OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Artigos

Versão Online ISBN 978-85-8015-080-3Cadernos PDE

I

AS DANÇAS FOLCLÓRICAS DA REGIÃO SUL DO BRASIL: UMA

PROPOSTA DE INTERVENÇÃO PARA O ENSINO MÉDIO

Dorotilde Lustoza de Almeida Couto – Professora PDE1

Drª Marilene Cesário - Orientadora IES – UEL.2

RESUMO

O conhecimento das Danças Folclóricas da Região Sul do Brasil favorecem a cultura geral e a internalização do conhecimento sistematizado sobre Folclore e, de modo especial, sobre o folclore da região em que habitamos, pois oportuniza a valorização, por parte dos estudantes, de sua etnia e cultura, o que leva à compreensão das tradições familiares. Além disso, as Danças Folclóricas oportunizam a socialização e têm grande valor histórico-cultural no meio social. Foi nesse sentido que o objetivo geral do estudo, aqui apresentado, foi realizar uma intervenção pedagógica com estudantes do 3º Ano do Ensino Médio, sobre o tema Danças Folclóricas. A intervenção pedagógica teve como objetivo propor atividades metodológicas relacionadas às Danças Folclóricas, de modo a levar os estudantes a identificar as contribuições das mesmas para sua socialização e formação humana. A metodologia utilizada caracterizou-se como intervenção pedagógica e envolveu quatro turmas do 3º Ano do Ensino Médio. Notou-se, no início do processo, que alguns estudantes demonstraram preferir os esportes às danças, mas, durante a implementação do projeto, todos se envolveram entusiasticamente e participaram das Danças com compromisso e responsabilidade. Concluiu-se que houve avanço na aprendizagem e no conhecimento efetivo dos estudantes, além de mudanças comportamentais e éticas, o que é fundamental para a formação humana.

Palavras-chave: Dança Folclórica; Região Sul; Ensino Médio; Dança. INTRODUÇÃO

Na atualidade, é importante o ensino de diferentes estilos de Dança

no contexto escolar. O professor precisa refletir sobre o que significa ensinar

Danças Folclóricas nas aulas de Educação Física, no Ensino Médio, em seu

dia a dia de trabalho. Os professores buscam inserir conhecimentos que

referenciam a dimensão do folclore, ou seja, as tradições, comidas típicas,

1 Professora de Educação Física, formada pela FEFI, ministra aulas no Colégio

Estadual Vicente Rijo, Londrina, PR, e-mail: dorotilde@seed.pr.gov.br

2 Professora Doutora da UEL (Universidade Estadual de Londrina), e-mail:

malilabr@yahoo.com.br

Danças Folclóricas, usos e costumes, entre outras manifestações. Em suas

práticas de ensino, recorrem à ousadia e desafiam, pedagogicamente, o

estudante a descobrir a alegria na convivência com seus pares, ao aprenderem

sobre tais conhecimentos folclóricos. As tradições são resguardadas e

passadas oralmente, de modo rígido e conservador, de geração em geração,

assim como também as músicas, as coreografias, os padrões, os usos e

costumes, as atividades espontâneas, naturais da vida, e as experiências

significativas, que são perpetuados como tradições e características de um

povo. A prática das Danças Folclóricas proporciona o desenvolvimento de

valores físicos, morais, sociais, culturais, mentais, recreacionais e terapêuticos.

Percebe-se, assim, a necessidade de instrumentalização, pelo professor, de

práticas educativas, associadas a metodologias mais ousadas e desafiadoras,

que permitam aos estudantes a apropriação dos conhecimentos citados. Diante

da contextualização acima, com este estudo, buscou-se responder o seguinte

problema de pesquisa: Como ensinar Danças Folclóricas para estudantes do 3º

ano do Ensino Médio de modo a incentivar a socialização e melhorar sua

formação humana?

Para responder a essa questão, foram elaborados os seguintes

objetivos:

O objetivo geral foi propor uma intervenção pedagógica sobre o

ensino das Danças Folclóricas para os estudantes do 3º Ano do Ensino Médio,

de modo a levá-los a identificar as contribuições das Danças Folclóricas para

sua socialização e formação humana.

Objetivos específicos: a) Verificar o nível de interesse dos

estudantes em relação ao ensino das Danças Folclóricas na Escola; b)

Identificar a importância da Dança para os estudantes do 3º ano do Ensino

Médio; c) Incentivar a prática das Danças Folclóricas no ambiente escolar.

O presente estudo consistiu em uma proposta de intervenção

pedagógica, cujo conteúdo disciplinar foram as Danças Folclóricas, visando a

resgatar o folclore no contexto educacional. O material utilizado abordou

aspectos teóricos, metodológicos e vivenciais da Dança Folclórica, nos estados

do Paraná, Santa Catarina e Rio Grande do Sul, Região Sul do Brasil.

