Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Artigos

ENSINO DO XADREZ E O USO DAS TECNOLOGIAS:

APRENDER POR MEIO DO COMPUTADOR

ADRIANA KUBIAK1

JULIANO DE SOUZA2

Resumo: O presente trabalho tem como objetivo analisar o conteúdo do desporto xadrez

na Educação Física Escolar e suas possibilidades de aprendizagem com a utilização de novos

recursos tecnológicos, que na atualidade são representados pelas Tecnologias de Informação e

comunicação - TICs -. Há a necessidade de diminuir as distâncias entre a escola e as novas

tecnologias no ensino-aprendizagem ao incluir o uso do computador como recurso didático na sala de

aula, possibilitando uma nova forma de aprender esse conteúdo tradicional e histórico que faz parte

do currículo de Educação Física. Assim, o foco da pesquisa foi analisar o conteúdo histórico do

desporto xadrez e suas relações tanto na Educação Física quanto com outras disciplinas e buscar

possibilidades de aprendizagem com a utilização de diversos softwares, programas e jogos que

permitam ser utilizados no ensino do xadrez, onde se evidenciou o valor pedagógico e educativo

deste esporte em diversas áreas do conhecimento e que a atividade enxadrística relaciona-se com o

desenvolvimento das habilidades humanas, como: a tomada de decisão, a atenção, a imaginação, o

autocontrole, a concentração, a memória e o pensamento lógico. Deste modo se torna possível

concluir que o xadrez aplicado com auxílio das tecnologias na escola traz inúmeras contribuições em

diversos aspectos relacionados ao cotidiano escolar das pessoas que o praticam. Diante dos dados

da pesquisa percebe-se que a tecnologia reforça o ensino do xadrez e, além disso, para o grupo

analisado, potencializou o ensino.

Palavras-chave: Xadrez. Novas Tecnologias. Educação Física.

1 Professora Educação Física do Colégio Estadual Dr. João Ferreira Neves- Goioxim - PR. Email:

kubiakadri@gmail.com.br

2 Professor do Departamento de Educação Física da Universidade Estadual do Centro-Oeste-

DEDUF/G. Email: julianoed@yahoo.com

1 INTRODUÇÃO

Esta pesquisa faz parte do Programa da Secretaria de Educação do Estado

do Paraná (SEED) intitulado, Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) que

busca capacitar professores da rede pública estadual para o desenvolvimento de

ações educacionais, após estudo e pesquisa, e que resultem em novas práticas em

sala de aula. Teve como objetivo analisar o conteúdo do desporto xadrez na

Educação Física e suas possibilidades de aprendizagem com a utilização de alguns

softwares e de recursos da internet no laboratório de informática. Sendo que, nesse

mundo globalizado há a necessidade de garantir que as áreas do conhecimento

contribuam para diminuir a distância entre a escola e o uso das novas tecnologias no

ensino-aprendizagem. E assim, talvez, nortear o trabalho dos educadores no uso do

computador como recurso didático na sala de aula ao ensinar xadrez, com sua

capacidade de entretenimento, efeito lúdico e linguagem mais acessível ao aluno,

possibilitando realizar discussões e novas formas de aprender o xadrez, conteúdo

tradicional e histórico, contribuindo tanto para o educando quanto para o docente.

Sabe-se que a tecnologia é um elo fundamental nos processos educativos,

auxiliando os educadores nos processos de ensino-aprendizagem principalmente na

educação básica. Atualmente as Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC’s)

fazem parte do dia-a-dia e é preciso apropriar-se desses conhecimentos e utilizá-las

na prática pedagógica para obtenção de mais qualidade.

A educação está buscando se adequar com a crescente demanda das

tecnologias e dinâmicas mais amplas que ultrapassam a sala de aula. Então “[...]

precisamos repensar todo o processo, reaprender a ensinar, a estar com os alunos,

a orientar atividades, a definir o que vale a pena fazer para aprender.” (MORAN,

2004). No entanto não há educador, por mais conservador que seja que não

perceba que se está avançando para um mundo diferente, para uma sociedade do

conhecimento e de relações globalizadas.

Acredita-se que a informatização pode ser aplicada em vários níveis e em

diversas atividades dentro do ambiente escolar. Assim, talvez despertar o interesse

dos educandos em atividades com menor atratividade para os mesmos, como o jogo

de xadrez, e criar outras possibilidades para chamar a atenção e motivar para o

aprendizado, fazendo parte do universo que essa geração domina muito bem: a

tecnologia. Inovar é preciso. Como tudo avança rapidamente a escola também

precisa acompanhar, de certa forma, esta evolução, ousando sempre. É o que

coloca Brito e Purificação (2011):

Nesse contexto, a educação, como as demais organizações, está sendo muito pressionada por mudanças. No momento atual, todos deveram (re) aprender a conhecer, a comunicar, a ensinar, a integrar o humano e o tecnológico, a integrar o individual, o grupal e o social. (BRITO; PURIFICAÇÃO, 2011, p.25).

