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OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7Cadernos PDE
II
FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
TURMA 2014
Título: Novas tecnologias e produção textual do artigo de opinião
Autor: JULIANE CASSOL DE FREITAS
Disciplina/Área: Português/Humanas
Escola de Implementação do
Projeto e sua localização:
Colégio Estadual Professora Reni Correia
Gamper - EMPN
Município da escola: Manoel Ribas – PR
Núcleo Regional de Educação: Ivaiporã
Professor Orientador: Eliana Maria Severino Donaio Ruiz
Instituição de Ensino Superior: Universidade Estadual de Londrina - UEL
Resumo: Argumentar e defender pontos de vista são
requisitos indispensáveis para a vida em
sociedade e também exigências para as
produções escritas escolares, para os exames
vestibulares e para o ENEM. Com o propósito de
trabalhar com a argumentatividade, objetivamos
realizar um trabalho de desenvolvimento das
capacidades de linguagem necessárias à
apropriação discente do gênero textual “artigo de
opinião”, com propostas que envolvem pesquisa,
debate, análise e produção de textos, além do
uso das novas tecnologias. Como estratégia
motivadora para o desenvolvimento da escrita na
escola, este projeto de intervenção contempla a
utilização da Internet através de leituras e
interações em jornais digitais, uso de
ferramentas de escrita colaborativa e outros
recursos. As atividades abordam a temática “O
público e o privado nas redes sociais” e visam
estabelecer um diálogo com os estudantes,
orientando-os sobre como o mundo virtual pode
ser um espaço de expressão e descoberta, mas
também de riscos, quando não são conhecidos
os limites entre o que é pessoal e o que pode ser
compartilhado publicamente nas redes sociais.
Palavras-chave:
argumentação; artigo de opinião; tecnologias.
Formato do Material Didático: Unidade Didática
Público: 3ª série do Ensino Médio
APRESENTAÇÃO
A presente Unidade Didática é parte do Projeto de Intervenção Pedagógica
(doravante PIP), planejado com o intuito de trabalhar a produção textual do artigo de
opinião e o uso das Novas Tecnologias da Informação e Comunicação (NTICs), em
cumprimento a uma exigência do Programa de Desenvolvimento Educacional, da
Secretaria de Estado da Educação do Paraná - PDE-PR.
A construção desse material foi pensada em função de que argumentar e
defender pontos de vista são requisitos indispensáveis para a vida em sociedade e
também exigências para as produções escritas escolares, para os exames vestibulares
e para o Exame Nacional do Ensino Médio - ENEM. Assim, com o propósito de
trabalhar com a argumentatividade, objetivamos realizar um trabalho de
desenvolvimento das capacidades de linguagem necessárias à apropriação discente do
gênero textual “artigo de opinião”, com propostas que envolvem pesquisa, debate,
análise e produção de textos, além do uso das novas tecnologias.
Compreendendo que toda comunicação ocorre por meio de textos,
desenvolvemos esse material com base na concepção bakhtiniana dos gêneros
discursivos, pois esta integra as práticas de leitura, oralidade, escrita e análise
linguística, partindo de situações reais de uso da língua. Desse modo, as atividades
apresentadas objetivam sensibilizar os alunos sobre a importante presença das mídias
em nosso cotidiano, aumentando sua familiaridade com os textos argumentativos e, ao
mesmo tempo, sua capacidade de, através de exemplares do gênero artigo de opinião,
realizar leituras significativas, para que aprendam a relacionar as informações
explícitas com as implícitas, compreendendo como linguagem e ideologias se associam
na construção do sentido, e percebendo como se articulam as ideias no processo de
construção do texto.
Neste sentido, o trabalho com textos da esfera jornalística permite desenvolver o
posicionamento crítico diante dos discursos, colaborando para a formação de leitores
críticos e principalmente de indivíduos com condições de exercício pleno da cidadania.
Ler e escrever artigo de opinião pode ser um importante instrumento para explorar a
criticidade e a capacidade de argumentação, pois estimula a participação dos alunos
no debate de assuntos controversos, ajuda a formar opinião sobre questões relevantes
e a pensar em como resolvê-las.
Dessa forma, neste material, você, professor, encontrará sugestões de
atividades que visam ampliar, em seus alunos, o repertório de leitura, a compreensão
de mecanismos linguístico-textuais fundamentais para a escrita de textos
argumentativos e, principalmente, o desenvolvimento de sua autonomia, tanto no
processo de leitura de textos disponíveis em meio digital e no meio impresso, quanto
no processo de produção textual com o uso das Novas Tecnologias da Informação e
Comunicação (NTICs). Almeja-se, por fim, contribuir para que o aluno adquira a
emancipação em relação ao pensamento e às práticas de linguagem, ajudando-o a ser
mais participativo e inserido neste novo contexto tecnológico do qual fazemos parte.
OS OBJETIVOS DA APRENDIZAGEM
Professor, ao final desta Unidade Didática, você terá subsídios para:
o Desenvolver a compreensão do gênero artigo de opinião no âmbito da esfera
jornalística, reconhecendo a estrutura de um texto argumentativo e observando
o modo como são apresentados os argumentos para fundamentar a tese,
identificando-a;
o Explorar o conhecimento dos elementos semântico-discursivos do gênero artigo
de opinião, para proporcionar ao aluno condições de utilizá-los na prática de
produção de textos dentro e fora da escola;
o Aprofundar o estudo sobre a estrutura do texto argumentativo e as estratégias
argumentativas utilizadas pelo autor para defender sua tese;
o Orientar a produção de textos multimodais da ordem do argumentar, utilizando
ferramentas tecnológicas que envolvam o uso de diferentes semioses e mídias.
SOBRE A ORGANIZAÇÃO DESTE MATERIAL
Nesta Unidade Didática serão trabalhadas atividades que desenvolvem as
capacidades de linguagem necessárias para a produção escrita de textos
argumentativos, com ênfase no estudo do gênero textual artigo de opinião.
Inicialmente, com o intuito de tornar clara a organização deste material e auxiliar
o professor no seu planejamento, apresentamos o Plano de Trabalho Docente que
resume e define as atividades, os objetivos, a metodologia e os materiais necessários
para a concretização de cada atividade.
Resumidamente, o trabalho estrutura-se em três módulos:
o Módulo 1: Os gêneros textuais da esfera jornalística pertencentes à ordem do
argumentar.
o Módulo 2: O gênero textual artigo de opinião.
o Módulo 3: A escrita colaborativa de artigos de opinião e a produção de um
cartaz social multimidiático.
Cada módulo é composto por uma sequência de aulas, denominadas Unidade
de Aprendizagem, organizadas por atividades ligadas entre si, planejadas para
ensinar conteúdos etapa por etapa, de acordo com os objetivos que pretendemos
alcançar.
Cada Unidade de Aprendizagem compreende de uma a três atividades que
englobam o tempo de uma ou mais aulas, sendo que poderão ser desenvolvidas em
sala de aula, no laboratório de informática ou em ambiente extraclasse. Por extraclasse
entendemos aquelas atividades que o aluno desenvolve no período de contraturno da
escola, seja em casa ou na biblioteca da escola, individualmente ou em grupo, com
objetivo de complementar a aprendizagem dos conteúdos.
Em alguns momentos desta Unidade Didática aparecerá um tópico, direcionado
a alunos e professores, chamado Conceitos Importantes, o qual tem a finalidade de
apresentar referenciais teóricos, explicações ou funcionalidades de algumas
ferramentas disponíveis nas NTICS.
Na abertura de cada unidade apresentamos as Orientações Metodológicas
para a Realização das Atividades, texto identificável pela cor azul, com linguagem
voltada ao professor, onde consta a indicação dos sites e os encaminhamentos
necessários para o desenvolvimento da aula. Outro item direcionado ao docente é a
Conversa com o Professor, onde aparecem esclarecimentos, orientações
metodológicas, indicações de outras possibilidades ou apontamentos considerados
importantes para o sucesso do trabalho que planejamos.
É importante ressaltar que os pressupostos de Angela Kleiman (2010)
embasaram toda a proposta deste PIP, principalmente quando a autora afirma que
para o professor proporcionar a imersão de seus alunos no mundo da escrita, ele
precisa utilizar textos que circulam socialmente, que representem a realidade dos
alunos com quem estão trabalhando e que abordem assuntos que estão ao entorno
deles. Ao desenvolver práticas de letramento, o professor deve ampliar o universo
textual do aluno incluindo gêneros e novas práticas sociais que não aparecem tanto
nas escolas. (KLEIMAN, 2010).
Assim, planejamos para a instituição onde desenvolverei este PIP a construção
de um jornal informativo intitulado Webconsciência: os direitos e responsabilidades
que tenho quando utilizo a Internet, cujas ações compreendem a produção textual
de um artigo de opinião sobre o tema “Os perigos da exposição de conteúdos
privados nas redes sociais” e a criação de um cartaz social que aborde os direitos e
responsabilidades de cada indivíduo ao usar a Internet. Ao final, os trabalhos
produzidos serão socializados com toda comunidade escolar.
Em suma, esta Produção Didático-Pedagógica pretende desenvolver a avaliação
formativa, observando o processo que envolve a aprendizagem e não apenas o
resultado final. Indicamos, como sugestão, alguns momentos principais em que a
avaliação somatória pode ser realizada e lembramos que cada vez que o aluno produz
um texto, este será revisado pelo professor, com intervenções que façam o aluno
refletir a respeito da produção, e que o orientem no processo de desenvolvimento e
aprimoramento da escrita.
Nas páginas que antecedem a Produção Didático Pedagógica consta uma
tabela que sintetiza o Plano de Trabalho Docente. Nela apresentamos um resumo
dos objetivos de cada Unidade de Aprendizagem, a descrição, a metodologia, os
materiais e tempo necessário para executá-la.
Esperamos que esse material contribua com os esforços de cada professor de
Língua Portuguesa empenhado em desenvolver práticas eficientes de leitura e escrita
de textos argumentativos.
PLANO DE TRABALHO DOCENTE
MÓDULO 1 OS GÊNEROS TEXTUAIS DA ESFERA JORNALISTICA PERTENCENTES À ORDEM DO
ARGUMENTAR
U. A
OBJETIVOS ATIVIDADE METODOLOGIA MATERIAIS N° Aula
1. Introduzir os alunos na temática
da proposta didático-
pedagógica que será realizada.
Diálogo dirigido para contextualização da proposta de trabalho.
Conversa com a turma baseada em questões motivadoras sobre o papel da argumentação nas relações sociais.
Questões motivadoras. 3
Debater sobre a maneira que os
alunos estão usando as
tecnologias e de que forma elas
podem contribuir para o
aprendizado da escrita de textos
argumentativos.
Leitura, debate e resposta a questões de compreensão sobre informação e mídias.
Discussão coletiva do texto e resposta em grupo às questões, buscando estabelecer relações entre informação, tecnologias e argumentação.
Texto (O uso da
imagem nas redes
sociais... para o bem e
para o mal, da autora
Paloma Wilm) e
questões impressas.
Identificar as tecnologias que
estão sendo utilizadas pelos
alunos na escola e fora dela,
bem como seus os hábitos de
leitura.
Resposta a um questionário de pesquisa online sobre o uso das tecnologias e hábitos de leitura.
Atividade extraclasse: criação no facebook de um grupo fechado para a turma e postagem do questionário para os alunos responderem (caso se deseje ter um relatório de dados).
Questionário.
2. Apresentar os dados levantados na pesquisa realizada com a turma, a fim de reconhecer o perfil de uso das mídias na classe e oportunizar a expressão de pontos de vistas sobre as tecnologias e o contexto escolar;
Discussão sobre os dados levantados pela pesquisa.
Apresentação dos dados levantados na pesquisa e exposição de pontos de vista sobre os temas.
Slides com as
informações da
pesquisa e projetor de
imagem.
1
Contrastar as diferenças entre as opiniões emitidas espontaneamente daquelas que estão em contextos formais
Diálogo mediado pelo professor, apresentando as formas de manifestar opiniões em diferentes contextos.
Esclarecimento sobre as diferenças entre expor um ponto de vista informal e formalmente.
Caderno do aluno
como nas mídias impressas e digitais.
3. Localizar e discutir as diferenças entre os gêneros do argumentar.
Manuseio de um jornal impresso, percebendo a organização e os gêneros textuais que compõem a página destinada à opinião. Preenchimento de um quadro explicativo sobre o contexto de produção dos gêneros argumentativos.
Formação de grupos de alunos para observação das seções que compõem o jornal impresso. Apresentação de um quadro com os elementos que compõem o contexto de produção dos textos argumentativos, para que seja preenchido de acordo com as informações do jornal que está sendo analisado.
Exemplares de jornais
impressos e cópia
impressa da atividade.
1
Analisar as características específicas dos gêneros textuais da ordem do argumentar da esfera jornalística (carta do leitor, artigo de opinião, editorial, resenha, charge), comparando-os entre si.
Resposta a questões específicas sobre conteúdo temático e contexto de produção de um gênero textual da ordem do argumentar (carta do leitor, artigo de opinião, editorial, resenha, charge); Elaboração de uma síntese das informações para posterior produção de um cartaz e apresentação à classe.
Formação de grupos para analisar e responder questões sobre um dos gêneros textuais da esfera jornalística. Elaboração de um resumo das características do gênero para a produção de cartaz que, ao ser apresentado à classe, permitirá a comparação entre os gêneros.
Cópia impressa de
textos do gênero,
questões e caderno do
aluno. Cartolina, pincel
atômico.
2
4. Conceituar o que é problema, tese e argumento, para reconhecê-los nos textos argumentativos.
Análise de fragmentos de textos pertencentes à ordem do argumentar, para reconhecimento dos elementos da argumentação: problema, a tese e os argumentos.
Análise de dois fragmentos de artigos de opinião, para aplicação dos conhecimentos relativos a problema, tese e argumentos.
Projetor de imagens.
Fragmentos de textos
digitados e caderno do
estudante.
1
5. Identificar questões polêmicas, teses e argumentos em notícias, reportagens e revistas disponíveis em jornais online (e ou impressos).
Pesquisa de assuntos polêmicos em revistas e jornais, para a formulação de tese e de possíveis argumentos.
Atividade em grupo para a elaboração de uma lista com os temas polêmicos abordados no material de análise. Formulação da tese e de argumentos a partir dos temas polêmicos levantados na pesquisa.
Computadores com
acesso à Internet.
Exemplares de jornais
impressos, revistas e
caderno do aluno.
2
ATIVIDADE AVALIATIVA VALOR 1,0
MÓDULO 2 O GÊNERO TEXTUAL ARTIGO DE OPINIÃO
1. Estudar o gênero textual artigo de opinião.
Estudo de um artigo de opinião para reconhecimento das características do gênero: conteúdo temático, estrutura e estilo.
Leitura de um artigo de opinião, resolução
de questões de compreensão da temática,
plano textual e elementos composicionais.
Texto “As redes sociais
digitais: necessidade ou
vício”, de Tânia Tait e
atividades impressas.
3
2. Reconhecer no artigo de opinião
as estratégias argumentativas
utilizadas para convencimento
Análise de um artigo de opinião para reconhecimento dos tipos de argumentos usados para a defesa do ponto de vista.
Realização das atividades de análise e
comparação dos textos, aplicando os
conceitos adquiridos sobre as estratégias
Textos e atividades
impressas.
do leitor. argumentativas.
3. Conduzir a uma reflexão sobre o
papel do articulista nos artigos
de opinião disponíveis em
jornais online. Reconhecer a
autoria de alguns artigos e o
curriculum do articulista.
Acesso a jornais online para pesquisa de informações sobre a página de opinião e o papel do articulista. Anotações sobre temática, autoria, curriculum do articulista e outras informações pertinentes.
Resposta a um questionário sobre o papel
do articulista. Indicação de sites de jornais
digitais para conhecimento sobre alguns
articulistas famosos.
Computadores com
acesso à Internet,
indicações de sites e
tópicos para pesquisa.
1
4. Perceber as diferenças e semelhanças entre um artigo de opinião e um texto dissertativo sobre o mesmo tema.
Comparação e identificação das semelhanças e diferenças entre o texto dissertativo e o artigo de opinião.
Realização das atividades de análise do
plano textual, uso da linguagem, contexto
de produção e argumentatividade.
Textos (“Álcool x
diversão” e „ Nova lei
seca: “mais rigor, menos
violência no trânsito”. Você
acredita nessa mentira?‟) e
atividades impressas.
2
5. Planejar o esquema argumentativo do artigo de opinião com base em uma coletânea de textos motivadores.
Planejamento do esquema argumentativo do artigo de opinião sobre o tema: “o celular na sala de aula”.
Realização de um plano de escrita textual
observando o esquema organizacional
(introdução, desenvolvimento e conclusão),
apresentação da tese e o uso dos
argumentos. Apresentação de um exemplo
esquemático de como se organiza o artigo
de opinião.
Quadro e giz. Caderno
do aluno, lápis,
borracha.
3
Produzir o artigo de opinião inicial com base em uma coletânea de textos motivadores e em um quadro de critérios pré-definidos. Conhecer as normas da ABNT para edição de textos acadêmicos.
Produção textual de um artigo de opinião sobre o tema: “o celular na sala de aula”. Apresentação das normas da ABNT para digitação de textos e envio da produção ao professor pelo facebook ou e-mail.
Produção individual de um artigo de
opinião, com base em uma coletânea de
textos motivadores e de critérios para a
avaliação da produção, observando as
características do gênero. Digitação, pelos
alunos, do texto, observando critérios
normativos da ABNT (fonte, tamanho da
letra, espaçamento, página, citações
curtas) e envio ao professor por facebook
ou e-mail.
Caderno do aluno, lápis,
borracha para o
rascunho do texto.
Projetor de imagens, e
computador com acesso
a Internet.
ATIVIDADE AVALIATIVA
VALOR 1,0
6. Devolver a produção para o aluno com intervenções de correção do professor, para que ele reflita e opere sobre o texto; Reestruturar fragmentos de
Devolutiva dos artigos produzidos, explanando sobre os principais problemas apresentados e análise de fragmentos das produções, para identificar se a proposta foi ou não contemplada.
Discussão e reescrita coletiva
(reestruturação textual) de fragmentos de
textos que contemplaram ou não as
características do gênero artigo de opinião,
conforme o quadro de critérios de
Data show, fragmentos
das produções a serem
discutidas (digitadas ou
anotadas no quadro).
1
textos produzidos, de acordo com o quadro de critérios de avaliação apresentado.
avaliação.
7. Analisar o esquema argumentativo e a organização textual de um artigo de opinião. Conhecer as ferramentas disponíveis no Microsoft Word, como recursos auxiliares para editar, destacar, modificar ou relacionar informações em um texto.
Projeção da imagem de um texto exemplar para análise das características do gênero artigo de opinião. Identificação das estratégias argumentativas e marcas estilísticas. Retomada dos tipos de argumentos usados para a defesa de tese.
Exposição via projetor de imagens um
artigo de opinião para, junto com os alunos,
identificar o esquema argumentativo e
outras características do gênero, realizando
as marcações no texto, através dos
recursos computacionais de revisão e
comentário. Análise de dois fragmentos de
artigos de opinião para aplicação dos
conhecimentos relativos aos tipos de
argumentos utilizados pelos autores.
Projetor de imagens,
computador com
programa de editor de
textos.
Texto impresso para os
alunos.
4
Reconhecer questões polêmicas e o uso da argumentação em artigos de opinião disponíveis em jornais online. Orientar os estudantes para o uso dos recursos do editor de textos. Avaliar os conceitos adquiridos sobre o gênero textual artigo de opinião.
Análise de um artigo de opinião, transferindo-o a um documento de Word para identificar, com recursos gráficos, as características do gênero.
Indicação do artigo de opinião “Os fumantes
e o trabalho” de Drauzio Varella para que os
grupos de alunos utilizem as ferramentas
de edição de texto para identificar os
recursos argumentativos e outras
características do gênero. Orientação
sobre as ferramentas de edição de texto
para que os estudantes desenvolvam, no
computador, a proposta de análise das
características do gênero em estudo e
enviem o texto editado ao professor através
de e-mail ou do facebook.
Laboratório de
informática,
computadores com
acesso à Internet.
ATIVIDADE AVALIATIVA VALOR 1,0
8. Reescrever a produção inicial, tendo por base os conceitos apresentados nas atividades anteriores. Trabalhar as principais dificuldades observadas na correção dos artigos de opinião produzidos, para que eles mesmos possam rever seus textos.
Reescrita da produção inicial, com operações de revisão sugeridas pelo professor e com o auxílio de um colega da classe.
Retomada do próprio texto pelo aluno, para
que possa reescrevê-lo, fazendo uso das
orientações do professor e de um colega
da classe. Envio ao professor do texto
reescrito para correção e atribuição de
nota.
Produção textual do
aluno, lápis, borracha,
papel.
2
ATIVIDADE AVALIATIVA VALOR 1,0
9. Devolver aos alunos a produção que foi reescrita, com observações sobre os avanços conquistados. Proporcionar ao aluno a
Devolutiva da produção ao aluno com observações sobre os avanços conquistados e os conceitos que ainda precisam ser adquiridos. Realização de uma autoavaliação escrita
Entrega da produção escrita em sala.
Produção de uma autoavaliação escrita.
Produções dos
estudantes, questionário
autoavaliativo impresso.
1
realização de uma autoavaliação sobre os conceitos adquiridos a respeito do gênero textual artigo de opinião.
sobre os conhecimentos adquiridos.
10. Posicionar-se na forma de um comentário escrito acerca de temas veiculados em jornal online a fim de que o aluno perceba que ampliar o conhecimento de mundo é requisito essencial para a formação de opinião e a escrita de bons artigos de opinião; Exercitar a capacidade argumentativa através da produção escrita de um comentário crítico em uma reportagem ou noticia.
