Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Artigos

ENSINO E APRENDIZAGEM DE LÍNGUA INGLESA: A IMPORTÂNCIA DOS

TEMAS TRANSVERSAIS.

Maristela Bertoldi1

Nelza Mara Pallú2 RESUMO A aprendizagem da Língua Inglesa deve contribuir para o processo educacional como um todo, propiciando maior consciência sobre o funcionamento da língua materna e sobre nossa própria cultura, e a escola deve ser o espaço para a socialização de conhecimentos, tornando nossos alunos cidadãos críticos, atuantes e conhecedores dos espaços em que estão inseridos. Desta forma, este projeto, caracterizado pela temática dos temas transversais no processo de ensino-aprendizagem de Língua Inglesa, tiveram como objetivo trabalhar a importância da temática da cultura afro descendente, através da interdisciplinaridade. A Proposta visa contribuir para o processo educacional, despertando a curiosidade, o respeito e o interesse pela busca desse conhecimento, tendo como embasamento teórico os seguintes autores: Bakhtin, Parâmetros Curriculares Nacionais (1998), Diretrizes Curriculares (2008), Chaui, Meurer, Désirée Motta Roth, Pallú (2013), Pimentel, Possas e Totis.

PALAVRAS-CHAVE: Temas transversais, Aprendizagem de Inglês, Cultura.

1 INTRODUÇÃO

Entende-se que o ensino de Língua Estrangeira deve considerar as relações

que podem ser estabelecidas entre a língua estudada e a inclusão social, objetivando

o desenvolvimento da consciência do papel das línguas na sociedade e o

reconhecimento da diversidade cultural.

A ideia de se trabalhar com temas transversais, ou seja, pluralidade cultural,

com ênfase na temática da Cultura Afrodescendente, se faz necessária pelo contexto

histórico dos negros no Brasil que envolvem questões como o preconceito, o racismo

e a discriminação social, e ética que ocorrem ainda nos dias de hoje. Contribuir para

o enfrentamento e combate de práticas de reflexão, argumentação, pesquisa e

intervenção a estas práticas é missão das escolas e de todas as disciplinas com a

necessidade de promover tanto o desenvolvimento como a aprendizagem dos alunos

1 Professora de Língua Estrangeira do Ensino Público do Estado do Paraná – Cursista do Programa de Desenvolvimento Educacional do Estado do Paraná. 2 Professora Doutora em Letras (Língua e Literatura Inglesa) da UNIOESTE, pesquisadora do Grupo de Pesquisa Poéticas do Imaginário e Memória - CNPq, orientadora PDE.

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no ambiente escolar, e foi a temática oportunizada na implementação deste projeto

do PDE.

A exposição à imagens, e outros estímulos intencionalmente organizados,

estimulam a curiosidade e facilitam a aprendizagem dos alunos. Além do mais,

decorados para a disciplina, os espaços poderão tornar a escola mais bonita, alegre

e prazerosa. Sem contar que é na sala de aula que o aluno passa a maior parte do

seu tempo de escolarização. Neste caso, ele teria a seu favor um ambiente

diversificado e mais estimulante.

Contudo, sabe-se que o desinteresse tem sido um dos grandes obstáculos

para o sucesso escolar, culminando na evasão ou repetência. Acredita-se que o

trabalho através dos temas transversais, como recurso pedagógico, pode ser uma

oportunidade de despertar o interesse dos alunos. Pensando neste aspecto pergunta-

se: Como os temas transversais podem tornar o ensino de Língua Inglesa mais

significativo, interessante, coerente e dinâmico?

Este trabalho buscou possíveis respostas para esta questão. Para tanto,

na próxima seção, apresentamos a fundamentação teórica que norteia os estudos

realizados neste Programa PDE.

2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

2.1 Ensino e Aprendizagem de Língua Inglesa

No Brasil, a Língua Inglesa é o idioma mais ensinado como língua estrangeira,

e está presente em vários lugares e em diversos setores da sociedade, como em

rótulos de produtos alimentícios, cosméticos, vestuário, propagandas, programas de

televisão, outdoors, entre outras utilizações. Sendo assim, considerando o inglês

como um meio de comunicação que abrange todas as áreas do saber, entende-se

que, “A escolha de um modelo pedagógico para respaldar o ensino aprendizagem de

inglês em uma sociedade precisa estar em consenso com o contexto de necessidades

e interesses em que ele está inserido.” (PALLÚ, 2013, p. 68).