Faz-se necessário então incluir a Educação Física e o ensino do xadrez no

uso dessa ferramenta na educação, contribuindo ao acesso à informática entre

alunos e professores, também como melhorias no ensino- aprendizagem.

2 DESENVOLVIMENTO

Para melhor entendimento da problemática que moveu a pesquisa, faz-se

necessária a contextualização da localidade onde se encontra o Colégio Estadual

Dr. João Ferreira Neves, pois, o contexto socioeconômico do município tornou-se a

mola propulsora do presente projeto que busca a integração e inclusão digital no

município citado abaixo.

O Colégio Estadual Dr. João Ferreira Neves está localizado no município de

Goioxim, Centro-Oeste do Paraná. Possui nove assentamentos de Reforma Agrária

e Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) geral 0,680 e educação 0,7983 menor

que a média nacional. Sua economia é predominantemente agrícola e com a maioria

da população vivendo no campo. Os alunos atendidos são 90% provenientes do

campo e necessitam se deslocar diariamente até a escola, não tendo acesso a

informática em suas residências e ficando impossibilitados do acesso em

laboratórios e telecentros4 disponíveis na cidade, ou mesmo em Lan houses, por não

poderem permanecer na cidade em turno contrário ao transporte escolar. O

município do Goioxim não foge a regra nacional, dados do Ibope Nielsen Online5:

3Disponível em: http://www.ipardes.gov.br./

4Telecentro: é um local público de acesso gratuito à internet, com monitores que orientam e

capacitam os usuários. Muitos oferecem pequenos cursos e, geralmente, o tempo de acesso é restrito e com hora marcada, em função da grande demanda de usuários. 5Disponível em: http://tobeguarany.com/internet_no_brasil.php

A desigualdade social, infelizmente, também tem vez no mundo digital: entre os 10% mais pobres, apenas 0,6% tem acesso à Internet; entre os 10% mais ricos esse número é de 56,3%. Somente 13,3% dos negros usam a Internet, mais de duas vezes menos que os de raça branca (28,3%). Os índices de acesso à Internet das Regiões Sul (25,6%) e Sudeste (26,6%), contrastam com os das Regiões Norte (12%) e Nordeste (11,9%) que sobrevivem com a renda das políticas assistenciais.

E quanto à situação do ensino na Educação do Campo e seu financiamento

temos segundo dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais -

INEP (2002) Online6 que em relação à infraestrutura de laboratórios de informática

entre as escolas urbanas e rurais, os dados são 27,9 % nas urbanas e 0,5% nas

rurais, com 66% dos microcomputadores nas urbanas e com 4,2% nas rurais.

Devido à dificuldade de acesso às novas tecnologias e especificamente da

internet, faz-se necessário intervenções que incentivem e envolvam a comunidade

escolar em ações pedagógicas, neste projeto em especial, com o uso do

computador e internet no ensino do xadrez. Freire (1996) em relação ao respeito à

autonomia do educando,

Qualquer discriminação é imoral e lutar contra ela é um dever por mais que se reconheça a força dos condicionamentos a enfrentar. (...) Saber que devo respeito à autonomia e à identidade do educando exige de mim uma prática em tudo coerente com este saber. (FREIRE, 1996, p.60.)

Para o bom aproveitamento do aprendizado, é preciso novas estratégias de

ensino para mobilizar a atenção e a motivação do aprender. O movimento ensinar-

aprender ficou mais criativo, dinâmico e prazeroso, com a nova rotina das escolas,

que incluiu o uso das novas tecnologias.

Enfim, a educação almeja uma revolução pedagógica e pretende extinguir a

barreira entre o professor - educando, o xadrez proporciona esta virtude: não há

distinção de idade ou sexo, por ser um jogo em que se prioriza o raciocínio cai a

hierarquização imposta pela sociedade. O ensino enxadrístico pode inverter a

relação professor/educando, aplicando “xeque-mate” nas hierarquias instituídas na

sala de aula.

6Disponível em:

http://portal.inep.gov.br/c/journal/view_article_content?groupId=10157&articleId=13811&version=1.0

2.1 Xadrez: Uma breve história e suas relações educacionais

O xadrez é um dos jogos mais populares do mundo e é praticado por

milhões de pessoas em escolas, clubes e pela internet. É um esporte mundialmente

apreciado por várias idades. Faz parte da cultura de muitos povos, sendo uma

atividade lúdica de origem milenar, repleto de muitas lendas acerca de sua origem.

Sua invenção já foi atribuída a vários povos, chineses, egípcios, persas e árabes,

porém, nada comprovado.

