os desafios da escola pÚblica paranaense na … · característica, e as suas finalidades...
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Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO
PRODUÇÃO DIDÁTICA PEDAGÓGICA
TURMA – PDE/2013
Título: Gênero textual fábula e o desenvolvimento dos valores morais e éticos.
Autor Lucimar Buffon
Disciplina/Área Língua Inglesa
Escola de Implementação do Projeto
sua localização Colégio Estadual Barão do Rio Branco
Município da Escola Flor da Serra do Sul
Núcleo Regional de Educação Francisco Beltrão
Professor Orientador Prof. Dra. Juci Mara Cordeiro
Instituição de Ensino Superior UNIOESTE Campus de Cascavel
Relação Interdisciplinar
Resumo Esta Unidade didática é destinada,
aos estudantes do 6º ano do Ensino
Fundamental e Médio, do Colégio
Estadual Barão do Rio Branco (E. F. e
M.) de Flor da Serra do Sul, PR. Tem
como objetivo promover o processo de
ensino-aprendizagem da língua
inglesa de forma motivadora, dinâmica
e com a participação ativa do
aprendiz, procurando estabelecer uma
integração entre alunos x alunos,
alunos x professor. Com a intenção de
desenvolver um processo educacional
significativo e relevante para a
construção da cidadania do aprendiz
de língua inglesa, busca-se introduzir
o trabalho com o gênero fábulas,
como uma forma de estudo e de
acesso à língua, e também, de refletir
sobre o comportamento humano a
partir da ótica de princípios morais e
éticos. Atualmente um dos maiores
desafios para os educadores é a
efetivação de uma educação de
qualidade, por meio de uma
abordagem que cative o aluno e que
seja capaz de restituir o respeito
recíproco nas interações entre
docentes e alunos e entre eles
próprios. A dificuldade nas relações
interpessoais na sala de aula é uma
das principais dificuldades
encontradas na prática pedagógica
cotidiana. Então, entende-se que se
faz necessário a busca de novas
metodologias de ensino, mais
especificamente relacionadas à
competência de leitura, por meio de
atividades significativas para os seus
interesses e necessidades
comunicativas. Dessa ótica, entende-
se que a utilização do gênero textual
fábula no ensino de língua inglesa
pode contribuir para a restituição de
valores morais e éticos, que andam
bastantes ausentes do ambiente
educacional.
Palavras-chave Ensino da Língua Inglesa; Leitura;
Reflexão sobre valores morais e
éticos.
Formato do Material Didático Unidade Didática
Público Alvo Alunos do 6°ano do Ensino
Fundamental
1. APRESENTAÇÃO
Esta Unidade Didática Pedagógica faz parte das atividades realizadas pelo
professor que participa do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE),
programa de formação continuada do Governo do Estado do Paraná, que permite
um diálogo entre professor da educação básica e do Ensino Superior, por meio de
atividades teórico/práticas orientadas, objetivando-se como resultado a produção de
conhecimentos e mudança qualitativa na prática escolar da escola pública a
paranaense.
O tema da Unidade Didática é Leitura em Língua inglesa e reflexões sobre o
comportamento humano, buscando uma nova maneira de trabalhar os conteúdos de
língua inglesa, como forma de propiciar aos alunos uma aprendizagem significativa e
prazerosa.
A referida Unidade Didática proverá suporte teórico-metodológico para a
implementação do projeto de Intervenção Pedagógica na escola, o qual será
desenvolvido com alunos do 6º ano do Colégio Estadual Barão do Rio Branco–
Ensino Fundamental e Médio – Flor da Serra do Sul, e também, fará parte da
reflexão dos participantes do Grupo de Trabalho em Rede (GTR), os quais, por meio
do estudo deste material, terão condições de contribuir com questionamentos e
sugestões sobre o trabalho proposto, enriquecendo o conteúdo em estudo.
Este trabalho justifica-se a partir da constatação do desinteresse pela
disciplina de Língua Inglesa, e pela falta de respeito em relação aos valores morais e
éticos, dos educando do Colégio Estadual Barão do Rio Branco – Ensino
Fundamental e Médio – em Flor da Serra do Sul. Desenvolvemos uma metodologia
diferenciada – leitura e discussão de Fábulas de diferentes autores - para o ensino
de língua inglesa, acreditando que desse modo possamos despertar um maior
interesse para o estudo da língua, e ao mesmo tempo, promovemos discussões
sobre questões sociais e valores morais e éticos fundamentais nas interações
sociais. Entendemos que, desse modo, o ensino de língua inglesa pode
desempenhar o papel social que se espera dele.