A aprendizagem da língua inglesa não é só um exercício intelectual de

aprendizagem de formas e estruturas linguísticas m um código diferente; é assim, uma

experiência de vida, pois amplia as possibilidades de se agir discursivamente no

mundo. Isso faz com que os objetivos de ensino sejam buscados em sintonia com as

necessidades da sociedade, como aponta Pallú (2013, p. 69) ao afirmar que:

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Os propósitos de uso do inglês precisam ser buscados para o planejamento do processo de ensino aprendizagem nas escolas, bem como do planejamento de uma agenda de pressupostos, em que a intencionalidade e também a regionalidade do inglês, sejam exploradas.

Portanto, o papel educacional na língua inglesa é importante, para entender o

conhecimento em sintonia com os interesses dos alunos, para o desenvolvimento

integral do indivíduo. Devendo seu ensino proporcionar ao aluno essa novas

experiências de vida, significando uma abertura para o mundo próximo, quanto o

mundo distante, em outras culturas que hoje se aproximam mediante o processo de

globalização das sociedades.

Tanto a língua materna quanto a língua estrangeira encara o desafio de

fornecer aos indivíduos um instrumento de ação no mundo globalizado,

desenvolvendo a consciência crítica e sendo capaz de dialogar com o mundo

contemporâneo multicultural em que estão inseridos. A aprendizagem de línguas

estrangeiras é uma possibilidade de aumentar a auto percepção do aluno como ser

humano e como cidadão.

A aprendizagem da língua inglesa deve contribuir para o processo

educacional como um todo, transcendendo a aquisição de um conjunto de habilidades

linguísticas e também propiciando maior consciência sobre o funcionamento da língua

materna e sobre nossa própria cultura, além de desenvolver a percepção dos alunos

sobre a natureza da linguagem, na medida em que amplia sua visão de mundo e os

auxilia a construir o respeito às diferenças entre povos ou grupos sociais com suas

diversas maneiras de se “ler o mundo”.

Ler o mundo, significa buscar compreender como tudo se relaciona e funciona

na sociedade. Isso inclui interpretar palavras, gestos, imagens, movimentos, sons,

cores, atitudes, fatos, ações, acontecimentos, pessoas, costumes, dentre tantas

outras coisas. Para isso, é preciso ter contato com a língua nas diferentes formas em

que ela ocorre em nossa vida, e buscar perceber como isso funciona. Há ainda outro

aspecto a ser considerado, do ponto de vista educacional: é a função interdisciplinar

que a aprendizagem da língua inglesa pode desempenhar no currículo. O estudo de

outras disciplinas, notadamente passa a ter outro significado, se em certos momentos

forem proporcionadas atividades conjugadas com o ensino de língua inglesa, levando-

se em consideração, o projeto educacional na prática da sala de aula.

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Pretende-se assim que no ensino aprendizagem de inglês, o aluno

desenvolva o senso crítico, analisando as informações que recebe, trocando opiniões,

comparando, discutindo, somando experiências, fazendo sempre uma ligação com o

seu mundo, dessa forma, promovendo o seu próprio crescimento.

Neste aspecto, as Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Paraná

(DCEs), enfatiza que: “Os alunos analisem as questões sociais-políticas-econômicas

da nova ordem mundial, suas implicações e que desenvolvam uma consciência crítica

a respeito do papel das línguas na sociedade”. (PARANÁ, 2008, p. 55).

Vivemos em um mundo globalizado, em que pessoas de diferentes países

estão em frequente contato pelos mais diversos motivos, precisando compartilhar

alguma língua como meio de comunicação, e a língua inglesa é atualmente a mais

difundida. É só olhar a nossa volta para observarmos que ela está por toda parte.