Pesquisa e leitura de reportagens em jornais online, observando os temas polêmicos. Produção de um comentário opinativo, justificando qual o tipo de argumento utilizado.
Leitura de reportagens ou artigos
polêmicos em jornais online, para produzir
um comentário opinativo, fazendo uso de
um tipo de argumento e justificando a
escolha. Através do grupo do facebook,
indicar ao professor o link do comentário,
anexando a cópia e o tipo de comentário
escolhido.
Laboratório de
informática,
computadores com
acesso à Internet.
Atividades direcionadas
ao site da revista
www.cartacapital.com.br
ou www.uol.com.br
3
ATIVIDADE AVALIATIVA VALOR 1,0
MÓDULO 3 A ESCRITA COLABORATIVA DE TEXTOS DE OPINIÃO
1. Apresentar o programa de escrita colaborativa como uma possibilidade de construção do texto em grupo.
Compreensão do funcionamento de um programa de escrita colaborativa, através de práticas experimentais orientadas pelo professor.
Apresentação das funcionalidades de um
programa de escrita colaborativa, através
de vídeo tutorial e um exemplo projetado
em slides. Inserção dos grupos na página
da web escolhida para desenvolver a
atividade.
Laboratório de
informática,
computadores com
acesso à Internet.
2
Planejar colaborativamente a escrita de um artigo de opinião sobre o tema “O público e o privado nas redes sociais”, como parte integrante de um projeto mais abrangente e que envolva toda a instituição.
Proposição de escrita de um artigo de opinião sobre o tema “Os perigos da exposição de conteúdos privados nas redes sociais” para integrar a edição de um jornal informativo Webconsciência: os direitos e responsabilidades que tenho quando utilizo a Internet. Formação de grupos para planejar colaborativamente a construção do artigo de opinião e definição dos papéis de cada participante.
Formação de grupos e definição dos papéis
que cada integrante da equipe irá
desempenhar na escrita colaborativa:
redatores (da introdução, do primeiro, do
segundo e terceiro parágrafos, e da
conclusão) e revisor. Pesquisa em
revistas, jornais impressos e digitais para
que o grupo colete informações e
argumentos que irão utilizar na construção
do texto.
Laboratório de
informática,
computadores com
acesso à Internet.
Revistas e jornais.
2. Construir colaborativamente um artigo de opinião a partir de questões norteadoras.
Atividade extraclasse de escrita colaborativa orientada por questões sobre as características do gênero textual. Realização da técnica Brainstorming para levantamentos de ideias.
Aprimoramento do texto que está sendo
construído através da verificação de
características do gênero textual
trabalhadas anteriormente e
desenvolvimento da técnica Brainstorming.
Contribuição do professor com os grupos,
observando aspectos que precisam ser
contemplados. Envio do texto ao professor
pelo revisor através do facebook ou e-mail.
Laboratório de
informática,
computadores com
acesso à Internet;
Material de apoio.
3
ATIVIDADE AVALIATIVA VALOR 1,0
3. Devolver ao grupo a produção textual, com intervenções de correção realizadas pelo professor. Oportunizar a reescrita textual de modo a contemplar a textualidade, coesão e coerência.
Devolutiva da produção com identificação dos principais problemas encontrados, tanto de ordem normativa, quanto textual. Revisão e reescrita do texto.
Seleção dos principais problemas
encontrados nos textos, tanto de ordem
normativa quanto de ordem textual.
Utilização do projetor de imagens para
apresentar à classe os aspectos
necessários para contemplar a
textualidade, coesão e coerência do
gênero. Em seguida, entrega do texto
produzido ao grupo para que eles revisem-
no/reescrevam-no. O revisor do grupo irá
enviar ao professor o texto corrigido e o
texto reescrito.
Projetor de imagem,
computador, produção
escrita do grupo, lápis,
caderno do estudante.
1
ATIVIDADE AVALIATIVA VALOR 1,0
Conscientizar o aluno da importância de revisar e reescrever seu texto.
Devolutiva aos alunos das duas versões dos textos produzidos e registro escrito de um comentário autoavaliativo.
Devolução para os alunos das duas
versões do texto que eles produziram para
que façam comentários autoavaliativos a
respeito das mudanças ocorridas de uma
produção para outra. Explanação pelo
professor sobre a importância da
revisão/reescrita para uma boa produção
textual.
Textos produzidos pelos
estudantes.
ATIVIDADE AVALIATIVA VALOR 0,5
4. Ampliar o contexto de circulação do artigo produzido pelos alunos, divulgando-o no grupo do facebook.
Postagem extraclasse do artigo construído no grupo do facebook, para que os outros grupos possam ler e contribuir com texto, elogiando, sugerindo melhorias ou arranjos necessários.
Postagem, pelo revisor, da produção
textual já reescrita no grupo do facebook, a
fim de que os demais colegas possam ler,
interagir e contribuir com o texto. Mediação,
pelo professor, das interações, com
acolhimento (ou não) das mesmas pelo
revisor de cada equipe. Realização das
revisões que se façam necessárias para
melhorar a qualidade do texto.
Computadores com
acesso à Internet.
1
ATIVIDADE AVALIATIVA VALOR 0,5
Ampliar o contexto de circulação dos artigos produzidos para outras mídias digitais e impressas.
Envio do artigo a sites e jornais locais que aceitam colaboração dos leitores.
Mediação entre os estudantes e as mídias
locais para publicação dos artigos de
opinião.
Artigos produzidos pelos
estudantes.
5. 6. Apresentar aos estudantes ferramentas de criação e edição de textos, disponíveis nas NTICs. Mobilizar outras linguagens para organizar os textos escritos, fazendo uso de efeitos multissemióticos.
Apresentação aos alunos da proposta de criação do cartaz social e de algumas ferramentas que permitem a criação e edição de textos.
Organização de espaço e recursos para
que os estudantes, em grupos, planejem a
construção de um cartaz social que será
apresentado a outras turmas do colégio.
Computadores com
acesso à Internet ou
laboratório de
informática.
1
Planejar e criar colaborativamente um cartaz social que transmita o ponto de vista do artigo de opinião.
Planejamento e criação do cartaz social que transmita a tese que o grupo defendeu no artigo de opinião.
Criação de um cartaz social que utilize a
linguagem verbal e não-verbal, som ou
vídeo, ou outro recurso que possa
transmitir a tese que o grupo defendeu no
artigo de opinião.
Computadores com
acesso à Internet ou
laboratório de
informática.
6 Apresentar ao professor o cartaz social construído pelo grupo, para que sejam realizadas intervenções a favor da textualidade.
Apresentação do cartaz social ao professor para correção e adequações necessárias para contemplar a proposta.
Apresentação, pelo grupo, do cartaz social
que foi elaborado. Alterações (se
necessário), para que o texto esteja
coerente e coeso com os objetivos da
proposta.
Computadores com
acesso à Internet.
2
ATIVIDADE AVALIATIVA
VALOR 2,0
Oportunizar aos estudantes a experiência da autoria de um produto multimodal para divulgá-los à comunidade escolar e a outros públicos como forma de valorização da escrita escolar.
Divulgação do material que foi produzido pelos estudantes a outras classes do Colégio e em outros canais de divulgação na Internet.
Mostra dos trabalhos produzidos pelos
estudantes, a ser realizada no espaço
escolar, com explicação sobre as ações
realizadas, indicação dos textos e sites
para leitura.
Sala de reuniões,
estandes, projetor de
imagens.
Total de horas aulas planejadas 37
Apresentaremos a seguir as atividades propostas para a primeira Unidade de
Aprendizagem, seus respectivos objetivos e os materiais necessários:
ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS PARA A REALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES
Para a contextualização da proposta sugerimos iniciar o projeto com uma
conversa a respeito dos objetivos do trabalho com os gêneros textuais da ordem do
argumentar e sobre o papel da argumentação nas relações sociais, de forma a motivar
uma discussão coletiva. As questões da atividade 1 foram preparadas para mobilizar o
diálogo e podem ser realizadas das seguintes maneiras:
a. Registrando-as no quadro negro para discussão com toda a turma;
b. Digitando e imprimindo uma questão por folha de papel sulfite, formando grupos
de discussão para cada questão e posterior apresentação das ideias à classe.
MÓDULO I: OS GÊNEROS TEXTUAIS DA ESFERA JORNALíSTICA
PERTENCENTES À ORDEM DO ARGUMENTAR
UNIDADE DE APRENDIZAGEM 1
Tempo previsto: 2 aulas + 1 aula extraclasse
ATIVIDADE 1
Diálogo dirigido para contextualização da
proposta de trabalho.
OBJETIVO: Introduzir os alunos na temática da
proposta didático-pedagógica que será
realizada.
MATERIAIS: Questões motivadoras.
ATIVIDADE 2
Leitura, debate e resposta a questões de compreensão sobre informação e mídias.
OBJETIVO: Debater sobre a maneira que os alunos estão
usando as tecnologias e de que forma elas podem contribuir para o aprendizado da escrita
de textos argumentativos
MATERIAIS:Texto (O uso da imagem nas redes sociais... para o bem e para o mal, da
autora Paloma Wilm) e questões impressas.
ATIVIDADE 3
Resposta a um questionário de pesquisa
online sobre o uso das tecnologias e hábitos de
leitura.
OBJETIVO: Identificar as tecnologias que estão sendo utilizadas pelos alunos na escola e fora dela, bem como seus os
hábitos de leitura.
MATERIAIS: Questionário.
Na sequência, a atividade 2 propõe a discussão do texto “O uso da imagem nas
redes sociais... para o bem e para o mal”, de Paloma Wilm, cujas questões buscam
refletir sobre o uso das mídias, estabelecendo relações entre informação, tecnologias e
argumentação.
A atividade 3 compreende questões para discussão e um questionário de
identificação sobre o uso das tecnologias e hábitos de leitura, que foi preparado para
ser desenvolvido em ambiente virtual. Para isso, sugerimos a criação de um grupo
fechado na rede social facebook, que poderá ser usado como um espaço de interação
e socialização das atividades propostas nesta Unidade Didática.
Questão 1 Analise as questões e exponha à classe o seu ponto de vista.
Você se sente preparado para a prova de redação do ENEM e dos vestibulares?
Qual é o seu conhecimento sobre o texto dissertativo argumentativo?
Por que você acha que vamos trabalhar o gênero artigo de opinião se grande parte
dos exames avaliativos solicita o texto dissertativo?
Você concorda com a informação “quanto mais leitura, mais conhecimento”?
De que forma você tem feito uso das Novas Tecnologias da Informação e
Comunicação - NTICs?
Qual é o papel das NTICs para o aprendizado da leitura e da escrita?
CONVERSA COM O PROFESSOR:
O objetivo da atividade 1 é fazer com que os alunos percebam que estão o tempo todo recebendo informações/notícias sobre os mais variados assuntos e, que é extremamente importante para sua interação social, o conhecimento/posicionamento crítico a respeito desses assuntos. Somos diariamente convidados a manifestar nossa opinião. Assim, para que possamos fazer isso de forma convincente, devemos ampliar nosso conhecimento de mundo e, se objetivarmos convencer, devemos utilizar não apenas a nossa opinião, mas argumentos válidos.
A atividade 2 apresenta um texto de opinião que direciona o debate para o modo como os estudantes estão usando as novas tecnologias, em especial, as redes sociais.
ATIVIDADE 1
DIÁLOGO SOBRE AS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
O uso da imagem nas redes sociais... para o bem e para o mal
Paloma Wilm, 31/07/2012.
Com o advento do cinema e, mais tarde, da televisão, no século passado, a
visibilidade se tornou um valor socialmente reconhecido. Chamado de "o século das
comunicações", o século XX foi um período em que a imagem assumiu um estatuto
inteiramente novo, porque passou a ser produzida em série para consumo em escala
massiva, antes inimaginável. A partir daí, a lógica do estar visível foi, aos poucos,
contaminando a sociedade como um todo, segundo a professora Rosaly Brito, da
Faculdade de Comunicação da Universidade Federal do Pará (UFPA).
Uma forma intensa de fazer esse culto à imagem, hoje, é por meio da Internet,
que proporcionou, via redes sociais, a exposição pública da vida dos que delas fazem
parte, que, antes, era privada. Status de relacionamentos, lugares em que passaram as
férias, fotos pessoais, entre muitos outros dados, são amplamente divulgados na rede.
Comodidade - Segundo a professora, a Internet “cria facilidades sem as quais acho
que já não conseguiríamos viver hoje, para a pesquisa, para a busca da informação,
para a mobilização social, enfim. O problema não é do meio em si, que é um dos mais
importantes avanços que o homem produziu como forma de se comunicar, mas dos
usos que se faz dele, para o bem e para o mal”.
Pedro Bragança, jornalista e consultor em mídias sociais, conta que “as pessoas
precisam, cada vez mais, ter em mente que um conteúdo publicado na Internet (seja
uma foto, um vídeo, seja até um comentário), que outrora só era acessível ao grupo de
amigos que tinham acesso a um computador com Internet, hoje pode ser visto pelos
seus pais, professores, colegas de profissão e até pelo seu chefe, e compartilhados
com o mundo inteiro”.
Riscos – Uma questão bastante discutida, atualmente, é sobre a segurança nas
grandes e médias cidades, a qual se tornou um dos principais problemas deste século.
A despeito disso, as pessoas estão se expondo ao extremo, sobretudo quando
mostram a sua intimidade, seus vínculos amorosos, sua casa, seu percurso. “Ora, se
ATIVIDADE 2
LEITURA, DEBATE E RESPOSTA A QUESTÕES SOBRE INFORMAÇÃO E MÍDIAS
as cidades não estão seguras, por que devo informar amplamente sobre todos os meus
passos”?
Fora isso, por que devo externalizar na escala da rede mundial de computadores
aquilo que deveria dizer respeito somente a mim, a minha privacidade, ao círculo mais
próximo de amigos e familiares?”, pergunta-se a professora Rosaly. A seu ver, em
grande medida, isso acontece “porque as pessoas estão muito sós, precisam
desesperadamente de uma escuta, de algum reconhecimento, ainda que isso se dê ao
preço de uma superexposição na rede.”
“Na Internet, você é o que você publica, então, é preciso responsabilidade na
hora de postar qualquer conteúdo. Assim como ele pode ajudar a impulsionar sua
carreira, ampliar sua rede de contatos profissionais e até te tornar famoso por sua
criatividade, também pode te transformar em chacota entre seus colegas de trabalho e
te trazer constrangimentos para toda a vida. É uma via de mão dupla que pode ser boa
ou ruim, dependendo da forma como você utiliza e, principalmente, do seu bom senso”,
afirma Pedro Bragança.
Responsabilidade – Não é difícil gerir um perfil social com responsabilidade. A
professora Rosaly Brito acredita que, para isso, basta que as pessoas divulguem
coisas que interessam não só a si próprias, mas, de alguma forma, ajudem os outros a
refletir sobre algo. “Com isso, não quero dizer que não se deva brincar e até falar de
banalidades eventualmente, mas acho que informar para todo mundo o que você
comeu no jantar é cair no cúmulo da banalidade. Penso que você tem que gerir seu
perfil preservando sua intimidade e ajudando as pessoas a se sensibilizarem para
temas que realmente interessam, ainda que seja só uma mera reflexão sobre a vida”,
ressalta.
Pedro Bragança dá uma dica muito interessante para que se evitem problemas
na Internet: fazer analogia com um veículo de comunicação tradicional, como
um outdoor ou um programa de televisão. “O exercício consiste em se perguntar se o
conteúdo que você vai publicar seria constrangedor ou te traria problemas se fosse
publicado em um outdoor com sua foto, na rua mais movimentada da cidade ou fosse
dita por você em entrevista em um canal de TV a que todo mundo assiste. Se a
resposta for sim a alguma delas, é melhor evitar”.
Paloma Wilm integra a Assessoria de Comunicação da UFPA. O texto foi publicado no
site da Universidade Federal do Pará, em 30/07/2012.
(WILM, Paloma. O uso da imagem nas redes sociais... para o bem e para o mal. Disponível em: https://proex.ufpa.br/imprensa/noticia.php?cod=6377. Acesso em: 16 jul. 2014).
Questão 1 A leitura e análise do texto propõe uma reflexão acerca de um assunto de
interesse geral: o uso da Internet e o impacto causado por essa tecnologia na vida
pública e privada das pessoas.
a) Entre os benefícios e inconveniências do uso da Internet apresentados no
texto, quais são os benefícios?
b) Quais são as inconveniências?
c) Você concorda com as inconveniências apresentadas pela autora?
d) Que outra contribuição da Internet você reconhece e não foi citada pela
autora?
e) Recorda-se de outras situações em que as redes sociais são usadas para o
mal e que não foram abordadas no texto?
f) É possível afirmar, segundo o texto, que a Internet é um problema para a
segurança das pessoas?
g) A que conclusão a autora do texto procura orientar os leitores?
h) Qual é o seu posicionamento sobre o uso das redes sociais?
Questão 2 A respeito do tema central do texto, responda:
a) O texto aponta a criação da arte cinematográfica como responsável por conferir
ao texto imagético um status diferenciado. Seria essa a razão da grande
valorização da imagem?
b) Como está sendo o uso da imagem na Internet por seu grupo de amigos?
c) Tendo em vista o conceito de tecnologia, explique e exemplifique por que a
Internet pode ser considerada uma tecnologia.
d) De que forma, de acordo com o texto, a relações sociais teriam mudado em
função das possibilidades oferecidas pelo uso da Internet?
e) Explique a expressão de Pedro Bragança: “Na Internet, você é o que você
publica”.
Questão 3 As mídias exercem grande influência na formação da opinião. É através
delas que temos acesso às notícias e reportagens sobre acontecimentos, fatos
polêmicos e curiosidades que acontecem em nossa cidade, estado, país e no mundo.
OUTRAS SUGESTÕES DE
QUESTÕES:
- Polêmica do balde de gelo,
iniciada pelo jogador de
baseball Pete Frates, portador
da ELA.
- Professora esfaqueada por
aluno no PR.
- Casa da torcedora que
chamou jogador de macaco
foi incendiada.
- Juiz nega dano moral ao
aluno que acusou o professor
de tomar o celular durante a
aula.
a) Você se considera uma pessoa bem informada?
Questão 1 Dialogue com seus colegas e exponha seus pontos de vista sobre os
questionamentos que seguem. Depois tire, com seu professor, suas dúvidas para
realizar a tarefa extraclasse.
a) Você costuma ler jornais, revistas ou
blogs?
b) Você ficou sabendo sobre a queda do
viaduto em Belo Horizonte? Qual foi a
causa? De que maneira você obteve a
primeira informação sobre o assunto?
c) Você ficou sabendo sobre a grande
polêmica gerada em torno do casal de
gaúchas e o CTG de Santana do
Livramento? Por qual mídia você obteve a
primeira informação sobre esse
acontecimento? Você teve interesse em
procurar mais informações sobre o
acontecido?
CONVERSA COM O PROFESSOR:
O texto aponta que as pessoas estão, cada vez mais, expondo informações que, antes, diziam respeito à esfera privada, ao ambiente familiar, à intimidade. Ou seja, os limites dos relacionamentos estão se tornando cada vez menos perceptíveis, pois um comentário que era feito entre amigos íntimos ou parentes hoje é publicado em redes sociais às quais qualquer pessoa do mundo inteiro pode ter acesso. Por isso é importante, convidar os estudantes a refletir sobre como eles estão fazendo uso das redes sociais. Assim, propomos, na sequência, que convide os alunos a responder, no caderno, as questões que seguem e como tarefa para realizar em casa, que respondam a um questionário, cujo link será postado no grupo do facebook
ATIVIDADE 3
QUESTIONÁRIO SOBRE USO DAS TECNOLOGIAS E MÍDIAS
d) De que forma você ficou sabendo do desaparecimento do menino de 2 anos, na
zona rural de Adrianopólis, próximo de Curitiba – PR? Lembra-se do nome do
menino e de outras informações sobre o caso?
e) Na sua opinião, qual mídia (meio) mais importante para se informar, buscar
informação?
f) Você utiliza a Internet para estar bem informado sobre os acontecimentos da sua
cidade, estado ou país?
Questão 2 TAREFA EXTRACLASSE
Quais atividades você realiza quando não está na escola? Navegar
na Internet está entre suas principais ocupações? De que forma
você utiliza a Internet? São questões semelhantes a essas que
permitem observar os hábitos de informação e formação de opinião
de uma população. Assim, para que seja possível ter um diagnóstico
do nosso grupo, você está convidado a responder o questionário
disponível no link que será postado no grupo do facebook ou no seu e-mail.
ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS PARA A REALIZAÇÃO DESTA ATIVIDADE
EXTRACLASSE
O site www.surveymonkey.com permite a criação de questionários, a coleta de
dados e a tabulação das respostas. Após a criação das perguntas, o link pode ser
CONVERSA COM O PROFESSOR:
As questões propostas nas letras c, d, e pretendem verificar quais são as mídias que os estudantes mais utilizam para se manterem informados. Os links para acesso aos temas que abordamos são estes: - “Falta de aço é causa de queda do viaduto em BH, aponta perícia da Polícia Civil”, disponível em: http://goo.gl/AmouNz. Acesso em: 16 ago. 2014. - “Casamento gay em CTG causa polêmica”, disponível em: http://goo.gl/1YezIJ. Acesso em: 16 ago. 2014. - “O que é o desafio do balde de gelo, que começa a pegar no Brasil”, disponível em: http://goo.gl/ICouKR. Acesso em: 16 ago. 2014. - “Professora esfaqueada por aluno dentro de sala de aula”, disponível em: http://goo.gl/sd5XRt. Acesso em: 16 ago. 2014. “Casa de torcedora do Grêmio é alvo de incêndio criminoso”, disponível em: http://goo.gl/jKJd7j. Acesso em: 16 ago. 2014. -“Juiz nega dano moral a aluno que teve celular tomado em sala de aula”, disponível em: http://goo.gl/yyl4lP. Acesso em: 16 ago. 2014.
direcionado ao público, no e-mail ou no facebook. É uma ferramenta de fácil manuseio,
gratuita e que pode ser um importante auxílio ao trabalho investigativo do professor.
