os desafios da escola pÚblica paranaense na … · algo que os surpreenda. assim, os conteúdos...
TRANSCRIPT
Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6Cadernos PDE
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Artigos
AS NOVAS TECNOLOGIAS E O SEU USO, COMO RECURSO DIDÁTICO NO
PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM DE CIÊNCIAS
Maria Estela Albuquerque Sakaguti1
Fábio de Azevedo2
RESUMO:
As novas tecnologias como ferramentas pedagógicas buscam caminhos para ampliar a
qualidade do ensino e da aprendizagem. Este trabalho teve como objetivo demonstrar como a
utilização das diversas tecnologias como: computadores, projetores e TV multimídias podem
dar suporte ao professor na elaboração de suas aulas, tornando-as mais criativas e atrativas aos
alunos. Para tanto, foi ministrado um curso de capacitação para 17 professores da Rede
Pública Estadual de Ensino, docentes do Colégio Estadual Ministro Petrônio Portela de
Ensino Fundamental e Médio do Município de São Jorge do Patrocínio-PR. Além disso,
também foi produzido um material didático, disponibilizado aos professores, contendo um
passo a passo da utilização do software BrOffice Impress, versão 3.2 e de apresentação
multimídia, bem como de atividades desenvolvidas em grupo e individualmente na elaboração
de aulas com a utilização desses recursos tecnológicos. Os resultados mostraram que ao
término das atividades desenvolvidas na capacitação, os professores sentiram-se capazes de
utilizar e aplicar essas ferramentas nas suas práticas pedagógicas e demonstraram grande
interesse em utilizá-las rotineiramente a fim de diversificar a forma de expor os conteúdos aos
alunos. Portanto, consideramos que um apoio extra para a utilização dessas tecnologias com
desprendimento e segurança seja uma necessidade real dos professores, e assim, concluímos
que, na Rede Pública de Ensino, haja eventuais carências semelhantes, sem as quais
consideramos que poderia haver subutilização das tecnologias ora disponíveis.
Palavras-chave: Práticas docentes. Novas tecnologias. Ensino-aprendizagem.
1 INTRODUÇÃO
A Secretaria de Estado da Educação do Paraná (SEED) tem desenvolvido projetos
que visam à integração de mídias com a finalidade de proporcionar a inclusão e o acesso de
alunos e professores da rede pública estadual a essas tecnologias (MELO et al., 2009).
A Diretoria de Tecnologia Educacional (DITEC) é o segmento da SEED,
responsável pelo planejamento, desenvolvimento e avaliação dos processos de tecnologias de
informação e comunicação na educação básica e tem por princípios norteadores a:
1Autora: Prof
a. de Ciências e Matemática – Colégio Estadual Ministro Petrônio Portela – Ensino Fundamental e
Médio – São Jorge do Patrocínio – PR, – e-mail: [email protected]. 2Orientador: Prof
o Dr. – IES: UNESPAR – Campus Paranavaí (FAFIPA) – e-mail: [email protected] .
democratização e universalidade de acesso e do uso de tecnologias nas escolas, incentivo e
valorização da produção docente, concepção de mídias integradas - como suporte à prática
pedagógica - e tecnologias na implementação de ações que visam à formação continuada dos
profissionais da educação na modalidade presencial e à distância. Ainda, esta diretoria é
composta por coordenações que têm por finalidade pesquisar, produzir e disponibilizar
conteúdos digitais em mídia web, televisiva e impressa, promover a formação continuada para
uso das tecnologias educacionais, além de desenvolver ações de suporte técnico para
instalações de equipamentos/materiais nas escolas públicas estaduais (SECRETARIA, 2009).
A partir de 2003, foi criado o Programa Paraná Digital, com vistas à implantação de
2100 laboratórios de informática com conectividade à Internet em todas as escolas públicas
estaduais do Paraná, aliado ao Portal Educacional da SEED (BRANCO et al., 2011).
O ambiente Paraná Digital permite acessar a Internet, enviar e receber mensagens
eletrônicas, editar textos, utilizar as ferramentas do BROffice: Write, Calc e Impress, utilizar
os softwares educacionais disponíveis no sistema, fazer uso do acervo de vídeos e demais
recursos pedagógicos disponíveis no Portal Dia-a-dia Educação, utilizar o Sistema Escola on-
line (SECRETARIA, 2009).