Assim, saber inglês nos permite participar de forma mais ativa desse mundo

globalizado, pois a língua inglesa é utilizada para as transações comerciais,

econômicas, políticas. O mundo globalizado, e a internet também propiciam a

conversação e o conhecimento de diferentes culturas, oportunidades de trabalho

nacionais e internacionais, ampliação do conhecimento da língua inglesa e a

necessidade de aprender esta língua, vão além quando se menciona a difusão das

tecnologias, das ciências, enfim do contexto histórico do desenvolvimento das nações.

A língua inglesa tem sido considerada como uma língua internacional que

pode facilitar a comunicação no mundo globalizado. Conforme afirma Totis (1991,p.

16), o inglês:

Permite acesso mais fácil e imediato a ciência, a literatura e a qualquer outra manifestação sociocultural. Com certeza, é a língua mais necessária no mundo dos negócios, sendo indispensável para o aproveitamento de pelo menos metade da literatura científica existente no mundo. Está intimamente associada com o desenvolvimento tecnológico e econômico e é a principal língua de intercâmbio internacional.

Analisando o contexto do mundo globalizado, a necessidade de comunicação

entre pessoas de diferentes culturas torna o aprendizado da língua inglesa, como uma

língua internacional, essencial para sua inserção do aluno no mundo contemporâneo.

2.2 Temas Transversais e o ensino de inglês

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Vivemos em um país onde a diversidade cultural, racial e religiosa se fazem

presentes no cotidiano. O trabalho com os temas transversais incluem as questões

sociais no currículo escolar, podendo ser contextualizados e trabalhados de maneira

interdisciplinar conforme as diferenças regionais e locais. Em diversos contextos, o

estudo da cultura africana, o respeito as opções religiosas, o direito a inclusão escolar,

e a opção sexual são tratados de forma discriminatória, preconceituosa e muitas

vezes com indiferença, pautadas em ideologias conservadoras dos dominantes, como

expõem alguns autores, da seguinte maneira:

Ideologia: um mascaramento da realidade social que permite a legitimação da exploração e dominação. [...] processo pelo qual as ideias da classe dominante tornam-se ideias de todas as classes sociais, tornam-se ideias dominantes. [...] Transformação das ideias da classe dominante em ideias dominantes para a sociedade como um todo, de modo que a classe que domina no plano material (econômico, social e político) também domina no plano espiritual (das ideias). [...] Conjunto lógico, sistemático e coerente de representações (ideias e valores) e de normas ou regras (de conduta) que indicam e prescrevem aos membros da sociedade o que devem pensar e como devem pensar, o que devem valorizar e como devem valorizar, o que devem sentir e como devem sentir, o que devem fazer e como devem fazer. SIQUEIRA (2009, apud Chauí, 2006, p.60.84.108).

Portanto, reitera-se que é essencial as escolas trabalharem os temas

transversais da educação, para que ocorra a efetiva transformação social e revelação

das ideologias. As escolas devem ser espaços de socialização de conhecimentos para

tornar cidadãos críticos, atuantes e conhecedores dos espaços que estão inseridos.

Quando se fala em estudantes críticos, deve-se observar que sejam críticos e capazes

de mudar suas práticas de convivência social. Por isso é necessário a articulação do

Projeto Político Pedagógico (PPP), com os saberes de forma interdisciplinar através

de projetos, como lembra Possas (2010, p. 34):

A interdisciplinaridade caracteriza-se pela articulação entre teorias, conceitos e ideias, em constante diálogo entre si; não é categoria de conhecimento, mas de ação que nos conduz a um exercício de conhecimento: o perguntar e o duvidar. Essa postura favorece a articulação horizontal entre as disciplinas em uma relação de reciprocidade e ao mesmo tempo, induz a um aprofundamento vertical na identidade de cada disciplina, propiciando a superação da fragmentação disciplinar.

Conforme afirmam os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998, p.122),“Reconhecer

e valorizar a diversidade cultural é atuar sobre um dos mecanismos de discriminação

e exclusão, entraves à plenitude da cidadania para todos e, portanto, para a própria

nação”. Este seria um dos aspectos contemplados neste projeto, portanto a

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importância do trabalho dos temas transversais nas aulas de inglês, para que

estudantes possam potencializar sua capacidade de questionar, refletir e possam pôr

em prática atitudes positivas em relação ao respeito da cultura afrodescendente e a

diversidade cultural, respeitando e valorizando o ser humano.