Ao final desta Unidade Didática, será anexada uma versão impressa das
questões que preparamos para identificar os hábitos de uso mídia de nossos alunos.
Para criar seu questionário online, siga os passos:
- Acesse o site https://pt.surveymonkey.com/ e inscreva-se gratuitamente;
- Na página inicial, escolha a opção CRIAR QUESTIONÁRIO;
A partir de então, é só seguir as orientações e escolher os modelos disponíveis.
Depois de criado seu questionário, o site irá disponibilizar uma URL (endereço) a qual
poderá ser postada no grupo do facebook ou direcionada para os e-mails dos alunos.
Para o aluno participar da enquete, a tarefa é simples: CLICAR sobre o endereço e
responder as perguntas que estarão disponíveis instantaneamente.
Tão logo os estudantes
respondam ao questionário, o site
fará o registro dos dados.
Quando o professor quiser
acessá-los, deve entrar na página
https://pt.surveymonkey.com/,
escolher a opção MEUS
QUESTIONÁRIOS e ANALISE
OS DADOS.
Ressaltamos que as
informações ficam registradas em
diversas formas de gráficos, veja
um exemplo ao lado:
É importante comentar com seus alunos sobre os resultados obtidos na
pesquisa realizada em sala de aula. Para criar uma apresentação em slides, sugerimos
que: clique com o botão direito sobre a imagem que se quer copiar da Internet, depois
SALVAR IMAGEM COMO; selecione o local onde ela será salva; abra o POWER
POINT, escolha o slide onde se quer inserir a imagem, vá até a guia INSERIR,
IMAGEM, DO ARQUIVO, selecione o local onde você salvou a imagem, e pronto!
Caso sua escola disponha de sala de aula equipada com projetor de imagens
conectado à Internet, basta acessar a página onde estão os gráficos da pesquisa
realizada com seus alunos.
Aproveite para discutir sobre qual o domínio dos seus alunos a respeito do uso
das mídias e quais expectativas têm a respeito deste tema norteador.
ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS PARA A REALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES
Esta proposta pretende retomar as informações coletadas na aula anterior, cujos
dados são muito importantes para delinear um perfil da classe sobre o uso das mídias.
Conforme exposto anteriormente, é interessante que nesta aula, todos ou
grande parte dos alunos já tenha respondido às questões online e que você tenha os
dados (expondo-os no projetor de imagem, preferencialmente) para discussão, a fim de
que os estudantes conheçam que a Internet dispõe de ferramentas, como o site
www.surveymonkey.com, que pode ser usado para pesquisas e coleta de dados em
outras disciplinas ou em outras situações.
A primeira atividade que sugerimos propõe uma discussão e comparação entre
as informações de uma pesquisa oficial com os hábitos de uso de mídias da
comunidade escolar. Logo após, os alunos irão retomar os conhecimentos prévios
sobre as formas de manifestar opiniões, buscando esclarecer as diferenças entre expor
pontos de vista em contextos formais e informais de comunicação, identificando, se
possível, o contexto de uso e a finalidade de alguns gêneros textuais argumentativos.
UNIDADE DE APRENDIZAGEM 2
Tempo previsto: 1 aula
ATIVIDADE 1
Discussão sobre os dados levantados pela pesquisa.
OBJETIVO: Apresentar os dados levantados na pesquisa realizada
com a turma, a fim de reconhecer o perfil de uso das mídias na
classe e oportunizar a expressão de pontos de vistas sobre as
tecnologias e o contexto escolar;
MATERIAIS: Slides construídos com os dados da pesquisa
realizada e o projetor de imagem.
ATIVIDADE 2
Diálogo mediado pelo professor e atividades sobre as formas de manifestar
opiniões em diferentes contextos.
OBJETIVO: Contrastar as diferenças entre as opiniões emitidas espontaneamente
daquelas que estão em contextos formais como nas mídias impressas e digitais.
MATERIAIS: Caderno do aluno.
As questões 1 e 2 pretendem relacionar os dados de uma pesquisa
nacional e as informações coletadas na pesquisa que fizemos na classe.
Questão 1 No questionário sobre uso das tecnologias e hábitos de mídia, foram
coletadas informações sobre o perfil de uso das mídias desta turma. Diante dos dados,
façamos algumas considerações sobre as asserções que foram retiradas da pesquisa
encomendada pelo governo federal no ano de 2010, intitulada “Hábitos de informação e
formação da opinião pública brasileira”, disponível em: http://goo.gl/9jwN8Z. Acesso
em: 22 out. 2014.
O que você tem a dizer sobre essas informações?
a) “A televisão e o rádio se constituem nos meios de comunicação de maior
abrangência da população brasileira.”
b) “Pessoas mais cultas e de maior poder financeiro leem mais jornais e revistas,
assim como desenvolvem em maior intensidade o hábito de leitura de livros em
geral.”
c) “A Internet se constitui no principal meio concorrente à televisão.”
d) “Os meios de comunicação ou os apresentadores não exercem influência direta
para a decisão de sua opinião ou para mudar sua ideia sobre os assuntos em
pauta.”
e) “O fator renda está fortemente relacionado com a avaliação crítica das notícias e
dos meios de comunicação. À medida que aumenta a renda do entrevistado,
também aumenta a proporção dos que consideram as notícias veiculadas pela
mídia em geral tendenciosas e parciais.”
Pense sobre as questões seguintes:
- Vocês têm opinião formada sobre temas da atualidade?
- Vocês acham que suas opiniões são ouvidas?
ATIVIDADE 1
DISCUSSÃO SOBRE OS DADOS LEVANTADOS NA PESQUISA
- As pessoas se interessam pelo que vocês pensam a respeito dos
fatos?
- A escola ouve as opiniões dos alunos?
Questão 2 Todos os dias, nos deparamos com situações comunicativas e/ou
discussões polêmicas sobre as quais somos convidados a expressar a nossa opinião.
Nesses debates, em meio a opiniões por vezes divergentes, frequentemente tentamos
convencer os demais participantes de que a nossa posição é a mais correta ou a
melhor, não é mesmo? Dialogue com seu colega e apresente a sua opinião sobre as
considerações seguintes:
a) Ao usar a Internet em sala de aula ou no laboratório, as propostas de atividades
tornam-se mais motivadoras e fáceis de serem realizadas.
b) A maior parte dos estudantes da escola pública não lê jornais diários ou revistas
semanais.
c) As notícias veiculadas pelas mídias podem ser consideradas isentas ou
imparciais.
d) O jovem da atualidade utiliza a Internet em média 4h por dia, mas com
prevalência de acesso às redes sociais.
e) Quando o professor utiliza as tecnologias, o aluno aprende mais e melhor.
f) Se o brasileiro está investindo em smartphones (somados aos tablets, são mais
de 103 milhões de conexões de banda larga móvel habilitada no país) é porque
quer acessar e distribuir informações via Internet (caso contrário permaneceria
com os celulares tradicionais).
g) “Não é seguro postar fotos pessoais nas redes sociais, mas se não há fotos,
não tem graça ter uma rede social”.
Vamos conhecer as diferentes formas de manifestar opiniões e os gêneros
textuais que podemos usar para exercer nossa cidadania.
Questão 1 Quando conversamos, escrevemos ou debatemos, queremos transmitir
nossa opinião de uma forma convincente e bem explicada.
ATIVIDADE 2
DIFERENTES FORMAS DE MANIFESTAR OPINIÕES
a) Vamos pensar em algumas situações que podemos/precisamos manifestar
nossas opiniões?
b) Quais gêneros textuais nos permitem defender uma ideia?
c) E quais características esse textos devem apresentar?
d) Quanto ao uso da linguagem, que variações você observa de um contexto para
outro?
Questão 2 Iremos apresentar no quadro abaixo, alguns gêneros textuais pertencentes
à ordem do argumentar. Você saberia responder em quais contextos podemos utilizá-
los e com quais objetivos?
a) Utilize seus conhecimentos prévios para completar o quadro abaixo ou socialize
com seus colegas as possíveis finalidades e contextos de uso desses gêneros
textuais. Se houver dificuldade, faça uma pesquisa rápida na Internet. Na
próxima situação de aprendizagem, iremos aprofundar os estudos sobre os
gêneros argumentativos.
GÊNEROS TEXTUAIS CONTEXTOS
Exemplos de onde
podem ser
encontrados
FINALIDADE
Qual a intenção do produtor ao usar
esse texto? Para que posso usá-lo?
1. Carta do leitor
2. Carta de reclamação
3. Editorial
4. Petição Jurídico A petição inicial é o instrumento pelo qual
o interessado formula sua intenção e
invoca a atividade jurisdicional, fazendo
surgir o processo.
CONTEXTOS FORMAIS
respostas dos alunos
-
-
CONTEXTOS INFORMAIS
respostas dos alunos
-
-
5. Exposição oral
6. Debate
7. Resenha crítica
8. Anúncio publicitário
9. Abaixo-assinado
10. Carta de solicitação
de emprego
11. Charge
12. Artigo de opinião
A habilidade de argumentar por escrito nas mais diversas práticas sociais é
essencial ao pleno exercício da cidadania. A esfera jornalística permite, através da
página de opinião, que os leitores possam expressar pontos de vista sobre os assuntos
polêmicos da atualidade. Esse será o tópico da próxima situação de aprendizagem.
O estudo dos gêneros textuais da ordem do argumentar irá auxiliar, você
estudante da 3ª série, a conhecer melhor a tipologia argumentativa que é cobrada
como requisito de aprovação na maioria dos exames vestibulares, em muitos
concursos públicos, em processos seletivos e nos exames do ENEM, em razão de que
nessas situações a finalidade é avaliar a capacidade argumentativa sobre um tema
polêmico.
Vamos, então, à próxima proposta de aprendizagem!
Conceitos importantes
ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS PARA A REALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES
Nesta situação de aprendizagem pretendemos estudar os gêneros do
argumentar pertencentes à esfera jornalística. Propomos que a classe seja organizada
em grupos de 3 ou 4 alunos e seja entregue a eles um exemplar de um jornal diário
para que reconheçam os gêneros da ordem do argumentar: charge, cartas do leitor,
editorial, resenha, artigo de opinião. Oriente o estudante a perceber a organização do
jornal e a parte destinada à opinião. Oferte um tempo para a leitura e depois solicite
que identifiquem os textos em que o produtor deixa explícita sua opinião, qual o
contexto de produção e as diferenças entre os gêneros textuais da ordem do
argumentar, conforme solicitam as propostas de atividades que seguem.
UNIDADE DE APRENDIZAGEM 3
Tempo previsto: 2 aulas
ATIVIDADE 1
Manuseio de um jornal impresso, percebendo a organização e os
gêneros textuais que compõem a página destinada à opinião.
Preenchimento de um quadro explicativo sobre o contexto de
produção dos gêneros argumentativos.
OBJETIVO: Localizar e discutir as diferenças entre os gêneros do
argumentar.
MATERIAIS: Exemplares de jornal impresso e cópia impressa da
atividade.
ATIVIDADE 2
Resposta a questões específicas sobre conteúdo temático e contexto de
produção de um gênero textual da ordem do argumentar (carta do leitor, artigo de
opinião, editorial, resenha, charge). Elaboração de uma síntese das
informações para posterior produção de um cartaz e apresentação à classe.
OBJETIVO: Analisar as características específicas dos gêneros textuais da
ordem do argumentar da esfera jornalística (carta do leitor, artigo de opinião, editorial, resenha, charge),
comparando-os entre si.
MATERIAIS: Cópia impressa de textos e atividades, caderno do aluno,
cartolina, pincel e cola.
ATIVIDADE 1
MANUSEIO DO JORNAL IMPRESSO
É IMPORTANTE SABER
Segundo Rojo (2006, p.57) ao
estar em contato com os diversos
gêneros argumentativos,
especialmente os da esfera
jornalística, o aluno percebe o
papel social que estes textos
desempenham enquanto veiculo
de informação e efetivação da
cidadania e pode, quando quiser,
utilizá-los para manifestar
publicamente seus pontos de visa
a respeito dos acontecimentos.
ROJO, R. H. R. Alfabetização e
letramento: sedimentação de práticas e
(des) articulação de objetos de ensino.
Perspectiva (UFSC), v. 24, p. 569-596,
2006.
Vamos aprofundar os estudos sobre os gêneros textuais do jornal
impresso. Aproveite seus conhecimentos prévios e discuta com seus
colegas sobre as questões 1, 2 e 3.
Questão 1 Após o contato com o jornal impresso que recebeu, discuta com seus
colegas de grupo as seguintes questões:
a) Qual é o gênero textual que a equipe
diretiva do jornal utiliza para
manifestar seu ponto de vista a
respeito de determinado assunto?
b) Qual é o espaço do jornal em que os
leitores podem interagir enviando uma
crítica, elogio ou sugestão? Qual nome
recebe esse gênero textual?
c) Qual gênero textual permite que um
especialista ou conhecedor de
determinado assunto participe
expressando sua opinião?
d) A charge pode ser considerada um
texto de opinião? No jornal que está
sendo analisado, qual é o tema da
charge? Qual opinião ela expressa?
e) Quais temas estão sendo abordados nos gêneros textuais da página de opinião?
f) Selecione um dos textos da página de opinião e procure identificar qual ponto de
vista está sendo expresso no texto.
Questão 2 No caderno, faça anotações referentes ao contexto de produção dos
gêneros presentes na edição que está sendo analisada:
Gênero textual Carta do
leitor
Editorial Artigo de
opinião
Charge Resenha
Quem escreve?
Para quem?
Fonte:
http://www.eleitoralbrasil.com.br/index.php/txt/ler/
209
Com qual
objetivo?
Com que tipo de
linguagem:
formal ou
informal?
Qual é o tema?
Qual é o
posicionamento
do autor?
Questão 3 Observe atentamente a capa e as notícias em destaque na primeira página
do jornal.
a. Qual é a manchete do dia? Esse assunto
despertou seu interesse?
b. Para que o jornal chegue até suas mãos
uma grande equipe de pessoas é
mobilizada diariamente para a definição
da pauta, a produção da matéria, a
revisão, a diagramação e a publicação.
Adentrando esse contexto, vamos
realizar a seguinte proposta:
Questão 4 Coloque-se, agora, na posição de leitor do jornal. Analise as notícias e
reportagens e faça, no caderno, uma lista com os principais temas, identificando, ao
menos, um ponto de vista que poderia ser gerador de um texto de opinião para a
edição do dia seguinte. Por exemplo:
Imagine que você faz parte da equipe de uma empresa de jornal e
tem a responsabilidade de ajudar a definir qual será, na edição do dia
seguinte, o ponto de vista do editorial e qual temática poderia ser
abordada no artigo de opinião. Cada integrante da equipe irá planejar
a pauta de um texto. Registre no caderno suas ideias.
Temas abordados nas
notícias
Qual ponto de vista pode ser
defendido?
Em qual gênero textual?
Rebelião nas penitenciárias do
PR..
Poucos investimentos na segurança pública
nos últimos anos, como, por exemplo, a
falta de concurso público para agentes
penitenciários.
Artigo de Opinião
Carta do leitor
ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR:
Caso seus alunos apresentem dificuldades para realizar a questão 3,
exemplificaremos com o jornal Gazeta do Paraná, edição do dia 14 out. 2014.
(Fonte: Gazeta do Povo. Curitiba, p.4-5, 14 out. 2014. Disponível em:
http://vp.virtualpaper.com.br/gazetadoparana. Acesso em: 19 out. 2014).
Exemplos de questões para desenvolver com os alunos
a) A partir da leitura da notícia “Nova rebelião no Paraná faz reféns e deixa ferido”,
reflita: qual poderia ser o ponto de vista a ser defendido se fôssemos escrever
uma carta do leitor?
b) Para escrever um artigo de opinião com base na reportagem “Ebola é
descartado, mas nove africanos seguem monitorados”, quais ideias poderiam
ser apresentadas no texto?
É IMPORTANTE SABER
Trabalhar com contextos reais de uso
da linguagem, como defende a
proposta sociointeracionista de ensino
da língua, permite que o aluno entenda
o vínculo entre escola, sociedade e
função social da escrita. Assumindo
essa perspectiva de trabalho, torna-se
necessário oferecer o material de
circulação do gênero textual em estudo
para que o aluno possa manusear e
perceber as condições reais de circulação, de produção e os demais
textos que constituem o suporte.
ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS PARA A REALIZAÇÃO DA ATIVIDADE
A atividade anterior fez com que o aluno manuseasse o jornal impresso
percebendo sua organização e os gêneros textuais que o compõem. Neste momento,
pretendemos que o aluno conheça o contexto de produção específico de um dos
gêneros do argumentar. Por isso, sugerimos que leve para sala alguns exemplares dos
seguintes textos: carta do leitor, artigo de opinião, editorial, comentário do leitor,
resenha, charge e anúncio publicitário retirados de jornal ou revista. Forme grupos e
entregue a eles um gênero textual para análise do contexto de produção. Achamos
importante que você não informe a qual gênero pertence, deixando que seus alunos
cheguem à conclusão.
A análise de um gênero textual da ordem do argumentar pretende que
sejam identificadas características específicas para a produção de um
cartaz.
Questão 1 Você acabou de receber um texto que integra a seção “opinião” de um
jornal. Com base em seus conhecimentos prévios, responda:
a) Qual parece ter sido o objetivo principal do autor? Eis algumas possibilidades:
contar uma história para entreter
alguém, relatar fato ocorrido ou
resultado de pesquisa para
informar o leitor, criticar ou dar
opinião, defender uma posição
ou opinião argumentando para
tentar convencer alguém. Anote
as respostas em seu caderno.
Questão 2 Observe atentamente a
forma como o produtor deixa explícita
a sua opinião, com atenção especial
ao modo como está expressando seu
ATIVIDADE 2
QUESTÕES SOBRE CONTEÚDO TEMÁTICO E CONTEXTO DE PRODUÇÃO DE UM GÊNERO TEXTUAL DA ORDEM DO ARGUMENTAR
ponto de vista. Identifique o seguinte:
a) O tema que gerou polêmica.
b) A posição do produtor do texto.
Questão 3 Neste momento, serão explicitadas as condições de produção e de
circulação do texto. Responda as questões com atenção.
Autor físico
– Quem é o autor do texto?
Posição social do autor
– Que ideologias assume e coloca em
circulação?
Destinatário físico
– Quem o produtor julga que lerá o texto?
Posição social do destinatário
– Que lugar social e que ideologias ele
supõe que este leitor ocupa e assume?
Objetivo/finalidade
- Com que finalidade esse texto é escrito?
Para quê?
Conteúdo temático
– Qual o tema? Por que falar desse tema?
Momento de produção
– Qual momento histórico e social?
Meio de veiculação
– Em que veículo ou instituição o texto é
publicado?
Questão 4 Depois de realizados os exercícios da questão 3, responda: a qual gênero
textual pertencem os textos que você acabou de ler?
Questão 5 Junto aos seus colegas, elabore um resumo das informações do gênero
textual que acabou de analisar e produza um cartaz com um resumo dos materiais que
serão disponibilizados pelo seu professor. Depois, preparem-se para apresentar à
classe.
Rascunho para elaboração do cartaz _________________________________________________________________________________________
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CONVERSA COM O PROFESSOR:
Chegou um momento muito importante deste módulo, onde o aluno irá entrar em contato com conceitos referentes ao plano textual de um texto argumentativo. Vejamos os objetivos e materiais necessários para a realização desta atividade.
Após o estudo de um dos gêneros do argumentar, é interessante que os grupos socializem as informações com os demais. Por isso sugerimos que você oriente os alunos a elaborar uma síntese das informações do gênero textual que foi analisado no grupo, a fim de produzir um cartaz explicativo acerca do gênero textual.
Em seguida, é necessário organizar um momento para que os cartazes sejam apresentados à classe. É interessante que estes sejam fixados no mural para consultas posteriores.
ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS PARA A REALIZAÇÃO DA ATIVIDADE
Sugerimos que o professor inicie a aula perguntando se os alunos sabem definir
e diferenciar o que é questão polêmica, tese e argumentos. Em seguida, o professor ou
um aluno poderá fazer a leitura dos “conceitos importantes” apresentados, para então,
realizar as atividades práticas.
O primeiro exercício solicita que o aluno aplique os conceitos, identificando nos
fragmentos de textos, qual a questão polêmica, tese e argumentos utilizados.
Na segunda proposta, a partir da identificação da questão polêmica, o aluno
será desafiado a criar uma tese e um argumento para defendê-la. Estas ações iniciais
pretendem que o aluno torne-se com a escrita de textos argumentativos.
É válido lembrar que, como a produção escrita se baseia praticamente na
exposição de ideias por meio de palavras, certamente aquele que lê desenvolverá essa
habilidade devido ao enriquecimento linguístico adquirido através da leitura de bons
autores e textos.
Ressalta-se, por fim, que essas atividades foram pensadas para desenvolver a
capacidade de planejar textos argumentativos, habilidades que serão exploradas no
decorrer desta Produção Didático-Pedagógica.
UNIDADE DE APRENDIZAGEM 4
Tempo previsto: 1 aula
ATIVIDADE 1
Análise de fragmentos de textos pertencentes à ordem do argumentar, para reconhecimento dos elementos da
argumentação: problema, tese e argumentos.