Sou professora de Educação Física da Rede Estadual de Educação

e, como as Danças Folclóricas constituem conteúdo estruturante em minha

disciplina de atuação, em minha mediação pedagógica, nos diferentes anos de

prática docente, sempre me interessei em pesquisar como se dá a construção

de conhecimento do estudante em relação às Danças, no que diz respeito à

mudança na expressão corporal e às atitudes com as outras pessoas,

independente da idade ou sexo. Ao utilizar a Dança Folclórica como linguagem

corporal nas aulas de Educação Física, foi possível promover a apreensão de

um conteúdo histórico-cultural como elemento educativo no interior do espaço

escolar.

O tema enfocado por este estudo é apresentado nas Diretrizes

Curriculares da Educação Básica de Educação Física, Diretrizes Curriculares

da Educação Básica da Secretaria de Estado da Educação do Paraná (DCE),

desde o 6º ano, e é contemplado também no Ensino Médio. As danças

abordadas foram: Fandango; Quadrilha; Dança de Fitas; Dança de São

Gonçalo; Frevo; Samba de Roda; Batuque; Baião; Cateretê; Dança do Café;

Cuá Fubá; Ciranda; Curitibano; Quebra-mana; Congada da Lapa; Boi de

Mamão.

No primeiro momento da implementação do projeto de intervenção

pedagógica, foi aplicado aos estudantes um questionário inicial, cujo objetivo

foi investigar o que eles entendiam por Folclore e Danças Folclóricas. Em

seguida, foram distribuídos alguns textos explicativos sobre as características

das Danças Folclóricas, das coreografias e das letras das músicas e, em

seguida, foram oportunizadas experiências de prática das danças. Num

segundo momento, após a implementação, com intuito de mapear as

aprendizagens ocorridas no processo desenvolvido, os estudantes

responderam ao mesmo questionário. Desta forma, pôde-se constatar que

houve progresso e internalização satisfatória de conhecimento sobre Folclore e

Danças Folclóricas, por parte dos estudantes envolvidos.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Dançar é uma atividade que acompanha a humanidade desde os

primórdios da civilização. Para Barreto:

Dançar (...) um dos maiores prazeres que o ser humano pode desfrutar. Uma ação que traz uma sensação de alegria, de poder, de euforia interna e, principalmente de superação dos limites dos seus movimentos. Algumas pessoas não se importam com o passo correto ou errado e fazem do ato de dançar uma explosão de emoção e ritmo que comove quem assiste. (BARRETO, 2004 Apud DCE, p. 71)3

Cabe ressaltar a importância das Danças Folclóricas como prática

pedagógica nas aulas de Educação Física, no Ensino Médio, pois estas

possibilitam o aprimoramento da formação humana, além de serem “utilizadas

como instrumento de socialização" (GIFFONI, 1973). De acordo com Lourenço

Filho (apud. NANNI, 2003, p. 80), as Danças Folclóricas:

[...] apresentam incomparável valor visto que conjugam os mais

diversos aspectos da vida afetiva. Associam a música e o

gesto, a cor e o ritmo, o sentido lúdico e utilitário, a graça e os

atributos da resistência física. Contribuem para o apuro das

relações interpessoais, o desenvolvimento do espírito

comunitário, a compreensão de diferentes papéis na vida

social. Por seus efeitos criadores e catárticos, podem e devem

ser utilizados como instrumento de socialização.

Segundo Giffoni (1973), os valores que as Danças Folclóricas

trazem aos seus praticantes podem ser descritos em quatro categorias: física,

social, cultural e recreacional, pois estas constituem a expressão de emoções,

ideias e significados especiais. Além disso, condicionam comportamentos de

socialização civilizada, por meio de gestos, passos básicos, configurações

espaciais, ritmos próprios, termos e idiomas e atividades características que

revelam peculiaridades de um povo, como bater palmas e pés. Representam,

ainda, os usos, os costumes e os acontecimentos que constituíram as histórias

culturais de um povo.

Conforme Faro (1986 p.13):

É difícil determinar quando, como, onde e por que o homem dançou pela primeira vez. Há indícios de desenhos gravados, nas cavernas de Lascaux, pelo homem pré-histórico, de figuras dançando. E como o homem da Idade da Pedra só gravava nas paredes de suas cavernas o que lhe era importante, como a caça, a alimentação, a vida, o mais provável é que essas figuras dançando fizessem parte de rituais religiosos.

3 PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica. Educação Física, 2008, p. 71.

Nos dias atuais, pode-se dividir a dança em três grupos: a ética, a

teatral e a folclórica, abordada neste estudo. Estudos documentam que as

Danças Folclóricas são manifestações de origem popular, muitas vezes,

originadas de festas religiosas. Sabe-se também que as danças já fazem parte

das sociedades humanas há muito tempo, mas a Dança Folclórica remonta ao

Império Romano, pois tem sua origem nos bacanais e nas lupercálias e

saturnálias, entretanto, a razão religiosa que lhes deu vida, pouco a pouco,

desapareceu, dando lugar a manifestações populares com bases distantes das

religiões. Um exemplo disso é o carnaval. Os sacerdotes, aos poucos, foram

transferindo para a praça pública a comemoração de boas colheitas,

casamentos e nascimentos, assim, foram tirando as celebrações e dando lugar

às danças, inclusive, às Danças Folclóricas.

