OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7Cadernos PDE

II

Ficha para identificação da Produção Didático-pedagógica – Turma 2014

Título: O artigo de opinião na escola: reflexões sobre o trabalho com gêneros

discursivos por meio de sequências didáticas

Autora: Vanderleia Rodrigues dos Santos Capatti

Disciplina/Área: Língua Portuguesa

Escola de Implementação do Projeto e sua localização:

Colégio Estadual Jardim Zeballos

Município da escola: Guaíra

Núcleo Regional de Educação: Toledo

Professora Orientadora: ProfªDrªTerezinha da Conceição da Costa-

Hübes

Instituição de Ensino Superior: Unioeste

Relação Interdisciplinar:

Resumo:

Embora no ensino médio os alunos ainda encontrem muitas dificuldades para argumentar e escrever textos argumentativos, principalmente do gênero Artigo de Opinião, são justamente estes que lhes serão cobrados posteriormente. Conhecendo esta realidade há muitos anos e procurando solucioná-la de alguma forma, o objetivo desta unidade didática é desenvolver a capacidade argumentativa de alunos do 3º ano do ensino médio, por meio de um trabalho com o gênero Artigo de Opinião, alicerçado na teoria bakhtiniana e na proposta metodológica da SD apresentada por Dolz, Noverraz e Schneuwly ([2004]2010) e adaptados por Costa-Hübes (2008). Com a intenção de organizar uma proposta de trabalho com o gênero Artigo de Opinião, explorando, nos textos selecionados, seu conteúdo temático, estilo e construção composicional, pretendemos que os alunos superem suas dificuldades de leitura e argumentação e coloquem em prática tudo o que foi assimilado na SD proposta.Como resultado, esperamos que os alunos concluam o ensino médio tendo mais

segurança na produção escrita do gênero Artigo de Opinião, maior domínio argumentativo e que obtenham melhores resultados no ENEM e em concursos e vestibulares. Para dar conta do proposto, sustentaremos nossas reflexões nos estudos dos gêneros discursivos proposto por Bakhtin/Volochinov (2004), Bakhtin (2003) e contemplado nas Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná – DCE – (PARANÁ, 2008), além de recorrer a Faraco (2009), Brait (2005), Geraldi (1984,1997), dentre outros.

Palavras-chave:

gêneros discursivos, artigo de opinião, leitura,

produção textual, ensino de Língua

Portuguesa.

Formato do Material Didático: Unidade didática

Público:

Alunos do 3º ano do Ensino Médio

1 INTRODUÇÃO

Dentre as inúmeras crises no ensino da Língua Portuguesa está a de

produção textual, resumida no desabafo de muitos professores dessa disciplina: “os

alunos não sabem produzir textos”. Como proposta de estudo e pesquisa,

selecionamos um gênero muito cobrado socialmente, mas que, muitas vezes, a

escola não consegue dar conta dele como se deve: o Artigo de Opinião.

Consideramos a importância do trabalho com esse gênero na escola porque

pertence à tipologia argumentativa, geralmente cobrada em processos seletivos, e já

há alguns anos, é apresentada como proposta de produção no Exame Nacional do

Ensino Médio (ENEM) quando solicitam a produção de um texto dissertativo. Logo, é

um direito do concluinte do Ensino Médio (doravante, EM) dominar esse gênero e

sua forma de organização para poder competir em grau de igualdade.

Para Bakhtin(2003), não há relação dialógica quando se ensina o texto pelo

texto ou a gramática pela gramática, pois isto só fica no plano da forma, da

estrutura. Em Marxismo e filosofia da linguagem, Bakhtin/Volochinov (2004) criticam

as teorias estruturalistas e defendem a língua como forma de interação, por meio da

qual os sujeitos possam dialogar entre si, mas também com outros enunciados já

produzidos, estabelecendo-se, assim, relações dialógicas com e por meio da

linguagem.

Sob essa perspectiva teórica, a língua passa a ser compreendida como um

elo entre os sujeitos, pois ela proporciona a interação e é o lugar onde se constituem

e se completam, ou seja, trocam experiências, ampliam o conhecimento, aprimoram

conceitos e opiniões.

Todavia, para estudar a língua nessa perspectiva, é preciso ir além de suas

estruturas linguísticas, uma vez que, segundo Bakhtin, “as relações dialógicas são

extralingüísticas. Ao mesmo tempo, porém, não podem ser separadas do campo do

discurso, ou seja, da língua como fenômeno integral concreto” (BAKHTIN,2010,

p.209). Logo, se considerarmos os aspectos sociais da linguagem, devemos ensinar

a língua de modo que contemple a linguagem enquanto prática social. Para isso, é

importante priorizar o trabalho com gêneros discursivos.