Para isso faz-se necessário que durante o processo de aprendizagem os
alunos tenham clareza sobre a importância de se conhecer a diversidade de gêneros
discursivos textuais, bem como saber diferenciar a sua estrutura básica, linguagem
característica, e as suas finalidades comunicativas. Segundo Marcuschi (2005, p.19)
a língua é dinâmica e nunca deixa de se renovar:
Gênero é essencialmente flexível e variável, tal como seu componente crucial, a linguagem. Pois , assim como a língua varia, também os gêneros variam, adaptam-se, renovam-se e multiplicam-se. Em suma, hoje, a tendência é observar os gêneros pelo seu lado dinâmico, processual, social, interativo, cognitivo, evitando a classificação e a postura estruturais.
Vivemos em um mundo grafocêntrico e, por essa razão, há uma riqueza
imensa de textos que, a todo o momento nos intrigam e nos desafiam à leitura.
Diante disso, entendemos que é preciso habilitar, promover as competências do
aluno para que conheça e saiba lidar com todos os gêneros que o cerca. Assim
sendo, como ponto de partida para o desenvolvimento de uma abordagem,
questionamos que gêneros podem ser selecionados para as aulas de língua inglesa,
bem como quais seriam os objetivos em se explorar sua estrutura e linguagem?
O acesso aos gêneros é um processo fundamental de socialização que
conduz à inclusão social dos indivíduos nas atividades comunicativas, uma vez que
é por meio do processo de apropriação destes que o discente se torna capaz de
refletir e agir produtiva e positivamente na sociedade.
A utilização dos gêneros textuais é uma tentativa de buscar um ensino mais
contextualizado, no qual os conteúdos estejam articulados com elementos que
façam parte do cotidiano e da realidade dos alunos. Na proposta de utilização de
gêneros textuais percebemos uma possibilidade de inovar, trazendo melhorias,
contribuições para o ensino de língua inglesa
Cabe, então, à escola e ao professor promover atividades, planejadas em
torno da produção e recepção de textos orais, a fim de que o aluno possa ampliar
sua competência comunicativa fora do âmbito familiar.
Neste sentido, o estudo sobre a importância da utilização de fábulas como recurso
didático-pedagógico para a formação de valores nas crianças, enfatiza a valorização
da transmissão, construção e reconstrução de conhecimentos, e a formação de
atitudes e valores por meio do processo de ensino e aprendizagem.
2- PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
O processo de aprendizagem de uma língua estrangeira exige o conforto das
formas discursivas da língua materna, com a língua que se está aprendendo. Ao
participar desse processo o sujeito não será mais o mesmo de antes de iniciá-lo.
Essa perspectiva permite que, tanto alunos como professores percebam que é
possível construir significados além daqueles que são possíveis na língua materna,
percebam que há outras possibilidades de se entender o mundo.
O trabalho com os gêneros nos permite a valorizar o caráter dialógico e
Interacional da língua, percebendo cada gênero dentro de uma esfera social. Para
Marcuschi (2003), gêneros textuais são realizações linguísticas concretas, definidas
por suas propriedades sociocomunicativas. A função social do gênero deve ser
reconhecida pelo aluno para que saiba qual gênero usar para atingir diferentes
propósitos de comunicação.
Ensinar significa promover situações de leituras significativas, para que os
alunos, ao se depararem com fatos e situações diversas, saibam fazer relações
entre o texto lido e o seu contexto social, assumindo assim, uma posição frente a
diferentes situações apresentadas. Almejamos que o aluno possa aplicar o
conhecimento adquirido nas aulas de língua inglesa, no seu cotidiano,
demonstrando sua percepção de mundo e sua capacidade crítica, tornando-se
crítico e reflexivo.
A metodologia utilizada para a elaboração dessa Unidade Didática está
ancorada na leitura e análise de pressupostos teóricos que fundamentam o ensino
da língua inglesa, tendo os gêneros textuais como principal abordagem. A partir do
gênero textual fábula, procura-se criar condições para auxiliar o aluno a constituir-se
como um leitor crítico, que saiba reagir aos textos apresentados, procurando
entender o que subjaz a cada texto escrito, e também, compreender que os
envolvidos no processo de leitura (leitor, escritor, e texto) são oriundos de um
contexto específico e detêm valores específicos da comunidade em que estão
inseridos.