Dessa forma, as danças oportunizam a socialização e têm grande

valor histórico e cultural no meio social. Cabe ressaltar a importância das

Danças Folclóricas, que são, em sua maioria, coletivas, assim, propiciam

aprendizagem corporal e contribuem para a socialização e a formação humana.

É nesse sentido que foram incluídas nas aulas de Educação Física dos

terceiros anos do Ensino Médio e nas demais séries, incluindo o Ensino

Fundamental.

Ao se iniciar a Produção Didático-Pedagógica sobre as Danças

Folclóricas da Região Sul do Brasil, ressaltou-se a importante influência dos

imigrantes para o desenvolvimento sociocultural desta região, o que contribuiu,

de maneira significativa, para o folclore regional. Os primeiros habitantes da

Região Sul Brasileira foram as povos indígenas, os ameríndios. As missões

jesuíticas foram fundadas no oeste do Paraná, no século XVI, quando os

padres jesuítas espanhóis, da Companhia de Jesus, aqui chegaram e

começaram a catequizar e alfabetizar os indígenas e dominar a terra.

Fundaram as aldeias, que chamavam de missões ou reduções, e nelas

acomodaram os indígenas, que se dedicavam à pecuária e à agricultura e

aprendiam novos ofícios com os padres, em convivência pacífica. Chegaram

então os bandeirantes, vindos da capitania de São Paulo, que perseguiram os

indígenas com o intuito de escravizá-los para o trabalho forçado.

Os índios, entretanto, estavam habituados à liberdade, não se

deixaram escravizar e fugiram do local com os padres, para a região do Rio

Grande do Sul e da Argentina, levando a cultura do chimarrão e abandonando

o gado pelos campos. Os paulistas foram chegando no litoral de Santa

Catarina, fundaram as vilas mais antigas do litoral, se interessaram pelo

comércio do gado, juntamente com os tropeiros, e entraram em luta para se

apossarem das terras do Sul. Tal luta foi solucionada pela assinatura dos

tratados que davam limites às terras do Sul do Brasil (MAGNANINI, 1977. p.

146).

A Região Sul ganhou enorme número de imigrantes por iniciativa de

D. Pedro II, que, angustiado com a possibilidade do país ser atacado pelo

Uruguai e pela Argentina, decidiu ceder terras do governo a imigrantes

europeus. Essa ação aconteceu devido aos graves problemas políticos e

econômicos que a Itália e Alemanha enfrentavam na segunda metade do

século XIX (ANTUNES, 1996).

A População da Região Sul cresceu muito depois que os imigrantes

chegaram da Europa e outras regiões. Primeiro chegaram os Açorianos, sem

grande expressão numérica. Houve a chegada, em especial, dos alemães, em

1824, em São Leopoldo, Rio Grande do Sul, e dos Italianos em 1875. O maior

contingente de imigrantes compunha-se de portugueses, alemães e italianos,

mas havia também árabes, poloneses, japoneses e outros. Os imigrantes

fundaram Caxias do Sul, cidade importante do Rio Grande do Sul.

A Região Sul do Brasil é formada pelos estados do Paraná, Santa

Catarina e Rio Grande do Sul, é a menor das regiões do país e fica no Sul do

Brasil; seu clima é subtropical, entre o tropical e o temperado, onde são

registradas as mais baixas temperaturas do país.

Dada as influências dos imigrantes, as Danças Folclóricas da região

Sul surgem como representação das diferentes culturas ali presentes. Os

benefícios da dança estendem-se além do período escolar e vão até a idade

adulta, desde que os estudantes a tenham incorporado em seus hábitos de

vida.

Os imigrantes das várias etnias que escolheram o Brasil como sua

segunda pátria, por inúmeros motivos, trouxeram, em seus corações, o amor

eterno à sua terra amada, que tiveram que deixar, porém, mantiveram e

mantêm vivas suas tradições, que são passadas de geração em geração,

oralmente, com grande dedicação, mas de modo rígido e conservador para que

possam manter sua identidade. Embora a maioria dos imigrantes que aqui

chegaram seja de origem portuguesa, alemã ou italiana, uma infinidade de

outras etnias enriqueceram a região com suas tradições, compondo o folclore e

as Danças Folclóricas da Região Sul brasileira.