Logo, a língua é o centro organizador de todas as esferas humanas e seu

emprego se materializa em forma de “enunciados, orais e escritos, concretos e

únicos” (BAKHTIN, 2003, p.261). Esses enunciados, por sua vez, se moldam em um

gênero discursivo. Assim, os gêneros são formas sociais de uso da linguagem. Os

enunciados, consolidados nos gêneros, vão sempre apresentar: conteúdo

(temático); estilo de linguagem e construção composicional e todos esses elementos

estão interligados no todo do enunciado que se organiza a partir de um gênero

discursivo.

O conteúdo temático, o estilo, a construção composicional estão indissoluvelmente ligados no todo do enunciado e são igualmente determinados pela especificidade de um determinado campo de comunicação. Evidentemente, cada enunciado particular é individual, mas cada campo de utilização da língua elabora seus tipos relativamente estáveis de enunciados, os quais denominamos

gêneros do discurso (BAKHTIN, 2003, p.262).

Conforme o autor, os gêneros organizam-se a partir de seu conteúdo

temático, estilo e construção composicional. Nas palavras de Monterani e

Menegassi, “O conteúdo temático não é o assunto em si, mas abrange as diferentes

atribuições de sentidos e seus recortes possíveis para um dado gênero do

discurso”(MONTERANI e MENEGASSI, 2010, p. 226).Quanto ao estilo, todo gênero

discursivo possui um estilo que é característico do próprio gênero e também há o

estilo individual do autor, por isso “onde há estilo há gênero” (BAKHTIN,2003, p.

268). A construção composicional, por sua vez, corresponde às características, ao

formato do gênero visíveis nos textos.

Amparadas nesse aporte teórico, para a elaboração desta unidade didática,

recorremos a Dolz, Noverraz e Schneuwly ([2004]2010), autores genebrinos que

propõem a Sequência Didática (SD) como uma possibilidade metodológica de

trabalho com os gêneros, e explicitam, nos pormenores, em que consiste o método

da SD e explicam a importância de cada módulo proposto: apresentação inicial,

produção inicial, módulos e a produção final.

Por apresentação inicial entende-se o momento em que é exposto aos alunos

todo o projeto a ser realizado com o gênero selecionado, tendo em vista uma

situação real de interação. Neste momento os alunos são preparados para a

produção inicial ,indicando-lhes: que gênero será trabalhado, para quem o texto será

produzido, de que forma será produzido e quem participará da produção.

Na produção inicial os alunos mostrarão o que sabem sobre o gênero

proposto e a partir dela será possível descobrir as dificuldades que eles encontram

ao produzirem textos desse gênero. A partir das dificuldades diagnosticadas, são

organizados módulos de estudos e atividades que servirão como instrumentos para

superar as dificuldades e dúvidas apresentadas na produção inicial. Depois disso,

solicita-se que produzam novamente o texto, momento em que os alunos põem em

prática o que estudaram nos módulos a fim de perceberem o que conseguiram

avançar.

Esses passos da SD foram adotados por Costa-Hübes (2008) ao reconhecer

a SD como uma possibilidade de trabalho com os gêneros. Todavia, tendo em vista

a realidade do ensino do Brasil, foi necessário adaptar a proposta, acrescentando

mais um módulo: de reconhecimento do gênero.

Este módulo é desenvolvido antes da produção inicial a fim de que os alunos,

a partir da leitura de vários textos pertencentes ao mesmo gênero, observem: as

características da situação de produção; os conteúdos típicos do gênero; as

diferentes formas de mobilizar esses conteúdos; a construção composicional

característica do gênero e o seu estilo particular (COSTA-HÜBES e

BAUMGÄRTNER, 2009, p. 17).

Assim, esta Unidade Didática organiza-se seguindo os passos da SD e,

portanto, será composta dos seguintes módulos: apresentação inicial,

reconhecimento do gênero, primeira produção, módulos de reescrita, produção final

e circulação dos textos produzidos.

UNIDADE DIDÁTICA

1PRIMEIRO MÓDULO – APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO

Caros alunos, sabendo que o gênero artigo de opinião circula em diversas

esferas sociais e é muito cobrado socialmente, é imprescindível que vocês, estando

no Ensino Médio, tenham segurança na compreensão e produção de textos

pertencentes a este gênero. Devido a isso, organizamos esta sequência didática

(SD) para ser aplicada em um total de 32 h/a. Com o desenvolvimento das

atividades, vocês terão a oportunidade de entender como este gênero se estrutura e

refletirão sobre questões polêmicas e relevantes da atualidade.