Este trabalho visa o ensino/aprendizagem da língua inglesa para os alunos do
sexto ano, com a preocupação de, também, promover o aprimoramento das ações e
interações sociais, e reflexões críticas acerca do que acontece no contexto escolar,
especialmente no que diz respeito à importância da prática, do cultivo de valores
éticos. Então, por essa razão a fábula foi o gênero escolhido por seu caráter
formativo e educativo.
O gênero textual fábula é uma narrativa curta, produzida com uma intenção
didático-pedagógica, que geralmente objetiva promover uma reflexão, uma lição de
moral ao seu leitor. Este gênero textual tem como função primordial estimular,
desenvolver educação moral e ética, permitindo também que o aluno use o seu
imaginário, a partir de temáticas variadas.
Ao estudar os gêneros o aluno vai compreendendo que eles fazem parte das
interações comunicativas do nosso cotidiano, e que fazemos uso deles a todo o
momento. O objetivo deste projeto de ensino-aprendizagem é que o aprendiz tenha
consciência sobre os elementos fundamentais de uma interação/comunicação: o que
dizer (conteúdo, mensagem), como (sua estrutura, características), quando (em que
situação) e para quem (interlocutor/receptor). Entendemos que através deste
aprendizado aluno pode desenvolver sua competência linguística para utilizá-la em
situações orais ou escritas reais, para assumir seu lugar como sujeito, criando seu
discurso, agindo e interagindo na sociedade.
Cabe ressaltar, ainda, que ao escolhermos o gênero Fábula iremos selecionar
vários exemplos e desenvolver atividades diversificadas de análise do gênero. Em
se tratando de uma língua estrangeira, esta variedade de texto permitirá
visualizarmos a heterogeneidade da língua, como vimos nas DCE – PR (2008, p.64):
O trabalho pedagógico com o texto trará uma problematização e a busca por uma solução deverá despertar o interesse dos alunos para que desenvolvam uma prática analítica e crítica, ampliem seus conhecimentos linguístico-culturais e percebam as implicações sociais, históricas e ideológicas presentes num discurso, no qual se revele o respeito às diferenças culturais, crenças e valores. Espera-se que o professor crie estratégias para que os alunos percebam a heterogeneidade da língua.
Espera-se que esta proposta proporcione, ao aprendiz, a restituição do
respeito mútuo e de outros valores sociais, motivando-os a agir e atuar criticamente
em relação aos seus conhecimentos e ao conhecimento adquirido, por meio da
interação com os colegas, tornando-se um educando crítico, reflexivo, competente e
consciente da importância do ensino da língua inglesa, e das suas atitudes em
sociedade.
I WARMING UP ACTIVITIES
(1) Dinâmica do Balão
Disponível em: http://presentepravoce.files.wordpress.com/2010/07/baloes_de_festa.jpg?W= 400&w=400&h=300acessado em 15 de Nov.2013.
Material: Balão e palito de dentes.
*Desenvolvimento
Cada um irá receber um balão para encher e um palito de dente. A professora
orienta sobre a necessidade de que cada um proteja o seu balão. Então, eles vão
tentar furar os balões dos colegas, e quando todos estourarem a professora retoma
a atividade dizendo que era apenas para cada um proteger o seu balão e não furar o
do seu colega.
*Reflexão
Refletir sobre nossos gestos, comportamentos e atitudes nas atividades cotidianas,
em relação àqueles com quem convivo.
(2) Very important!
Vamos falar sobre valores morais e éticos na sala de aula. Troque ideias com seus
colegas.
(a) O que você sabe sobre ética nas relações interpessoais?
R.................................................................................................................................
(b) Educação se aprende na escola ou se traz de casa?
R.................................................................................................................................
(c) Na escola, quem educa quem? Quais são nossas atitudes em relação aos
colegas e professores?
R.................................................................................................................................
(d) Que valores acha serem necessários para ser um aluno educado?
R.................................................................................................................................
Estas questões serão respondidas, guardadas e retomadas no final das oficinas
para observar as mudanças ocorridas nas respostas (comportamento). Depois serão
produzindo painéis sobre After and before!
(3) Apresentar, por meio de slides, o texto “Educação é tudo”, fazendo
comentários e ouvindo os argumentos dos alunos.
Educação é tudo
Este texto foi usado numa campanha publicitária da Fundação Roberto Marinho.
Fala sobre coisas simples, intimamente ligadas à educação. Educação numa visão
ampliada, num olhar aberto para o mundo.
Boa leitura!
Afinal, o que é Educação?
Quando você diz bom dia, é Educação.
Quando você planta uma árvore, é Educação.
Quando você diz com licença, muito obrigada, me desculpe, por favor, também é
Educação.