O universo escolar é composto por indivíduos que apresentam

diferenças individuais, culturais e inteligências múltiplas e, ao se incentivar os

estudantes a praticar a Dança, que é uma atividade física benéfica ao

organismo, nos aspectos biopsicossociais, propicia-se uma formação humana

integral, além disso, espera-se que o estudante incorpore esse hábito saudável

de lazer em sua vida adulta. Concretiza-se, assim, o principal objetivo de

professores e educadores: preparar o estudante para a convivência, a

comunicação, a reflexão e o diálogo com as diferentes culturas e para suas

horas de lazer com atividades rítmicas, as Danças.

Foi muito interessante estimular, no espaço escolar, a apropriação

de conhecimentos relativos às Danças Folclóricas praticadas pelo povo

brasileiro, para incentivar a socialização e melhorar a formação humana dos

estudantes.

Como no Brasil há uma grande pluralidade de manifestações

folclóricas que enriquecem a cultura nacional, torna-se necessária sua

valorização no contexto escolar. Assim, por este valioso motivo, o Folclore, as

Tradições e as Danças Folclóricas devem constar do Projeto Político

Pedagógico dos Colégios Estaduais e do Planejamento Anual dos

\Professores, para a efetivação do trabalho interdisciplinar nas diversas áreas:

Artes, Educação Física, Português, Filosofia, Matemática, História e Geografia.

O trabalho interdisciplinar contribui, significativamente, para o conhecimento

efetivo do estudante, pois este pode entender o tema a partir de abordagens

das diversas áreas, sendo que cada uma focaliza um determinado aspecto, o

que propicia a ampliação do conhecimento e a fixação da aprendizagem.

O trabalho interdisciplinar favorece a fixação dos conteúdos,

aprimora os conhecimentos dos estudantes e seus resultados são

surpreendentes para professores e familiares. Ao se trabalhar o tema: Folclore,

tradições e Danças Folclóricas, priorizou-se o conhecimento trazido pelo

estudante, pois muitos são descendentes de imigrantes e gostam de socializar

com os amigos o que aprendem com os familiares. O tema folclore é ainda

mais contundente nesta questão, pois não se trata de um conhecimento

erudito, mas que é adquirido no meio em que se vive, de forma natural e não

institucional.

É importante destacar que muitos estudantes do Colégio Estadual

Vicente Rijo, Londrina/PR, são descendentes de imigrantes e sentem-se

orgulhosos e valorizados quando se solicita a eles que contem aos colegas de

sala de aula como as tradições folclóricas fazem parte da vida de seus

familiares. Eles cantam músicas folclóricas, ensinam coreografias de danças,

jogos e brincadeiras populares aprendidos em família.

O professores, como mediadores do conhecimento, devem valorizar

a bagagem cultural trazida pelo estudante em relação ao tema em questão e, a

partir desses conhecimentos, dar sequência ao trabalho, de modo a realizar a

socialização do conhecimento trazido pelos estudantes. É fundamental

aproveitar a colaboração espontânea dos estudantes e incentivar pesquisas

qualitativas sobre o tema Folclore: músicas, brincadeiras populares, contos,

lendas e Danças Folclóricas. Acredita-se, dessa maneira, que a aprendizagem

será efetiva, pois o processo se dá forma natural e inevitavelmente.

Algumas Danças e vários eventos festivos relacionados ao Folclore,

como o Carnaval, as Festas Juninas, as Cavalhadas e a Festa do Divino, são

comemorações folclóricas realizadas em todo o país que também se destacam

na região sul do Brasil, conforme apresentado abaixo:

1.CARNAVAL

No Rio de Janeiro, o Carnaval atrai turistas de vários países. É uma

festa de explosão de ritmos, cores e alegria, que envolve todos os participantes

como também os espectadores. Os turistas trazem divisas ao Brasil.

Carnaval do Rio de Janeiro. Portela

Link: https://www.youtube.com/watch?v=m85jz91DE

2. FESTAS JUNINAS

As Festas Juninas de Parintins realizam-se, todos os anos, no mês

de junho, nos dias 28, 29 e 30. O festival folclórico do Amazonas reúne cerca

de cem mil visitantes na Ilha de Tupinambara, a 420 quilômetros de Manaus.

O Festival de Parintins é tão grandioso que é comparado ao desfile

das Escolas de Samba no Carnaval. Festas Juninas de Parintins.

Link http://viagem.estadao.com.br/noticias/geral,parintins-e-festa-

junina-do-amazonas,20010617p58338

Quadrilhas

As Festas Juninas são comemoradas em todo o Brasil e também se

destacam nos três estados da região sul do Brasil: Paraná, Santa Catarina e

Rio Grande do Sul. Estas acontecem no mês de junho, principalmente, nas

seguintes datas: 13 de junho, em homenagem a Santo Antônio; 24 de junho,

em homenagem a São João; e 29 de junho, em homenagem a São Pedro e

São Paulo.

Nessas festas, são acesas fogueiras, o ambiente é enfeitado com

bandeirinhas e são servidas comidas típicas. Os casais dançam a Quadrilha.