Como inúmeros assuntos geram polêmica na sociedade e, esta SD pretende

orientá-los a produzir textos para o ENEM, selecionamos alguns temas possíveis de

serem cobrados nos próximos exames, tais como: A escassez de água, O lixo

urbano, Consumismo e ostentação, dentre outros.

Nesta SD, em especial, depois de trabalharmos com vários textos do gênero,

explorando-os quanto ao seu conteúdo temático, estilo e construção composicional

para o seu devido reconhecimento, listaremos uma relação de possíveis temas do

ENEM para que escolham um deles e produzam um artigo de opinião. O texto

produzido, depois de devidamente revisado, irá circular no site do colégio para que

seja lido por seus colegas e professores.

2 SEGUNDO MÓDULO – RECONHECIMENTO DO GÊNERO

2.1 PESQUISA SOBRE O GÊNERO

Para iniciar o trabalho com o gênero artigo de opinião, faremos alguns

questionamentos, a fim de verificar conhecimentos prévios.

CONVERSAÇÃO COM OS ALUNOS – TRABALHANDO COM A ORALIDADE

a) Para você, o que é ter uma opinião?

b) Você costuma dar sua opinião para os outros? Por quê?

c) Você acha que é fácil ter uma opinião?

d) Você já ouviu alguém que conseguiu ter uma opinião que você nunca tinha

ouvido antes?

e) Para você qual é a diferença entre argumentar e opinar?

f) O que é um artigo de opinião? Você já leu ou escreveu algum?

g) Onde podemos encontrá-los?

h) Para que serve um artigo de opinião?

i) Quem normalmente os produz?

j) Por que são produzidos?

k) Para quem eles são produzidos?

Como atividade para aguçar a argumentação dos alunos, pretendemos

dispô-los em círculo. Anteriormente prepararemos cartas com questões

polêmicas e as colocaremos dentro de uma caixa. Na sequência, de costas para

a turma, deixaremos rodar uma música enquanto a caixa passa de mão em mão.

No momento em que a música parar, quem estiver com a caixa, retira um tema

polêmico e expõe aos seus colegas o que pensa a respeito.

Depois dessa brincadeira, levaremos à sala de aula jornais e revistas de

diferentes editoras que contenham artigos de opinião para que percebam onde

normalmente são encontrados textos do gênero e como podemos identificá-los.

Solicitaremos para que leiam um texto em dupla e depois o apresentem ao

restante da turma, respondendo as questões propostas que seguem.

[Digite uma citação do

documento ou o resumo de

uma questão interessante.

Você pode posicionar a caixa

de texto em qualquer lugar do

documento. Use a guia

Ferramentas de Caixa de Texto

para alterar a formatação da

caixa de texto da citação.]

RESPONDA EM SEU CADERNO

a) Qual é o tema polêmico abordado pelo autor?

b) Qual a tese defendida?

c) Quem é o articulista e que segmento da sociedade ele representa?

d) Qual é o veículo em que o texto foi publicado?

e) Quando foi publicado?

f) Por que o texto foi publicado?

g) Para quem foi produzido?

h) Na sua opinião,os argumentos foram convincentes? Por quê?

2.2 DEFINIÇÃO DO GÊNERO

Coletivamente, faremos uma definição do que é um Artigo de Opinião e

pediremos para que os alunos registrem em seus cadernos.

ARTIGO DE OPINIÃO: É um texto escrito com o objetivo de defender um ponto de

vista, uma opinião sobre algum assunto. Portanto, é predominantemente

argumentativo. Inicia-se com uma informação ao leitor, visando situá-lo no tema

(geralmente polêmico e atual) para, em seguida, iniciar a argumentação acerca da

opinião defendida. [...] Nele, o autor, o qual aparece identificado no final do texto ou

após o título, defende uma tese, apresentando argumentos favoráveis a mesma [...],

com a finalidade de convencer o leitor a seguir a sua lógica de interpretação.

Fonte: NIEDERMAYER, Luci Pilett (org.). Gêneros textuais: uma definição dos gêneros

listados no Currículo. Santa Helena, 2007 (texto não publicado). In: (COSTA-HÜBES e BAUMGÄRTNER, 2009, p. 103).

Esquematicamente, o artigo de opinião organiza-se da seguinte forma:

Introdução/ancoragem: é uma forma de introduzir o leitor no assunto a ser tratado

no texto.