Uma das lendas citadas na literatura como a mais antiga é o Chaturanga,

transformando-se no atual jogo de estratégias como descreve o site do Centro de

Excelência de Xadrez (CEX):

É geralmente aceito que é o ancestral do xadrez mais antigo conhecido surgiu na Índia entre os séculos VI e VII da era cristã e chamava-se Chaturanga (jogo dos quatro elementos). Era praticado tanto por duas como por quatro pessoas. Descreveremos a forma para quatro pessoas. Cada jogador possuía oito peças: um Ministro (hoje Dama), um Cavalo, um Elefante (hoje Bispo), um Navio (mais tarde uma Carruagem e hoje a Torre) e quatro Soldados (atualmente os Peões).

Outra das histórias muito conhecida em relação à origem do xadrez atribuiu a

invenção do jogo a um brâmane, chamado Sissa, da corte do Rajá Indiano Balhait.

Descrita por Tirado e Silva (1995) é uma história contada, pela primeira vez há mais

de mil anos e diz que certo rei pediu a um de seus sábios que criasse um concurso

onde seus súditos estivessem livres a apresentar inventos capazes de distraí-lo.

(TIRADO; SILVA, 1995, p.16).

Conta a história, que da Índia, na busca por novas rotas comerciais, o

chaturanga foi levado para a Pérsia onde ganhou muitos adeptos. Mais tarde os

Árabes ao conquistarem aquele país ficaram apaixonados pelo xadrez. Como coloca

o CEX “Os árabes difundiram o xadrez pelo norte da África e Europa, através

invasão da Espanha.” Seguiu-se a Península Ibérica, com destaque para Portugal,

um dos primeiros reinos europeus a praticarem e disseminarem o xadrez, e ainda

cita o CEX, “Por volta do século IX o xadrez foi introduzido na Europa pela invasão

da Espanha pelos Mouros, e no século XI já era amplamente conhecido no velho

mundo” e não sendo aqui mais lenda, mas sim história real e que se divulgou pelos

países do mundo tornando-se patrimônio cultural da humanidade.

Quanto ao seu caráter de esportividade ao longo da história Souza e Marchi

Jr. (2011) colocam que,

[...] a referida prática só adquiriu os primeiros traços de esporte relativamente moderno quando foi contraposta a um quadro muito específico de mudanças sociais e estruturais que tiveram lugar na sociedade inglesa da metade final do século XIX. (SOUZA; MARCHI JR. 2011, p.95).

Em seus estudos Souza e Marchi Jr. (2012) fazem a retomada do período

entre os anos de 1900 a 1960 e avança na compreensão de alguns fatos históricos

no universo enxadrístico e coloca que essa difusão da história esportiva inicialmente

aconteceu “de modo informal, ou seja, ficava a cargo de acordos estabelecidos entre

os próprios enxadristas e eventuais organizações que os mesmos estivessem

filiados.” (SOUZA; MARCHI JR., 2012, p. 562).

A FIDE (Fédération Internacional Des Echecs) fundada em 1924, não tinha

poder representativo nessa época sobre a organização dos campeonatos mundiais,

assumindo esse papel somente a partir do torneio de 1948 quando então a URSS,

permitiu essa aproximação. (SOUZA; MARCHI JR., 2012).

Com peças como Rei, Dama, Cavalos, Bispos, Torres e Peões o jogo é

baseado em estratégias onde o jogador é forçado a analisar os movimentos dos

jogadores adversários e não contar com a sorte. Xeque-mate é a expressão utilizada

quando se deixa o adversário sem saída, ou seja, a última jogada antes do rei ser

capturado. É um jogo muito fácil de aprender e crianças até de cinco anos são

capazes, e hoje na internet há a possibilidade de vários sites que facilitam sua

aprendizagem. O que gera medo no aprendiz é o desafio que o mesmo tem para se

atingir um grau elevado na competição. Jogar xadrez é um desafio entre duas

mentes que estão debatendo sobre a mesma posição e dali sai estratégias, ideias e

táticas que levarão a derrota ou a vitória de um dos lados.

Sendo as definições de jogo e esporte imprecisas, o xadrez, na Educação

Física, mesmo sem exigir esforço físico é considerado um esporte, assim como tiro

com arco é um esporte olímpico e é da mesma natureza, sendo que esportes são na

verdade jogos. As Diretrizes Curriculares de Educação Física (DCE - PARANÁ,

2008), construída em uma abordagem crítico-superadora deixa claro que a

Educação Física é uma disciplina que trata pedagogicamente o conteúdo Cultura

Corporal do Movimento e deve trabalhar os conteúdos sob a forma de jogos e

brincadeiras, esporte, ginástica, dança e lutas em busca de expressão através da

linguagem corporal. Atalaia (2008) coloca sobre o jogo e sua relação com educação,

que ambos já foram intensamente estudados por autores consagrados ao longo dos

tempos:

Pedagogos e psicólogos tais como Froebel, Claparède, Decroly, Cousinet, Piaget, Carl Rogers e tantos outros, evidenciaram que jogos e brincadeiras são fundamentais para o desenvolvimento cognitivo da criança. Inúmeras teorias dissertam sobre a importância das actividades lúdicas para um amadurecimento saudável. A prática de jogos auxilia desde a percepção de representações exteriores até a integração social e à organização do pensamento, aspectos basilares na formação do carácter. (ATALAIA, 2008, S.P.).