2.3 Gêneros Textuais nas aulas de inglês

O trabalho com a Língua Estrangeira Moderna fundamenta-se na diversidade

de gêneros textuais alargando a compreensão dos diversos usos da linguagem. No

pensamento bakhtiniano, expresso nas DCEs (PARANÁ, 2008, p.57), “o ensino de

Língua Estrangeira deve contemplar os discursos sociais que a compõem, ou seja,

aqueles manifestados em forma de textos diversos efetivados nas práticas

discursivas”.

A ênfase do ensino, recai sobre a necessidade dos sujeitos interagirem

ativamente pelo discurso, com diferentes tipos de texto, encontrados em livros,

revistas, jornais, ou nas ruas através de avisos, cartazes informativos e outros.

Levando-se em conta a imensa quantidade de informações que circulam na

sociedade, sempre que se escolhe um gênero textual, há necessidade de refletir sobre

a aplicabilidade do gênero em relação ao conteúdo, a metodologia a ser aplicada e o

resultado esperado, conforme Bakhtin:

A riqueza e a variedade dos gêneros do discurso são infinitas, pois a variedade virtual da atividade humana é inesgotável, e a cada esfera dessa atividade comporta um repertório de gêneros do discurso que vai diferenciando-se e ampliando-se à medida que a própria esfera se desenvolve e fica mais complexa (BAKHTIN, 1992, p.279).

Com esta definição, são considerados textos uma figura, um gesto, um

slogan, tanto quanto um trecho de fala gravado em áudio ou uma frase em linguagem

verbal escrita, a partir dos quais os conteúdos serão tratados. É importante também

conscientizar os alunos de que há várias formas de produção e circulação de textos

em nossa cultura e em outras, bem como diferentes práticas de linguagem no âmbito

de cada cultura, sendo valorizadas também de diferentes formas e em diferentes

sociedades.

A partir de Bakhtin (1986), “gênero é pensado como um evento recorrente de

comunicação em que uma determinada atividade humana, envolvendo papéis e

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relações sociais, é medida pela linguagem”. (BAKHTIN, M. apud MEURER, 2002,

p.11). Sendo assim, o trabalho com gêneros é uma alternativa para possibilitar a

formação de um leitor crítico tanto no ensino e aprendizagem de língua materna como

na de língua estrangeira.

3 IMPLEMENTAÇÃO DA PROPOSTA DIDÁTICO PEDAGÓGICA – PDP

A Implementação da Proposta Didático Pedagógica foi aplicada no 9º ano do

período matutino do Ensino Fundamental do Colégio Estadual Antonio José Reis,

totalizando 32 horas, ocorreu de forma dinâmica e proveitosa pelo interesse

demonstrado pelos estudantes durante o desenvolvimento das atividades propostas.

Para a realização desse trabalho foram abordadas três ações, desenvolvidas da

seguinte maneira:

A primeira delas foi o trabalho feito através de debates em sala de aula, com o

texto: “Why learn English?”, que enfatiza a importância da Língua Inglesa e também o

trabalho realizado com as biografias de Martin Luther King Jr. e Abraham Lincoln,

importantes personalidades que lutaram para combater a discriminação e o racismo,

lutando por direitos de igualdade e justiça para todos.

Neste primeiro momento utilizamos o laboratório de informática para fazer as

pesquisas na internet e os livros disponíveis na biblioteca da escola. Foi trabalhado

também o filme “Lincoln”, sobre a Guerra Civil nos Estados Unidos, oportunizando aos

alunos um importante debate sobre uma das figuras mais importantes da história dos

Estados Unidos na fase em que liderou a vitória da Guerra Civil, e lutou para abolir a

escravidão e unir o país.

Com estas atividades os alunos foram capazes de contextualizar a vida e a

obra dos autores dentro da temática desenvolvida, ressaltando a importância do

pensamento dos mesmos no combate ao racismo, lendo, interpretando e construindo

biografias a partir de pesquisas e informações já conhecidas.