Tese/proposição: é a posição a ser defendida sobre determinado assunto ou fato.

Argumentação: são os recursos e os procedimentos que o autor utiliza para

fundamentar ou sustentar a tese apresentada.

Conclusão: é a síntese feita com base em tudo o que foi exposto na argumentação.

2.3 IDENTIFICANDO QUESTÕES POLÊMICAS

Nesta etapa, pretendemos que os alunos identifiquem o que é polêmico na

comunidade deles, formulando questões polêmicas e produzindo

argumentos.

a) Que assuntos da atualidade apresentam polêmica e que poderiam ser um

ótimo tema para um artigo de opinião? Vamos fazer uma listagem?

b) Que questões polêmicas há em nossa comunidade?

c) Sobre a seguinte questão, o que você pensa a respeito:

O uso de celular em sala de aula deve ser permitido?

Você é a favor ou contra?

Qual argumento você apresenta?

ARGUMENTOS CONTRA ARGUMENTOS A FAVOR

2.3.1Trabalhando o parágrafo

“Dentre as qualidades do parágrafo uma das principais é manter a unidade.

Para tanto, é necessário: delimitar o assunto; fixar o objetivo; usar tópico frasal

explícito; evitar pormenores desnecessários; evitar frases ou ideias entrecortadas”

(COTA. In: SANTOS, GRECO e GUIMARÃES, 2010, p. 126).

Em seu caderno, construa um parágrafo opinativo posicionando-se contra ou

a favor à questão proposta anteriormente. Neste parágrafo você deve:

Apresentar claramente a tese defendida;

Desenvolvê-lo de forma a atender o objetivo proposto;

Conferir se há conclusão e se este é coerente;

Observar a coesão e coerência de ideias.

2.4 LEITURA DE TEXTOS DO GÊNERO

A proposta é que os alunos leiam e façam uma análise comparativa de alguns

artigos de opinião, a partir de questões importantes de serem observadas neste

gênero discursivo.

Neste momento, proporemos a leitura de três artigos de opinião1 que tratam

de temas da atualidade e depois faremos a discussão dos mesmos.

TEXTO 1

Encantos e ilusões do namoro virtual

Esqueça o olho no olho ou as paixões à primeira vista. O futuro do sexo e do amor pode estar na frente da tela de um computador ou de um celular. Hoje, boa parcela dos jovens (não apenas eles) busca seu par pelos meios virtuais. E não são apenas os tímidos. Os mais exibidos também usam a internet, muitas vezes de forma arriscada, para iniciar contatos. As redes sociais são o ponto de encontro preferencial. Vasculhando o perfil de amigos e conhecidos, é possível localizar alguém que desperte o interesse e, melhor, com algum tipo de referência (mesmo que mínima). Galanteios virtuais e mensagens cifradas podem iniciar a paquera. Com aplicativos de celulares, que usam ferramentas de localização e mapeiam quem está por perto, é possível enxergar os alvos em potencial e iniciar a corte. (...)

Disponível em: http://revistaepoca.globo.com/Vida-util/jairobouer/noticia/2012/01/encantos-e-ilusoes-do-namoro-virtual.html

Acesso em: 07/09/2014

1Devido aos constrangimentos causados por causa dos direitos autorais, apresentamos aqui apenas um trecho do citado artigo. O texto, na íntegra, encontra-se no site acima mencionado.

TEXTO 2

Os males do consumo desenfreado

A cena é clássica: quase sempre que um determinado produto é lançado, uma enxurrada de pessoas simplesmente resolve abandonar aquele que possuem para ter o modelo atualizado, uma vez que o antigo já não satisfaz mais como antes. Assim, produtos que ainda poderiam ser usados naturalmente acabam virando descarte fácil entre os consumidores.

Com base no cenário acima, o fato é que (...)

Disponível em: http://www.gazetadopovo.com.br/opiniao/conteudo.phtml?id=1418524&tit=Os-males-do-consumo-desenfreado.

Acesso em: 07/09/2014

TEXTO 3

Ditadura da beleza: quando a sociedade nos obriga a mudar a imagem de nós mesmos

“Você está tão magra!”. Essa é a frase que possivelmente toda mulher atual sonha em ouvir. Tal exclamação tornou-se a razão pela qual, muitas delas vivem. O banheiro feminino passou a ser um “santuário da beleza”, em que criticam a si mesmas, ou elogiam a amiga ao lado. E os homens não ficam atrás, seja por trabalho ou aceitação pessoal, eles se cuidam cada vez mais. Para se ter uma ideia, houve um aumento de 114% no comércio de produtos de beleza nos últimos dez anos, entre homens e mulheres. Isso me faz pensar: de acordo com quais modelos somos belos ou feios? Em quais situações passamos a nos preocupar mais com nossa aparência do que com nosso nível intelectual? (...)