Os participantes vestem-se com roupas feitas com tecido xadrez ou

estampado, usam chapéu de palha e muitos adereços coloridos. As músicas

são alegres e as coreografias interessantes divertem os participantes das

festas.

Coreografia:

Link: https://www.youtube.com/watch?v=fGyZhtTopM4

Título: Quadrilha Tradicional – Projeto Ciranda – UCB

São João do Brasil

Link: https://www.youtube.com/watch?v=tZ-m2g6PjNg

3. CAVALHADAS

As Cavalhadas acontecem no Paraná e também no Rio Grande do

Sul. No Paraná, as Cavalhadas também refletem um imaginário medieval de

lutas e acontecem nas cidades litorâneas, desde 1810, e, aos poucos,

forneceram subsídios para que também se realizassem em Morretes,

Guarapuava, Curitiba, Lapa, Castro e Palmas.

As Cavalhadas de Guarapuava fortaleceram-se com o advento da

criação de equinos na região, principalmente, do cavalo. Em Guarapuava,

houve uma ampliação deste tipo de corrida e competição folclórica. A parte

lúdica veio dos escravos. Guarapuava sempre primou pela preservação da

tradição e da cultura folclóricas.

Cavalhadas em Guarapuava Realização Felchak Produções

Artísticas. Link:

https:youtube.com/results?search_query=Cavalhadas+de+Guarapuava

4. FESTA DO DIVINO

A Festa do Divino Espírito Santo existe há mais de cem anos. A

música, principal elemento da festa, é executada em uma viola caipira, que é

acompanhada pela cantoria das louvações dos participantes. São cerca de

setenta e seis versos e alguns participantes afirmam que há quase cinquenta

anos esses versos nunca mudaram.

“Vinde Espírito Santo enchei o coração de vossos fiéis acendei neles

o fogo do vosso Amor. Enviai o vosso Espírito e tudo será criado e renovareis a

face da terra. Protegei-nos”

Link: http://www.festadodivino.org.br/?page_id=16

Para Kunz (1998), quando se compreende a Dança como uma das

manifestações culturais criadas pelo ser humano e, ainda, se considera que

essa arte é relegada, na maioria das vezes, às academias, assim, não está ao

alcance de todos, é necessário repensar essa atividade na escola, enquanto

mediadora da construção do conhecimento, da compreensão e da expressão,

aliada ao prazer e à alegria do movimento.

As propostas deste trabalho foram desenvolvidas por meio de

atividades teóricas e práticas, tais como pesquisas gerais em laboratório de

informática e biblioteca, aulas com filmes e vídeos, elaboração de cartazes,

organização e participação no Festival de Danças Folclóricas da Região Sul do

Brasil, na escola. Essas atividades foram desenvolvidas com o intuito de

transmitir o sentido da dança na sociedade, além de motivar, incentivar e

estimular a participação dos estudantes nas Danças Folclóricas, por meio de

estratégias diversificadas, de modo a oportunizar atitudes crítico-reflexivas

acerca da dança. Inicialmente, os estudantes fizeram uma pesquisa qualitativa

para a verificação do que eles gostam ou gostariam de aprender sobre Danças

Folclóricas

Nessa direção, para melhor ensinar a temática Danças Folclóricas,

na escola, a metodologia utilizada na intervenção pedagógica, aqui

apresentada, utilizou-se de diversas estratégias, a saber: textos explicativos

sobre as características das Danças Folclóricas e como são desenvolvidas,

letras das músicas e suas coreografias, além de procedimentos metodológicos

elaborados com base em minha prática pedagógica, nesses anos de trabalho

com a docência.

PERCURSO METODOLÓGICO:

Este projeto foi desenvolvido com os estudantes do 3º Ano do

Ensino Médio do Colégio Estadual Vicente Rijo, Ensino Fundamental e Médio,

do município de Londrina PR.

Primeiramente, o projeto foi apresentado à direção, à equipe

pedagógica e ao conselho escolar, para ser analisada a importância desse

conhecimento no âmbito escolar e, assim, viabilizada a proposta do mesmo.

Após a elaboração do projeto, iniciou-se a fase de implementação do

mesmo com os estudantes do Colégio. Foram realizadas atividades teóricas e

práticas sobre o tema Danças Folclóricas. Como o objetivo geral era propor

uma intervenção pedagógica sobre o ensino das Danças Folclóricas para os

estudantes do 3º Ano do Ensino Médio, buscou-se identificar quais as

contribuições das Danças Folclóricas para a socialização e a formação

humana. A implementação da proposta de intervenção contou com um

questionário inicial e final, que foi aplicado aos estudantes envolvidos nesse

processo, a fim de se levantar o conhecimento dos mesmos sobre Danças

Folclóricas.