Percebe-se assim que jogar xadrez desenvolve capacidades cognitivas e

afetivas do educando, é uma atividade atrativa e prazerosa com benefícios nas

tarefas de cálculo, concentração, raciocínio, criatividade, sociabilização e controle

motor. No ensino do xadrez a informática e internet oferecem um excelente recurso

para a aprendizagem. Atualmente cada vez mais o uso da informática faz parte do

dia a dia da escola, e é preciso que o professor esteja atento a essas mudanças e

incorpore esses novos recursos em suas aulas. Hoje, com Internet podemos

aprender de muitas maneiras e em vários lugares. Moran (1997) afirma que os

computadores se incorporam ao dia a dia da escola de forma que:

Ensinar com a internet será uma revolução, se mudarmos simultaneamente os paradigmas do ensino [...]. A profissão fundamental do presente e do futuro é educar para saber compreender, sentir, comunicar-se e agir melhor, integrando a comunicação pessoal, a comunitária e a tecnológica. (MORAN, 1997. S. P.).

Observa-se que os educandos ao jogarem xadrez nas aulas de Educação

Física em aulas tradicionais, com tabuleiros, sentem prazer, é um momento de

descontração, mas essa prática, não atinge a todos. Pelo exposto nos estudos

acredita-se que modificar a metodologia e incluir aulas no computador e internet vai

aumentar o interesse e a motivação pela aprendizagem podendo o educando ganhar

na pesquisa e mesmo no estudo de partidas com a intenção de desafiar adversários

online ou mesmo ir aumentando o nível de dificuldade contra o computador.

O corpus da presente pesquisa constitui-se de 27 educandos do 6º Ano do

Ensino Fundamental do Colégio Estadual Dr. João Ferreira Neves do Município de

Goioxim-Pr, considerados classe iniciante ou aprendizes, que estão aprendendo as

regras básicas e os princípios do jogo. Com caráter qualitativo as metodologias

empregadas foram à revisão bibliográfica, que tem como foco pesquisar e analisar o

conteúdo histórico do desporto xadrez e suas relações tanto na Educação Física

quanto com outras disciplinas e a pesquisa-ação na busca de possibilidades de

aprendizagem com a utilização de diversos sites sobre o tema, softwares, programas

e jogos off-line e online que permitam ser utilizados no ensino do xadrez. Segundo

Cazzolato (2008):

O maior objetivo da pesquisa-ação é proporcionar novas informações, gerar e produzir conhecimento que traga melhorias e soluções para toda a organização (...). Diante de um mercado que sofre constantes mudanças, a aplicação de uma pesquisa em que os sujeitos também são construtores (ativos) da pesquisa é proporcionar a inserção deles, pois a pesquisa é

construída de forma participativa (CAZZOLATO, 2008, p.84).

Assim sendo, pretende-se buscar na teoria e relacioná-la com a prática,

oportunizando conhecer novas possibilidades para o ensino.

2.2 RESULTADOS

A análise de dados consiste na busca pela resposta do questionamento sobre

o desempenho do trabalho aplicado, no presente estudo foram abordadas duas

pesquisas para avaliar e quantificar os resultados apurados e poder assim abranger

um campo de estudo mais consistente de acordo com a metodologia a ser aplicada

e também poder comparar a realidade com a base de dados esperada. No referido

estudo foram entrevistados 27 educandos do Colégio Estadual Dr. João Ferreira

Neves para assim analisar seus conhecimentos em relação ao xadrez e suas

respectivas opiniões perante a modalidade antes e após a implementação do

material didático em sala de aula.

No primeiro questionário aplicado as questões eram referentes à prática do

xadrez. A primeira questão nos mostra um percentual da quantidade de educandos

que jogam xadrez, mostrando assim que 77,8% jogam a modalidade e apenas 6 não

jogavam.

TABELA 01: Quanto ao número de alunos que jogam xadrez

Questão 01: Você joga xadrez?

Frequência Porcentagem (%)

Sim 21 77,8

Não 6 18,5

Total 27 100,0

Fonte: Dados da Pesquisa, 2014.

Perante a maioria dos educandos sendo adeptos a modalidade do xadrez,

sentiu-se a necessidade de buscar informações mais detalhadas para a melhor

compreensão de alcance dos entrevistados, deste modo a segunda questão

abordava se já havia jogado xadrez no computador, pois deste modo além de

desenvolver o seu nível de conhecimento com o jogo pode interagir de modo mais

abrangente com a tecnologia. Com isso a questão trouxe resultados que mostram

que apenas 44,4% dos entrevistados já jogaram xadrez no computador contra um

indicador de 51,9% que ainda não jogaram.