Disponível em: http://capaciteredacao.forum-livre.com/t9207-tema-ditadura-da-beleza-artigo-de-opiniao-corrijo-de-volta-em-menos-de-24-horas

Acesso em: 07/09/2014

ATIVIDADES PARA OS ALUNOS

1- Analise os Artigos de Opinião e responda:

a) Para que um artigo de opinião seja relevante, ele precisa trazer uma

polêmica. Qual é a polêmica levantada em cada texto?

b) Qual é a tese defendida em cada um dos textos?

c) Os autores conseguem manter suas opiniões até o final ou fracassam na

defesa de seus pontos de vista? Por que você pensa assim?

d) Quem são os autores? Que papeis sociais eles ocupam na sociedade?

e) Qual é o local de publicação de cada texto? Data? Suporte de circulação?

f) Qual é o objetivo de cada autor?

g) A que público os textos se destinam?

2.4 TRABALHANDO A ESFERA SOCIAL EM QUE CIRCULA O GÊNERO

O ser humano age em determinadas esferas de atividades humanas, como a

da igreja, da escola, da política, do jornal, das relações de amizade. “Essas esferas

de atividades implicam a utilização da língua em forma de enunciados, concretos e

únicos, que se estabilizam e se modificam em função de alterações na própria

esfera” (GRECO, 2010, p.11).

Assim, a exemplo da esfera familiar, os gêneros discursivos que são

produzidos são: bilhetes, avisos, lembretes, receitas culinárias, mensagens, e-mails,

lista de compras, telefonemas, etc.

Para entender como isso funciona, relacione os gêneros discursivos de

acordo com a produção.

ESCOLAR:________________________________________________

JORNALÍSTICA: ____________________________________________

POLÍTICA: _________________________________________________

JURÍDICA: _________________________________________________

CARTA DO LEITOR PRONUNCIAMENTO PETIÇÃO REUNIÃO

SERMÃO ENTREVISTA BOLETIM FÓRMULA SACRAMENTAL

ATA PARECER EDITORIAL ARTIGO DE OPINIÃO

DEBATE DESPACHO ORAÇÃO CHARGE PALESTRAS CARTUM

PLANO DE ENSINO SENTENÇA HISTÓRICO ESCOLAR

RELIGIOSA: _______________________________________________

3 SELEÇÃO DE UMA AMOSTRA DO GÊNERO

Para garantir maior compreensão do gênero, selecionaremos agora um texto para

que seja melhor explorado quanto ao seu conteúdo temático, estilo e construção

composicional, conforme nos propõem Bakhtin/Volochinov (2004) e Bakhtin (2003).

O Consumo2

Um dos pilares da sociedade de consumo é o incentivo da cultura do desperdício e da criação de inutilidades. Existem, por exemplo, aparelhagens de som tão sofisticadas que ultrapassam a capacidade de percepção do ouvido humano, agravando o preço final do produto, mas sendo absolutamente inúteis para o consumidor que não pode usufruir das suas potencialidades.

Consumismo ou consumo descontrolado é o primado do prazer de “ter” que vai muito além das necessidades e entra na esfera da “agonia e destruição”. Esta realidade começou quando (...)

(Sílvia Oliveira, Deputada Municipal pelo P.P.M. na Assembleia Municipal de Braga)

Disponível em:http://ppmbraga.blogspot.com.br/2011/10/consumo-artigo-de-opiniao-de-silvia.html

Acesso em: 07/09/2014

ATIVIDADES PARA COMPREENSÃO DO TEXTO

3.1 Conteúdo temático

a) Qual a função social deste “artigo de opinião”?

b) Para quem se destina o texto lido?

c) Quem é a autora do texto? Seu discurso representa que esfera de atividade

humana (esfera social)?

d) Qual o veículo utilizado?

e) Em quais outros veículos de comunicação esse texto poderia ser publicado?

2Para preservação dos direitos autorais, apresentamos aqui apenas uma parte do texto. Sua versão na íntegra encontra-se disponível no site citado.

f) Qual é o assunto tratado?

g) Quando o texto foi publicado? O assunto tratado é atual?

h) O conteúdo do texto é relevante para a nossa realidade? Por quê?

i) Você concorda com o ponto de vista defendido? Justifique sua resposta.

