG Letras Português / Espanhol. DOLZ, Joaquim et al. “Seqüências didáticas para o oral e a escrita: apresentação de um procedimento.” In: Gêneros orais e escritos na escola. Trad. Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. Campinas: Mercado de Letras, 2004 p.34 (as faces da Lingüística Aplicada). FREIRE, Paulo. “A importância do ato de ler:” em três artigos que se completam. 43. ed. São Paulo: Cortez, 2002.p.17. MARCUSCHI, Luiz Antônio. “Gêneros Textuais: definição e funcionalidade.” In: DIONISIO, Ângela Paiva; MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora. (Org.) ” Gêneros Textuais e Ensino.” 4. Ed. Rio de Janeiro: Lucena, 2005. p.35 Parâmetros Curriculares Nacionais. Disponível em: < www.mec.gov.br>. Acesso em: 11 de agosto 2013. ROJO, Roxane Helena Rodrigues. ”Modo de transposição dos PCNs as pratica de sala de aula: progressão curricular e projetos.” In-(Org.). “A prática de linguagem em sala de aula: praticando os PCNs.” São Paulo: EDUC; Campinas: Mercado de Letras, 2000, p.34. (As faces da lingüística aplicada). SOARES, Magda Becker. “As condições sociais da leitura: uma reflexão em contraponto.” In ZILBERMAN, Regina & SILVA, Ezequiel (org.). “Leitura Perspectivas Interdisciplinares,” 5. ed. São Paulo: Ática, 2000. Sites consultados Disponívelem:<http://www.portugues.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=701&evento=9>acessada em 17de agosto de 2013. Vídeo disponível em:<http://www.youtube.com/watch?v=wM1DgihKHVI> acessado em 15de agosto de 20013. Disponível http://www.youtube.com/watch?v=kysJ-BNTGQk acessado em 10 agostos 2013. Adaptada de: http://www.coroflot.com/mickeykostic/animal-stories-on-cards Fonte: http://www.umass.edu/aesop/fables. php http://shortstoriesshort.com/story/wp-content/uploads/ 2012/07/The-Fox-and-the-Grapes.jpg http://www.papeisdeparedehd.com/thumbs/raposa_pulando_riacho-t2.jpg http://www.gutenberg.org/files/24108/24108-h/images/11, 1. Jpg

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http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/gu011339.pdf >acesso dia 05 de agosto. http://marikummer.files.wordpress.com/2013/03/raposauvas.pngacessado 21-08-2013. http://www.youtube.com/watch?v=9qoLy-oofpE http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/discovirtual/aulas/13608/imagensleoeratinho.jpg http://www.youtube.com/watch?v=_WcYDGitB8k http://coletaneadetextos.blogspot.com.br/2007/04/educao-tudo.html Disponível em http://presentepravoce.files.wordpress.com/2010/07/baloes_de_festa.jpg?W=400&w=400&h=300acessado em 15 de novembro 2013. Fonte: http://www.escolovar.org/fabula_leao.rato04.htm

Filme: “A Corrente do bem” Disponível em: http://www.4shared.com/video/S4_Jbv-8/acessado em 30 de novembro de2013.