Quando você deixa de jogar poluentes nos rios e mares, é Educação.
Quando você aprende que deve usar racionalmente a água, os minerais e os
vegetais, é Educação.
Quando você aprende a ler, é Educação.
Quando você passa por um lugar histórico e sabe o que isto significa, é Educação.
Educação é o maior patrimônio de um ser humano.
Educação é ser solidário, é respeitar os outros, é ser responsável.
Educação não é só aprender a ler e escrever.
Quando você aprende a se relacionar com os outros, é Educação.
Quando você aprende a ler o mundo que o cerca, é Educação.
Quando você aprende um pouco mais sobre o seu país e sobre o mundo é
Educação.
Quando você aprende um pouco mais sobre você, é Educação.
Educação é um processo que não termina nunca.
Quem tem Educação tem mais que um País, tem uma Nação!"
Disponível em: http://coletaneadetextos.blogspot.com.br/2007/04/educao-tudo.html
acessado em 20 de agosto2013
Remember! Good manners…
II Good manners expressions
(1) Match the expressions columns, in Portuguese and English.
If necessary, look up in the dictionary:
A_ Excuse-me! ( ) Despedir
B_ Yes! ( ) Pedir licença
C_ Hello, how are you? ( ) Sim
D_ Fine, thanks, and you? ( ) Cumprimentar
E_ Sorry! ( ) Responder
F_ It´s Ok! ( ) Por favor
G_ Thanks! Nothing at all! ( ) Pedir desculpas
H_ Bye bye! See you! ( ) Desculpar
I_ Please! ( ) Bem vindo
J_ Welcome! ( ) Agradecer
(2) Which of these are polite words?
(a) Thank you
(b) Please
(c) Shut up
(3) which of these expressions are rude words?
(a) Okay
(b) You stupid
(c) Friend
(4) Find the vocabulary words in the word box and circle them.
VOCABULARY:
Please, Thank you, I'm sorry, I'm glad, Pardon me, Excuse me, Welcome, It's
OK, You're great.
J I M S O R R Y
T H A N K Y O U
R M T X P B A K
P G I‟ M G L A D
W T R K I X F P
P E O E L C K L
N N L M A Z J E
P W E C T Z A
P A R‟ D O N L S
L O R D O M E E
Y E X C U S E O
III GREETINGS
3.1 Listening-Writing Activity
Vamos ouvir a música no Cd, completar com o refrão, a cada cumprimento.
(1) Let´s sing! Dear friends, dear friends!
How are you? How are you?
Very well, thank you!
Very well, thank you!
How are you? How are you?
Good Morning! Good Morning!
Good afternoon! Good afternoon!
Good evening! Good evening!
(2) Group Work:
*Produzir cartazes na sala com os cumprimentos e expressões de boas maneiras (in
English);
*Explorar (discussão) o cartaz em Inglês.
II Referências sobre o gênero: fábula
(1) Definição:
A fábula é uma narrativa curta em prosa ou verso, que apresenta uma
moralidade ao final. De modo geral ou quase sempre, os personagens são animais
que pensam, sentem, agem e falam como se fossem pessoas, assumem
comportamento humano, revelando questões relacionadas às relações éticas,
políticas ou questões de comportamento. Foi Esopo, no século VI a.C., na Grécia
Antiga, o responsável por introduzir as fábulas na tradição escrita. Muitos séculos
depois a escrita das fábulas foi retomada por diversos escritores e no século XVII,
coube ao francês La Fontaine, o redirecionamento e a renovação deste gênero.
(2) Outras informações sobre o gênero:
*Onde circula; Características principais (história curta com personagens animais,
tratando de valores/hábitos humanos Intencionalidade; etc.
III – Introdução ao gênero Fábula
*Group work
Pesquisa sobre os autores do Gênero Fábula: Esopo, Jean La Fontaine, Monteiro
Lobato, Millor Fernandes.
*Activities
(1) O professor irá distribuir o título de uma fábula para cada dupla de alunos.
Estes farão a pesquisa em seu caderno e depois irão responder aos seguintes itens:
Autor Titulo Personagens Assunto
(2) Após a pesquisa eles farão a apresentação aos colegas, compartilhando suas
informações e anotando as informações que os outros colegas apresentarem.
(3) Pesquisar no laboratório de informática sobre os fabulistas: Esopo, Jean La
Fontaine, Monteiro Lobato, Millor Fernandes.
R:...............................................................................................................................
(4) Responda sobre sua pesquisa:
(a) Quando surgiram as fábulas?
R:................................................................................................................................