3.2 Análise do plano global e da estrutura composicional

a) Qual é o título do artigo? Através do título é possível perceber o

posicionamento da autora? Como?

b) Qual é a tese defendida pela autora?Em que parágrafo é possível identificar a

tese?

c) Há ancoragem no texto? Onde está?

d) Como a autora conclui seu texto?

IMPORTANTE SABER Argumento é um recurso que utilizamos para justificar uma afirmação ou para convencer alguém a mudar de opinião ou comportamento. Fatos, ideias, razões ou provas são exemplos de argumentos. Argumentação pode aparecer em diferentes gêneros discursivos orais ou escritos. As pessoas podem defender ideias num debate, num artigo de opinião, numa crônica ou, até mesmo, numa conversação espontânea. Por isso, é importante saber que, para argumentar, é preciso conhecer melhor o assunto sobre o qual estamos falando ou escrevendo. Desse modo, ficará mais fácil organizar as ideias e construir argumentos adequados e eficazes.

e) Agora, releia o texto, procurando identificar os argumentos utilizados pela

autora para defender sua ideia.

Qual o argumento utilizado no primeiro parágrafo para defender a tese de que

as pessoas são incentivadas à cultura do desperdício?

No segundo parágrafo a autora fala sobre um consumismo descontrolado que

vai além das necessidades e provoca “agonia e destruição”. Para ela, foi

desenvolvida uma técnica para convencer e controlar a vontade humana.

Como e quando isso se deu?

O consumismo é assumido como um culto, ideia essa apresentada no terceiro

parágrafo. De que maneira isso se dá?

Qual é a ideia defendida no quarto parágrafo?

f) Sabendo que os argumentos podem ser de: comparação, citação, histórico,

exemplo, estatística, resumo, pergunta, causa e consequência, quais os tipos

de argumentos utilizados em cada parágrafo? Enumere-os de acordo com a

ordem em que aparecem do primeiro ao quarto parágrafo.

g) Na conclusão de um artigo de opinião, o autor pode propor uma solução para

o problema levantado, sintetizar a tese defendida ou pode levar o leitor a uma

reflexão. No texto em estudo, o que a autora fez? Copie ou destaque a

conclusão e comente a respeito.

3.3 Estilo linguístico

3.3.1 Coesão sequencial

Um artigo de opinião, normalmente apresenta elementos coesivos

sequenciais. Esses elementos ajudam a garantir a sequência lógica do texto, a

articular as ideias e relacioná-las entre si.

1) Leia alguns fragmentos retirados do artigo de opinião em estudo e responda

as questões propostas.

“... sendo os pais as vítimas, forçados a comprar, quer possam ou não, ou os cúmplices que satisfazem todos os pedidos caprichosos dos seus filhos, banalizando-se, assim, o valor dos objetos abundantes que caem rapidamente no desinteresse e abandono, porque se espera por mais e diferente” (linhas 18-21).

a) A palavra ou apresentada no início do parágrafo, dá ideia de que? E o

segundo ou tem o mesmo sentido?

b) Por que a conjunção e foi empregada? Sua função é a mesma nos dois

momentos que aparece?

c) Explique o uso do porque.

“Existem, por exemplo, aparelhagens de som tão sofisticadas que ultrapassam a capacidade de percepção do ouvido humano, agravando o preço final do produto, mas sendo absolutamente inúteis para o consumidor que não pode usufruir das suas potencialidades” (linhas 2-5).

d) Ao usar a conjunção mas, que tipo de ideia foi introduzida?

e) Reescreva a frase usando outra conjunção, sem alterar o sentido

original do trecho.

“O crédito fácil e os juros baratos incitaram muitas famílias a endividarem-se para além das suas possibilidades, isto porque a expectativa de melhoria dos salários as levou a assumir riscos. Entretanto, com o deflagrar da crise econômica e financeira

mundial, o crédito fácil levou a juros mais caros, o desemprego cresceu e muitas famílias tornaram-se insolventes, incapazes de cumprir os seus compromissos”(linhas 24-29).

f) Explique o sentido da conjunção entretanto no fragmento em

destaque.

“...são induzidas ao consumo que, se não satisfeito, irá provocar frustração e

revolta, no mínimo tristeza -, sendo os pais as vítimas, forçados a comprar, quer possam ou não”(...) (linha 15)

g) A conjunção se expressa que sentido no período em destaque?

2) Complete as frases abaixo, usando a conjunção adequada, conforme o

solicitado.

a) As crianças são o principal alvo das propagandas, ........................

(adversidade, oposição).

b) As crianças são o principal alvo das propagandas,....................................