O questionário envolveu questões sobre: a compreensão do que é

folclore; conhecimentos sobre a Dança Folclórica da região sul do Brasil; a

importância de se aprender sobre Danças Folclóricas nas aulas de Educação

Física; se o estudante assistiu ou fez alguma apresentação de Dança

Folclórica; se considera que as Danças Folclóricas podem contribuir para sua

formação humana; e, ainda, se considera esse conhecimento importante para

ser ensinado nas aulas de Educação Física.

Após a realização do questionário inicial, os estudantes foram

divididos em grupos, nos quais foram realizadas ações que lhes permitiram a

pesquisa, o debate, a discussão e a escolha de músicas/coreografias de seus

interesses. Tais procedimentos tiveram o intuito de preparar os estudantes para

que estes pudessem elaborar/construir/organizar um Festival de Danças

Folclóricas que foi realizado no final da intervenção didática.

Os dados dos questionários, inicial e final, serviram de subsídio para

uma reelaboração de meu próprio conhecimento, com o objetivo de

redimensionar as atividades pedagógicas desenvolvidas na escola.

Após todo o trabalho de intervenção, foi reaplicado o mesmo

questionário, o questionário final, com os mesmos estudantes, e ficou evidente

que houve avanço na aprendizagem efetiva dos mesmos.

DANCAS FOLCLÓRICAS DA REGIÃO SUL DO BRASIL

O folclore diz respeito a manifestações espontâneas do homem que

se tornam tradicionais. Para Lima:

FOLCLORE é a ciência do homem que estuda o homem cultural, nas suas expressões de cultura espontâneas, de sentir, pensar, agir e reagir, e no contexto da sociedade em que vive, portanto como homem social” (LIMA, 1972)

As danças também fazem parte do folclore, pois:

As Danças sempre foram um importante componente cultural da

humanidade. O folclore brasileiro é rico em Danças que representam

as tradições e a cultura de uma determinada região. As Danças

Folclóricas estão ligadas aos aspectos religiosos, festas, lendas, fatos

históricos, acontecimentos do cotidiano e brincadeiras - (Fonte;

suapesquisa.com).

As Danças pesquisadas abrangeram os Estados do Paraná, Santa

Catarina e Rio Grande do Sul. As características das músicas e das Danças

Folclóricas variam de acordo com as etnias e regiões. As músicas são

compostas com letras simples, populares, e são muito animadas. Os figurinos e

os cenários são representativos de cada região e etnia. Geralmente, as danças

realizam-se em espaços públicos, praças, ruas, largos e Centros de Tradição

Gaúcha, CTG. As Danças Folclóricas, em sua maioria, têm coreografias

coletivas e circulares e seus participantes se beneficiam emocionalmente ao

vivenciá-las. São acompanhadas por instrumentos musicais e inspiram-se em

histórias populares, culturais, conforme as tradições e a identidade dos povos

de cada região.

Danças Folclóricas do Paraná: Fandango (Dança típica do litoral

paranaense), Curitibano, Quebra-Mana; Dança de São Gonçalo; Pau-de-fitas; e

Congada da Lapa.

Danças Folclóricas de Santa Catarina: Boi de Mamão, também

conhecida como Bumba-meu-boi; Boi-bumbá; Boi-de-cara-preta); Dança do

Vilão; e Balainha (dança Folclórica também conhecida como Arcos Floridos ou

Jardineira).

Danças Folclóricas do Rio Grande do Sul: Chimarrita; Milonga;

Vaneirão/Vaneira/Vaneirinha; Chula; Pezinho; Xote ou Chote; Bugio; Mazurca;

Contrapasso; Marcha; Polca; Chamamé; Rancheira; Balaio; Caranguejo; Xote

Carreirinha; e Xote das Duas Damas.

A intervenção pedagógica teve a duração de 32 horas/aula divididas

em 04 fases:

1ª Fase:

09 horas/aula, que foram desenvolvidas no período entre 02/07/2015

e 30/07/2015.

- Preparação e apresentação do projeto para o diretor e equipe

pedagógica (01 h/a).

- Avaliação diagnóstica – Produção inicial, por meio de aplicação de

questionário (01 h/a).

- Apresentação do Projeto para os estudantes; Estudo de textos

sobre As Danças Folclóricas da Região Sul do Brasil (2 h/a).

- Conceito de Folclore: textos e vídeos (04 h/a).

- Vídeos dos Filmes: O Início da Dança I e II; Richard Gere: Dança

Comigo (01 h/a).

2º Fase:

08 horas/aula, que foram desenvolvidas no período entre 04/08/2015

e 27/08/2015.

- Problematização Inicial (PI) da implementação do projeto sobre

Danças Folclóricas: Abordagem teórica; Conceito de Danças Folclóricas;

Contextualização do Conhecimento sobre as Danças Folclóricas:

Teórico/prático; Leitura e interpretação do texto “Danças Folclóricas da Região

Sul do Brasil” e vivências corporais das danças (02 h/a).