(b) Com que objetivo elas foram criadas?
R:................................................................................................................................
(c) Qual é o primeiro e mais importante fabulista que se tem notícia?
R:................................................................................................................................
(d) O que você achou importante sobre a vida de Esopo?
R:.:..............................................................................................................................
(e) Que outros fabulistas se destacaram? Por quê?
R:................................................................................................................................
(f) Quais as características do gênero fábula? Quem é na maioria das vezes, os
personagens?
R:................................................................................................................................
Now, in English...
IV FÁBULAS – READING, UNDERSTANDING, LISTENING, SPEAKING AND WRITING ACTIVITIES
4.1 WARMING UP ACTIVITIES
Você conhece a fábula que conta a história do Rei da selva e do ratinho. Converse
com seus colegas e veja o que vocês conseguem lembrar sobre ela.
(2) Agora vamos assistir a fábula O leão e o ratinho em inglês.
Vídeo disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=_WcYDGitB8k>acessado em 14
de agosto 2013.
(3) Reading: “The lion and the mouse”
Disponível em:<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/discovirtual/aulas/13608/imagens leoeratinho.jpg http://www.youtube.com/watch?v=_WcYDGitB8k> acessado em 10 de agosto2013.
A Lion asleep in his lair was waked up by a Mouse running over his
face. Losing his temper he seized it with his paw and was about to kill it.
The Mouse, terrified, piteously entreated him to spare its life. "Please let me go,"
it cried, "and one day I will repay you for your kindness." The idea of so insignificant
a creature ever being able to do anything for him amused the Lion so much that he
laughed aloud, and good-humouredly let it go. But the Mouse's chance came, after
all. One day the Lion got entangled in a net which had been spread for game
by some hunters, and the Mouse heard and recognized his roars of anger and ran to
the spot. Without more ado it set to work to gnaw the ropes with its teeth, and
succeeded before long in setting the Lion free. "There!" said the Mouse, "you
laughed at me when I promised I would repay you: but now you see, even a Mouse
can help a Lion.
Match the expressions columns, in Portuguese and English.
A_To gnaw the ropes ( ) Perdendo a paciência
B_Seized it with his paw ( ) Covil toca
C_Ran to the spot ( ) A chance do rato veio.
D_Mouse´s chance came ( ) Ficou preso e numa rede
E_Good humouredly ( ) Agarrou-a com sua pata
F_Spread for game ( ) Bem humorado
G_losing his temper ( ) Estender para a caça
H_Got entangled in a net ( ) Roer as cordas
I_Lair ( ) Comovente
J_Piteously ( ) Correu para o local
(4) And now, the interpretation!
Answer the questions:
(a) Por que os animais geralmente têm medo do leão?
R:....................................................................................................................................
(b) Se você visse um animal preso em alguma armadilha, o que você faria?
R.....................................................................................................................................
(c) Atualmente é comum encontrar pessoas que ajudam os outros?
R:....................................................................................................................................
(d) Você está sempre “pronto” para ajudar quando alguém precisa de um favor?
R:....................................................................................................................................
(e) Qual a relevância em ajudar e receber ajuda dos outros para o convívio
social?
R:....................................................................................................................................
(f) É possível alguém mais baixo e fraco (fisicamente) prestar-nos algum tipo de
ajuda? Explique.
R:....................................................................................................................................
(g) Que lição aprendeu com esta história?
R:....................................................................................................................................
(5) Who told this? According Match the second column to the first
column.
( ) Please let me go!
V Vocabulary
5.1 Let’s learn the new vocabulary?
( ) Please let me GO!
(1) Lion ( ) It asleep in his Lair.
(2) Mouse ( ) That idea of so insignificant.
( ) It heard and recognized his roars of anger.
(a) Underline the words that you know in the text. How many words did you find?
R…………………………………………………………………………………………………
(b) What does it mean “Wild animal”?
R…………………………………………………………………………………………………
5.2 Answer the questions using the words from the box.
Wild help Sharp
a- Lions are considered……………………animals.
b- Paul cut meat with a ………………….Knife.
b- A mouse can …………….a lion.
VI WRITING ACTIVITY
6.1 Escreva Um trecho da fábula que corresponde à figura, em inglês.
R:....................................................................................................................................
........................................................................................................................................
Fonte: http://www.escolovar.org/fabula_leao.rato04.htm
6.2 Faça uma bricolagem da fábula do Leão e o Ratinho.
R:....................................................................................................................................
Obs. - Pesquisar no laboratório gifs animados para fazer a bricolagem da fábula,
em duplas.