(explicação).

c) O recurso ao crédito permitiu a muitas pessoas terem acesso a uma vasta

gama de produtos ............................................................................

(adição).

d) O recurso ao crédito permitiu a muitas pessoas terem acesso a uma vasta

gama de produtos, .............................................................................

(conclusão).

3.3.2 Coesão referencial

Dentre os elementos coesivos, além dos sequenciais, estudados

anteriormente, também há os denominados referenciais (KOCH, 2004), pois

referenciam elementos do texto, fazendo retomadas ou antecipações. Vejamos um

exemplo destacado no trecho que segue:

“Consumismo ou consumo descontrolado é o primado do prazer de “ter” que vai muito além das necessidades e entra na esfera da “agonia e destruição”. Esta

realidade começou quando o consumo se massificou, muito por consequência da revolução industrial, da produção em série e em larga escala, tendo-se desenvolvido uma verdadeira técnica de convencimento e controle da vontade humana, passando-se a estimular as necessidade em vez de as satisfazer”

(linhas 6-12).

a) O elemento esta, se refere a que? Ele recupera algo que foi dito ou faz

referência a algo que ainda será dito?

b) O as refere-se a que? Qual a função desse elemento no texto?

c) Em: “passando-se a estimular as necessidades em vez de as satisfazer”.

Nesse caso, o elemento em destaque, trata-se de uma elipse, que

consiste no apagamento de um termo que pode facilmente ser

subentendido. Identifique a elipse nos termos destacados nos trechos

seguintes e a quê se referem.

“ (...) sendo os pais as vítimas, forçados a comprar, quer possam ou não

(...)”.(linha 18)__________________________

“O crédito fácil e os juros baratos incitaram muitas famílias a endividarem-

se para além das suas possibilidades, isto porque a expectativa de

melhoria dos salários as levou a assumir riscos”.(linhas 24-26)

___________________________

“ (...) assim, o valor dos objetos abundantes que caem rapidamente no

desinteresse e abandono, porque se espera por mais e diferente”. (linhas

20-21) ______________________________

4 FALANDO SOBRE O ENEM

Como o artigo de opinião é um gênero que se aproxima da proposta de

escrita cobrado no ENEM (texto dissertativo), entendemos que é importante

destacar que há uma particularidade no que é solicitado na produção escrita: na

conclusão do texto, obrigatoriamente o candidato deve apresentar uma proposta

de intervenção social para o problema abordado, respeitando os direitos

humanos.

A produção textual deverá conter: Título (opcional); Introdução; Parágrafos

de argumentação; Conclusão (solução para o problema apresentado).

Para maior esclarecimento a respeito, intencionamos apresentar aos alunos

um vídeo que está disponível no link abaixo. Trata-se de uma vídeo-aula

preparatória para o Enem, com o professor Carlos Alberto Bernardelli, divulgado na

TV Paulo Freire.

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=179

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Além do vídeo, vale lembrá-los que as competências avaliadas no referido exame são:

1. Demonstrar domínio da norma padrão da língua escrita. 2. Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das

várias áreas de conhecimento, para desenvolver o tema dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo.

3. Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista.

4. Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação.

5. Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado, respeitando os direitos humanos (BRASIL, 2013, p.8).

5 PRODUÇÃO TEXTUAL INICIAL

E chegado o momento mais esperado desta SD: da produção inicial. Neste

momento, os alunos serão convidados a produzir seu primeiro texto, para que seja

lido e apreciado pelos colegas de turma antes de fazermos a nossa leitura e

correção.

Após terem estudado sobre o gênero artigo de opinião, proporemos que os

alunos escolham um dos possíveis temas para o ENEM, contidos na relação abaixo,

para que construam um primeiro texto sobre a opinião deles em relação atemática

escolhida. Deixaremos cada aluno à vontade para que escolha o assunto que tiver

maior segurança. É importante que sejam produzidos textos sobre assuntos

variados. Para garantirmos a circulação do texto, garantindo, assim, a função social

do gênero Artigo de Opinião, os textos produzidos serão publicados no site do

colégio, http://www.giajardimzeballos.seed.pr.gov.br.

É importante lembrar, nesse momento, que as opiniões deverão ser

aprofundadas com argumentos e na conclusão do artigo deverão apresentar uma

possível solução para o problema apresentado na tese.

Os textos produzidos deverão ser relidos e reescritos quantas vezes julgarem

necessário antes de sua publicação.