OBJETIVO: Conceituar o que é problema, tese e argumento, para reconhecê-los nos textos argumentativos.
MATERIAIS: Projetor de imagens, fragmentos de textos digitados e caderno do estudante.
A argumentação
As situações de aprendizagem que vivenciamos até o momento possibilitaram
que vários alunos apresentassem diferentes pontos de vista sobre assuntos diversos.
Dar e escutar opiniões são ações corriqueiras que realizamos, muitas vezes sem nos
dar conta, em contextos de comunicação orais e/ou escritos. No entanto, há contextos
em que essas opiniões devem mais bem elaboradas e fundamentadas por meio de
argumentos que justifiquem a nossa afirmação.
É importante saber sobre o discurso argumentativo
A argumentação estrutura-se a partir de uma posição inicial, que pode ser uma
opinião ou uma tese. Essa posição sempre precisa de argumentos específicos (razões,
verdades, fatos, virtudes, dados etc.) para que seja defendida e justificada, objetivando
o convencimento do interlocutor. A coesão, a coerência e a força dos argumentos
definirão o potencial argumentativo de um discurso.
Dessa forma, o discurso argumentativo é estruturado da seguinte forma:
O discurso argumentativo tem como pretensão convencer o interlocutor (ouvinte
ou leitor) de um ponto de vista acerca de uma questão polêmica. Argumentar é tornar
algo verdade e, para isso, usamos como recursos discursivos os fatos, os exemplos, os
conceitos, os dados e outras estratégias eficazes de convencimento.
Nos textos que seguem, faremos a leitura com foco na relação lógica entre a
tese e os argumentos.
Conceitos importantes
PROBLEMA
• É um tema ou fato polêmico sore o qual se deseja opinar ou discutir.
TESE
• É a opinião ou posição que será defendida, para a qual serão usados argumentos.
ARGUMENTOS
• São ideias, fatos, exemplos que servem de alicerce para a tese defendida.
Discuta com seus colegas: que posição é defendida pelo autor? Quais
argumentos são utilizados para isso? Registre no caderno as respostas às
questões pospostas ao final de cada texto.
Texto 1
Limite à meia-entrada
(Editorial Folha de S. Paulo, 21 mai.2013)
Vai chegando a termo, no Congresso Nacional, a tramitação do projeto de lei do
Estatuto da Juventude, pelo qual se redefinem, entre outros temas, as regras relativas
ao direito à meia-entrada.
Há tempos que o abatimento de metade do valor do ingresso em exibições
cinematográficas e espetáculos culturais desperta justificadas polêmicas. De um lado,
os estudantes insistem em manter a prerrogativa. Argumentam que se trata de um
estímulo ao consumo de cultura e acesso ao entretenimento numa fase da vida em que
os recursos pessoais tendem a ser escassos. De outro, produtores culturais e o público
em geral reclamam da amplitude do benefício. A concessão pressiona para cima o
preço cheio dos ingressos --de modo, diga-se, nem sempre transparente.
Há, ainda, um terceiro aspecto controverso, o da certificação da condição de
estudante - o tipo de “carteirinha” a ser oficializada e aceita pelos estabelecimentos.
Em agosto de 2001, medida provisória do governo Fernando Henrique Cardoso
eliminou a exclusividade de que gozava a União Nacional dos Estudantes (UNE) para
emitir o documento. A intenção, sem dúvida salutar, era pôr fim ao monopólio cartorial
da entidade, que gerava distorções.
Ocorre que a iniciativa produziu um efeito também questionável. Ao permitir que
a identificação estudantil fosse expedida pelos correspondentes estabelecimentos de
ensino, a nova regra facilitou a falsificação e dificultou o controle.
O texto ora aprovado pelo Senado, que segue para nova votação na Câmara,
limita em 40% os ingressos com metade do valor e padroniza a emissão das carteiras.
A lei revoga a medida provisória, mas não restaura o monopólio: estabelece que o
ATIVIDADE 1
ANÁLISE DE TEXTOS PERTENCENTES À ORDEM DO ARGUMENTAR, PARA RECONHECIMENTO DOS ELEMENTOS DA ARGUMENTAÇÃO
documento poderá ser expedido por um conjunto amplo de associações estudantis.
Entre elas, a Associação Nacional de Pós-Graduandos, a UNE e a União Brasileira dos
Estudantes Secundaristas (Ubes), além de entidades estaduais e municipais.
As novas regras passaram por debates e, a julgar pelas declarações de
representantes estudantis e do meio cultural, são satisfatórias para os dois lados.
Resta saber se o consumidor que não usufrui do benefício da meia-entrada poderá,
enfim, pagar cifras mais razoáveis pelos ingressos. Cálculos com base em estimativas
sobre a incidência da meia-entrada sugerem uma queda de até 35% do preço. Depois
das queixas e alegações, é de esperar que os produtores cumpram sua parte e
promovam a esperada redução.
(Fonte: Folha de São Paulo, São Paulo, 21 mai.13. Disponível em: http://goo.gl/zv2t2l. Acesso
em: 24 set.2014).
Questão 1 Preencha a tabela com as informações solicitadas:
De que trata o texto? TEMA:
Qual a opinião sobre o
tema?
TESE:
Que ideias e provas
sustentam a tese?
ARGUMENTOS:
1.
2.
Texto 2
Redução da maioridade penal, grande falácia
Diuturnamente o Brasil é abalado com a notícia de que um crime bárbaro foi
praticado por um adolescente, penalmente irresponsável nos termos do que dispõe os
artigos 27 do CP, 104 do ECA e 228 da CF. A sociedade clama por maior segurança.
Pede pela redução da maioridade penal, mas logo descobrirá que a criminalidade
continuará a existir, e haverá mais discussão, para reduzir para 14 ou 12 anos.
Analisando a legislação de 57 países, constatou-se que apenas 17% adotam idade
menor de 18 anos como definição legal de adulto.
Se aceitarmos punir os adolescentes da mesma forma como fazemos com os
adultos, estamos admitindo que eles devem pagar pela ineficácia do Estado, que não
cumpriu a lei e não lhes deu a proteção constitucional que é seu direito. A prisão é
hipócrita, afirmando que retira o indivíduo infrator da sociedade com a intenção de
ressocializá-lo, segregando-o, para depois reintegrá-lo. Com a redução da menoridade
penal, o nosso sistema penitenciário entrará em colapso. (...)
Dalio Zippin Filho é advogado criminalista.
(Fonte: ZIPPIN, D. Redução da maioridade penal, grande falácia. Gazeta do Povo.
Disponível em: http://goo.gl/3j6oOb. Acesso em: 26 ago. 2014).
Questão 1 Após realizada a leitura deste fragmento de artigo de opinião, identifique:
a. Quem é o autor do texto? Em que ele é especialista?
b. Qual é a questão polêmica?
c. Qual a posição do autor a respeito da polêmica?
d. Que argumentos ele usa para justificar sua posição?
e. O título está adequado à tese do texto? Justifique.
Questão 2 A atividade que iremos realizar se parece muito com as propostas de
redação dos vestibulares e ENEM, onde a instituição oferece excertos de textos, para
que o estudante planeje seu esquema argumentativo e desenvolva a redação. Para
cada fragmento de texto, identifique o tema polêmico, crie uma tese e ao menos dois
argumentos para sustentá-la. Ao final, seus argumentos serão apresentados à classe.
Essa atividade pode ser realizada individualmente ou em duplas.
Apresentamos um modelo como referência para a atividade que irá realizar em
seu caderno:
ATIVIDADE 2
EXERCITANDO A PRODUÇÃO ESCRITA DA TESE E DOS ARGUMENTOS
Na morte de Campos, o selfie, o sorriso e o sem noção
Acidente com candidato faz emergir o profano que insiste em estragar o ritual sagrado. E
faz de nós educadores do que pode e não pode ser feito diante do trágico [...]
Rosana Pinheiro Machado 18/08/2014. Carta Capital.
a. Tema polêmico: Fotografar o velório de Eduardo Campos.
b. Tese: É desrespeitoso tirar selfie em um velório para publicar em redes sociais.
c. Argumentos:
1. Os pais e os educadores precisam orientar os jovens sobre os valores morais
e as condutas adequadas para cada espaço social.
2. Na modernidade digital, algumas pessoas buscam a exposição exagerada
nas redes sociais, postando inclusive fotos de pessoas acidentadas ou falecidas.
Produção textual de tese e argumentos: elaborando um
esquema textual
Texto 1
O que os jovens estão fazendo na Internet?
A resposta é uma só: os adolescentes usam a rede, preferencialmente, para entrar em redes sociais.
Quase a metade (47%) dos brasileiros entre 9 e 16 anos usam a
Internet todos os dias ou quase todos os dias no Brasil. A maioria dos acessos
ocorre na escola (42%), em casa (40%), na lan house (35%) e pelo celular (18%). E a
atividade preferida da turma é acessar as redes sociais. [...]
Lana Canepa. Gazeta do Povo, Curitiba, 22/06/2013.
Texto 2
Ciberviciado - Vício por Internet
Quando se fala em vício logo pensamos em drogas, cigarro, álcool, jogatina, entre
outros. Porém, o vício está ligado a uma questão mais ampla, ou seja, não se restringe
a um ou dois aspectos, mas sim a diversos. Há o vício em Internet que também é
conhecido como compulsão à Internet ou Internet-dependência. [...]
Eliene Percília. Brasil Escola. Disponível em: http://goo.gl/qz75Vb. Acesso em: 09 set. 2014.
Texto 3
Cresce o número de adolescentes grávidas no Brasil
Os dados do governo demonstram que o número de adolescentes entre 10 e 19 anos que
se tornam mães no Brasil vem aumentando nos últimos quatro anos. Só no ano passado,
elas responderam por cerca de 31% do total de partos realizados nos hospitais do SUS.
Cerca de 300 mil mulheres nessa faixa de idade foram submetidas à curetagem pós-
aborto.
Gazeta online. Disponível em: http://goo.gl/feIT9X. Acesso em: 30 jul. 2014.
Texto 4
Pesquisadores criticam celular em aula: jovens não são multitarefas
Especialistas afirmam que o celular atrapalha a concentração dos adolescentes
Um olho nas mensagens do celular e outro nas explicações dos professores. Ainda que
as escolas tentem evitar, essa é uma cena rotineira em sala de aula que, garantem os
adolescentes, não prejudica a aprendizagem. [...]
Portal Terra Educação. Disponível em: http://goo.gl/HJdX3p. Acesso em: 16 out. 2014.
Texto 5
40% dos registros de racismo vão parar na Justiça
Desde o episódio de injúria racial contra o goleiro Aranha, do Santos, em partida
realizada contra o Grêmio em Porto Alegre (RS), em meados de agosto, o tema da
discriminação racial ganhou destaque e elevou a discussão sobre o tema no País. [...]
Daniel Fávero, 15/10/14. Disponível em: http://goo.gl/NoiHMw. Acesso em: 28 out.
2014.
Anotações das respostas _________________________________________________________________________________________
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CONVERSA COM O PROFESSOR: Durante a atividade, é importante circular pela turma observando se os estudantes estão conseguindo formular uma tese e a partir dela, os argumentos. A este esboço inicial do texto, chamaremos de esquema textual, ação fundamental que antecede o momento de escrever o artigo de opinião. Fazer um esquema tem as seguintes vantagens: permite uma melhor compreensão do tema, possibilita a organização de ideias, torna visível a relação hierárquica entre elas e ajuda a manter o foco no tema do texto, além de outros aspectos.
Ao término da elaboração dos esquemas textuais, sugerimos que o professor faça uma socialização das respostas na classe, alertando os estudantes que este tipo de atividade será retomada mais adiante, quando irão desenvolver as propostas de produção textual.
ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS PARA A REALIZAÇÃO DA ATIVIDADE
Visto que esta produção didático-pedagógica se insere na linha de estudo
“Tecnologias e suas linguagens no ensino da Língua Portuguesa”, a Unidade de
Aprendizagem 5 propõe o uso das Novas Tecnologias da Informação e Comunicação
(NTICs). Esperamos que os alunos se envolvam na atividade e alcancem os objetivos
pretendidos.
A atividade em questão objetiva que os estudantes reconheçam que para
argumentar é preciso estar informado e é inegável que as NTICs constituem meios de
acesso rápido às diversas fontes de conhecimentos. Nesse sentido, caro professor,
aproveite para questionar seus alunos sobre como estão usando as tecnologias a favor
do aprendizado escolar.
Sugerimos que a atividade seja realizada no laboratório de informática ou que os
alunos utilizem seus computadores, tablets ou celulares. Divida os alunos em duplas e
peça para que eles pesquisem o que está acontecendo na cidade, no país e no mundo.
Ao final é necessário promover um momento de compartilhamento das pesquisas.
Indicamos os seguintes sites:
http://gzp.virtualpaper.com.br/ Jornal virtual. http://noticias.uol.com.br/ Site com variedades.
UNIDADE DE APRENDIZAGEM 5
Tempo previsto: 1 aula + 1 aula extraclasse
ATIVIDADE 1
Pesquisa de assuntos polêmicos em revistas e jornais, para a formulação de tese e de possíveis argumentos.
OBJETIVO: Identificar questões polêmicas, teses e argumentos em notícias, reportagens e revistas disponíveis em jornais online (e ou
impressos).
MATERIAIS: Computador com acesso à Internet, exemplares de jornais e revistas impressas.
http://oglobo.globo.com/brasil/ Site e jornal
virtual.
http://veja.abril.com.br/ Revista eletrônica.
http://www.cartacapital.com.br/ Revista
eletrônica pedagógica.
http://revistagalileu.globo.com/ Revista
educacional.
Caso o professor encontre dificuldade para realizar essa atividade no laboratório
de informática, recomendamos levar para a classe jornais e revistas variadas.
Questão 1 Para produzir bons textos argumentativos é fundamental conhecer bem o
assunto que será abordado. Para isso, precisamos estar conectados ao conhecimento,
sabendo o que está acontecendo em nossa cidade, no país e no mundo. Quanto mais
informações sobre o tema, maior a chance de convencer o leitor.
Vamos saber mais sobre o que está acontecendo no mundo?
Para isso, acessaremos a rede mundial de computadores, a Internet, com o objetivo de
pesquisar os assuntos da atualidade e exercitar a produção de teses e argumentos.
a. Faça, no caderno, uma lista com os principais temas que aparecem na primeira
página de um jornal virtual ou impresso. Para cada tema identifique ao menos um
ponto de vista favorável ou contrário (uma tese) e dois argumentos para defender
esse ponto de vista.
ATIVIDADE 1
PESQUISA DE ASSUNTOS POLÊMICOS PARA A FORMULAÇÃO DE TESE E DE POSSÍVEIS ARGUMENTOS
TEMAS TESE ARGUMENTOS
“Adventistas vão fazer o Enem
a partir das 19h por causa do
„Período Sabático‟".
(Fonte: O Estado do Paraná,
01/10/2013. Disponível em:
http://goo.gl/JzqybI. Acesso em
15 nov. 2014).
Ponto de vista contrário:
Considerando que vivemos num
Estado laico e que de acordo
com a Constituição Federal
“somos todos iguais perante a
lei”, não é aceitável que o país
tenha gastos extras com fiscais e
aplicadores somente para que
um grupo de pessoas, que por
convicção religiosa, queira
* Custo maior para o Estado em
função da contratação de
funcionários para trabalhar no
período noturno de aplicação das
provas do ENEM.
* A CF propõe a igualdade a
todos os cidadãos.
Questão 2 Quando se fala em uso das tecnologias pelos
jovens, uma questão que está causando muita polêmica é o
sexting.
Você sabe o que significa sexting?
Visualize o vídeo “Quando o sonho vira um pesadelo”,
produzido pela safernet.org.br que está disponível no endereço:
https://www.youtube.com/watch?v=irINobov3BA. Acesso em: 26 out. 2014.
a) Sobre essa questão polêmica, qual é o seu ponto de vista?
b) Quais argumentos poderiam ser utilizados para a defesa de sua tese?
c) Aproveite para pesquisar informações sobre o tema e responder ao quiz “Tiro ou
não tiro” disponível em: http://new.netica.org.br/adolescentes/quiz. Acesso em:
28 out. 2014.
Sugestões de atividades extraclasses
a) Considerando que o ciberespaço se configura como uma
infinidade de leituras possíveis, você acha que os hipertextos
podem funcionar como fator de desatenção do leitor?
realiza a prova em horário
diferenciado.
Tema 2
Tema 3
Tema 4
Fonte: safernet.org.br
Fonte: safernet.org.br
Você sabe o que é hipertexto e hiperlink?
Pesquise na Internet as definições e observe como eles podem interferir ou
favorecer quando estamos realizando trabalhos escolares. Faça anotações em seu
caderno.
b) Para refletir se você está usando ou exagerando na Internet, realize o quizz
interativo disponível em: http://new.netica.org.br/adolescentes/quiz. Acesso em: 28
out. 2014.
Tarefa para ser realizada no grupo do facebook
Você também está convidado a fazer a leitura da página Orientações, no site
que será indicado logo abaixo, onde são exploradas questões polêmicas referentes ao
uso da Internet, como ciberbullying, sexting, conteúdo impróprio e privacidade. Escolha
um dos temas, selecione uma ideia do texto e apresente seu ponto de vista através de
uma publicação no grupo do facebook. Não deixe de ler e comentar as publicações de
seus colegas.
Link disponível: http://new.netica.org.br/adolescentes/orientacoes#uso-
excessivo. Acesso em: 29 out. 2014.
Para fechar esta etapa de estudo orientamos a visualização do vídeo “Uso
responsável na Internet”, disponível em http://goo.gl/xTOVyh. Acesso em: 30 out. 2014.
CONVERSA COM O PROFESSOR: É perceptível a todos que o jovem de hoje possui uma facilidade e agilidade muito grandes com o
uso das tecnologias e consegue desenvolver múltiplas atividades de forma concomitante. Isso porque, desde cedo, as crianças estão cercadas por aparelhos eletrônicos e expostas a estímulos constantes e simultâneos, tornando-as “multitarefas”, ou seja, capazes de realizar duas ou mais atividades ao mesmo tempo e prestando um pouco de atenção a todas elas (BRASIL, 2008). Por essa razão, orientamos que observe como os estudantes estão utilizando o computador para a pesquisa que foi proposta na questão 1, e, se for preciso, oriente sobre manter o foco nos objetivos, visto que na Internet há uma infinidade de hiperlinks que podem ser fator de desatenção e perda de tempo. Essa é uma oportunidade para dialogar sobre o uso da Internet a favor da aprendizagem, aproveitando ao máximo, os recursos que ela dispõe. Mais informações sobre o uso seguro da Internet podem ser encontradas no site http://new.netica.org.br/adolescentes que dispõe de vídeos, orientações, jogos e variedades. Vale a pena conhecer esse site!
ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS PARA A REALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES
Iniciamos este segundo módulo com o estudo de um artigo de opinião para
reconhecimento das características do gênero. A atividade que apresentamos a seguir
propõe o reconhecimento do plano textual de um artigo de opinião, a fim de que o
aluno identifique os elementos característicos deste gênero e possa, posteriormente,
compará-lo a um texto dissertativo. Após dispor o texto para análise, são apresentadas
questões sobre o conteúdo temático, estrutura, questão polêmica, tese e argumentos.
Orientamos para que seja feita a leitura do texto em voz alta, procurando
identificar qual é o tipo de gênero em questão e qual ideia ou tese o autor
parece defender.
MÓDULO 2: O GÊNERO TEXTUAl ARTIGO DE OPINIÃO
UNIDADE DE APRENDIZAGEM 1
Tempo previsto: 3 aulas
ATIVIDADE 1
ESTUDO DE UM ARTIGO DE OPINIÃO
ATIVIDADE 1
Estudo de um artigo de opinião para reconhecimento das características do gênero: conteúdo temático, estrutura
e estilo.
OBJETIVO: Estudar o gênero textual artigo de opinião.
MATERIAIS: Textos “As redes sociais digitais: necessidade ou vício”, de Tânia
Tait e atividades impressas.
ATIVIDADE 2
Análise de um artigo de opinião para reconhecimento dos tipos de argumentos usados para a defesa
do ponto de vista.
OBJETIVO: Reconhecer no artigo de opinião as estratégias
argumentativas utilizadas para convencimento do leitor.
MATERIAIS: Textos e atividades impressas.
As redes sociais digitais: necessidade ou vício?
Tania Taitt, Gazeta do Povo, 29/04/2014.
Com o advento dos aparelhos móveis e a ampliação dos recursos dos celulares,
a expansão da Internet se dá de forma assustadora e seu uso passa de esporádico
para instantâneo. Essa evolução, ao fortalecer o paradigma de “computador onde a
pessoa se encontra, a qualquer hora e lugar”, referindo-se aos aparelhos móveis,
modifica também comportamentos como o chamado “vício eletrônico”.
Antes, a expressão indicava o vício das pessoas que não conseguiam se deligar
de seus computadores para entrar nas redes sociais, jogar, fazer comentários ou
verificar o que está sendo postado. Hoje, a situação se torna mais complexa e
alarmante. Basta observar ao redor: pessoas caminhando e usando celular; pessoas
em bares e restaurantes que não interagem com outras pessoas, mas com seus
aparelhos. Crianças e adolescentes conectados o tempo todo. Adultos usando
aparelhos de comunicação em festas e cerimônias formais. Imagens sendo postadas
e divulgadas em cada momento. O chamado vício agora se irradia: as pessoas
podem acessar suas informações em qualquer lugar e horário, pois carregam os
aparelhos consigo.