I WARMING UP ACTIVITY
(a) Quando as pessoas não reconhecem suas limitações, abrem caminho para sua
infelicidade?Justifique?
R:...............................................................................................................................
(b) É fácil desprezar o que você não pode ter?
R:...............................................................................................................................
.
II VÍDEO – ACTIVITY
Agora vamos assistir ao vídeo da fábula: The Fox and the Grapes.
Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=9qoLy-oofpE
RECADINHO
Em nosso dia a dia, quando tudo parece tão
difícil, se fizermos esforços e tivermos
coragem para prosseguir a jornada,
conseguiremos atingir os objetivos
almejados.
http://marikummer.files.wordpress.com/2013/03/raposauvas. png Acessado em 21
agosto 2013
(a) Anote o que mais lhe chamou atenção e escreva um parágrafo em português.
R:....................................................................................................................................
...........................................................................................................................
III READING ACTIVITY
Solicitar aos alunos a leitura silenciosa do texto, observando os seguintes
aspectos: contexto de produção, função social do gênero, conteúdo temático e
estrutura composicional.
One hot summer‟s day a Fox was strolling through an orchard till he came to a
bunch of Grapes just ripening on a vine which had been trained over a lofty branch.
„Just the thing to quench my thirst,‟ quoted he. Drawing back a few paces, he took a
run and a jump, and just missed the bunch. Turning round again with a One, Two,
Three, he jumped up, but with no greater success. Again and again He tried after the
tempting morsel, but at last had to give it up, and walked away with his nose in the
air, saying: „I am sure they are sour.‟ It is easy to despise what you cannot get.
Disponível<http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/gu011339.pdf >acesso dia 05 de
agosto2013.
UNDERSTANDING ACTIVITIES (Fable Interpretation)
3.1 Ligue as figuras aos trechos do texto.
(a).
(b)
(c)
3.2 Try to guess the word from the story that refers to the picture in the brackets to
complete de text.
One hot summer‟s day a ..........................( ) was strolling through an
orchard till he came to a……………………of…………………. ) just
ripening on a vine which had been trained over a lofty branch. „Just the thing to
quench my thirst,‟ quoted he. Drawing back a few paces, he took
a…………………..and…………………………( ), and just missed the
bunch. Turning round again with a One, Two, Three, he jumped up, but with no
greater success. Again and again He tried after the tempting morsel, but at last had
to give it up, and walked away with his………………….in the………………
The fox took a run and a jump, and just missed the bunch.
The Fox and walked away with his nose in the air, saying: „I am sure they are sour.‟
One hot summer‟s day a Fox was strolling through an orchard till he came to a bunch of Grapes.
http://www.gutenberg.org/files/24108/24108-h/images/11,1. Jpg
http://www.papeisdeparedehd.com/thumbs/raposa_pulando_riacho-t2.jpg
http://shortstoriesshort.com/story/wp-content/uploads/2012/07/The-Fox-and-the-Grapes.jpg
( ) saying: „I am sure they are ……………… ( ).
Fonte: http://www.umass.edu/aesop/fables. php
3.4 Fable Interpretation
Answer the questions about the fable:
(a) No seu ambiente escolar você valoriza o conhecimento adquirido?
R:........................................................................................................................
(b) Quando você não tem algo que seus colegas tem, qual a sua reação?
R:.........................................................................................................................
(c) Qual argumento a raposa usou para não se sentir inferiorizada?
R:..........................................................................................................................
(d) Como você entenderia e explicaria a moral desta fábula?
R:...........................................................................................................................
(e) Você conhece alguém que age como a personagem desta fábula?
R:.............................................................................................................................
IV WRITING ACTIVITY
4.1 Copie do texto The Fox and Grapes o trecho que corresponde a cada gravura
( em inglês) .
Adaptada de:http://www.coroflot.com/mickeykostic/animal-stories-on-cards
V VIDEO ACTIVITY
Disponível http://www.youtube.com/watch?v=kysJ-BNTGQk acessado em 10 agostos 2013
O vídeo irá apresentar a escrita
da palavra, com imagem,
pronúncia e tradução, que
facilitará o desenvolvimento das
atividades 6-7-8 das estações do
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5.1 Organize as letras de maneira a formar as palavras que correspondem às
estações do ano.
(a) I E W N T R:
(b) M S E R U M:
(c) L FL A:
(d) P I R S M G:
5.2 Relacione as estações do ano às palavras correspondentes às suas
características.
