Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

SARA PIMENTA LIMA

CADERNO PEDAGÓGICO

A VIOLÊNCIA DENTRO DA ESCOLA: PROJETOS

SOCIAIS AJUDANDO A MANTER UMA EDUCAÇÃO DE

QUALIDADE

LONDRINA

2013

SARA PIMENTA LIMA

A VIOLÊNCIA DENTRO DA ESCOLA: PROJETOS

SOCIAIS AJUDANDO A MANTER UMA EDUCAÇÃO DE

QUALIDADE

Caderno Pedagógico apresentado ao Departamento de Geociências, Curso de Geografia da Universidade Estadual de Londrina, como atividade do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE). NRE – Londrina. Orientadora: Profª Drª Eloiza Cristiane Torres

LONDRINA 2013

PEDAGOGIA DE PROJETOS E FUNDAMENTOS E IMPLICAÇOES

Existe o projeto em inúmeras áreas do sistema de ensino, mas

a questão que se esbarra está em como conceber e tratar a articulação do

projeto; como construí-lo na escola como uma nova forma de ensinar, fazendo

uma integração com as diferentes mídias e os conteúdos do currículo

obrigatório.

VALENTE (1999) diz sobre o construcionismo

“significa a construção do conhecimento baseada na realização concreta de uma ação que produz um produto palpável (...) de interesse pessoal de quem produz.” (p. 141)

No desenvolvimento de projetos, o aluno aprende no processo

de produzir, levantar duvidas pesquisar e criar relações que incentivam novas

buscas, descobertas, compreensões e reconstruções de conhecimentos.

O professor não mais é aquele que ensina por meio da

transmissão de informações; ele cria situações de aprendizagem que incida

sobre as relações que vão se estabelecendo no processo do desenvolvimento

do projeto.

Somente cabe a ele mediar situações para que o aluno possa

encontrar sentido em tudo que está sendo desenvolvido e aprendido a partir

das relações criadas.

VALENTE (2000, p. 4) diz

“(...) no desenvolvimento do projeto o professor pode trabalhar com (os alunos) diferentes tipos de conhecimentos que estão imbricados e representados em termos de três construções: procedimentos e estratégias de resolução de problemas, conceitos disciplinares e estratégias e conceitos sobre aprender.”

Para fazer a mediação pedagógica, o educador deve

acompanhar todo processo de aprendizagem do aluno; para que tenha clareza

da sua intencionalidade pedagógica, para saber intervir no momento correto

com o aluno, procurar garantir que os conceitos usados na realização do

projeto sejam compreendidos, sistematizados e formalizados pelo aluno.

O docente deve propiciar estabelecer relações interpessoais

entre os alunos e as dinâmicas sociais, os valores e crenças próprias do

contexto em que vivem, precisando consideram ao trabalhar um projeto as

possibilidades de desenvolvimento de seus alunos; as dinâmicas sociais do

contexto em que atua e as mediações pedagógicas possíveis.

O trabalho com projetos precisa de umas danças na concepção

de ensino e aprendizagem e na postura do docente, pois para HERNÁNDEZ

(1988,p.49) “ não deve ser visto como uma opção puramente metodológica,

mas como uma maneira de repensar a função da escola.” Pois não há um

método pronto para se trabalhar a realidade de sala de aula.

A pedagogia de projetos pode viabilizar para o aluno um modo

de aprender baseado na integração entre conteúdos das diversas áreas do

conhecimento; o computador, a TV Pen Drive, internet que estão disponíveis

na escola; que por outro lado causam desafios educacionais que dificulta o

desenvolvimento de projetos que envolvam ações interdisciplinares, no qual

possam contemplar o uso de diferentes mídias na escola implicando

aprendizagens que vão além do tempo da aula e o espaço físico da sala de

aula e da escola.

Por isso da importância do desenvolver projetos articulados

que envolvam o gestor, professores, alunos, equipe pedagógica, pois esta

parceria vai facilitar na busca de soluções que permitirão viabilizar a realização

de novas praticas pedagógicas com uma aprendizagem para a vida.

Nesta perspectiva de integração entre diferentes mídias e

conteúdos envolve-se a inter-relação de conceitos e princípios que promove

uma melhoria na qualidade na aprendizagem e uma mudança da pratica do

docente.

CONCEITO DE PROJETO

É uma antecipação de algo desejável que ainda não foi

realizado, trazendo a ideia de pensar uma realidade que ainda não aconteceu.

Seria analisar o presente como fonte de possibilidades futuras,

como diz BARBIER (IN MACHADO, 2000, p. 6) salienta.