Ao lado dos inúmeros serviços ofertados na Internet, tais como a realização de
pesquisas, serviços bancários, serviços públicos e a comercialização de produtos e
serviços, entre outros, encontra-se uma forma de comunicação via redes sociais, que
se tornou parte do dia a dia das pessoas em todo o mundo. O próprio conceito de
redes sociais é antigo e indica a integração de pessoas que têm um objetivo comum e
se comunicam para compartilhar ideias ou realizar ações conjuntas. No caso das
redes sociais digitais, essa comunicação se dá por meio de uma tecnologia, que
fornece acesso por meio de diversos tipos de aparelhos (celulares, tablets etc).
Cada vez mais atraentes, as redes sociais são utilizadas também pelas
empresas na promoção de seus bens e serviços, com base no perfil dos usuários e
seus interesses. Há uma estrutura para capturar as informações via redes sociais e
transformá-las em conteúdo para marketing e propaganda, para captar novos clientes
ou garantir os existentes.
Percebe-se, entretanto, que as redes sociais digitais possuem um tempo de vida
útil. A rede social digital mais utilizada, atualmente, começa a apresentar desgaste
devido ao uso de “correntes”, pensamentos de autores que nem sempre são
verídicos, comentários pagos por partidos políticos e excesso de propagandas de
empresas na comercialização de seus produtos e serviços. Essas informações
descaracterizam o que inicialmente seria utilizado para que as pessoas se
comunicassem.
Além dos problemas psicológicos de vício e isolamento social que estão sendo
estudados, não se pode negligenciar outros itens no quesito saúde, devido à radiação
e ao contato direto com os aparelhos, que trazem problemas como diminuição da
visão, tendinite, dor nas costas, má postura e ansiedade, entre outros.
Destaca-se, por sua vez, o lado fantástico dessa tecnologia que possibilita
comunicação em tempo real, com fotos, imagens e comentários, o que pode
aproximar as pessoas e colocá-las a par dos acontecimentos familiares, de
relacionamentos e de acontecimentos de interesse público, mesmo a longa distância.
Inclusive comenta-se que as pessoas nunca escreveram ou leram tanto como após o
advento das tecnologias de informação e comunicação. Não vamos entrar aqui no
mérito do que e de como se escreve, o que tem se tornado preocupação dos
professores e professoras de Língua Portuguesa pela qualidade duvidosa e pelos
incontáveis erros de escrita que circulam pela Internet.
Enfim, devemos aprender a dosar o uso das novas tecnologias de comunicação
para que seus benefícios possam ser aproveitados de maneira a contribuir para a real
aproximação e compartilhamento entre as pessoas, com liberdade e não como
escravidão e dominação.
Tania Tait, professora associada do Departamento de Informática da Universidade
Estadual de Maringá, é coautora do livro Aspectos Sociais da Informática.
(Fonte: TAIT, Tania. As redes sociais digitais: necessidade ou vício? Gazeta do Povo, Curitiba.
Disponível em: http://goo.gl/4TZ4AV. Acesso em: 12 jun. 2014).
Questão1. Realize a leitura e compreensão oral do artigo e depois registre em seu
caderno as respostas das perguntas que seguem:
a. Qual é a questão polêmica que o texto discute?
b. Esse assunto é atual ou ultrapassado? Pode-se imaginar que o assunto do texto
esteja relacionado com alguma notícia ou reportagem?
c. Em que veículo o texto foi publicado?
d. Quem é o autor do texto?
e. É possível inferir a que tipo de leitor o texto se dirige?
f. Com que finalidade este texto está sendo abordado?
g. Que posição ou tese o autor defende?
h. Quais argumentos são utilizados para fundamentar sua tese?
Questão 2 Observe a estrutura do artigo e preencha o quadro abaixo, evidenciando
como a autora organizou a sua ideia, seguindo a estrutura do texto dissertativo. Faça a
distribuição através da divisão dos parágrafos.
INTRODUÇÃO DESENVOLVIMENTO CONCLUSÃO
O artigo de opinião
O artigo de opinião é um gênero textual pertencente ao âmbito jornalístico, cujos
objetivos são expor e defender o ponto de vista do autor sobre determinado assunto e
Conceitos importantes
convencer o leitor através da apresentação de argumentos lógicos, verdadeiros e
interessantes.
Em um artigo de opinião, seu produtor (o articulista) parte de uma questão
polêmica de relevância social (TEMA), criada em torno de um fato que foi notícia. É
preciso que exista uma questão geradora, ou seja, um tema que ocasione pontos de
vistas opostos, para que exista artigo de opinião (TESE). Por isso, o articulista, ao
escrever, assume uma posição e, para defendê-la, apresenta justificativas coerentes
(ARGUMENTOS). Por ser um texto no qual o autor deve expor claramente a sua
opinião, na maioria das vezes é escrito em primeira pessoa.
O artigo de opinião geralmente segue a estrutura do texto argumentativo, ou
seja: título, introdução, desenvolvimento e conclusão, embora nem sempre os
autores utilizem exatamente essa estrutura na elaboração de seus artigos.
Os textos desse gênero devem ser assinados. A autoria do artigo é de grande
importância para aferirmos o grau de credibilidade e confiabilidade do texto, uma vez
que é escrito por autoridades ou especialistas no assunto.
Os tipos de argumentos
Outro componente importantíssimo na elaboração de um artigo de opinião é a
capacidade de argumentação para que possamos sustentar, de forma coerente, tanto o
nosso posicionamento a respeito de quaisquer assuntos em nossas conversas
informais, quanto na elaboração de um artigo de opinião.
Para convencer o leitor e transmitir credibilidade, podemos utilizar definições,
dados estatísticos, exemplos, opinião de autoridade ou especialista no assunto,
comparações, explicitação de valores socialmente compartilhados e que não
necessitem de comprovação.
A tabela a seguir, exemplifica os tipos de argumentos mais utilizados no discurso
argumentativo:
TIPOS DE ARGUMENTOS
De Autoridade
A ideia se sustenta pela citação de uma fonte confiável, que pode ser um especialista no assunto ou
dados de instituição de pesquisa ou uma frase dita por alguém que é uma referência no assunto
abordado.
De exemplificação
A exemplificação consiste no relato de um pequeno fato (real ou fictício).
De comparação ou analogia
Baseia-se em semelhanças a outras situações representativas, faz comparações. Ex. Jurisprudência.
De evidências ou provas
Comprova seus argumentos com informações incontestáveis: dados estatísticos, fatos históricos ou
acontecimentos notórios.
De princípio ou crença pessoal
Refere-se a valores éticos ou morais supostamente incontestáveis. Ninguém irá apelar contra, pois é
um argumento conhecido universalmente.
De causa ou consequência
Afirma que um fato ocorre em decorrência do outro. Relaciona-se causa (os motivos, os porquês) e
consequências (os efeitos, a decorrência).
Vamos colocar em prática os conceitos aprendidos?
ATIVIDADE 2
AS ESTRATÉGIAS ARGUMENTATIVAS EM UM TEXTO DE OPINIÃO
CONVERSA COM O PROFESSOR:
Os tipos de argumentos que foram apresentados serão explorados no exercício seguinte e também na próxima seção. Por isso, sugerimos ser importante que essa tabela esteja de fácil acesso para os estudantes, no caderno ou em um cartaz.
Questão 1 Até aqui já vimos sobre o discurso argumentativo e os tipos de
argumentos. Com base nesses conceitos, discuta com seu professor e colegas as
questões referentes ao texto “As redes sociais digitais: necessidade ou vício?” e faça
anotações das respostas no caderno.
a. A leitura do título permite antecipar qual será o assunto e a tese que serão
abordados no artigo?
b. Identifique o(s) parágrafo(s) em que o autor introduz o tema polêmico sobre o
qual irá expressar sua opinião. Há alguma frase ou expressão que sintetiza a
tese que será abordada? Qual?
c. Para convencer o leitor, o autor faz algum tipo de comparação do que ocorria no
passado e do que ocorre hoje?
d. Assinale o(s) parágrafo(s) em que o autor apresenta um fato que utiliza como
exemplo, para, depois, apresentar a posição que vai defender?
e. O autor apresenta no texto definições ou problematizações para que o leitor
possa conhecer mais a respeito do tema do que ele já conhecia?
f. Nos artigos de opinião a contra-argumentação é uma estratégia que permite ao
articulista refutar opiniões de antemão, garantindo a defesa de sua ideia e a
possível adesão do seu interlocutor. Qual é o enunciado em que o autor
apresenta um contra-argumento?
Questão 2
Você sabe distinguir o fato da opinião relativa do fato?
Vamos, então, aprender mais sobre o gênero artigo de opinião, fazendo essa
diferenciação e percebendo que argumentar é explicitar um raciocínio, uma prova ou
um indício do qual se tira uma consequência ou dedução.
Os trechos abaixo foram extraídos de jornais: alguns de notícias ou reportagens,
outros de artigos de opinião. Indique quais deles foram retirados de uma notícia (ou
reportagem) e quais foram retirados de um artigo de opinião:
Questão 3 Como você chegou à conclusão que alguns dos fragmentos de textos são
notícias ou artigos de opinião? Justifique sua resposta, apresentando expressões ou
marcas linguísticas que contribuíram para sua conclusão.
Questão 4 Identifique nos trechos de artigo de opinião qual questão polêmica está
sendo discutida e qual a posição do autor frente a essa questão.
TEXTO Nº QUESTÃO POLÊMICA TESE
Texto 2
Texto 3
Texto 4
Texto 6
Questão 5 A partir dos conceitos apresentados e da análise textual, você consegue
definir o que é um artigo de opinião.
O ARTIGO DE OPINIÃO É...
Proposta de atividade extraclasse (opcional)
Quais são os principais assuntos que estão
sendo abordados pela mídia neste momento?
Qual sua opinião sobre eles?
Fonte: http://goo.gl/KC8Vkv
Faça no fim do seu caderno uma lista, ou construa com seus colegas um cartaz
onde possa anotar os temas polêmicos que estão em destaque nos jornais televisivos,
no rádio e na Internet.
Lembre-se que as propostas de redação do vestibular e do ENEM são
construídas a partir das questões abordadas pelas mídias ao longo do ano.
CONVERSA COM O PROFESSOR:
Nesta situação de aprendizagem foram trabalhadas as características principais do artigo de opinião. Alertamos que os conceitos serão retomados em atividades posteriores, logo após a primeira produção textual dos estudantes. Neste momento, queremos oferecer aos eles subsídios essenciais para que consigam escrever um texto de opinião.
Sabedores de que a aprendizagem de um gênero textual envolve um processo contínuo de escrever, revisar, refletir e reescrever, ao longo deste módulo outras situações de aprendizagem irão contribuir para o desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita deste gênero do argumentar. Assim, é necessário deixar claro aos estudantes que escrever um artigo de opinião pressupõe estar informado a respeito dos fatos da atualidade e conhecer bem o assunto específico que será abordado.
Anotações _____________________________________________________________________________________________
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ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS PARA A REALIZAÇÃO DA ATIVIDADE
Esta situação de aprendizagem propõe que o estudante utilize a Internet para
pesquisar sobre o papel do articulista nos jornais impressos e digitais. Registramos
algumas questões motivadoras e uma apresentação conceitual para preceder o
trabalho de pesquisa nos jornais digitais, onde temos a intensão de que aluno se
habitue a leitura de textos de opinião, prestando atenção na credibilidade da autoria, na
tese e na clareza dos argumentos.
Consideramos importante citar alguns articulistas famosos, também chamados
de colunistas de jornais e blogs para que o aluno perceba o quanto a opinião se faz
presente nas mídias.
A título de sugestão, alguns colunistas de renome são:
- Carlos Heitor Cony, Folha de São Paulo;
- Roberto Pompeu de Toledo, Revista Veja;
- Lya Luft, Revista Veja;
- Drauzio Varella e Jean Wyllys, Revista Carta Capital (e tantos outros).
UNIDADE DE APRENDIZAGEM 2
Tempo previsto: 2 aulas
ATIVIDADE 1
Acesso a jornais online para pesquisa de informações sobre a página de opinião e o papel do articulista. Anotações sobre temática, autoria, curriculum do
articulista e outras informações pertinentes.
OBJETIVO: Conduzir a uma reflexão sobre o papel do articulista nos artigos de opinião disponíveis em jornais online; Reconhecer a autoria de alguns
artigos e o curriculum do articulista.
MATERIAIS: Computadores com acesso à Internet, indicações de sites e tópicos para pesquisa.
Antes de se deslocar ao laboratório de informática, é válido direcionar os
estudantes sobre quais links devem acessar para completar a atividade, de forma que
fiquem claros os objetivos pedagógicos e, para evitar que o aluno utilize o computador
com outros fins.
Questões motivadoras:
Pense e debata com seus colegas:
Você gosta de contar com a opinião de uma pessoa mais informada e experiente
para definir o seu posicionamento sobre um assunto?
Você citaria algum veículo de comunicação, ou algum comunicador de rádio ou
tv, ou um colunista, que lhe ajudou a decidir a opinião sobre algum assunto?
A formação do articulista garante credibilidade à tese que defende?
A leitura de textos opinativos é favorável ao desenvolvimento da argumentação?
De que forma?
Informação e opinião nas mídias impressas e digitais
As matérias veiculadas pelo jornalismo podem ter a função de retratar a
realidade de modo imparcial, caracterizando-se pela ausência de assinatura, como é o
caso dos editoriais, e pelo predomínio da informação, ou contribuir para a reflexão a
respeito dos fatos noticiados, peculiaridades das resenhas e do artigo de opinião, que
são matérias assinadas, com predominância opinativa.
Conceitos importantes
O papel de um articulista
Nos textos autorais, os fatos são apresentados sob a perspectiva do enunciador,
neste caso, chamado de articulista, que se utiliza do conhecimento que domina sobre
o assunto ou fato, para organizar as ideias de maneira a convencer o interlocutor do
seu ponto de vista (OHUSCHI & BARBOSA, 2011). É comum, o veículo recorrer a
articulistas especialistas em determinados assuntos, para garantir que a contribuição
tenha relevância para o debate, ou, então, sendo escrito por um jornalista, este irá
buscar fundamentos em outros textos ou autores, como forma de garantir a
confiabilidade e a credibilidade do texto.
Questão 1 Faremos o acesso a jornais ou revistas online para conhecer melhor a
página de opinião e o papel do articulista. Sugerimos os seguintes endereços,
acessados em: 28 out. 2014:
http://veja.abril.com.br/colunistas/
http://www1.folha.uol.com.br/colunistas/
http://www.cartacapital.com.br/colunistas.
a) Observe a organização da página e a forma como são apresentados os
articulistas e a área em que são especialistas.
b) Escolha um colunista conforme sua área de interesse (economia, saúde, meio
ambiente, juventude, etc) e faça a leitura de um artigo de opinião.
c) Registre no seu caderno sobre o artigo selecionado:
QUESTÕES ARTIGO DE OPINIÃO
1. Qual é o colunista que está sendo
analisado?
2. Qual é a área de formação deste colunista?
ATIVIDADE 1
LEITURA, DEBATE E RESPOSTA A QUESTÕES SOBRE INFORMAÇÃO E MÍDIAS
Fica a dica!
3. Qual é a questão polêmica que o artigo
discute?
4. Para que tipo de leitor ele se dirige?
5. Que aspectos do texto remetem a esse
leitor?
6. Que posição, ou tese, o autor defende?
7. Que argumentos são utilizados para
defender e/ou fundamentar essa tese?
8. A formação do articulista garante
credibilidade à tese que defende?
9. Houve interações de leitores com o artigo?
A maioria delas concorda ou discorda da
tese?
10. De que forma a leitura deste artigo
interferiu na formação da sua opinião sobre
o tema? Acresceu ou descartou ideias?
Mudou a sua opinião ou tornou convincente
o que já pensava sobre o assunto?
d) O site permite que o leitor interaja com o texto, colocando seus comentários? Se
sim, tente fazer uma interação posicionando sua opinião sobre o tema que foi abordado
no artigo de opinião.
Aproveite para ler artigos de outros colunistas e tenha por hábito visitar a página de opinião dos jornais online.
CONVERSA COM O PROFESSOR:
Sugerimos que faça a correção oral desta atividade promovendo um debate sobre a formação da opinião pública. Também poderão ser usadas questões do tipo: Quais mídias mais influenciam o eleitor? Os programas de televisão interferem no comportamento das pessoas? Qual a relação entre propaganda e consumo? De que forma a leitura de artigos de opinião contribui para aprimorar nossa capacidade argumentativa?
ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS PARA A REALIZAÇÃO DA ATIVIDADE
Para melhor compreender o gênero textual artigo de opinião, iremos compará-lo
com um texto dissertativo através da realização das atividades de análise do plano
textual, uso da linguagem, contexto de produção e argumentatividade. Para isso, serão
apresentados dois textos que tratam o tema liberação de bebidas alcoólicas.
Após a leitura sugerimos que os alunos comparem o discurso argumentativo do
texto dissertativo e do artigo de opinião, identificando as características de cada um
desses gêneros.
Sugerimos que a turma seja dividida em duplas. Peça aos alunos que
classifiquem e listem as características de cada texto (de forma livre ou apresentando a
tabela a seguir, com as colunas 2 e 3 apagadas). Oriente para que justifiquem a
escolha do texto que julgarem ser o artigo de opinião.
A tabela comparativa que oferecemos poderá auxiliar durante as reflexões e
resolução das propostas de atividade. O objetivo principal é que os alunos percebam
UNIDADE DE APRENDIZAGEM 3
Tempo previsto: 2 aulas
ATIVIDADE 1
Comparação e identificação das semelhanças e diferenças entre o texto dissertativo e o artigo de opinião.
OBJETIVO: Perceber as diferenças e semelhanças entre um artigo de opinião e um texto dissertativo sobre o mesmo tema.
MATERIAIS: Textos (“Alcool x diversão” e ‘ Nova lei seca: “mais rigor, menos violência no trânsito”. Você acredita nessa
mentira?’ de Luiz Flávio Gomes) e atividades impressas.
as semelhanças existentes entre os gêneros, para que, no momento seguinte,
elaborem a produção inicial do artigo de opinião.
Você sabe diferenciar um artigo de opinião de um texto
dissertativo?
Texto 1
Álcool X Diversão
O alcoolismo é, sem dúvida, um dos maiores problemas de saúde pública no
Brasil, e as medidas do governo para controlar o excesso na bebedeira sempre foram
alvo de muitas discussões. Neste momento, diante dos interesses econômicos de
empresas ligadas ao patrocínio da Copa do Mundo da FIFA em 2014 no Brasil, fala-se
em liberar o consumo de bebidas alcoólicas nos estádios de futebol durante os jogos,
uma questão descabida e um desrespeito à saúde dos cidadãos.
Todos os estudos dos órgãos ligados à segurança pública que foram feitos nos
arredores das arenas de futebol, após a proibição da comercialização e consumo de
álcool, apontam uma redução considerável da violência entre as torcidas. Por isso, não
há nenhum motivo plausível que corrobore com a suspensão dessa medida proibitiva,
considerada um avanço no sentido de preservar a segurança dos torcedores, bem
como das famílias que frequentam os estádios.
É consenso que os eventos esportivos a serem realizados aqui no Brasil nessa
década são altamente lucrativos e conferem ao país uma visibilidade sempre desejada
no cenário internacional. Porém, a legislação brasileira não deve estar ao dispor de
interesses capitalistas de empresas parceiras da FIFA ou de qualquer outra instituição,
sobretudo quando se trata da saúde e da segurança tanto dos filhos de sua
soberania quanto dos visitantes de todo o mundo.
Em suma, o governo brasileiro deve manter-se firme na decisão de proibir tanto
a venda como o consumo de bebidas alcoólicas nos estádios de futebol, independente
das circunstâncias, a fim de proteger as pessoas e também reafirmar todas as outras
medidas legais para controlar o alcoolismo. A nós outros, cabe a consciência de que a
embriaguez é plenamente desnecessária à diversão.
Autoria desconhecida. Álcool x diversão. Banco de redações. Uol Educação. Disponível em:
http://goo.gl/leKzom. Acesso em: 13 jun. 2014.
Texto 2
Nova lei seca: “mais rigor, menos violência no trânsito”. Você acredita nessa mentira?
Luiz Flávio Gomes, 25 fev. 2013.
Com 43 mil mortes no trânsito em 2010 (cerca de 46 mil em 2012, consoante
projeções do Instituto Avante Brasil), 3º país do mundo em acidentes fatais (passamos
EUA e Rússia, assim como toda a União Europeia reunida), é evidente que todos
queremos que algo seja feito para nos tirar desse buraco trágico e tanatológico.
Sou favorável à tolerância zero! Concordo que a última reforma da lei seca era
necessária! Mas é chegado o momento de dizermos NÃO aos excessos autoritários da
sua despótica interpretação, dada pela Resolução 432/13. É correto punir o infrator que
bebe e depois dirige. Alguma sanção ele tem que sofrer. Mas o critério quantitativo (a
partir de 0,34 mg/L de ar expelido) para distinguir a infração administrativa da criminal é
absolutamente inconstitucional, incorreto e aberrante, porque cada pessoa reage de
uma maneira frente ao álcool.
O critério generalista é o atalho de que se valem os intérpretes da repressão
para se afirmar que estamos diante de um perigo abstrato presumido. Com “x”
quantidade de álcool no sangue presume-se a alteração da capacidade psicomotora.
Com isso a prisão fica facilitada. O enquadramento como crime de um fato que não
passa de infração administrativa mancha o condenado pelo resto da vida, dificultando
arrumar emprego bem como passar em concursos públicos.