No segundo momento, o professor de Filosofia do Colégio proferiu uma palestra

a respeito da Cultura afrodescendente, englobando os temas racismo e diversidade

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cultural. Logo após a palestra tivemos a apresentação da dança de capoeira com o

grupo “Arte e Luta”, da Secretaria de Esportes do município de Toledo, que após a

apresentação, falou também sobre a importância da capoeira na história brasileira,

principalmente como instrumento de libertação, também como questão cultural.

A terceira ação foi feita a partir da discussão da temática do racismo, motivando

os alunos a trocarem ideias e a se verem como pesquisadores, discutindo as relações

raciais no contexto escolar e reconhecendo a existência do racismo. E também a

necessidade de valorização e respeito aos negros e à cultura africana, promovendo

assim o respeito pelas várias etnias, reconhecendo e valorizando a cultura afro

descendente, como formadora da nossa cultura.

A última ação foi a elaboração dos murais temáticos, realizados ao longo da

aplicação desta proposta didático pedagógica, com ênfase no processo de ensino-

aprendizagem. Reconhecendo a importância do espaço físico para que propicie a

produção do conhecimento nas aulas de inglês, melhorando a qualidade da

aprendizagem dos alunos a partir, inclusive, do uso adequado dos espaços,

equipamentos e recursos existentes, e para isto, é preciso também que os espaços

na escola sirvam como mais um estímulo que desperte a curiosidade e o interesse

pela busca do conhecimento de nossos estudantes.

A exposição a imagens e outros estímulos intencionalmente organizados

estimulam a curiosidade e facilitam a aprendizagem dos alunos. Além do mais,

decorados para a disciplina, os espaços poderão tornar a escola mais bonita, alegre

e prazerosa. Sem contar que é na sala de aula que os alunos passam a maior parte

do seu tempo de escolarização, e teriam a seu favor um ambiente diversificado e mais

estimulante.

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Os estudos realizados durante o Programa PDE 2013/2014, proporcionaram

momentos de pesquisa bibliográfica para fundamentação teórica, estudo de diversos

gêneros textuais sobre a importância da Língua Inglesa e da diversidade cultural e

também atividades cinematográficas, socializados com os estudantes do 9º ano do

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Colégio Estadual Antonio José Reis e também apreciados pelos demais estudantes

do Colégio, através da palestra proferida pelo Professor de Filosofia que enfatizou os

temas racismo e diversidade cultural, assim como a visitação e explanação por parte

dos estudantes participantes da Implementação e da Professora PDE sobre o mural

temático, promovendo assim o enriquecimento cultural e um trabalho valoroso ao

respeito a diversidade cultural, portanto combate ao racismo, ao preconceito em favor

de uma sociedade justa, reconhecendo e valorizando a cultura afro descendente,

como formadora da nossa cultura.

Os estudantes do 9º ano, sentiram-se motivados a participar efetivamente de

todas as atividades propostas, através de leituras, análise de filme, refletindo sobre o

cotidiano no qual estão inseridos, realizando do mural temático. Reconhecendo assim

a existência do racismo e a necessidade de valorização e respeito aos negros e à

cultura africana.

A socialização dos conhecimentos adquirido foi também disseminada a

professores de Língua Inglesa de diversos municípios através do trabalho realizado

no GTR, que teve uma ótima aceitação, participação efetiva e muita dedicação por

parte dos cursistas que contribuíram com suas reflexões, indicação de bibliografias e

trocas de experiências.

Os cursistas do GTR entraram em consenso de que é essencial uma boa

formação inicial e continuada para os professores e profissionais da educação em

relação à diversidade cultural e as leis pertinentes, para que os mesmos possam

trabalhar de forma segura e dinâmica durante todo o ano letivo, para que os

estudantes possam desconstruir mitos, respeitar culturas diferentes, compreender

que o racismo ou as diversas formas de discriminação são agressões diretas contra o

ser humano, que contribuem para a manutenção ou o fortalecimento da desigualdade

social, econômica e cultural.

Este trabalho propiciou através da temática Cultura Afrodescendente a

possibilidade de se trabalhar a valorização das diversas culturas no Brasil e

desenvolver atitudes de valorização e respeito ao indivíduo, independentemente da

cor e raça. Afinal o tema Cultura Afrodescendente vem de encontro a promover a

cidadania que pressupõe coletividade, participação efetiva, preceitos da democracia.

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5 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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