(a) Fall ( )fun in the beach
(b) Winter ( )flowers
(c) Summer ( )snow (in the South of Brazil)
(d)Spring ( ) fruit
VI DRAWING ACTIVITY
6.1 Ilustre as estações do ano conforme a sua compreensão sobre elas.
Summer
Spring Fall
Winter
I WARMING UP ACTIVITY
II VÍDEO ACTIVITY
Disponível em:<http://www.youtube.com/watch?v=wM1DgihKHVI> acessado em 15de agosto de
20013
Disponívelem:<http://www.portugues.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=701&evento
=9>acessada em 17de agosto de 2013.
Agora vamos assistir ao vídeo e analisar o comportamento dos animais em
relação à música, por meio das imagens apresentadas.
III READING ACTIVITIES
*Questionamentos: em relação à
música, aos cantores, ao respeito e
valorização das mais diversas
profissões existentes no mundo.
3.1 Leitura silenciosa do texto - destacar as palavras cujos sentidos são
desconhecidos, tentando inferir seus significados de acordo com o contexto. Depois
de realizada a leitura silenciosa, explorar o vocabulário presente no texto.
In a field one summer's day a Grasshopper was hopping about, chirping and
singing to its heart's content. An Ant passed by, bearing along with great toil an ear of
corn he was taking to the nest."Why not come and chat with me," said
the Grasshopper, "instead of toiling and moiling in that way?""I am helping to lay up
food for the winter," said the Ant, "and recommend you to do the same.""Why bother
about winter?" said the Grasshopper; we have got plenty of food at present." But the
Ant went on its way and continued its toil. When the winter came
the Grasshopper had no food and found itself dying of hunger, while it saw the ants
distributing every day corn and grain from the stores they had collected in the
summer. Then the Grasshopper knew:
Moral of Aesop’s Fable: It is best to prepare for the days of necessity
Glossary:
Hopping: saltitando Grasshopper: cigarra chirping: chilreando
Toil: dificuldade hunger: fome bother: incomodar-se
Ear: espiga bearing: rolando
3.2
(1) What is the aim of a Fable?
( ) teach ( ) inform ( ) lie ( ) educate ( ) moralize
(2) Os fatos narrados aconteceram em duas estações do ano. Quais são elas?
Retire do texto em inglês.
R:.........................................................................................................................
3-Você considera o canto da cigarra uma forma de trabalho? Sim? Não? Por quê?
R:.........................................................................................................................
4-Das profissões que você conhece, quais são mais valorizadas pela sociedade?
Justifique.
R:.........................................................................................................................
IV – VOCABULARY ACTIVITY
4.1 Vamos ler alguns substantivos relacionados a profissões em inglês e circular
aquelas que vocês já conhecem em português.
Actress Astronaut Carpenter Reporter Cashier
Mechanic Dentist Housewife Doctor Policeman
Artist Engineer Salesperson Farmer Painter
Soccer player Fireman Postman Nurse Driver
Pilot Teacher Waiter Writer Student
Cook Waitress Secretary Actor Music
Vet lawyer architect Sales assistant Singer
4.2 Estas pessoas são conhecidas na mídia Escreva a profissão correspondente a
cada uma delas.
a- Ronaldinho is a..................................................................
b- Paulo Freire is a.................................................................
c- Pedro Bial is a.....................................................................
d- Angélica is an......................................................................
e- Roberto Carlos is a..............................................................
4.3 Que profissão pretende exercer quando for adulto? Por quê?
R...........................................................................................
4.4 Find nine Jobs in the box.
T U A R C H I T E C T
F E N G I N E E R O A
A R T N B U I L D E R
R V E T L A W Y E R T
M W A I T E R D P O G
E H C A P I L O T I S
R A H U D E N T I S T
N U R S E S E T S E R
4.5 Match the jobs with their definition.
1. An architect
2. A lawyer
3.A car mechanic
4.A waiter
5.Asales assistant
6.A nurse
7.A pilot
1. _____ repairs cars
2. _____ flies planes
3. _____ cares for people when they are ill
4. _____ treats animals
5. _____ designs houses
6. _____ sells things in a shop
7. _____ helps with legal problems
8.A vet 8. _____ serves food and drinks
4.6 Match the words from columns A and B and complete the sentences.
A B
1.car
2. sales
3. police
4. web
5. fire
a. officer
b. mechanic
c. designer
d. fighter
e. assistant
1. A car mechanic works in a garage.
2. A ______________works in an office.
3. A ________________works in a fire station.
4. A _______________works in a police station.
5. A _____________works in a shop.
V MOVIE ACTIVITY
(1) Assistir o filme “A corrente do bem”.