Além de injusta, imagina-se que é com essa interpretação que serão reduzidas
as mortes no trânsito. E o governo ainda divulga isso como algo verdadeiro. Fabrica-se
uma nova lei e acredita-se que ela faça mágica! O Poder Político (Executivo e
Legislativo), no campo criminal, sempre se comporta como nossos ancestrais, que
pintavam os bichos nas cavernas e acreditavam que, com isso, já detinham a posse
desses animais. Publica-se uma nova lei no Diário Oficial (versão moderna das
paredes das cavernas) e acredita-se que esse conjunto de palavras mal escritas e
despoticamentei interpretadas possa mudar a realidade!
Quando apareceu o novo Código de Trânsito brasileiro, em 1997, o Datasus já
registrava 35.620 mortes no trânsito. Logo que esta lei parou de surtir o efeito
desejado, modificou-se o CTB em 2006 e aí já contávamos com 36.367 mortes. Não
tendo funcionado bem essa nova lei, veio a Lei Seca de 2008, quando alcançamos o
patamar de 38.273 mortes. De 2009 para 2010, logo depois de passada a ressaca da
lei seca de 2008, aconteceu o maior aumento de óbitos no trânsito de toda nossa
história: 13,96%.
A propaganda enganosa e populista do governo diz: “Mais rigor, menos violência
no trânsito”. Os números comprovam essa mentira: houve rigorismo penal em 1997
(quando tínhamos 35.620 mortes), em 2006 (agora já contávamos com 36.367 mortes)
e 2008 (quando chegamos a 38.273 mortes). Depois da Lei Seca alcançamos, em
2010, quase 43 mil mortes. Que eficácia é essa da lei penal nova mais rigorosa? Em
todo momento produzimos nova lei penal, mas as mortes, logo que a fiscalização
fraqueja, voltam a aumentar.
Até quando vão continuar nos mentindo, imaginando que não sabemos do
fracasso das três leis penais anteriores à nova lei seca, todas no sentido do maior
rigorismo penal, como solução para o problema da irresponsável necro-política viária
brasileira? O que funciona é a fiscalização não o engodo da lei penal mais dura.
LUIZ FLÁVIO GOMES, Jurista e professor. Fundador da Rede de Ensino LFG. Diretor-
presidente do Instituto Avante Brasil. Foi Promotor de Justiça (1980 a 1983), Juiz de Direito
(1983 a 1998) e Advogado (1999 a 2001).
Fonte: GOMES, L. F. Nova lei seca: “mais rigor, menos violência no trânsito”. Você acredita
nessa mentira? Disponível em: http://www.bemparana.com.br/subeditoria/artigos/297. Acesso
em: 22 ago. 2014.
VOCABULÁRIO Tanatologia: estudo científico da morte. De modo despótico: de maneira opressora. Necro: Termo para indicar morte ou corpo morto.
Questão 1 Durante a leitura dos textos, com certeza você já percebeu qual deles se
trata de um artigo de opinião e qual é uma redação dissertativa-argumentativa. Vamos
agora aprofundar o estudo, comparando os gêneros textuais.
a) Observe o quadro que se apresenta e identifique as características de cada
gênero a fim de reconhecer semelhanças e diferenças entre eles.
QUADRO COMPARATIVO DOS GENEROS TEXTUAIS
SEMELHANÇAS
E DIFERENÇAS
QUANTO À
TEXTO DISSERTATIVO ARTIGO DE OPINIÃO
Autoria Pessoa comum, pré-vestibulando,
etc.
Alguém que conhece o assunto.
Destinatário Interlocutor genérico universal. Dirige-se a um interlocutor específico.
Finalidade Desenvolver ou explicar um assunto,
discorrer sobre ele, usar
argumentos.
Persuadir o leitor sobre o ponto de
vista do autor a respeito do assunto.
Além de explicar, o objetivo é
persuadir o interlocutor, convencê-lo e
modificar seu comportamento.
Foco discursivo: Foca o argumentar, o falar sobre. A
intenção de persuadir é menos
presente.
Argumenta para persuadir e
convencer do seu ponto de vista.
Conteúdo
temático
Temas da atualidade. Temas da atualidade, que geram
polêmica ou pontos de vista
controversos.
Canais de
circulação
Contexto escolar e acadêmico:
provas de vestibulares, ENEM,
Mídia impressa ou digital.
ATIVIDADE 1
ESTUDO DE UM TEXTO DISSERTARTIVO E UM ARTIGO DE OPINIÃO
CONVERSA COM O PROFESSOR:
Apresente a tabela com as colunas 2 e 3 apagadas, de forma que o aluno registre os
conhecimentos que tem a respeito de cada gênero. Depois, usando o projeto de imagens,
exiba o quadro completo e faça a conferência.
concursos e outros.
Leitores Professores, colegas de classe ou
os responsáveis pela correção
quando se trata de exames
avaliativos.
Assinantes e consumidores
interessados nos diversos canais de
circulação, no articulista e/ou no tema
abordado.
Esfera de
circulação
Esfera escolar. Esfera jornalística.
Uso da
linguagem
Linguagem impessoal. Obedece a
um certo rigor científico.
Escrito de forma pessoal, com
vocabulário e estilo mais livres e
menos formais que a dissertação.
Permite registrar opiniões e
sentimentos pessoais.
Objetividade da
argumentação
Informações coerentes e
admissíveis. Texto argumentativo e
objetivo.
As ideias defendidas no artigo de
opinião são de total responsabilidade
do autor, devem ser coerentes,
lógicas e que sustentem o ponto de
vista. Texto opinativo e com marcas
de subjetividade.
Uso do
pronome
Uso pronominal da 3ª pessoa.
Impessoalidade.
O autor faz a opção, podendo ser 1ª
ou 3ª. Geralmente utiliza a 1ª pessoa
singular (eu) ou plural (nós) para
estabelecer uma proximidade com o
leitor na tentativa de convencê-lo.
Modo verbal Caracteriza-se pelo uso do modo
indicativo: exprime certezas,
precisão do falante sobre o tema.
Além do modo indicativo, pode fazer
uso de orações no modo imperativo
para dar ordens, convite, conselho ou
solicitações.
Pontuação Exige cuidado ao usar interrogações
e exclamações. Evitam-se as
reticências.
É comum o uso de exclamações e
interrogações para chamar a atenção
do leitor.
Marcas de
autoria e
assinatura
Não é permitido assinar o texto. Pode-se deixar explícito quem
escreve e a assinatura é obrigatória,
junto com dados informativos do
curriculum do autor.
Classificação É uma tipologia textual. É um gênero textual
Estruturação Introdução, desenvolvimento e
conclusão.
Introdução, desenvolvimento e
conclusão.
Progressão
textual
Apresentação dos argumentos de
forma ordenada, com análise detida
das ideias e exemplificação de
maneira rica e suficiente do
pensamento. Evita-se o emprego de
frases feitas, ditos populares ou
jargões.
Normalmente, em cada parágrafo, é
apresentado e desenvolvido um
argumento. É também um rico em
descrições detalhadas, apelo emotivo,
acusações, humor satírico e ironia.
Concluindo... Não se faz nem Artigo de Opinião, nem dissertação, sem leitura, informação,
conhecimento e reflexão sobre um tema, ou assunto a ser desenvolvido. Em
todos estes casos, você estará redigindo algo para persuadir o leitor e
convencê-lo sobre seus pontos de vista.
Questão 2 As alternativas a, b e c fazem uma exploração geral das temáticas
dos textos 1 e 2.
a) Após a leitura dos textos, identifique o tema polêmico e o posicionamento que os
autores assumem perante o tema? Qual tese cada autor defende?
b) O artigo de opinião e o texto dissertativo se assemelham por abordar questões
polêmicas. No que se refere às condições de produção responda: qual é o momento
histórico e social em que foram escritos?
c) Quais semelhanças e diferenças são percebidas nos textos quanto à conclusão?
Questão 3 As questões 4 a 7 estão direcionadas ao texto “Álcool X Diversão”.
a) Geralmente um texto dissertativo é dirigido a um interlocutor genérico universal com
a finalidade de demonstrar o conhecimento que o autor tem sobre o assunto. Quais
argumentos são utilizados no texto 1? São argumentos convincentes? Explique por
quê?
b) Analise a introdução do texto e observe se:
Apresenta a ideia que vai ser discutida?
Indica qual é a tese a ser defendida?
Situa o leitor a respeito da postura ideológica de quem o redige acerca do
assunto?
c) No desenvolvimento de um texto dissertativo, normalmente, em cada parágrafo, é
apresentado e desenvolvido um argumento:
Quais argumentos foram utilizados no parágrafo 2 e 3?
A argumentação pode acontecer através do estabelecimento das relações de
causa e efeito: motivos, razões, fundamentos, os porquês/consequências,
efeitos. Essa estratégia foi utilizada de que forma no texto 1?
d) Dentre as estratégias para a conclusão do texto, indica-se a retomada ou
reafirmação de todas as ideias apresentadas e discutidas no desenvolvimento.
Avalie se isso aconteceu no texto em estudo? De que forma?
Na conclusão também é possível tomar uma posição acerca do problema e da
tese. De que forma o autor do texto fez uso dessa estratégia?
Questão 4 As próximas questões são direcionadas ao artigo de opinião: “Nova lei
seca: „mais rigor, menos violência no trânsito‟. Você acredita nessa mentira?”.
a) O artigo de opinião em estudo contém um título polêmico e provocador? Quais
inferências a leitura do título permite supor do texto?
b) Quem escreveu o texto 2? Qual é a postura ideológica do autor? Percebe-se a
existência de um destinatário específico para o texto?
c) O artigo de opinião pressupõe argumentos sobre o assunto abordado e o escritor,
além de expor seu ponto de vista, deve sustentá-lo através de informações coerentes e
admissíveis.
Qual é o ponto de vista do articulista?
Localize os tipos de argumentos, sublinhando no texto, marcando o nome e a
letra correspondente. Para melhor compreensão do conteúdo, copie a
informação ou enunciado.
ARGUMENTOS LETRA EXEMPLOS DO TEXTO
De Autoridade A ideia se sustenta pela citação de uma fonte confiável, que pode ser um especialista no assunto ou dados de instituição de pesquisa ou uma frase dita por alguém que é uma referência no assunto abordado.
A
De exemplificação A exemplificação consiste no relato de um pequeno fato (real ou fictício).
B
De comparação ou analogia Baseia-se em semelhanças a outras situações representativas em que se pode aplicar a ideia defendida. Ex. Jurisprudência.
C
De evidências ou provas Comprova seus argumentos com informações incontestáveis: dados estatísticos, fatos históricos ou acontecimentos notórios.
D
De princípio ou crença pessoal Refere-se a valores éticos ou morais supostamente incontestáveis. Ninguém irá apelar contra, pois é conhecido universalmente.
E
De causa ou consequência Afirma que um fato ocorre em decorrência do outro. Relaciona-se causa (os motivos, os porquês) e consequências (os efeitos, a decorrência).
F
d) Qual tipo de argumento teve predominância no texto de Luiz Flávio Gomes?
e) Ao analisar o currículo do articulista, é possível afirmar que seus argumentos são
coerentes e admissíveis para sustentar a tese? Esses argumentos convenceram
você? Explique.
f) Quanto aos procedimentos argumentativos desse artigo de opinião, verifica-se que
nesse foram usadas afirmações radicais, de efeito? Quais? Ao elaborar um texto
dissertativo, você considera adequado usar essas mesmas afirmações?
g) Uma característica muito peculiar deste tipo de gênero textual é a persuasão para
convencer o destinatário. Por este motivo, é comum usar descrições detalhadas,
apelo emotivo, acusações, humor satírico, ironia e fontes de informações precisas.
Quais marcas de persuasão, referentes ao plano da linguagem, foram usadas no
texto? Sublinhe-as e copie alguns exemplos.
h) Estão presentes no artigo de opinião os sinais de exclamação e interrogação com a
finalidade de incitar à posição de reflexão favorável ao enfoque do autor?
i) Geralmente, o artigo de opinião é escrito em primeira pessoa, já que se trata de um
texto com marcas pessoais e, portanto, com indícios claros de subjetividade, porém,
pode surgir em terceira pessoa. Qual é a predominância pronominal nesse artigo?
j) O enunciado “Sou favorável à tolerância zero!” pode ser considerado um contra-
argumento? Explique.
k) Continuando a linha de pensamento de Luiz Flávio Gomes, pense em dois
exemplos que poderiam ser usados como contra-argumentos.
Questão 5 Nos textos argumentativos os elementos articuladores: conjunções e
locuções conjuntivas são palavras ou expressões que estabelecem relações entre
as partes de um texto. No artigo de opinião, eles criam um elo entre a questão
polêmica, o posicionamento e os argumentos do articulista, colaborando no
estabelecimento da coesão e coerência. Localize no texto 2 a existência de
articuladores que indiquem:
a) Acréscimo de argumento:
b) Oposição entre dois enunciados ou dois segmentos do texto.
c) Indicação de certeza:
Questão 6 Ao final da análise comparativa, quais aspectos percebidos no artigo
de opinião em estudo que não são indicados para um texto dissertativo?
O gênero textual artigo de opinião caracteriza-se por comentar, interpretar ou
oferecer informações a respeito de assuntos sociais controversos e atuais, exigindo
para isso, o posicionamento do autor frente ao tema comentado.
Pertencente à ordem do argumentar, segundo agrupamento de Schneuwly
(2004), o seu meio de circulação é a esfera jornalística, podendo ser encontrado em
revistas e jornais, impressos ou digitais, com publicação que pode ser diária, semanal
ou mensal, e geralmente está localizado na seção destinada à opinião.
Conceitos importantes
Tarefa extraclasse
Vamos construir a identidade do gênero artigo de opinião?
Com seu colega, elabore um esquema representativo das características do
gênero. Pode ser uma imagem, um quadro resumo, um desenho ou qualquer outro
texto verbal ou não verbal.
CONVERSA COM O PROFESSOR:
Como se observa, são apresentadas questões específicas para cada um dos textos e que totalizam uma quantidade que demandam mais do que uma aula para a realização. Assim, os estudantes irão finalizar a atividade em casa e a correção acontecerá na aula seguinte. Ao final, esperamos que a comparação entre os textos levem os estudantes a compreender o gênero artigo de opinião no âmbito social do jornalismo, reconhecendo a estrutura de um texto argumentativo e observando o modo como são apresentados os argumentos para fundamentar a tese,
identificando-a.
ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS PARA A REALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES
A produção inicial de um artigo de opinião constitui um referencial para o
professor sobre o que os alunos sabem sobre o gênero e o que ainda precisam
aprender. Por isso, propomos, nesta unidade, que o aluno escreva um artigo de opinião
com base nos textos motivadores. Mas, antes disso, é importante orientá-lo para o
planejamento do texto, elaborando um esquema onde ficará definida a tese, os
argumentos e a organização textual.
De acordo com a concepção discursiva de linguagem, toda produção de texto
deve levar em conta os componentes básicos que integram as situações discursivas
em geral: quem fala, para quem fala, com que intenção e como se fala. Também
devem ser empregadas estratégias discursivas que garantam atingir o objetivo do
artigo de opinião que é convencer o leitor a respeito de determinado ponto de vista
sobre o assunto abordado.
UNIDADE DE APRENDIZAGEM 4
Tempo previsto: 2 aulas + 1 extraclasse
ATIVIDADE 1
Planejamento do esquema argumentativo do artigo de opinião sobre o tema: “o celular na sala de
aula”.
OBJETIVO: Planejar o esquema argumentativo do artigo de opinião com base em uma
coletânea de textos motivadores
MATERIAIS: Quadro e giz. Caderno do aluno, lápis,
borracha.
ATIVIDADE 2
Produção textual de um artigo de opinião sobre o tema: “o celular na sala de aula”. Apresentação das normas da ABNT para
digitação de textos e envio da produção ao professor pelo facebook ou e-mail.
OBJETIVO: Produzir o artigo de opinião inicial com base em uma coletânea de
textos motivadores e em um quadro de critérios pré-definidos. Conhecer as normas da ABNT para edição de textos acadêmicos.
MATERIAIS: Caderno do aluno, lápis e borracha para o rascunho do texto.
Projetor de imagens e computador com acesso a Internet.
Achamos necessário auxiliar o estudante durante o planejamento do texto, mas
sem pressioná-lo, pois o objetivo desta primeira produção é avaliar o que o estudante
já sabe sobre o gênero textual. Informe que irá acontecer a avaliação formativa do
estudante com atividades de revisão e recuperação dos conteúdos e notas. Sugerimos
que seja atribuída uma nota simbólica pela realização da atividade, sendo que a
avaliação criteriosa irá acontecer quando o aluno fizer, nas situações de aprendizagem
posteriores, a reescrita da produção textual.
Lembre-se de incentivar seu aluno a ler artigos e reportagens sobre o tema antes
de escrever. Para produzir bons artigos de opinião, é fundamental conhecer bem o
assunto que será abordado. Quanto mais informações sobre o tema, maior a chance
de convencer o leitor. Assim, para ajudá-los na organização dos argumentos ofereça
um tempo destinado à pesquisa (em jornais ou na Internet) onde os alunos recolherão
informações que sejam significativas para a sustentação do ponto de vista.
Questão 1 Com base nos textos motivadores e auxílio do professor vamos
iniciar o planejamento do artigo de opinião.
Proposta de produção textual
O jornal de circulação local está convidando alunos da 3ª série do Ensino Médio
a participarem de um concurso de “artigo de opinião” com o tema “O celular na sala
de aula: auxilia ou prejudica a aprendizagem?”.
Para tanto, você irá buscar informações que respaldem seu ponto de vista
consultando textos que tratam do assunto. Dentre as leituras, foram separados os
fragmentos apresentados a seguir, que mostram diferentes pontos de vista sobre a
presença do celular em sala de aula. A partir deles, você irá se posicionar, escrevendo
um artigo de opinião com o qual você participará do concurso.
ATIVIDADE 1
PLANEJANDO O ESQUEMA TEXTUAL DO ARTIGO DE OPINIÃO
TEMA: O celular na sala de aula: auxilia ou prejudica a aprendizagem?
TEXTO 1 “A escola atual já é nativa digital, pois seus alunos são nativos digitais e a sociedade
onde vivem faz uso ostensivo das NTICs. Independentemente das políticas locais,
estaduais ou federais relativas às novas tecnologias, elas existem dentro da escola,
ainda que escondidas nos bolsos dos alunos na forma de um smartphone. Por
outro lado, professores e gestores, em grande número, são órfãos pedagógicos de
uma escola que se viu sem rumo nas últimas duas décadas e que perdeu a
competência de ensinar sem ou com novas tecnologias.” [...]
ANTONIO, José Carlos. A escola nativa digital e seus professores órfãos pedagógicos, Professor Digital, SBO, 17 fev. 2014. Disponível em: <http://professordigital.wordpress.com/2014/02/17/a-escola-nativa-digital-e-seus-professores-orfaos-pedagogicos>. Acesso em: 22/10/2014.
TEXTO 2 “Um olho nas mensagens do celular e outro nas explicações dos professores. Ainda que as escolas tentem evitar, essa é uma cena rotineira em sala de aula que, garantem os adolescentes, não prejudica a aprendizagem. No entanto, para especialistas, esse argumento é falso, e o hábito de manter diferentes focos de atenção pode gerar estresse ou até mesmo indicar um Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH).”[...]
Adaptado Portal Terra, 25/08/2013. TEXTO 3 “Estamos viciados. Em qualquer lugar, a qualquer momento do dia, não conseguimos
deixar de lado o objeto de nossa dependência. Dormimos ao lado dele, acordamos
com ele, o levamos para o banheiro e para o café da manhã – e, se, por enorme
azar, o esquecemos em casa ao sair, voltamos correndo. Somos incapazes de ficar
mais de um minuto sem olhar para ele.” [...] Adaptado Revista Época, 15/06/2012.
TEXTO 4 “A Câmara Legislativa do Distrito Federal aprovou, em maio de 2008, uma lei que
proíbe alunos de usar celulares e aparelhos eletrônicos como MP3 players e
videogames em escolas públicas e privadas da Educação Básica. Está liberada a
utilização nos intervalos e horários de recreio, fora da sala de aula, cabendo ao
professor encaminhar à direção o aluno que descumprir a regra. O projeto de lei
que originou a norma diz que o uso do telefone pode desviar a atenção dos alunos,
possibilitar fraudes durante as avaliações e provocar conflitos entre professores e
alunos e alunos entre si, influenciando o rendimento escolar. Se por um lado, a
tecnologia serve de apoio às ações educacionais, por outro o seu uso exacerbado
se torna um empecilho.” [...]
Juca Gil é professor de Políticas Educacionais da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Publicado em GESTAO ESCOLAR, Edição 024, FEVEREIRO/MARÇO 2013.
INSTRUÇÕES:
Leia com atenção os textos. Redija seu texto de acordo com a norma culta da língua. Crie um título para o seu texto, adequado ao desenvolvimento que
você der ao tema. Não copie trechos da proposta.
O ESQUEMA TEXTUAL
Logo após a leitura dos fragmentos e do contato com o tema, as ideias
começam vir à cabeça de forma desordenada, por isso é importante elaborar um
planejamento do texto. O esquema é um mapa, uma espécie de guia para que não haja
desvios ou retrocessos. Traçar um roteiro ajuda a definir a posição que será
desenvolvida, alinhada aos argumentos que sustentarão a tese.
Primeiramente você deve se posicionar diante do tema, ou seja, definir qual será
sua tese. Anote-a com palavras chaves ou em uma frase. Pergunte-se: Quais serão os
argumentos? E conforme as ideias vêm à cabeça, registre-as. Feito isso, organize o
que será dito na introdução, quantos parágrafos serão usados para o desenvolvimento
e como será a conclusão. Esses passos são essenciais para o início do rascunho do
seu texto.