- Danças Folclóricas do Paraná. Aulas teórico/práticas (02 h/a).

- Danças Folclóricas de Santa Catarina. Aulas Teórico/práticas (02

h/a).

- Danças Folclóricas do Rio Grande do Sul. Aulas teórico/práticas

(02 h/a).

- Estratégias: Apreciação de Vídeos de Danças Folclóricas,

apresentação de músicas, letras de músicas e coreografias das danças citadas

abaixo, que foram apresentadas pelos estudantes no Festival de Danças

Folclóricas no dia 29/10/2015.

3ª Fase:

06 horas/aula, que foram desenvolvidas no período entre

01/09/2015 e 29/09/2015.

- Apresentação do vídeo: “Região Sul do Brasil”, sobre imigrantes,

seu estabelecimento na região sul do Brasil e sua contribuição cultural: Usos,

Costumes, Tradições, Comidas Típicas, Cultura, Turismo e Danças Folclóricas.

– Discussão: Danças Folclóricas, socialização, formação humana e reflexões

sobre os temas folclóricos apresentados no vídeo (02 h/a).

- Realização de vivências motoras das atividades rítmicas e

coreografias das Danças Folclóricas da Região Sul do Brasil, selecionadas

pelos estudantes.

- Sequência pedagógica do ensino das Danças Folclóricas: Vídeos,

Músicas, Letras e Coreografias (02 h/a).

- Coreografia da Quadrilha de Festas Juninas (02 h/a).

4ª Fase:

09 horas/aula, que foram desenvolvidas no período entre 01/10/2015

e 29/10/2015

- Apresentação de vídeos sobre Danças Folclóricas (01h/a).

- Pesquisa na Internet, no laboratório de Informática da escola.

LINKS disponibilizados pela Professora PDE (01 h/a).

- Atividades teórico/práticas rítmicas. Ensaios das Coreografias

(01h/a).

- Confecção de Cartazes sobre Folclore, Danças Folclóricas da

Região Sul do Brasil, Mapas do Brasil, Estados da Região Sul, Siglas e

Capitais (02 h/a).

- Ensaios das Coreografias das Danças Folclóricas para a

Apresentação (01h/a).

- Aplicação do questionário após as intervenções (final) e análise

comparativa com o questionário respondido no início. Espaço para reflexões e

comparações do conhecimento efetivo adquirido após o final da implementação

do Projeto As Danças Folclóricas do Sul do Brasil: Uma Proposta de

Intervenção para o Ensino Médio (01 h/a).

- Festival de Danças Folclóricas da Região Sul do Brasil. Cartazes

expostos no local do Festival (02 h /a).

Após estudos sobre as danças apresentadas anteriormente, foi

realizada, com os estudantes, a vivência das seguintes Danças do Folclore do

Rio Grande do Sul: Balaio, Caranguejo, Xote Carreirinha e Xote das Duas

Damas. Foram disponibilizados sites e vídeos das danças, o que propiciou aos

estudantes a apreensão e a exploração dos movimentos nas aulas práticas,

para que estes organizassem coreografias para a apresentação no Festival

realizado no Colégio no final da intervenção pedagógica.

Em cada uma das danças ensinadas, obedeceu-se à sequência

pedagógica das aulas de Danças Folclóricas, que contempla: 1º – Música

Orquestrada – Nas aulas de exercícios rítmicos, foi sendo inserida,

gradativamente, a sequência coreográfica, ao som da música orquestrada; 2º –

Letra e música foram ensinadas aos estudantes e eles cantaram enquanto

dançaram; 3º – Coreografia - Os passos e a sequência coreográfica já haviam

sido ensinados, como exercícios rítmicos, nas aulas anteriores, ao som das

músicas escolhidas para a coreografia de cada dança.

O desenvolvimento das ações aqui relatadas tem, na Mostra de

Cartazes e no Festival de Danças Folclóricas, momentos significativos para a

formação docente e discente, bem como, para a socialização e formação

humana dos estudantes envolvidos. O Festival de Danças Folclóricas,

organizado pelos estudantes, e a confecção de cartazes constituíram formas

de avaliação de todo o Projeto de Intervenção Pedagógica e da Unidade

Didático-Pedagógica. Por meio destas ações, pôde-se perceber a aquisição e

socialização do conhecimento adquirido pelos os estudantes, que redundou em

formação docente. As ações desenvolvidas foram constituídas como questões

problematizadoras, pois visaram a identificar o que os estudantes conseguiram

apreender sobre Danças Folclóricas e suas características.