TABELA 02: Questão relacionada ao numero de alunos que já jogou xadrez no computador

Questão 02: Você já jogou xadrez no computador?

Frequência Porcentagem (%)

Sim 13 44,4

Não 14 51,9

Total 27 100,0

Fonte: Dados da Pesquisa, 2014.

As opções para jogar xadrez não são tão amplas, porém são abrangentes e

de grande valia, pois o xadrez estimula o cérebro assim contribuindo para o melhor

desenvolvimento do educando tanto em sala de aula quanto fora.

Quando questionados sobre as opções para jogar xadrez, pode-se notar que

a maioria, 55,6% prefere jogar no tabuleiro de xadrez, contra um percentual de

40,7% que prefere jogar no computador.

TABELA 03: Opções para jogar xadrez mais importante ante aos educandos

Questão 03: Qual das opções você prefere para jogar xadrez?

Frequência Porcentagem (%)

Tabuleiro de xadrez 15 55,6

Computador 12 40,7

Total 27 100,0

Fonte: Dados da pesquisa, 2014.

A tabela 04 apresenta informações referentes ao conhecimento da

modalidade de xadrez, onde apenas 37% dos educandos afirmam ter maiores

conhecimentos nessa modalidade, havendo assim uma necessidade de aprimorar o

conhecimento dos mesmos, pois o xadrez como modalidade esportiva contribui

significativamente na evolução do aprendizado.

TABELA 04: Conhecimento da modalidade do xadrez

Questão 04: Você já conhece a modalidade de xadrez

Frequência Porcentagem (%)

Sim 11 37,0

Não 16 59,3

Total 27 100,0

Fonte: Dados da Pesquisa, 2014.

A modalidade de xadrez pode alcançar as pessoas de diversas maneiras, na

questão número 05 os educandos foram questionados quanto à maneira que o

xadrez chegou até eles, obtiveram-se inúmeras respostas, dentre as mais relevantes

empatadas num percentual de 33,3% tendo como resposta a escola municipal e o

não conhecimento do xadrez; e em segundo lugar com 22,2% o ensino pela família,

o que traz grande satisfação, pois o xadrez tem influência benéfica na vida tanto

social, familiar ou educacional de quem o pratica.

TABELA 05: Conhecimento da Modalidade do xadrez

Questão 05: Como você conheceu a modalidade do xadrez?

Frequência Porcentagem (%)

Família Ensinou 6 22,2

Escola Municipal 9 33,3

Sozinho 1 3,7

Amigos 1 3,7

Não conhece 9 33,3

Total 27 100,0

Fonte: Dados da Pesquisa, 2014.

A tabela 06 revela como os educandos entrevistados classificam o xadrez.

Se a reconhecem como um Jogo ou como um Esporte, onde 88,9% afirmam que o

xadrez é um jogo, tendo como minoria os que acreditam que o xadrez trata-se de

um esporte.

TABELA 06: Classificação do xadrez

Questão 06: Você considera a modalidade do xadrez um:

Frequência Porcentagem (%)

Esporte 3 7,4

Jogo 24 88,9

Total 27 100,0

Fonte: Dados da Pesquisa, 2014.

Na questão 07, questionados a fazer considerações sobre o xadrez, 51,9%

dos educandos citaram ser o xadrez legal e interessante, 33,3% afirmam que o

xadrez traz melhorias na escola e no cérebro, onde apenas 1 dos entrevistados

afirma que o xadrez se trata de uma modalidade chata.

TABELA 07: Considerações sobre o xadrez

Questão 07: Suas Considerações sobre o xadrez

Frequência Porcentagem (%)

É um jogo 2 7,4

Legal e Interessante 14 51,9

Chato 1 3,7

Melhorias na escola e cérebro 9 33,3

Total 27 100,0

Fonte: Dados da Pesquisa, 2014.

Terminada a fase inicial, os educandos, público-alvo, do projeto desenvolvido,

foram submetidos a experiências com o xadrez, sendo as aulas de Educação Física

da turma trabalhadas no laboratório de informática e uma vez por semana em

horário contraturno. A Produção Didático-Pedagógica orientou a pesquisa, elaborada

com o objetivo de oportunizar ao educando a aprendizagem com o uso das

tecnologias com abordagem centrada no conteúdo xadrez e temas envolvendo a

disciplina de Educação Física, contendo vídeos e texto de fundamentação na forma

digital, onde as respectivas atividades práticas são recursos didáticos como jogos no

tabuleiro concreto e online, mídias tecnológicas, entre elas: computadores, softwares

educativos, aplicativos da internet, câmera fotográfica e TV multimídia e/ou Data

show. Tendo pretensão com essas, e ainda na realização de outras ações que foram

oportunas no período da aplicação do material didático, poder aperfeiçoar os

processos de ensinar e aprender o conteúdo xadrez na Educação Física,

colaborando com o sucesso pessoal de cada educando assim como de outros

professores através do GTR, por meio das reflexões e da diversidade de situações

didáticas apresentadas.