Apesar de todo esse ideal da DITEC, ainda existe certa resistência por parte de
alguns professores no uso das tecnologias. Portanto, desenvolvemos um trabalho no sentido
de demonstrar como a utilização das diversas tecnologias como: computadores, projetores e
TV multimídias, presentes nas escolas públicas do Paraná, podem dar suporte ao professor na
elaboração de suas aulas, tornando-as mais criativas e atrativas aos alunos, onde a exposição
dos conteúdos não seja apenas a repetição do que já trazem os livros didáticos, mas que traga
algo que os surpreenda. Assim, os conteúdos abordados em sala de aula podem ser
contextualizados por meio de trechos de filmes, imagens, textos explicativos, etc.
Acreditamos que estas alternativas facilitem a compreensão dos conteúdos e impilam o aluno
à participação e ao envolvimento com o processo ensino aprendizagem.
Segundo as Diretrizes Curriculares da Educação Básica – DCEs/Ciências-Paraná
(2008), para se fazer o uso de tecnologias educacionais, com a apropriação dos recursos
tecnológicos, o professor não deve ser mero repetidor de experiências, mas deve incrementar
as práticas pedagógicas com objetivo de acrescentar algo significativo à educação, que possa
ser feito com o uso de tais recursos.
Partindo deste pressuposto, nosso trabalho foi elaborado visando à utilização do
computador e de alguns de seus programas (softwares) destinados aos professores do Colégio
Estadual Ministro Petrônio Portela, no sentido de fornecer-lhes um material de apoio que
facilitasse e estimulasse o uso das tecnologias ora existentes.
2 MATERIAL E MÉTODO
Participaram do curso de capacitação 17 professores da Rede Pública Estadual de
Ensino, docentes do Colégio Estadual Ministro Petrônio Portela de Ensino Fundamental e
Médio do Município de São Jorge do Patrocínio-PR.
O Material Didático também foi disponibilizado para os professores da rede pública
de ensino que realizaram o Grupo de Trabalho em Rede (GTR), por meio do Portal Dia a Dia
Educação, que teve por objetivo orientar passo a passo a utilização dos softwares de
apresentação multimídia, e fornecer sugestões de conteúdos interdisciplinares para que eles
pudessem sanar suas dúvidas e dificuldades no uso destes softwares, e tornarem-se capazes de
pôr em prática suas idéias.
Os professores do Colégio Estadual Ministro Petrônio Portela receberam a
capacitação dentro de uma carga horária de 32h, sendo cinco encontros presenciais de quatro
horas, com permanência no Laboratório de Informática, onde foram utilizados
microcomputadores, projetor multimídia e TV, além de mais 12h consideradas a distância,
para o cumprimento das tarefas individuais e em grupo.
As atividades desenvolvidas nos cinco encontros presenciais e à distância foram
distribuídas da seguinte forma:
Primeiro encontro – Introdução aos conceitos básicos para a criação de
apresentações multimídias: neste encontro, os cursistas receberam as informações
necessárias para iniciar uma apresentação no software BROffice Impress versão 3.2, conforme
sugeridas por Carvalho e Ivanoff (2010).
Segundo encontro – Design de uma apresentação: neste encontro foi demonstrado
o uso de recursos midiáticos e tecnológicos que beneficiam um ensino mais ativo e
interdisciplinar, possibilitando aos professores obter um roteiro de trabalho com conteúdos
organizados para serem aplicados em sala de aula.
Terceiro encontro – Apresentação de Slides com animações: nesta aula, buscou-se
demonstrar que as animações deixam os slides mais dinâmicos.
Quarto encontro – Inserção de vídeos e áudios nos slides: nesta aula foi possível
demonstrar a modernidade dos softwares que permitem incorporar mais informações aos
slides, por meio de hiperlinks.
Quinto encontro – Conversão dos slides para serem exibidos na TV multimídia:
neste último encontro foi demonstrado, passo a passo como converter o arquivo para
visualização e apresentação pela TV multimídia.
3 RESULTADOS E DISCUSSÃO
No primeiro encontro, onde o tema foi sobre a introdução dos conceitos básicos para
a criação de apresentações multimídias, os cursistas foram capazes de entender o layout do
software de apresentação, conhecer os modos de exibição dos slides, planejar as
apresentações de slides, inserir e editar textos no software de apresentação, abrir um novo
slide em branco e inserir um plano de fundo com efeito, criar uma pasta e nomeá-la, escolher
a extensão e salvar.