No início do Festival, ao apreciarem o vídeo Hino Nacional

Tradicional no data show, os estudantes também cantaram. Ao assistirem ao

vídeo Hino Nacional Ritmos Brasileiros, notou-se grande interesse quando

viram a Capoeira, a Dança Folclórica Catira, a Escola de Samba e o desfile de

Carnaval. Comentaram que a Porta-Bandeira portava a Bandeira do Brasil em

vez da Bandeira da Escola de Samba. Assistiram à apresentação do CTG e

depois cada turma apresentou um tipo de dança: 3º A dançou Xote Carreirinha;

3º B dançou Balaio; 3º C dançou Xote das Duas Damas e o 3º D dançou

Caranguejo. No final do Festival, ao som do Hino Nacional Forró, os estudantes

escolheram pares, dançaram e assinaram a lista de presença e participação na

apresentação das Danças Folclóricas do Festival. Foi mais uma avaliação que

comprovou o ótimo resultado da implementação do projeto As Danças

Folclóricas da Região Sul do Brasil: Uma Proposta de Intervenção para o

Ensino Médio.

Ao se analisar, refletir, observar e discutir os conhecimentos tratados

e os aspectos positivos e negativos, pude ter uma visão, de diferentes ângulos,

sobre questões relacionadas às Danças Folclóricas. Os dados dos

questionários contribuíram, de forma significativa, para subsidiar a

reelaboração de meu próprio conhecimento, com o objetivo de redimensionar

minhas atividades pedagógicas na escola.

Para os estudantes do Colégio Estadual Vicente Rijo e convidados,

o Festival foi mais uma oportunidade de conhecer as Danças Folclóricas

apresentadas pelo Centro de Tradição Gaúcha (CTG) e pelos próprios

estudantes. Para a comunidade escolar, foi uma oportunidade de assistir a

apresentações dessa bela arte que é a Dança Folclórica, o que contribui para a

socialização do conhecimento da cultura paranaense, da região sul do Brasil, e

consequentemente, para sua preservação.

Em relação aos benefícios obtidos para a formação docente, o

intercâmbio cultural entre Instituições de Ensino Superior e Escolas Estaduais é

o principal objetivo do PDE, uma vez que aproxima Professores Universitários

e Estaduais, promovendo interatividade e um diálogo rico de informações e

possibilidades reais de transformações necessárias para a excelência do

ensino.

Com os novos conhecimentos proporcionados pelo PDE e IES,

neste caso, a Universidade Estadual de Londrina PR, UEL, os maiores

beneficiados são os estudantes, pois este recebem, por meio da mediação

profissional e de práticas pedagógicas inovadoras, um excelente produto

cultural, que é o conhecimento socializado.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Pode-se concluir, no final deste trabalho, que foi gratificante para os

estudantes, que, muitas vezes, mesmo não considerando interessante o tema

ou as danças, empenharam-se e dedicaram-se, com responsabilidade, para

realizar as pesquisas, as atividades propostas no projeto e as vivências das

Danças Folclóricas apresentadas no Festival. Foi significativo observar, nesse

processo, que os estudantes do 3º ano do Ensino Médio reconheceram a

relevância do conhecimento adquirido e do trabalhado de forma sistematizada

sobre Danças Folclóricas, Socialização e Formação Humana.

Esta sistematização foi realizada por meio de práticas agradáveis

sobre o conteúdo trabalhado, o que possibilitou uma maior proximidade com a

Cultura Folclórica da Região Sul do Brasil, para que a cultura musical, artística

e corporal dos estudantes não fique restrita à indústria cultural americana.

Entende-se, porém, que este tipo de trabalho deve prosseguir nos

anos seguintes, começando a ser desenvolvido em séries iniciais, pois o ideal é

que, desde cedo, os estudantes recebam formação sobre a importância do

Folclore e de suas Tradições, das Danças Folclóricas e da cultura de seu

estado e da região sul, para que possam colaborar para a conservação de suas

tradições e preservar a característica folclórica da transmissão oral, passando-

a de geração para geração.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

FARO, Antonio José. Pequena história da dança. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed, 1986.

GIFFONI, Maria Amália Corrêa, Danças folclóricas Brasileiras e suas aplicações educativas. 3ª edição, São Paulo: Edições melhoramentos em convênio com o instituto nacional do livro, 1973.

KUNZ, Elenor (org). Didática da Educação Física 1. (Coleção Educação Física). Ijuí: Unijuí, 1998.

LIMA, ROSSINI TAVARES DA. Abecê do Folclore. 5ª Edição. São Paulo: Ricordi, 1972.

MAGNANINI, Ruth da Cruz; SOUTO MAIOR, Ariadne Soares. Geografia do Brasil. Rio de Janeiro: IBGE, 1977. p. 146. vol. 5.

NANNI, Dionísia. Dança educação pré-escola à Universidade. 4ª edição. Rio de Janeiro: Sprint, 2003,

NEIRA, M. G. e NUNES, M. G. Educação Física, currículo e cultura. São Paulo: Phorte, 2009.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica. Educação Física, 2008.

SOARES C. L. et all. Metodologia do Ensino de Educação Física. São Paulo: Cortez, 1992.