Ao término da última sessão de aulas práticas o público-alvo foi submetido

novamente a questionamento e nesse segundo momento do estudo relacionando

com o uso de tecnologias no ensino do xadrez e suas contribuições no

desenvolvimento do educando na escola. Os dados apresentados na tabela 08,

possui informações relacionadas a preferência dos alunos para jogar, onde houve

um empate com um percentual de 44,4% na modalidade do tabuleiro de xadrez

concreto, e entre o computador e sites online. Possuindo um baixo percentual de

educandos que preferem jogar contra o computador atingindo apenas 11,1%.

TABELA 08: Preferência para jogar xadrez

Questão 01: Agora você conhece outras opções para jogar xadrez. Qual das opções você prefere para jogar xadrez?

Frequência Porcentagem (%)

Tabuleiro de xadrez concreto 12 44,4

Computador contra a máquina 3 11,1

Computador em sites online 12 44,4

Total 27 100,0

Fonte: Dados da Pesquisa, 2014.

Quando os educandos foram questionados em relação a diferença de jogar

online ou presencial houveram respostas diversificadas, porém a maioria prefere

com o uso do computador, como mostra a tabela 09, em que 14,8% citaram que

online é o modo mais legal de jogar xadrez, 7,4% disseram ser online mais fácil e

22,2% que afirmam que online se torna mais interessante pelo fato de jogar com

pessoas distantes e diferentes; ficando 25,9% que preferem o modo presencial

devido a sentir emoção e 3,7% para poder tocar as peças, assim como porém

11,1% dizem não perceber a diferença entre uma modalidade e outra.

TABELA 09: Diferença entre jogar presencialmente e online

Questão 02: Você percebe a diferença entre jogar de forma presencial e online? Se sim qual (ais)?

Frequência Porcentagem (%)

Presencial sente a emoção 7 25,9

Não gosto online 1 3,7

Prefere presencial 1 3,7

Online joga-se com outros distantes 6 22,2

Online é mais legal 4 14,8

Online é mais fácil 2 7,4

Perder e ganhar 1 3,7

Não percebe diferença 3 11,1

Não respondeu 1 3,7

Presencial para poder tocar as peças 1 3,7

Total 27 100,0

Fonte: Dados da Pesquisa, 2014.

A tecnologia avança significativamente o que atrai todos os públicos e gostos,

diante desta evolução destaca-se a variedade de jogos apresentados a serem

jogados online, os quais muitas vezes acabam substituindo os jogos presenciais,

pela comodidade e conforto que proporcionam, entre os inúmeros jogos encontrados

está o xadrez, que muitas vezes é substacialmente jogado na modalidade online, por

diversos fatores. Neste estudo onde 27 educandos foram questionados quanto a

isto, onde as respostas são de grande valia, pois contribui para a implantação do

xadrez na escola de maneira correta e ordenada. Na tabela 10 é possível observar

que o jogo possui uma grande atração na forma online devido a poder jogar com

outras pessoas, que podem ser de diversas idades, niveis de escolaridade e lugares,

assim, abrangendo um público amplo para o teste de seus conhecimentos, este

atende a 37% dos educandos entrevistados, tendo 18,5% das opiniões alcançadas

acreditam que jogar online é um modo mais moderno, e entre as demais respostas é

possível ater-se que o maior aprendizado é um fator considerável, assim como a

disponibilidade de pessoas para jogar, a diversão e a “marca” das casinhas para a

movimentação facilitada.

TABELA10: O que mais atrai nos jogos de xadrez online

Questão 03: O que mais atrai você nos jogos de xadrez online?

Frequência Porcentagem (%)

Jogar com os outros 10 37,0

Aprender mais 3 11,1

Pessoas disponíveis para jogar 1 3,7

Não atrai 1 3,7

Poder jogar até com um mestre 1 3,7

A diversão 2 7,4

Mais moderno 5 18,5

A marca das casinhas para movimentar 4 14,8

Total 27 100,0

Fonte: Dados da Pesquisa, 2014.

Mediante a opinião dos educandos entrevistados a contribuição do xadrez no

desempenho escolar é de grande estima, pois entre as respostas a que obteve

maior destaque foi a melhoria da interação com a tecnologia, sendo que 29,6%

apontaram este índice, 22,2% indicaram o aprendizado e a descoberta de novas

coisas e como terceira contribuição o aumento da inteligência com 18,5% dos dados

apontados, ainda tivemos índices destacando a melhoria da memória, e também a

contribuição para desenvolver melhor as atividades da escola, assim como entre os

27 entrevistados apenas 1 afirmou que não houve contribuição para o desempenho

escolar.