Feito o rascunho, algumas perguntas podem ser feitas para rever o texto antes
de passar a limpo:
O texto apresenta a questão polêmica? Em qual parte ela foi explicitada?
O texto localiza o leitor em relação à questão polêmica?
Está clara a posição do autor com relação ao tema?
O texto traz argumentos convincentes? Que tipos de argumentos são
utilizados (exemplos, dados, citações, comparação, evidências)?
A conclusão está coerente com a ideia que se defende em todo o texto?
Conceitos importantes
Argumento 1
Argumentos 2
argumento 3
Apresentação da questão geradora/polêmica
TESE
Qual ponto de vista vou defender?
O título está adequado à temática abordada?
As orações estão gramaticalmente construídas? Há erros de ortografia,
pontuação, concordância ou outros?
Seu rascunho já foi revisado?
Então vamos à próxima atividade.
Chegou o momento de passar a limpo seu artigo de opinião. Faremos isso
usando o computador e os recursos do Microsoft Word. Mas, antes do trabalho de
digitação iniciar, alguns conceitos normativos serão apresentados. Leia com atenção e,
se for preciso, pesquisa mais sobre isso na Internet.
A Associação Brasileira de Normas Técnicas - ABNT
A Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT) regulamenta a
apresentação dos trabalhos de pesquisa, criando um padrão de compreensão que
pode ser identificado por pesquisadores do mundo todo.
ATIVIDADE 2
CONHECENDO AS NORMAS DA ABNT PARA A DIGITAÇÃO DE TEXTOS
Conceitos importantes
CONVERSA COM O PROFESSOR:
Considerando que esta Produção Didático-Pedagógica pretende o ensino da Língua Portuguesa com o uso das NTICs, propomos que o trabalho de reescrita do rascunho para a versão final do artigo de opinião aconteça no computador, através da digitação do texto seguindo normas básicas da ABNT. Tal proposição se justifica porque estamos preparando os estudantes para o mundo do trabalho e/ou para a vida acadêmica, onde a elaboração de textos acontece predominantemente na forma digitada e não manuscrita. Assim, iremos apresentar algumas informações da ABNT para a redação de textos científicos e o aluno poderá finalizar esse trabalho em casa, enviando para o professor por facebook ou e-mail.
Em geral, as orientações para trabalhos acadêmicos seguem as seguintes
normas, brevemente resumidas em:
Tamanho do papel: A4 (21,0 cm x 29,7 cm).
Margens: 3 cm superior e esquerda, 2 cm inferior e direita.
Fonte: Arial ou Times New Roman.
Cor da fonte: preta em todo o trabalho.
Tamanho da fonte do corpo do texto: 12 pts.
Alinhamento do texto: centralizado.
Espaçamento entre linhas 1,5 para todo corpo do texto.
Recuo de primeira linha dos parágrafos: 2 cm.
Título: negrito, centralizado.
Adaptado de Universidade Estadual de Londrina. Normas da ABNT. Disponível
em: http://www.uel.br/bc/portal/arquivos/apostila-normalizacao.pdf. Acesso em: 10 nov.
2014.
Questão 1 É importante saber que todas as orientações para a redação de
trabalhos acadêmicos estão claramente definidas pela ABNT. Assim, proceda ao que
segue para a finalização do seu artigo de opinião e envio ao professor:
a. Para conhecer um pouco mais sobre a normatização dos trabalhos
acadêmicos, visite os endereços:
Universidade Estadual de Londrina:
http://www.uel.br/bc/portal/arquivos/apostila-normalizacao.pdf
Jornal Gazeta do Povo: http://goo.gl/sssPpe.
b. Digite a versão final do seu artigo de opinião no computador observando
as normas que foram resumidas anteriormente. Faça uma capa e uma contracapa de
acordo com a ABNT;
c. Salve seu trabalho com o seu nome (Exemplo: mariabeatriz_artigo.doc)
em doc.
d. Envie ao seu professor através do e-mail,
ou anexando em uma mensagem de texto do
facebook.
ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS PARA A REALIZAÇÃO DA ATIVIDADE
A atividade prevista nesta Unidade de Aprendizagem pretende retomar o texto
do aluno, pois o trabalho de reestruturação textual é muito importante para o
aprendizado da produção escrita de textos de diferentes gêneros. Por essa razão,
orientamos ao professor que selecione alguns fragmentos de textos que apresentaram
problemas referentes à coerência e coesão (por exemplo, não estar definida uma tese,
uso de argumentos sem credibilidade ou baseados no senso comum e outros). Digite-
os e entregue aos alunos para que, em dupla ou individualmente, identifiquem os
problemas e façam a reestruturação textual. É importante que os textos não estejam
identificados e que se promova um ambiente amigável para que não haja
constrangimentos.
Após, aconselhamos uma discussão sobre os principais problemas
apresentados, buscando soluções (reestruturação textual) que garantam a textualidade
e contemplem as características do gênero artigo de opinião. Aproveite para entregar o
UNIDADE DE APRENDIZAGEM 5
Tempo previsto: 1 aula
ATIVIDADE 1
Devolutiva dos artigos produzidos, explanando sobre os principais problemas apresentados e análise de fragmentos das produções para
identificar se a proposta foi ou não contemplada.
OBJETIVOS: Devolver a produção para o aluno com intervenções de correção do professor, para que ele reflita e opere sobre o texto;
Reestruturar fragmentos de textos produzidos, de acordo com o quadro de critérios de avaliação apresentado.
MATERIAIS: Data show, fragmentos das produções a serem discutidas (digitadas ou anotadas no quadro).
texto corrigido, com intervenções que motivem o estudante a repensar sobre o que
escreveu e o que ainda pode melhorar.
Exemplos de fragmentos para a reestruturação textual
Os fragmentos de textos que serão apresentados servem como modelo para o
trabalho que o professor irá fazer em classe com os textos dos alunos.
Questão 1 O que o aluno observou de errado nesta produção?
Espera-se que os alunos cheguem às conclusões:
Ao iniciar o texto com “como estudante” o restante do parágrafo deveria estar em 1ª
pessoa. O erro é a optar pela terceira pessoa.
Na 3ª linha deveria haver um ponto final e não a vírgula, o que tornou o período
muito longo e confuso.
Na penúltima linha a expressão “e tal” mostra a falta de fundamentação e uso da
gíria.
Note-se a repetição das palavras "claro" e "deixar".
Questão 2 O que o aluno observou de errado nesta produção?
Espera-se que os alunos produzam respostas semelhantes a essas:
O primeiro período não tem uma ideia completa, além de não apresentar a questão
polêmica ao leitor.
Iniciar a 2ª oração com o verbo no infinito é característica dos textos instrucionais.
Não há tese sendo defendida e não apresenta características de texto de opinião.
Exemplo 1 Proibir não é a solução
Como [Para o] estudante, é compreensivo [compreensível] a proibição para os alunos que
abusam da paciência do professor, atendendo a ligações no meio da aula, ou simplesmente
mexendo no aparelho, onde [quando] isso pode atrapalhar a aula e seu rendimento escolar, mas
acho que o celular só deveria ser proibido de ser deixado ligado, pois a escola costuma se
preocupar tanto em, por exemplo, uniforme, para que se ocorra alguma coisa no trajeto da escola
sejamos identificados e tal, o celular também é usado fora da escola, a lei não pode nos impedir de
usar o celular fora do restrito escolar.[...]
Fonte: Adaptado Uol Educação Disponível em: http://goo.gl/IrQe4s. Acesso em: 29 set. 2014.
Exemplo 1 [...] “Quanto ao celular em sala de aula. Deixar no silencioso, ver se é importantíssimo,
e só assim, sair da aula para atender. (casos raros) Fora isso [,] é falta de educação e respeito ao
mestre e ao [aos] demais alunos”.
Fonte: Adaptado Uol Educação. Disponível em Disponível em: http://goo.gl/uYdoLm. Acesso em: 04
out. 2014.
ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS PARA A REALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES
Este é um momento de retomada das características do gênero artigo de
opinião. É uma etapa muito importante para que o aluno reflita sobre sua produção e
adquira o domínio do gênero. Assim, apresentaremos um texto e as questões de
compreensão para serem realizadas em dupla ou individualmente. Para a correção,
propomos que o professor utilize o projetor de imagens e, junto com os estudantes,
empregue os recursos do Microsoft Word para destacar os elementos que caracterizem
o gênero artigo de opinião.
Na atividade 2 o professor poderá avaliar os estudantes através de semelhante
proposta. A razão pela qual sugerimos utilizar as ferramentas de edição de textos do
computador é que estamos, dentro outros objetivos, preparando o estudante para
prosseguir seus estudos e na atualidade, podemos trocar a caneta marca texto, as
fichas resumos e outras práticas manuais que fazíamos diante de textos impressos
pelos recursos disponíveis nas NTICs, como: organizar uma pasta para os arquivos
UNIDADE DE APRENDIZAGEM 6
Tempo previsto: 3 aulas + 1 extraclasse
ATIVIDADE 1
Projeção da imagem de um texto exemplar para análise das características do gênero
artigo de opinião. Identificação das estratégias argumentativas e marcas
estilísticas.
OBJETIVOS: Analisar o esquema argumentativo e a organização textual de um artigo de opinião; Conhecer as ferramentas
disponíveis no Microsoft Word, como recursos auxiliares para editar, destacar, modificar ou
relacionar informações em um texto.
MATERIAIS: Projetor de imagens, computador com programa de editor de
textos. Texto impresso para os alunos
ATIVIDADE 2
Análise de um artigo de opinião, transferindo-o a um documento de Word para identificar, com recursos gráficos, as
características do gênero.
OBJETIVOS: Reconhecer questões polêmicas e o uso da argumentação em artigos de opinião
disponíveis em jornais online; Orientar os estudantes para o uso dos recursos do editor
de textos; Avaliar os conceitos adquiridos sobre o gênero textual artigo de opinião.
MATERIAIS: Laboratório de informática, computadores com acesso à internet.
importantes, usar as opções realçar texto, inserir comentário, controlar alterações entre
outros recursos.
Texto 1
Não há nada de rosa no mundo do câncer
Cláudia Collucci, Folha de São Paulo, 03/10/2014.
O Palácio do Planalto e o Congresso Nacional estão rosa. O Supremo Tribunal
Federal também. Vários prédios e monumentos públicos no Brasil e no mundo adotam
a iluminação rosa em outubro em alusão ao mês da luta contra o câncer de mama.
Mas em se tratando de Brasil, a cor negra seria mais adequada. Não há nada de
rosa no mundo do câncer, conforme mostra pesquisa divulgada nesta sexta
pela Folha* sobre a não aplicação da lei que prevê o início do tratamento em até 60
dias após o diagnóstico no SUS.
E essa é só a ponta do iceberg. Quantas pessoas no país não estão hoje com
suspeita de câncer em filas de espera para uma consulta com especialista? Quantas
não esperam há meses por um exame, uma biopsia?
Esse gargalo é invisível, imensurável. Só quem o conhece são os pacientes e
alguns heroicos funcionários da ponta do sistema de saúde que, muitas vezes, buscam
encaixes e jeitinhos para burlar a falta de acesso.
O governo federal insiste em dizer que não faltam recursos para tratar o câncer.
Atribui a demora no acesso ao diagnóstico e tratamento da doença aos "vazios
assistenciais" do país, ou seja, regiões distantes com carência de serviços de saúde e
especialistas.
Mas esse vazio assistencial também ocorre em grandes centros como São
Paulo. A fila de espera para a primeira consulta com um mastologista está em cinco
meses. Alguém avisou o tumor de mama que ele precisa parar de crescer e esperar
cinco meses? Não é hora de os governos de todas as esferas serem mais
transparentes com essas questões e chamar a sociedade civil para participar das
decisões em saúde? Isso porque a gente só está falando em apagar o incêndio. As
campanhas públicas para prevenir o câncer ainda são pífias**.
Hoje já sabemos que 90% das causas de câncer são ambientais. Apenas a
minoria tem como influência mais marcante a genética. E sabem qual é a estratégia
mais eficaz para prevenir o câncer? Alimentação adequada, peso do corpo em acordo
com o tamanho e prática regular de exercícios físicos.
No caso do tumor líder em causa de morte das mulheres brasileiras, é possível
reduzir em 28% os casos de câncer de mama se essas medidas fossem tomadas. É
preciso endurecer a luta contra o câncer em todas as frentes. E duvido que luzinha
rosa no prédio seja a melhor arma.
Cláudia Collucci é repórter especial da Folha, especializada na área da saúde.
Fonte: COLLUCCI, C. Não há nada de rosa no mundo do câncer. Disponível em: http://goo.gl/g2QFIV. Acesso em: 01 nov. 2014.
Notas sobre o texto:
* Referente à reportagem “Mesmo após lei prazo para tratar câncer ainda é descumprido no país”. 03/10/2014. Disponível em: http://goo.gl/11j21f. Acesso em: 20 out. 2014. **Pífias: Adj. Que possui valor irrisório, reles, comum.
Questão 1 A realização desta atividade pretende retomar as características do
artigo de opinião. Sabemos que esse gênero textual tem por finalidade intervir
diretamente nas opiniões, atitudes ou comportamentos das pessoas. Para isso,
vamos ler o texto “Não há nada de rosa no mundo do câncer” e responder às
questões, usando uma caneta marca texto ou lápis de cor para observar se o
autor conseguiu atingir os efeitos de persuasão e convencimento.
a) O título do artigo indica o tema e a opinião a serem apresentadas?
b) Qual é questão polêmica que o texto trata? A questão se baseou em algum fato
ou evento abordado na mídia? Qual?
ATIVIDADE 1
IDENTIFICAÇÃO DAS ESTRATÉGIAS ARGUMENTATIVAS E MARCAS ESTILÍSTICAS EM UM ARTIGO DE OPINIÃO
c) O autor consegue localizar o leitor, inserindo-o no contexto da discussão,
mostrando o porquê do tema ser de interesse do público-leitor? (SUBLINHE NO
TEXTO)
Resposta: Linhas 4 a 6 “Vários prédios e monumentos públicos no Brasil e no mundo adotam a
iluminação rosa em outubro em alusão ao mês da luta contra o câncer de mama”.
d) Qual é a opinião (tese) da articulista sobre o tema? (SUBLINHE NO TEXTO)
Resposta: Linha 7 “ Mas em se tratando de Brasil, a cor negra seria mais adequada”.
e) Essas opiniões afetam a vida de todos: são de interesse público, de relevância
social?
f) O texto apresenta uma estrutura básica: introdução (ideia principal),
desenvolvimento (argumentos) e conclusão (confirmação da ideia principal)?
g) Os argumentos são convincentes para defender a tese? Justifique.
h) São fornecidos dados/informações que façam a diferença para se entender a
questão? (SUBLINHE NO TEXTO)
Resposta: Linhas 8 a 10 “conforme mostra pesquisa divulgada nesta sexta pela Folha1 sobre a não
aplicação da lei que prevê o início do tratamento em até 60 dias após o diagnóstico no SUS”; Linhas
17-18 “O governo federal insiste em dizer que não faltam recursos para tratar o câncer”.
i) Identificam-se alguns dos possíveis tipos de argumentos: de autoridade, por
princípio, por causa/consequência, por evidência, por exemplificação e por
comparação? Identifique-os e caracterize-os.
j) Com relação ao “tom” do texto foi usada a negociação como estratégia mais
viável para convencer o interlocutor (leitor)? Quais expressões mostram isso?
(SUBLINHE NO TEXTO COM A COR VERDE)
Respostas: “Só quem o conhece são os pacientes...” (linhas 14-15); “E sabem qual é a estratégia
mais eficaz para prevenir o câncer?” (linhas 30-31); “é possível reduzir...” (linhas 33-34); “E duvido
que luzinha rosa no prédio seja a melhor arma”. (linha 36)
k) O texto traz a voz de diferentes pessoas ou instituições e dialoga com elas (para
refutar ou reforçar a própria posição)? (SUBLINHE NO TEXTO COR VERMELHA)
Resposta: Linhas 17-18 “O governo federal insiste em dizer que não faltam recursos para tratar o
câncer”; linhas 20-21 “Mas esse vazio assistencial também ocorre em grandes centros como São
Paulo”.
l) Ao final da leitura, o leitor tem a impressão de que o autor não deixa de ter razão,
mesmo que não concorde totalmente com ele?
Os recursos de edição de texto
Os recursos de edição de textos, como: inserir comentários, destacar, fazer
alterações servem para deixar documentos mais organizados e inteligíveis, e podem
ser usados como lembretes, para detalhamento de informações e para facilitar a leitura
e o estudo. Apresentaremos algumas possibilidades de edição para o programa
Microsoft Word 2010, um dos mais usado na atualidade. Em caso de dificuldades
sugerimos a leitura das instruções disponíveis nas páginas:
http://goo.gl/gmFmgC - Realcar texto;
http://goo.gl/ynlM0Q - Inserir comentários;
http://www.fearp.usp.br/~backx/Controlar_Alteracao.PDF - Controlar alterações no
word 2003.
Marca texto no word 2010: O efeito de realce é
o equivalente eletrônico de usar uma caneta de
marca-texto para chamar a atenção para uma
parte de um documento. Para criar efeitos de
realce de cor especial, execute estas etapas:
Conceitos importantes
CONVERSA COM O PROFESSOR:
Para não prejudicar a estética do texto, optamos por não sublinhar as respostas. Por isso, na cor vermelha, logo após as questões estão indicados o período e as linhas nas quais o estudante deverá fazer as marcações.
1. Selecione o texto que você deseja realçar.
2. Na guia Página Inicial, no grupo Fonte, clique na seta ao lado de Cor do
Realce do Texto.
3. Clique na cor desejada.
4. Para desativar o realce, clique no ícone novamente.
Inserir comentário: Esta opção permite abrir uma caixa de texto com informações
detalhadas, lembretes ou sugestões. É um recurso muito utilizado entre professor e
aluno que trocam textos pela Internet.
1. Selecione o trecho ou clique no termo sobre o qual você deseja fazer um
comentário;
2. No Menu principal, selecione a guia Revisão e clique em Novo
Comentário;
3. Digite o texto que
pretende inserir. Clique
fora do balão ou do painel
para finalizar o comentário.
4. Para apagar o
comentário, uso o botão esquerdo do mouse, clique sobre a opção Excluir
comentário.
Ativar o controle de alterações: A opção controlar alterações serve para a correção
de textos acadêmicos, pois permite corrigir um texto, ou tê-lo corrigido por alguém, sem
que o documento original seja alterado. O usuário visualizará o texto que foi excluído,
alterado ou inserido e terá controle final sobre as alterações que devem ser aceitas ou
rejeitadas.
1. Na guia Revisão, no grupo Controle,
clique na imagem de Controlar
Alterações.
2. Vejamos como fica o texto: em vermelho está a palavra que foi apagada
no texto e, em azul, a palavra inserida para substituí-la.
ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS PARA A REALIZAÇÃO DA ATIVIDADE
Para a correção do texto indicamos que o professor utilize o projetor de imagens
e nele apresente o artigo de opinião, salvo em um documento do Word 2010. Durante a
leitura das questões, o professor fará uso dos recursos de edição de texto para
destacar as respostas ou inserir comentários. Também é importante mostrar aos
estudantes como eles poderão utilizar essas ferramentas para realizar atividades com o
uso das novas tecnologias. Apresentamos esse exemplo:
Questão 1 Configurações do texto
A atividade que será realizada pretende verificar os conhecimentos adquiridos
sobre o gênero textual artigo de opinião e exercitar a edição de textos. Para realizá-la
será preciso usar computador com acesso à Internet. Após a leitura sobre as
ferramentas de edição de texto, siga as orientações para realizar a proposta de análise
ATIVIDADE 2
ANÁLISE DE UM ARTIGO DE OPINIÃO E USO DA EDIÇÃO DE TEXTO
das características de um artigo de opinião e enviem o texto editado ao professor
através de e-mail ou do facebook.
a) Acessar o site http://www.cartacapital.com.br/revista/818/os-fumantes-e-o-
trabalho-324.html;
b) Copiar o texto intitulado “Os fumantes e o trabalho”, de Dráuzio Varella, e colar
em um documento de texto (orientações abaixo);
c) Configure o documento da seguinte forma:
Tamanho do papel: A4 (21,0 cm x 29,7 cm); Margens: 3 cm superior e esquerda, 2 cm inferior e direita. Fonte: Arial ou Times New Roman. Cor da fonte: preta em todo o trabalho. Tamanho da fonte do corpo do texto: 12 pts. Alinhamento do texto: centralizado. Espaçamento entre linhas 1,5 para todo corpo do texto. Recuo de primeira linha dos parágrafos: 2 cm. Título: em negrito, centralizado, fonte tamanho 14.
Questão 2 Análise das características do gênero
textual
Neste momento, será realizada a análise do texto “Os
fumantes e o trabalho” de Drauzio Varella, realizando as
seguintes marcações:
a. Identificar a questão polêmica que será tratada no artigo (REALÇAR DE
Como copiar e colar usando
o teclado e o mouse 1. Selecione, mantenha o botão esquerdo do mouse
pressionado e deslize por todo o material que deseja copiar;
2. Solte o botão do mouse;
3. Segure a tecla Ctrl do teclado apertada, enquanto pressiona a tecla C para copiar o material em
destaque. 4. Vá até documento word que você deseja colocar a
cópia.
5. Coloque o cursor sobre a área; 6. Segure a tecla Ctrl do teclado apertada, enquanto
pressiona a tecla V, para colar o texto desejado.