No segundo encontro, sobre design de uma apresentação, os cursistas puderam
personalizar a página do slide, utilizando uma imagem, aplicar um tema na página de
apresentação, inserir cor nos planos de fundo dos slides e inserir ou editar tópicos relevantes
de um conteúdo.
No terceiro encontro, sobre apresentação de slides com animações, houve o
aprofundamento sobre as formas de exibição de textos e objetos com animação personalizada
para serem incorporadas aos slides, onde os cursistas puderam aprender a configurar a
transição dos slides, configurar a animação dos objetos nas lâminas de apresentação, usar o
painel de animação e executar a apresentação dos slides.
No quarto encontro, onde foi demonstrada a inserção de vídeos e áudios nos slides,
os cursistas foram capazes de escolher o áudio ou o vídeo da sua disciplina no Portal Dia a
Dia Educação, além de criar uma pasta dentro do pendrive e salvar o arquivo desejado, inserir
hiperlink em um slide e testar o material produzido, utilizando atalho.
No quinto encontro, onde foi demonstrada a conversão dos slides para serem
exibidos na TV multimídia, os cursistas foram capazes de criar uma pasta para salvar o
arquivo dos slides, converter todos os slides de uma só vez, transformar os slides para
imagens JPG e visualizar a apresentação na TV multimídia.
Ao final das atividades desenvolvidas durante todos os encontros, pode-se observar
que o objetivo do projeto foi atingido, uma vez que pudemos repassar todos os passos do
software BrOffice Impress versão 3.2, e que os professores sentiram-se capazes em utilizar e
aplicar estas ferramentas nas suas práticas pedagógicas, podendo diversificar a forma de expor
os conteúdos aos alunos.
Apesar de não ter sido aplicada nenhuma avaliação formal acerca do interesse,
motivação ou receptividade dos alunos, pudemos constatar, indiretamente, a aceitação e o
sucesso do trabalho desenvolvido através dos relatos espontâneos dos participantes.
“O curso de capacitação sobre as novas tecnologias com a professora PDE
Estela contribuiu muito para minha prática pedagógica, pois trouxe
conhecimentos ainda não dominados por nós, professores da rede pública, e
que muito contribuíram para o desenvolvimento de nossas aulas”.
“A professora foi extremamente atenciosa, explicou e demonstrou todas as
atividades com muita habilidade, promoveu momentos práticos com
orientações individuais, resultando em uma aprendizagem consistente”.
“O material foi muito bem elaborado, com detalhes precisos que facilitaram
a compreensão e servirão de base sempre que as dúvidas surgirem”.
“Os professores/alunos demonstraram muito interesse por todas as
atividades, concentraram-se em todas as explicações e empenharam-se para
realizar todas as atividades propostas com competência. O assunto era muito
interessante e a professora muito zelosa, competente e amável (um exemplo
de educadora), nós, professores/alunos, sentimo-nos estimulados a participar
do curso com comprometimento e dedicação”.
“Para promover um ambiente ainda mais agradável, a professora PDE
apresentou vídeos e músicas motivacionais para refletirmos sobre nossas
ações em sala de aula, estimulando o uso das novas tecnologias, valorizando
nossa profissão e motivando a persistência. Também com vídeos inovadores,
produzidos por ela mesma, estimulou nossa vontade de aprender o conteúdo
apresentado, e, ainda, apresentou criativas sugestões para o trabalho em sala
de aula”.
“A capacitação foi excelente, aprendi muitas coisas que já estou utilizando
em minhas aulas, ficamos tristes com o término do curso, gostaríamos que
houvesse mais encontros de capacitação com a didática utilizada pela
professora Maria Estela”.
Esses relatos vão de encontro ao que afirmaram Melo et al. (2009) que, com a
disseminação da informática, os tempos atuais exigem uma atualização por parte dos
professores, quanto aos novos recursos didáticos que a tecnologia põe ao dispor do processo
ensino-aprendizagem, e que isto traz muitas vantagens, tanto para os professores, como para
os alunos, quanto à informação como segmento fundamental de acesso ao conhecimento.
Para Stahl (2008, p. 16):
Os cursos de formação de professores e os dirigentes das escolas devem
propiciar aos futuros e atuais professores variadas experiências com as novas
tecnologias, levando-os a estabelecerem seu potencial para uso nas áreas e
atividades para as quais podem contribuir, a partir da análise do contexto em
que vão ser inseridas.