TABELA 11: Contribuição do xadrez no desempenho escolar

Questão 04: Qual (ais) a (s) contribuição (os) do uso do computador no estudo do xadrez para sua aprendizagem e formação escolar?

Frequência Porcentagem (%)

Bom para a memória 3 11,1

Ficar melhor na escola 3 11,1

Aprender mais coisas 6 22,2

Inteligência 5 18,5

Aprender a usar a tecnologia 8 29,6

Movimento das peças 1 3,7

Não possui contribuição 1 3,7

Total 27 100,0

Fonte: Dados da Pesquisa, 2014.

Neste momento da pesquisa houve uma investigação diagnóstica com a

intenção de identificar se houve aprendizagem, ela pode ser considerada um

questionamento fechado, pois as perguntas possuem respostas a serem

assinaladas de acordo com a opinião do público atingido, porém com a escolha da

resposta que mais o satisfaz. Diante dos relatos e do estudo apresentado, com todo

o impasse onde se acredita que o xadrez possui gigantesca proporção na dimensão

do aprendizado, é possível notar que a maioria dos educandos possui

conhecimentos coniventes, significativos e relevantes em relação ao jogo. No

xadrez o movimento e a disposição das peças do tabuleiro são de grande

importância, pois os movimentos que as mesmas possuem são diferenciados e cada

um representa uma estratégia de jogo, sendo assim, a lógica utilizada para vencer o

jogo é o que estimula o cérebro contribuindo com várias práticas no cotidiano que

envolve inúmeras dimensões.

De acordo com o exposto na tabela 12 os educandos entrevistados foram

questionados sobre o que acreditavam ter mudado em seu desenvolvimento durante

as aulas de xadrez, entre as respostas é possível observar que 33,3% responderam

que houve o melhoramento no desenvolvimento e no aprender. Outros 22,2%

citaram que as aulas contribuíram no seu desenvolvimento de um modo muito bom,

já 14,8% disseram que aprenderam a mover as peças e a entender sua importância

e com a mesma porcentagem, responderam que o proveito retirado das aulas é

significativo no conhecimento escolar, os demais responderam que o uso do

computador é de grande importância, que as aulas foram legais e apenas um

educando afirmou que as aulas foram insatisfatórias.

TABELA 12: Desenvolvimento durante as aulas

Questão10: Como Você avalia seu desenvolvimento durante as aulas de xadrez

Frequência Porcentagem (%)

Aprendeu a mover as peças e sua importância 4 14,8

Melhor desenvolvimento no aprender 9 33,3

Muito Boa 6 22,2

Aproveitei bastante 4 14,8

Legal 1 3,7

É bom usar o computador 2 7,4

Ruim 1 3,7

Total 27 100,0

Fonte: Dados da Pesquisa, 2014.

Concomitante ao projeto foi desenvolvido o GTR (Grupo de Trabalho em

Rede) com a participação de 17 educadores da rede estadual de ensino do estado

do Paraná o qual contribuiu muito na análise da proposta metodológica apresentada,

sendo que o objetivo é a troca de informações e experiências entre professores da

rede sobre o projeto em questão:

-Na primeira temática os cursistas tiveram acesso ao Projeto de

Intervenção Pedagógica, intitulado “Ensino do Xadrez e o uso das tecnologias:

Aprender por meio do computador” tendo a oportunidade de aprender e se

aprofundar no referido projeto.

-Na segunda temática o objetivo foi socializar a Produção Didático-

Pedagógica possibilitando a troca de ideias e dos fundamentos teórico-

metodológicos relacionados à produção. Foram relatadas as experiências práticas

vivenciadas em sala de aula pelos cursistas e discutidos os pontos positivos e

negativos da implementação.

-Na terceira temática foi o momento dos alunos cursistas aplicarem

algumas atividades sugeridas no caderno pedagógico em suas escolas e socializar

os resultados.

Os professores participantes do GTR reforçaram os resultados apresentados

pelo público-alvo, relatando suas práticas com o uso das tecnologias no ensino do

xadrez. Em suas palavras se tratando da comunidade escolar, o uso das tecnologias

na educação tem grande aceitação e almejam por um ensino que inclua recursos

atuais e modernos. Alguns relataram ainda ter observado a reação dos educandos,

quanto ao interesse pelo xadrez ao estar utilizando o laboratório de informática,

melhorando o entusiasmo, concentração e a motivação.