“(...) o projeto não é uma simples representação do futuro, do amanhã, do possível, de uma ideia; é o futuro a fazer, um amanhã a concretizar, um possível a transformar em real, uma ideia a transformar em acto.”

O ato de projetar requer abertura para o desconhecido, para a

flexibilidade para reformular as metas à medida que as ações projetadas

mostram novos problemas e duvidas.

Um pressuposto do projeto é a autoria podendo ser coletiva ou

individual; salientando-se que as pessoas se envolvem para descobrir ou

produzir algo novo, procurando respostas a questões ou problemas reais.

O projeto parte de um problema, quando se conhece a priori

todos os passos para soluciona-lo quando possível, esse processo se constitui

num exercício e aplicação do que já se sabe.

APRENDENDO E ENSINANDO COM PROJETOS

Permite que o aluno aprenda fazendo e reconheça sua autoria

na sua produção através da investigação que lhe impulsiona a contextualizar

conceitos conhecidos e descobrir novos.

O professor como mediador no processo de aprendizagem,

precisa ensinar o educando a selecionar as informações importantes, tomar as

decisões corretas, aprender a trabalhar em grupo, aprender a entender o

confronto de ideias, aprender a desenvolver as competências interpessoais de

forma colaborativa com seu grupo.

Para isso, deve ouvi-los, questiona-los, orienta-los de forma a

haver uma mediação criativa que permita o crescimento do grupo; utilizando

em seu projeto as diferentes mídias e recursos para que assim possam fazer a

contextualização dos conteúdos das diferentes disciplinas envolvidas.

Trabalhar com projetos é uma ação interdisciplinar, permitindo

o rompimento das fronteiras disciplinares e favorecendo o elo das diferentes

áreas do conhecimento em situações contextualizadas da aprendizagem, como

diz ALMEIDA (2002, p.58)

“(...) que o projeto rompe com as fronteiras disciplinares, tornando-as permeáveis na ação de articular diferentes áreas de conhecimento, mobilizadas na investigação de problemáticas e situações da realidade. Isso não significa abandonar as disciplinas, mas integra-las no desenvolvimento das investigações, aprofundando-as verticalmente em sua própria identidade, ao mesmo tempo, que estabelecem articulações horizontais numa relação de reciprocidade entre elas, o qual tem como pano de fundo a unicidade do conhecimento em construção.”

A integração das diferentes mídias ao projeto se faz necessária

uma vez que o professor não foi preparado para desenvolvê-la com uso

pedagógico.

O projeto é uma forma de trabalho que dá ao professor uma

liberdade de ação; mas considerando-se que nem todo conteúdo poderá ser

trabalhado em forma de projeto. Para isso o professor necessita da

flexibilidade, da abertura em sua pratica e estratégias pedagógicas, a fim de

propiciar ao aluno a reconstrução do conhecimento.

O professor tem o compromisso de saber o que, como, quando

e por que desenvolver determinados ações pedagógicas; para isso, precisa

conhecer o processo de aprendizagem do aluno e clareza da sua intensão

pedagógica.

O projeto precisa ter um começo, meio e fim com ações em

que o docente possa criar momentos de sistematizar os conceitos, as

estratégias e procedimentos a serem usados no projeto. Essa formalização

permite uma abertura a novas ações com níveis mais elaboradas de

compreensão, formando um ciclo no processo de aprendizagem.

ATIVIDADES DE PROJETOS REALIZADOS

Tema: O radio na sala de aula

Objetivo: Demonstrar ao aluno a importância do radio nas de inglês.

Levar o aluno a aprender o inglês através da audição pelo radio.

Utilizar o rádio com mais frequência nas aulas.

Justificativa: O tema se justifica pela importância da mídia do radio na escola

como uma ferramenta de apoio ao professor, a fim de auxilia-lo na

aprendizagem da língua inglesa que é difícil aos alunos da E.E. Ana Molina

Garcia, por serem de classe muito carente e pobre financeiramente, não

podendo ter outra forma de adquirir conhecimentos desta língua fora da escola.

Mídia: Rádio

Desenvolvimento: Será utilizada 4 aulas para desenvolver um conteúdo de

Hello, goodbye descrito abaixo, onde os alunos ouvirão no rádio a gravação da

aula gravada pela professora em Pendrive, acompanhando com uma folha

xerocada da gravação em inglês do texto e abaixo de cada frase em inglês

terão a tradução em português, pois o objetivo não é complicar o aprendizado

do aluno e sim despertar a importância desta disciplina na vida dele.

Texto: Hello, goodbye (Paul McCartney)

You say yes, I say no,

You say stop, I say go,go,go,

Oh no.

You say goodbye and I say hello, hello, hello.

I don’t know why you say goodbye I say hello, hello, hello.

I don’t know why you say goodbye I say hello.