Também, Sadoyama e Sadoyama (2014) acreditam que o professor é fomentador de
mudanças, inclusive enquanto ensina, para isso é necessário que também demonstre aos
aprendizes que acredita no exercício de aprender, praticando essa crença no dia a dia, através
da dinâmica das aulas.
Sobre a utilização das novas tecnologias da informação e da comunicação no
processo educativo sob a perspectiva construtivista, Rezende (2002, p. 2) alertou para o fato
de que:
Se as novas tecnologias não implicam novas práticas pedagógicas nem vice-
versa, aparentemente, poderia se dizer que não há relação entre essas duas
instâncias. Entretanto, isso não é necessariamente verdade, se considerarmos
que o uso das novas tecnologias pode contribuir para novas práticas
pedagógicas desde que seja baseado em novas concepções de conhecimento,
de aluno, de professor, transformando uma série de elementos que compõem
o processo de ensino-aprendizagem.
Assim é que Oliveira Filho (2010) expõe que o computador está sendo mal utilizado
ou subutilizado no processo ensino-aprendizagem, uma vez que quando usado, na sua
maioria, ocorre na dimensão de máquina de escrever, sem a compreensão, por parte dos
professores, da abordagem desse recurso como ferramenta de aprendizagem. Em suas
pesquisas ficou evidenciada a distância existente entre a escola e as mídias educativas, fato
que pode ser decorrente da massificação da máquina e da falta de conhecimento do professor
acerca desses recursos didáticos.
Por outro lado, para Stahl (2008, p. 2):
As novas tecnologias da informação estão afetando muitas áreas da
sociedade, e isto significa um novo contexto para a educação, tanto social
quanto tecnológico. Existe um potencial de inovações tecnológicas capazes
de afetar, profundamente, a organização dos sistemas educacionais, e o
próprio processo ensino-aprendizagem, em termos de conteúdo e
organização social da aprendizagem, habilidades de pensamento e papéis de
professores e alunos.
No pensamento de Freitas e Lima (2014), a introdução das novas tecnologias no
ambiente escolar contribui para a melhoria das condições de acesso à informação,
minimizando limitações relacionadas ao tempo e ao espaço, permitindo agilizar a
comunicação entre professores, alunos e instituições. Além disso, os recursos tecnológicos da
informática na educação escolar vieram contribuir na inovação da prática do professor em seu
trabalho diário em sala de aula.
A utilização por parte do professor no trabalho em classe de mídias e
ferramentas computacionais contribui para consolidação do processo de
ensino-aprendizagem. Esses recursos, quando bem utilizados provocam a
alteração dos comportamentos de docentes e discentes, contribuindo assim
para a ampliação e maior aprofundamento do conteúdo estudado (FREITAS,
LIMA, 2014, p. 4).
Moran et al. (2002) afirmam para que se tenha um ensino de qualidade é necessário
que a escola tenha espaços e materiais adequados ao desenvolvimento das atividades
didáticas, professores bem preparados e alunos motivados. Os autores propõem a integração
da TV, vídeo, Internet e seus recursos ao processo de aprendizagem. Comparando com o
tradicional, em que o professor é transmissor de conhecimentos e o aluno é uma central de
armazenamento e memória de informações, o paradigma emergente da educação envolve
diferentes pressupostos de novas teorias educacionais, tais como a busca de visão de
totalidade, o enfoque da aprendizagem e o desafio de superação da reprodução para a
produção do conhecimento. Nesse sentido, o computador e a rede de informações auxiliam
como instrumentos e suportes importantes na ação docente necessária aos novos parâmetros
educacionais.
Entretanto, segundo Cysneiros (1999, p. 15) “o fato de treinar professores em cursos
intensivos e de colocar equipamentos nas escolas não significa que as novas tecnologias serão
usadas para melhoria da qualidade do ensino”. Por isso, sugerimos que estas limitações
devam ser vistas como desafios e que os professores devam se apropriar desses recursos que
podem ampliar a qualidade do ensino. O avanço tecnológico exige cada vez mais dos
professores, uma constante atualização, visando desenvolver novas habilidades e recursos
didáticos que estimulem o aprendizado do aluno. Conforme salienta Moran (2000), a
instalação de computadores nas escolas deve incentivar os professores a aprimorar seus
conhecimentos sobre a tecnologia para que possam motivar seus alunos na aprendizagem e
assim fazer com que as aulas não sejam apenas expositivas e sim mais atrativas aos alunos.