3 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Em relação ao conhecimento inicial dos educandos sobre xadrez verificou-se

com o primeiro questionamento que a maioria dos entrevistados jogava xadrez na

forma tradicional e preferem essa maneira, e que após a implementação do projeto,

no segundo questionamento a preferência passou a ser no computador,

demonstrando assim que houve aquisição de conhecimentos sobre o conteúdo

aplicado nas aulas, de forma positiva e produtiva. Durante a aplicação do projeto o

tradicional não foi esquecido, mas a tecnologia foi incorporada, e nota-se que o

trabalho é relevante e envolveu a participação da maioria da turma, não se registrou

resistência em participar e se envolver nas atividades propostas. Um fato marcante

foi que nenhum dos 28 alunos participantes pediu para ir para a quadra “jogar bola”

demonstraram cooperação, interesse em aprender e ficaram muito estimulados por

estarem trabalhando no laboratório de informática. Assim, afirma Moran (2012) que

a escola como agenciadora de transformação social, precisa se adaptar e avançar

em pesquisas, desenvolver e usar as novas tecnologias, mas de forma pedagógica,

pois é em aulas projetadas e repletas de imagens, movimentos e som que se tornam

atrativas aos educandos.

Devido à vasta experiência no ensino do conteúdo xadrez na rede pública, foi

possível perceber diferenças entre o modo de ensino na forma tradicional e com

aporte tecnológico, e que com a inclusão da tecnologia nas aulas possibilitou-se ir

além dos conhecimentos transmitidos na forma tradicional. Confirmou-se a

importância do uso das tecnologias para alavancar a aprendizagem. A estimativa

alcançada condiz com excelentes expectativas, pois foi possível perceber que a

maioria dos educandos adquiriu conhecimento com a metodologia aplicada no

xadrez, bem como tiveram facilidade com perante a movimentação das peças e

suas disposições. Além disso, acreditam que o jogo praticado durante a

implementação do projeto foi de grande valia para a contribuição em seu

aprendizado. Nesse sentido “[...] com a internet e as redes de comunicação em

tempo real, surgem novos espaços importantes para o processo de ensino-

aprendizagem, que modificam e ampliam o que fazíamos na sala de aula.” (MORAN,

2004).

Considera-se a necessidade da educação estar buscando se adequar com a

crescente demanda das tecnologias e dinâmicas mais amplas que ultrapassam a

sala de aula. Brito e Purificação (2011) acrescenta que:

Uma sociedade humana não pode sobreviver se a cultura não for transmitida de geração a geração, e as modalidades e as formas por que se efetua ou se garante essa transmissão, certamente, passam pela educação. (BRITO; PURIFICAÇÃO, 2011, p.74).

Então, constata-se que o ensino do xadrez com o uso das tecnologias, é uma

ótima opção para alavancar a educação, e de acordo, com os inúmeros benefícios

defendidos pelos autores Moran (2012) e Brito e Purificação (2011) será possível

ganhar no ensino do xadrez e outros conteúdos com o uso do computador. Pois,

complementam o desenvolvimento do educando proporcionando maior interação no

contexto educacional. Caberá assim ao educador, mesmo que com a metodologia

tradicional, mediar o processo de ensino-aprendizagem, repensando sua prática

pedagógica, e com respaldo em recursos tecnológicos, tornar suas aulas

interessantes e atrativas, motivando cada vez mais os educandos à prática do

xadrez que aplicado com auxílio das tecnologias na escola, traz inúmeras

contribuições em diversos aspectos relacionados ao cotidiano escolar das pessoas

que o praticam.

Com o levantamento de trabalhos de pesquisa envolvendo o xadrez (SILVA,

2004; ATALAIA, 2008; COBRA, 2009) evidenciou-se, por um lado, o valor

pedagógico e educativo deste esporte em diversas áreas do conhecimento, e por

outro lado, que a atividade enxadrística relaciona-se com o desenvolvimento das

habilidades humanas, como por exemplo: a tomada de decisão, a atenção, a

imaginação, o autocontrole, a concentração, a memória e o pensamento lógico.

Segundo Cobra (2009),

O xadrez é realmente um excelente exercício para o cérebro e exige muito das emoções. A pessoa adquire um senso muito prático de organização, concentração e desenvolve de forma muito especial a memória. O xadrez trabalha a imaginação, memorização, planejamento e paciência (COBRA, 2009, S. P.).

Nesse momento pode-se, de acordo com as pesquisas realizadas e a

observação do público-alvo, dizer que bons resultados na utilização de recursos

tecnológicos dependem da estratégia pedagógica e da metodologia a ser utilizada

pelo educador, pois o seu uso na realização de tradicionais tarefas escolares (ler,

escrever, interpretar e etc.) ou apenas para ‘enfeitar’, deixar mais ‘alegre’ a aula não

irá contribuir com a transformação da educação.

Enfim, faz-se necessário, aos educadores compromissados com a qualidade

da educação analisar, refletir e definir seus objetivos e ao incluir as TIC’s em seus

conteúdos, colocá-la a serviço da educação com atividades e informações

significativas para o educando. Mas, ainda serão necessários muitos outros estudos

e principalmente aplicações em nível da informática educativa, para que suas

potencialidades sejam descobertas e se possam verificar aspectos positivos e/ou

negativos na sua utilização como recurso educacional.

4 REFERÊNCIAS

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