I say high, you say low.

You say why and I say I don’t know.

Oh no.

You say goodbye and I say hello, hello, hello.

I don’t why you say goodbye I say hello, hello, hello.

I don’t know why you say goodbye I say hello.

Why, why, why, why, why, why, do you

Say goodbye, bye, bye.

Oh no.

You say goodbye and I say hello, hello, hello.

I don’t know why you say goodbye I say hello, hello, hello.

I don’t know why you say goodbye I say hello.

You say yes, I say no (I say yes but I may mean no).

You say stop and I say go, go, go (I can stay till it’s time to go).

Oh no.

You say goodbye and I say hello, hello, hello.

I don’t know why you say goodbye I say hello, hello, hello.

I don’t know why you say goodbye I say hello, hello, hello.

I don’t know why you say goodbye I say hello.

Hello, hello, hello,

Hello, hello, hello,

Hela, heba, helloa.

THE BEATHES. Hello, goodbye. In: Magical mistery tour (CD). EMI, 1994.

Primeiramente a professora escreverá no quadro o vocabulário das palavras

desconhecidas em português e inglês para terem no caderno, valendo a nota

de até 0,5 pontos o caderno, a cópia do vocabulário e o acompanhamento da

aula em silencio.

Ouvindo a aula, o professor vai interrompendo na medida em que considerar

necessário fazer explicações dos vocabulários e chamando a atenção das

frases que precisam saber com mais detalhes, que ao final recolherá o texto

dos alunos.

Na segunda aula, a professora trará o radio com o Pen drive e uma folha

xerocada com frases que os alunos deverão preencher ouvindo a gravação da

aula durante varias vezes que se fizer necessária; podendo fazer em dupla e

consultar com colegas, o importante é que todos consigam realizar a atividade

e ouvir atentamente a gravação. Terminada a aula a professora recolherá e

terão a nota de até 0,5 pontos se tiver tudo correto.

Na terceira aula, a professora voltará com o radio trazendo outra folha

xerocada com questões em português e inglês para que respondam de acordo

com o texto ouvido no radio que o professor ligara para que ouçam antes de

iniciarem a atividade, podendo consultar o caderno que contem o vocabulário

dado na primeira aula pelo professor. Poderão fazer em dupla, trocar ideias

entre eles, o importante é a troca de informação que considero culminar no

aprendizado. Realizado esta atividade é recolhida e avaliada até a nota de 0,5

pontos e anotada no campo avaliação do livro do professor.

Na última aula para finalizar, o professor pedirá aos alunos que se reúnam e

façam uma pequena encenação da aula de inglês sobre tudo que conseguiram

entender, podendo usar a criatividade e improviso deles, valendo a nota até 0,5

pontos.

Avaliação: A avaliação será em todas as quatro aulas valendo até 0,5 pontos

se tudo estiverem correto e anotado no livro do professor como parte da

avaliação do bimestre. A aula deve ser bem simples e bem como a forma de

avaliação, porque os alunos apresentam déficit de aprendizagem em sua

maioria por fazerem em sua maioria uso de drogas e as famílias serem na sua

maioria envolvidas com trafico de drogas, é mínimo o número de aluno que não

se envolvem com este problema, por conta desta realidade, elaborou um

projeto dentro da realidade da escola que ainda estou trabalhando.

Referência

RUBIN, Sarah Giersztel. Projeto Radix: Inglês, 6º ano. Ed. Scipione, São Paulo,

2009.

PROJETO SOBRE MAPAS

Tema: MAPAS

Objetivos: A importância de um mapa se fundamenta no fato dele subsidiar ao

geógrafo e ao professor informações sobre o local ou região a qual queremos

saber algo específico. Este fornece elementos do espaço que nos permite

analisar dependendo do caso, como foi seu processo histórico de mudança ao

longo do tempo geológico (por exemplo, se for o caso da análise física) ou

histórica de uma dada sociedade.

Há vários tipos de mapas à disposição das pessoas como: físico: vegetação,

de clima, a presença de rios e lagos, de riquezas do solo, de população,

político, econômico, e outros que são confeccionados e analisados pelo IBGE

(Instituto Brasileiro de Geografia Estatística) cuja finalidade é manter sempre

atualizado as informações dos mapas para estudos universitários e de ensino

regular.

Esta ciência que estuda a elaboração dos mapas é chamada de cartografia

cujos cartógrafos são os responsáveis pela reunião destes mapas em forma de

Atlas que são lançados atualizados no mercado para consumo da população e

dos professores de forma geral, em diferentes editoras.

Um mapa político, por exemplo, é importante por que ele serve para demarcar

politicamente um território, mas em contra partida ele desconsidera a fauna e

flora do local demarcado pelas linhas políticas.