(2) Síntese da mensagem transmitida pelo filme.
(3) Elaborar cartaz com estas palavras em inglês e com a definição em português.
(Dicionário)
(4) Feedback das questões feitas na primeira aula, relacionando-as com a última.
Elaborar um Painel com:
Educação é................................. Educação é....................................
Esta unidade didática visa o desenvolvimento crítico dos alunos frente às
relações interpessoais, o conhecimento e o mundo em que vive. Queremos perceber
até que ponto a utilização da leitura critica e reflexiva, como instrumento didático,
pode melhorar ou servir de estimulo ao ensino aprendizagem de língua inglesa. De
fato as fábulas contribuíram para mudanças de comportamentos e atitudes dos
alunos?
REFERÊNCIAS CRISTÓVÃO, Vera Lúcia Lopes. “Gêneros Textuais e Práticas de Formação de Professores. ’ In: Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino” ENDIPE, 13, 23 a 26 Abr. de 2006, UFPE, Recife, PE, Brasil. MONTEIRO SILVA, Aida Maria
(org.). “Conhecimento Local e Conhecimento Universal‟. Anais... 12p.
CRUZ. E.T.P. JOVINO. S LEAL. S.R.F.”Estágio Curricular Supervisionado em Língua Portuguesa e Literatura” Universidade Aberta do Brasil Ponta Grossa - Paraná 2011 UEPG Letras Português / Espanhol. DOLZ, Joaquim et al. “Seqüências didáticas para o oral e a escrita: apresentação de um procedimento.” In: Gêneros orais e escritos na escola. Trad. Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. Campinas: Mercado de Letras, 2004 p.34 (as faces da Lingüística Aplicada). FREIRE, Paulo. “A importância do ato de ler:” em três artigos que se completam. 43. ed. São Paulo: Cortez, 2002.p.17. MARCUSCHI, Luiz Antônio. “Gêneros Textuais: definição e funcionalidade.” In: DIONISIO, Ângela Paiva; MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora. (Org.) ” Gêneros Textuais e Ensino.” 4. Ed. Rio de Janeiro: Lucena, 2005. p.35 Parâmetros Curriculares Nacionais. Disponível em: < www.mec.gov.br>. Acesso em: 11 de agosto 2013. ROJO, Roxane Helena Rodrigues. ”Modo de transposição dos PCNs as pratica de sala de aula: progressão curricular e projetos.” In-(Org.). “A prática de linguagem em sala de aula: praticando os PCNs.” São Paulo: EDUC; Campinas: Mercado de Letras, 2000, p.34. (As faces da lingüística aplicada). SOARES, Magda Becker. “As condições sociais da leitura: uma reflexão em contraponto.” In ZILBERMAN, Regina & SILVA, Ezequiel (org.). “Leitura Perspectivas Interdisciplinares,” 5. ed. São Paulo: Ática, 2000. Sites consultados Disponívelem:<http://www.portugues.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=701&evento=9>acessada em 17de agosto de 2013. Vídeo disponível em:<http://www.youtube.com/watch?v=wM1DgihKHVI> acessado em 15de agosto de 20013. Disponível http://www.youtube.com/watch?v=kysJ-BNTGQk acessado em 10 agostos 2013. Adaptada de: http://www.coroflot.com/mickeykostic/animal-stories-on-cards Fonte: http://www.umass.edu/aesop/fables. php http://shortstoriesshort.com/story/wp-content/uploads/ 2012/07/The-Fox-and-the-Grapes.jpg http://www.papeisdeparedehd.com/thumbs/raposa_pulando_riacho-t2.jpg http://www.gutenberg.org/files/24108/24108-h/images/11, 1. Jpg
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/gu011339.pdf >acesso dia 05 de agosto. http://marikummer.files.wordpress.com/2013/03/raposauvas.pngacessado 21-08-2013. http://www.youtube.com/watch?v=9qoLy-oofpE http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/discovirtual/aulas/13608/imagensleoeratinho.jpg http://www.youtube.com/watch?v=_WcYDGitB8k http://coletaneadetextos.blogspot.com.br/2007/04/educao-tudo.html Disponível em http://presentepravoce.files.wordpress.com/2010/07/baloes_de_festa.jpg?W=400&w=400&h=300acessado em 15 de novembro 2013. Fonte: http://www.escolovar.org/fabula_leao.rato04.htm
Filme: “A Corrente do bem” Disponível em: http://www.4shared.com/video/S4_Jbv-8/acessado em 30 de novembro de2013.