Os temas são:

Escassez de água

Redes sociais x Direitos Humanos

Lixo urbano

Consumo de álcool entre os adolescentes

Analfabetismo funcional no Brasil

Bullying nas escolas

Consciência ambiental

Os limites do humor

Consumismo e ostentação

Os efeitos da Lei Maria da Penha

Desigualdade entre homens e mulheres no Brasil

Para produzir seu texto você poderá utilizar expressões como as sugeridas no

quadro abaixo por Rangel, Gagliari e Amaral, as quais são denominados pelos

autores de “Elementos Articuladores”(RANGEL, GAGLIARI e AMARAL 2014, p.115).

QUADRO ELEMENTOS ARTICULADORES

USO EXPRESSÕES

Tomar posição Do meu ponto de vista; na minha opinião; pensamos que; pessoalmente acho

Indicar certeza Sem dúvida; está claro que; com certeza; é indiscutível

Indicar probabilidade Provavelmente; me parece que; ao que tudo indica; é possível que

Indicar causa e/ou consequência

Porque; pois; então; logo; portanto; consequentemente

Acrescentar argumentos Além disso; também; ademais

Indicar restrição Mas; porém; todavia; contudo; entretanto; apesar de; não obstante

Organizar argumentos Inicialmente; primeiramente; em segundo lugar; por um lado; por outro lado

Preparar conclusão Assim; finalmente; para finalizar; por fim; concluindo; enfim; em resumo

6 AVALIAÇÃO E REESCRITA

Ao reler o texto produzido inicialmente, o aluno deverá fazer os seguintes

questionamentos:

a) Deixei clara, no primeiro parágrafo, a tese que irei defender?

b) Meu ponto de vista está bem definido?

c) Utilizei argumentações para justificar as minhas ideias e opiniões?

d) Fiz uma introdução com as minhas ideias e apresentei uma conclusão?

e) As palavras de ligação que usei construíram de fato o sentido que eu queria

dar aos parágrafos?

f) Fiz a correção ortográfica? Acentuei as palavras?

g) Empreguei adequadamente a pontuação? Considerei as regras gramaticais

de modo geral, de acordo com o gênero elaborado?

h) Escolhi um bom título?

6.1 OFICINAS DE REESTRUTURAÇÃO

Após o texto escrito e relido, os mesmos serão distribuídos aos colegas de

turma para que leiam e façam observações sobre o texto. Cada aluno receberá uma

planilha de questões que deverão ser observadas em um artigo de opinião.

Critérios para correção do texto SIM NÃO

1. Colocou o leitor a par da questão polêmica?

2. Tomou uma posição?

3. Levou em consideração os pontos de vista contrários para construir seus argumentos, como, por exemplo: ―Muitas pessoas são favoráveis à construção de uma fonte, afirmando que ela embelezaria a cidade, porém...?

4.Usou expressões que introduzem os argumentos, como ―pois, ―porque?

5. Utilizou argumentos de autoridade e/ou exemplos?

6. Usou expressões para introduzir a conclusão, como ―então, ―assim, ―portanto?

7. Concluiu o texto reforçando sua posição?

8. Verificou se a pontuação está correta?

9. Lembrou-se de iniciar com letra maiúscula os nomes próprios, o início de parágrafos e após o ponto final, de exclamação ou de interrogação?

10. Corrigiu os erros de ortografia?

11. Substituiu palavras repetidas desnecessariamente?

12. Escreveu com letra legível para que todos possam entender?

13. Encontrou um bom título para o artigo?

(COSTA-HÜBES e BAUMGARTNER, 2009, p. 118)

Em um segundo passo, o texto retorna ao autor para que, caso

necessário,seja refeito.

Depois disso, é hora de avaliarmos e fazermos observações. Erros que foram

constantes é importante que sejam comentados. Após isso, fazer a versão final.

Após reescrever o texto, é importante que o aluno leia-o novamente. Depois

disso é o momento de digitá-lo, deixando-o pronto para ser publicado.

7 CIRCULAÇÃO DO GÊNERO NA SOCIEDADE

Este é o momento de tornar público os textos produzidos. Os textos serão

publicados no site do colégio, bem como algumas fotos da turma. Com a

colaboração de outros professores, os alunos de outras turmas serão incentivados a

visitar a página e a também publicarem textos.

A partir de agora, a opinião dos alunos será lida por outras pessoas e, este é

o ponto de partida para que exponham e defendam suas ideias, tornando mais

eficaz a sua participação social.

REFERÊNCIAS

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Londrina. Publicado em 2010 de 2013. Disponível

em:http://www.gazetadopovo.com.br/opiniao/conteudo.phtml?id=1418524&tit=Os-

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