Já um mapa físico ele não apresenta limites porque a natureza não se limita

como o homem, ela acaba segundo seu limite climático, de solo, hidrográfico

etc. A natureza segue um percurso que se explica aos alunos essa limitação

segundo seus próprios limites naturais, impostos por ela mesma, e pela

mudança de geologia, hidrografia, clima etc.

Cada tipo de flora vai depender de vários fatores determinantes para que ela se

desenvolva, e a fauna acompanha estas características também, estes fatores

procura-se deixar bem claro aos alunos nas aulas de geografia, pois não se

pode separar um fator do outro, pois são interligados.

Por isso a importância de se ter um livro didático com muitos mapas, os alunos

precisam visualizar no livro estas características e com o auxilio do professor

conseguir fazer uma junção mental desta interligação e compreender.

Quando bem trabalhado por um professor de geografia e não por um professor

de historia como vemos muitas vezes dando aula de geografia; o aluno é bem

orientado a entender o mapa de qualquer tipo, contanto que quando ele vê na

Tv no jornal televisivo as noticias, ele entende o que ouve e entende o que vê

no mapa que está exposto naquele momento, por que, foi bem trabalhado em

sala de aula.

Por isso é importante trabalhar o mapa em sala de aula, em seus mínimos

detalhes, chamar a atenção às linhas imaginarias todas as vezes que for

analisar qualquer mapa. Desenha-lo, nunca descarte o desenhar de um mapa

em sala de aula, mesmo parecendo um processo antigo, é eficaz, e aprende-se

muito.

Atividade: Mapa do Brasil, pintar suas capitais, cidades maiores de 10 mil hab,

e outros itens que o professor pode trabalhar, a fim de fazer um dinâmica que

os alunos vejam que o mapa faz parte da vida dele, e fazê-lo perceber o quanto

é importante entender a legenda do mapa, para que serve, sua importância.

Quando bem orientado, o aluno consegue perceber e entender que na

geografia tudo faz parte de sua vida, somente é uma questão de análise e

parar para pensar em que ela esta se aplicando naquele momento. No caso o

mapa, todos os dias são vistos nos jornais meteorológicos do tempo, como

negar sua importância para a agricultura, sua vida cotidiana, viagem aérea, de

carro, congestionamentos em grandes metrópoles, alagamentos etc.

O mapa permite a localização de tufões, furacões, chuvas em grandes

quantidades, nevascas, período de sol, neblina, localização de onde estão

vindas massas polares massas de ar secas, entre outras inúmeras finalidades.

Um professor de geografia deve defender muito que seja feito um bom trabalho

com mapas em sala de aula, mas infelizmente, o que se percebe não é o que

vem acontecendo. Os professores não veem a mesma importância, e passam

por cima deste imenso arcabouço de informações que é negado ao aluno em

sala de aula.

A escolha pelo mapa se justifica devido a sua imensa importância para a vida

das pessoas como um todo, não se vive num mundo isolado sem

conhecimentos cartográficos, pelo contrário, o vemos todos os dias no jornal

impresso, televisivo, na internet, nos livros, no rádio, de tamanha é sua

necessidade para a sociedade se orientar, se localizar.

Também não nos esqueçamos do fator militar que o mapa tem para os

políticos, pois ele mostra as reservas das mais diferentes e variadas

localizações de riquezas minerais, vegetais, auríferas, petrolíferas e outras

diversas. Por estas e outros inúmeros motivos este tema se faz importante.

Bibliografia

http://pt.wikipedia.org/wiki/Mapa_pol%C3%ADtico 11h 25min, 23/06/13.

Para que serve os mapas?porque ele existe?onde encontramos ele ... 11h

21min, 23/06/13

WWW. Klick.com.br/bcoresp/bcores_mostra/0,6674,cliente_673-3578,00.html.

11h 18min. 23/06/13.

PIRES, Valquíria. Projeto radix: geografia, 6º ano. Ed. Scipione, São Paulo.

2009.

Referencias

ALMEIDA, M.E.B. de. Como se trabalha com projetos (entrevista). Revista TV

Escola. Secretaria de Educação a Distancia. Brasília: Ministério da Educação,

SEED, nº 22, Março/abril, 2002.

MACHADO, N.J. Educação: projetos e valores. São Paulo: Escrituras, Ed.

2000.

PRADO, Maria E. B. B. Articulando saberes e transformando a pratica. Boletim

do Salto para o Futuro. Serie Tecnologia e Currículo, TV Escola. Brasília:

Secretaria de Educação a Distancia – SEED, Ministério da Educação. 2001,

<http:www.tvebrasil.com.br>.