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
A utilização de recursos tecnológicos como mais um recurso didático-pedagógico no
processo ensino-aprendizagem é evidentemente importante e premente nos dias atuais. No
entanto, foi clara a necessidade de apoio extra aos professores para que isso se concretizasse,
sem o qual, consideramos que, os recursos tecnológicos, ora existentes nas escolas, venham a
ser subutilizados. Desta forma, o trabalho desenvolvido foi muito importante para evidenciar
tal necessidade do professorado, bem como, para propor que iniciativas como esta sejam
estendidas a outras escolas da Rede Pública de Ensino.
REFERÊNCIAS
BRANCO, Eguimara Selma; CANTINI, Marcos Cesar; MENTA, Ezequiel. Investigando o
uso de tecnologias nas escolas públicas estaduais do Paraná. X Congresso Nacional de
Educação - EDUCERE. Pontifícia Universidade Católica do Paraná. Curitiba, 7 a 10 de
novembro de 2011.
CARVALHO, Fábio Câmara Araújo de; IVANOFF, Gregório Bittar Tecnologias que
educam: ensinar e aprender com tecnologias da informação e comunicação. São Paulo:
Pearson Prentice Hall, 2010.
CYSNEIROS, Paulo Gileno. Novas tecnologias na sala de aula: melhoria do ensino ou
inovação conservadora? Informática Educativa UNIANDES, v. 12, n. 1, p. 11-24, 1999.
FREITAS, Renival Vieira de; LIMA, Magneide S. Santos. As novas tecnologias na
educação: desafios atuais para a prática docente. Disponível em:
http://dmd2.webfactional.com/media/anais/AS-NOVAS-TECNOLOGIAS-NA-EDUCACAO-
DESAFIOS-ATUAIS-PARA-A-PRATICA-DOCENTE.pdf. Acesso em: 14 julho 2014.
MELO, Antonio Claudemir de; BERTONCELLO, Ludhiana; BERTONCELLO, Valdecir. O
uso de novas tecnologias pelos professores de geografia das escolas públicas: um estudo de
caso na cidade de Maringá. IX Congresso Nacional de Educação. III Encontro Sul
Brasileiro de Psicopedagogia, 26 a 29 de outubro de 2009 – PUCPR. Disponível em:
http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2009/anais/pdf/2464_1096.pdf. Acesso em: 15
julho 2014.
MORAN, J.; MASETTO, M. T.; BEHRENS, M. A. As novas tecnologias e a aprendizagem.
Psicol Esc Educ., v. 6, n. 1, Jun. 2002. Disponível em:
http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1413-85572002000100010&script=sci_arttext. Acesso
em: 11 agosto 2014.
MORAN, José. Mudar a forma de ensinar e de aprender: transformar as aulas em pesquisa
e comunicação presencial-virtual. Revista Interações, 2000. Disponível em:
<http://www.eca.usp.br/prof/moran/uber.htm>. Acesso em: 1 setembro 2014.
OLIVEIRA FILHO, Vicente Henrique de. As novas tecnologias e a mediação do processo
ensino-aprendizagem na escola. 2010. Disponível em:
http://www.ufpi.br/subsiteFiles/ppged/arquivos/files/VI.encontro.2010/GT.17/GT_17_03_201
0.pdf. Acesso em 13 julho 2014.
PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básica: ciências. Curitiba: SEED, 2008.
REZENDE, Flavia. As novas tecnologias na prática pedagógica sob a perspectiva
construtivista. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências, v. 2, n. 1, mar. 2002. Disponível
em: http://www.portal.fae.ufmg.br/seer/index.php/ensaio/article/viewFile/13/45. Acesso em:
12 agosto 2014.
SADOYAMA, Geraldo; SADOYAMA, Adriana Santos Prado. Recursos didáticos e novas
tecnologias utilizadas no cotidiano docente. Disponível em:
http://anaisdosimposio.fe.ufg.br/uploads/248/original_Geraldo_Sadoyama_e_Adriana_Santos
_Prado_Sadoyama.pdf. Acesso em: 10 agosto 2014.
SECRETARIA de Estado da Educação. Governo do Paraná. Formação para administrador
local da rede Paraná Digital. Curitiba, maio, 2009.
STAHL, Marimar M. A formação de professores para o uso das novas tecnologias de
comunicação e informação. In: CANDAU, Vera Maria (org). Magistério: construção
cotidiana. 6. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2008. p. 292-317.