É IMPORTANTE SABER
Arruda (2013) destaca a necessidade de a escola desenvolver o letramento digital,
que é a compreensão não somente das letras, mas dos ícones, dos processos e das
técnicas que estão imersos nas NTICs. Oportunizar a discussão sobre a maneira
como se organizam os conteúdos digitais para nossa leitura e as influências do
comportamento multitarefa no processo de sistematização do conhecimento é,
segundo Arruda (2013), o cumprimento do papel da escola em desenvolver o
letramento crítico e emancipatório.
ARRUDA, E. P. A formação do professor no contexto das tecnologias do entretenimento.
ETD. Educação Temática Digital, v. 15, p. 264-280, 2013.
AMARELO e INSERIR COMENTÁRIO com a expressão “questão polêmica”);
b. Sublinhar a parte do texto em que o autor localiza o leitor, inserindo-o no
contexto da discussão, mostrando o porquê do tema ser de interesse do público-
leitor (INSERIR COMENTÁRIO com a expressão “situando o leitor”);
c. Qual é a opinião (tese) da articulista sobre o tema? (REALÇAR DE AMARELO e
INSERIR COMENTÁRIO com a expressão “tese”);
d. São fornecidos dados/informações que façam a diferença para se entender a
questão? (REALÇAR EM VERDE e INSERIR COMENTÁRIO com a
classificação do tipo de argumento);
e. O articulista reafirma sua tese após citar alguns argumentos? (REALÇAR EM
AZUL e INSERIR COMENTÁRIO “reafirmação da tese”)
f. Inserir o curriculum do articulista ao final do texto;
g. Escrever o nome do aluno, número da chamada, turma e data de envio;
h. Enviar o arquivo ao professor através de uma conversa por facebook ou por e-
mail. Abaixo apresentamos como adicionar arquivos no facebook.
i. Aguardar as correções do seu texto, as quais o professor irá fazer usando as
ferramentas de alteração do texto, disponíveis no Microsoft Word.
ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS PARA A REALIZAÇÃO DA ATIVIDADE
Nesta unidade de aprendizagem os estudantes irão rever a primeira produção
textual tendo por base os conceitos que foram retomados nas aulas anteriores e as
operações de revisão sugeridas pelo professor. Assim, a atividade 1 coloca algumas
questões que podem auxiliar o estudante a repensar seu texto, aprimorando-o.
Em posse da sua produção textual e retomando os conceitos adquiridos,
reflita sobre seu texto e faça adequações para que sejam contempladas as
características do gênero artigo de opinião.
Questão 1 Observe se seu texto está estruturado de forma que contemple:
A introdução do tema: fase inicial em que se indica o assunto e se justifica ao
leitor o quanto esse tema é pertinente;
UNIDADE DE APRENDIZAGEM 7
Tempo previsto: 1 aula + 1 extraclasse
ATIVIDADE 1
REESCRITA TEXTUAL A PARTIR DAS INTERVENÇOES DO PROFESSOR
ATIVIDADE 1
Reescrita da produção inicial, com operações de revisão sugeridas pelo professor e com o auxílio de um colega da classe.
OBJETIVOS: Reescrever a produção inicial, tendo por base os conceitos apresentados nas atividades anteriores; Trabalhar as principais dificuldades
observadas na correção dos artigos de opinião produzidos, para que eles mesmos possam rever seus textos.
MATERIAIS: Produção textual do aluno, lápis, borracha, papel.
A proposição da tese: etapa em que se assume uma posição frente à questão
ou tema e se afirma sua importância;
A argumentação convincente: etapa em que se apresentam as provas que
sustentam o ponto de vista defendido;
A conclusão: etapa final em que, além de fazer uma recapitulação do que foi
dito, busca-se garantir a adesão do interlocutor ao ponto de vista defendido.
Questão 2 Avalie o conteúdo do seu texto e sumarize qual foi a ideia central que você
desenvolveu em cada parágrafo. Ao final estará fazendo um esquema do texto,
podendo verificar se há coesão e coerência entre as ideias, conforme o exemplo:
Primeiro parágrafo: introdução do tema.
Segundo parágrafo: proposição da tese.
Do terceiro ao décimo parágrafos: argumentação ou prova.
Dois últimos parágrafos: conclusão/ reafirmação da tese.
Questão 3 Quanto à inserir o leitor no contexto da discussão, mostrando o porquê do
tema ser de interesse:
a. Ao introduzir o tema, você optou por relatar um fato ou referir-se a um
comportamento que tem causado polêmica entre a opinião pública?
b. Qual estratégia usou para introduzir o tema e apresentar sua tese?
Questão 4 Quanto à argumentação:
a. Quais foram as principais estratégias de argumentação usada para defender sua
tese?
b. Que tipo de argumento prevaleceu em seu texto?
c. Fez uso de expressões que indicam a tomada de opinião?
Questão 5 Quanto à conclusão:
a. Considerando que a etapa de conclusão do texto argumentativo é a última
oportunidade de ganhar a adesão do interlocutor, qual foi sua estratégia de
finalização do texto? Retomou as ideias anteriores? Sugeriu uma solução para o
problema?
b. O título está adequado à temática abordada?
Questão 6 Observando a adequação à norma culta:
a. As orações estão gramaticalmente
construídas? Há erros de ortografia,
pontuação, concordância?
b. Peça que um colega faça a leitura do seu
texto, observando se as informações estão claras e se não há erros gramaticais.
Após fazer as alterações em um rascunho, passe seu texto a limpo ou digite-o. Em seguida, entregue ao professor para verificação dos avanços em sua aprendizagem.
CONVERSA COM O PROFESSOR:
É muito importante que ao corrigir o texto do aluno, não somente sejam realçados os erros ortográficos e gramaticais, mas sim, realizadas operações de interação textual como, por exemplo, questionar ideias do texto, sugerir exemplos, orientar para a progressão argumentativa e coerência entre as ideias apresentadas. O aluno precisa perceber que o professor teve interesse na leitura do que produziu e, que as correções estão voltadas para melhorar a aprendizagem. Nesse sentindo, sugerimos a leitura do livro “Como corrigir redações na escola”, de autoria da Professora Dra. Eliana Donaio Ruiz, obra que discute os tipos de estratégias de intervenção que o professor pode realizar de modo a levar os alunos a progressos significativos na aquisição da escrita.
ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS PARA A REALIZAÇÃO DA ATIVIDADE
Após a correção do texto é importante que o professor faça considerações ao
aluno e à turma sobre os avanços conquistados. Assim, recomendamos que nesta
aula o texto corrigido seja devolvido ao aluno.
Lembramos que, nesta Unidade Didática, o estudante foi orientado a enviar o
texto por e-mail ou facebook, assim como as correções foram realizadas usando as
ferramentas de revisão textual do Microsoft Word.
Para a devolutiva das produções ao estudante, o professor poderá optar por
imprimir os textos ou então reenviar aos estudantes. Seja qual for a opção, é válido que
o professor faça considerações sobre os avanços conquistados e os aspectos que
ainda precisam ser melhorados para contemplar a textualidade, o que pode acontecer
com questionamentos, indicações e observações no texto ou ao final dele, recortes de
fragmentos para usar como exemplos ou a troca de informações entre os próprios
estudantes.
Propomos ainda uma autoavaliação, onde o estudante poderá expressar as
dificuldades que está encontrando a fim de que o professor possa intervir a favor da
UNIDADE DE APRENDIZAGEM 8
Tempo previsto: 1 aula
ATIVIDADE 1
Devolutiva da produção ao aluno com observações sobre os avanços conquistados e os conceitos que ainda precisam ser adquiridos. Realização de
uma autoavaliação escrita sobre os conhecimentos adquiridos.
OBJETIVOS: Devolver aos alunos a produção que foi reescrita, com observações sobre os avanços conquistados; Proporcionar ao aluno a
realização de uma autoavaliação sobre os conceitos adquiridos a respeito do gênero textual artigo de opinião.
MATERIAIS: Produções dos estudantes, questionário autoavaliativo impresso.
aprendizagem. Essa autoavaliação pode acontecer de várias formas: oral, escrita,
dirigida por questões ou em meio online.
Tão logo recebeu seu texto, já deve ter observado se seus conhecimentos
sobre o gênero artigo de opinião foram aprimorados. Agora é o momento
de sistematizar sua autoavaliação.
Questão 1 Sobre o seu desempenho na produção inicial e na reescrita do artigo de
opinião, responda:
O que eu já sei sobre o artigo de opinião?
O que eu ainda preciso melhorar?
Questão 2 Complete com suas ideias cada uma das frases que seguem:
O artigo de opinião é estruturado em...
Uma questão polêmica é...
Uma tese é...
Os argumentos são classificados em...
Um argumento de autoridade é baseado em...
O argumento de exemplificação é...
Um artigo de opinião é um texto que tem por finalidade...
Com relação às atividades em ambiente virtuais, penso que...
É importante ler artigos de opinião para...
O articulista é...
O texto dissertativo-argumentativo e o artigo de opinião são...
ATIVIDADE 1
AUTOAVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS PARA A REALIZAÇÃO DA ATIVIDADE
Pela prática em sala de aula prevemos que uma das maiores dificuldades dos
estudantes poderá ser o uso dos argumentos para sustentar a tese. Por isso,
sugerimos que nesta situação de aprendizagem o estudante posicione-se diante de
temas que causam polêmicas e, que, ao fazer isso, tenha consciência dos tipos de
argumentos que está utilizando. A proposta volta-se para o uso de recursos
tecnológicos, através do acesso a jornais e revistas online.
UNIDADE DE APRENDIZAGEM 9
Tempo previsto: 1 aula + 1 extraclasse
ATIVIDADE 1
COMENTÁRIOS OPINATIVOS EM JORNAIS E REVISTAS ONLINE SOBRE INFORMAÇÃO E MÍDIAS
ATIVIDADE 2
Pesquisa e leitura de reportagens em jornais online, observando os temas polêmicos. Produção de um comentário opinativo, justificando qual o tipo de
argumento utilizado.
OBJETIVOS: Posicionar-se na forma de um comentário escrito acerca de temas veiculados em jornal online a fim de que o aluno perceba que ampliar o
conhecimento de mundo é requisito essencial para a formação de opinião e a escrita de bons artigos de opinião; Exercitar a capacidade argumentativa através da
produção escrita de um comentário crítico em uma reportagem ou notícia.
MATERIAIS: Laboratório de informática, computadores com acesso à Internet. Atividades direcionadas ao site da revista www.cartacapital.com.br ou
www.uol.com.br
A atividade será realizada no laboratório de informática e consiste em
visitar jornais ou revistas online para ler reportagens ou artigos e interagir
através da produção de um comentário escrito.
Questão 1 Esta situação de aprendizagem será
desenvolvida no laboratório de informática, onde
iremos acessar a Internet para realizar a leitura de
reportagens ou artigos polêmicos disponíveis nos
sites da revista www.cartacapital.com.br ou
www.uol.com.br. Depois realize as seguintes etapas:
Selecione um texto que lhe chamou a atenção;
Observe os comentários dos leitores, se estão de acordo com as ideias
apresentadas ou são contrários.
Planeje um comentário opinativo, mostrando-se
favorável ou contrário à questão;
Para garantir credibilidade ao seu comentário,
faça uso de um tipo de argumento;
Redija o rascunho do seu texto e realize as
correções ortográficas para garantir que o texto
esteja coerente e de acordo com a norma culta;
Faça a postagem logo após a reportagem, na
parte destinada aos comentários do leitor;
Através do grupo do facebook, indicar ao professor o link da página onde
interagiu com o seu comentário, anexando a cópia do texto e a justificativa de
qual comentário escolheu;
Depois disso, visite alguns comentários de seus colegas e interaja com eles.
É IMPORTANTE
SABER
Nos sites indicados a inserção de comentário acontece através do cadastro de um e-mail ou com o perfil do facebook. Seus alunos não encontrarão dificuldade em realizar essa atividade!
ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS PARA A REALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES
O uso das tecnologias no ensino e aprendizagem da leitura e escrita é a linha de
estudo que optamos para desenvolver este Projeto de Intervenção Pedagógica - PIP.
Dentre a multiplicidade de recursos tecnológicos para aplicação em sala de aula e
devido à correlação com os objetivos pedagógicos desta Unidade Didática, escolhemos
o programa de escrita colaborativa Google Docs como suporte para as práticas de
escrita de textos de opinião. A proposta será realizada em grupos de alunos e com a
mediação do professor durante todo o processo.
A primeira atividade consiste na apresentação das funcionalidades do Google
Docs, através da leitura de tutorial e a visualização de vídeos exemplificativos.
MÓDULO 3: A ESCRITA COLABORATIVA DE TEXTOS DE OPINIÃO
UNIDADE DE APRENDIZAGEM 1
Tempo previsto: 2 aulas
ATIVIDADE 1
Compreensão do funcionamento de um programa de escrita
colaborativa através de práticas experimentais orientadas pelo
professor.
OBJETIVO: Apresentar o programa de escrita colaborativa
como uma possibilidade de construção de textos em grupo.
MATERIAIS: Laboratório de informática, computadores com
acesso à Internet.
ATIVIDADE 2
Formação de grupos para planejar colaborativamente a construção do
artigo de opinião e definição dos papéis de cada participante.
OBJETIVO: Planejar colaborativamente a escrita de um artigo de opinião sobre o tema “O
público e o privado nas redes sociais”.
MATERIAIS: Laboratório de informática, computadores com acesso à Internet.
Revistas e jornais.
Na segunda atividade, ocorrerá a formação de grupos para a escrita colaborativa
do artigo de opinião. Essa produção textual propõe o uso de um recurso tecnológico
conforme referenciam as Diretrizes Curriculares Estaduais (PARANÁ, 2008) e as
Orientações Curriculares para o Ensino Médio (BRASIL, 2006), que incumbem à
educação o desafio de formar as novas gerações com competências e habilidades de
uso das tecnologias que ultrapassem a lógica do consumo, da centralidade do lazer ou
do entretenimento e ajudem a construir outras experiências culturais mais amplas e
humanas.
Apresentaremos duas propostas de produção textual a serem realizadas com o
tema “Os perigos da exposição de conteúdos privados nas redes sociais”. A primeira
compreende a escrita colaborativa de um artigo de opinião e a segunda sugere a
criação de um cartaz social que aborde os direitos e responsabilidades de cada
indivíduo ao usar a Internet. Ambas se justificam por serem temáticas recorrentes na
mídia e por percebemos que as relações escolares convencionais são afetadas pelos
novos padrões de comportamento dos jovens e por essa diversidade de saberes que
circulam dentro, fora e independentes do espaço escolar.
Por fim, indicamos ser imprescindível para as atividades deste módulo que o
professor planeje, pratique e conheça o programa, para que possa tirar dúvidas e
orientar para o sucesso dos trabalhos.
O programa Google Docs
O Google Docs é um pacote de serviços online, gratuito, oferecido pelo Google,
que se parece muito ao Microsoft Office. O aplicativo dispõe de editor de textos, editor
de planilhas eletrônicas, editor de apresentação de slides e ferramenta para criação de
formulários (enquetes).
O aplicativo Google Docs permite criar, editar e vincular colaboradores para
trabalhar em um documento, sendo que o criador do documento pode definir que tipos
de interação as outras pessoas terão sobre o documento, as quais podem ser: permitir
Conceitos importantes
que elas editem, comentem ou apenas visualizem o texto. As funcionalidades desta
ferramenta são interessantes para o trabalho de produção escrita em Língua
Portuguesa, porque cada integrante do grupo pode acrescentar ideias, comentar ou
reescrever partes do texto. O professor consegue fazer o gerenciamento do processo
de escrita, observando a participação de cada integrante, fazendo questionamentos e
orientando a realização da atividade.
Questão 1 Esta atividade será desenvolvida no laboratório de Informática e
propõe o conhecimento do programa Google Docs. Para isso, realize o acesso aos
endereços:
https://www.youtube.com/watch?v=Z3z_p-HhS8k. Vídeo aula sobre o
Google Docs.
http://www.tecmundo.com.br/692-aprenda-a-utilizar-o-google-docs.htm.
Tutorial explicativo sobre o Google Docs.
Questão 2 Crie uma conta de e-mail no Google para experimentar as
funcionalidades do programa e treine com seus amigos a escrita colaborativa.
Questão 3 Leia com atenção a proposta de produção textual colaborativa que
será realizada em grupos.
PROPOSTA DE PRODUÇÃO ESCRITA DE ARTIGO DE OPINIÃO
As tecnologias estão cada vez mais presentes na vida das crianças e jovens,
que, muitas vezes, não sabem sobre os riscos que correm ao publicar na Internet
informações ou imagens pessoais.
Com o intuito de orientar os estudantes, principalmente os que ingressam na 1ª
série do Ensino Médio, o Colégio Estadual Professora Reni Correia Gamper irá veicular
ATIVIDADE 1
CONHECENDO O GOOGLE DOCS
uma edição especial de um jornal informativo impresso e digital com o título WEB
CONSCIENCIA: os direitos e responsabilidades que tenho quando utilizo a
Internet. E você irá participar da elaboração desse jornal!
Para participar da construção desse material, você precisa produzir um artigo de
opinião sobre o tema “Os perigos da exposição de conteúdos privados nas redes
sociais”. A fim de oferecer subsídios para sua compreensão do tema, apresentamos
alguns fragmentos de textos que falam do assunto e lembramos a importância de
buscar novas informações que respaldem seu ponto de vista.
Proposta de produção textual
TEMA: Os perigos da exposição de conteúdos privados nas redes sociais.
TEXTO 1
Recente episódio envolvendo a exposição de cenas íntimas de adolescentes nas redes sociais, em Teresina, traz o assunto para o campo das discussões mais uma vez. E a pergunta que se faz é até que ponto é saudável a exposição da „vida privada‟ na Internet e cadê o controle dos pais? É fato que cada vez mais os jovens, e também os adultos, estão usando a Internet e as redes sociais, como twitter, instagram, facebook e whats app. Isto tanto pela facilidade cada vez maior de acesso à Web através dos smartphones e tablets, quanto pelo fato de hoje vivermos a chamada era do espetáculo, na qual o ser é ou pode ser igual a mostrar. E aí mostra-se de tudo um pouco nas redes sociais: os sapatos novos, a recente conquista amorosa, a viagem das férias, o embarque no avião…” LEMOS, Adriana. A era do espetáculo e a exposição na internet. Disponível em: http://www.clinicacuidarte.com.br/a-era-do-espetaculo-e-a-exposicao-na-internet/. Acesso em: 09 nov. 2014.
TEXTO 2
As relações interpessoais mudaram na contemporaneidade e são mediadas pela
tecnologia. Nesse panorama, a Internet aproximou as pessoas e modificou a
forma de se relacionar. As redes sociais são o expoente maior desse momento. E
é fato que a Internet assumiu um papel importante e ocupou espaço e tempo
na vida das pessoas. A psicóloga Adriana Lemos fala que entre os pontos
positivos está o fato de que o ambiente da Internet é um espaço democrático e há
lugar para as mais diversas expressões da subjetividade. É um espaço no qual se
pode interagir com amigos também da vida real, encontrar antigas amizades que
o tempo e o rumo da vida de cada um separaram. Por outro lado, é necessário
discernimento para entender que o mundo virtual tem uma dinâmica diferente da
vida real, há perigos de perfis falsos, pedofilia, golpes financeiros e amorosos, é
um mundo de „fantasia/fake‟ no sentido de que muito do que está exposto
não corresponde à realidade.
Adaptado. OLIVEIRA, Caroline. Relações sociais em tempos de internet. Revista Cuidarte. Ed
72. Disponível em http://www.clinicacuidarte.com.br/relacoes-sociais-em-tempos-de-internet/.
Acesso em: 02 out. 2014.
TEXTO 3
Pode parecer algo que todo mundo já sabe, mas não é raro ver nos noticiários histórias de pessoas que “metem os pés pelas mãos” por causa de posts inadequados na internet, especialmente nas redes sociais. Jovens que expõem o corpo, seja por fotos ou vídeos íntimos e têm a vida arrasada, profissionais que perdem o emprego ou perdem a chance conseguir uma vaga de trabalho por comentários inadequados, empresas que são processadas, pessoas que são obrigadas pela Justiça a retirarem posts do ar. Exposição excessiva da vida pessoal que pode gerar consequências negativas para o resto da vida. Mesmo cercadas por tantos exemplos, por que as pessoas continuam se expondo tanto?
Exposição na internet: por que as pessoas ainda são vítimas? Disponível em: http://goo.gl/ULJjep. Acesso em: 08 nov. 2014.
TEXTO 4
Sexting. Disponível em: http://new.netica.org.br/adolescentes/orientacoes#sexting. Acesso em: 10 nov. 2014.
TEXTO 5
Privacidade. Disponível em: http://new.netica.org.br/adolescentes/orientacoes#privacidade. Acesso em: 01 out. 2014.
TEXTO 6 TEXTO 7
Uso excessivo. Disponível em: http://new.netica.org.br/adolescentes/arquivos-orientacoes/uso-excessivo.png. Acesso em: 18 nov. 2014.
Vídeo: Pense antes de postar.
Disponível em: https://www.facebook.com/video.php?v=553951114689535&fref=nf. Acesso em: 20 nov. 2014.
CONVERSA COM O PROFESSOR:
A proposta de produção textual que apresentamos está direcionada ao colégio que será aplicado este Projeto de Intervenção Pedagógica, no qual percebemos o grande interesse dos alunos por esse tema. Cada professor poderá realizar adaptações de acordo com a realidade da qual faz parte ou desenvolver essa proposta em sua turma de alunos, em séries que leciona ou, por que não abranger toda a instituição? Com certeza o tema “Os direitos e responsabilidades que tenho quando utilizo a Internet” pode ser útil aos seus alunos e também aos demais familiares.
É IMPORTANTE SABER
Pinheiro (2009, p.212)
enaltece que a escola não deve
desprezar as tecnologias que
estão sendo usadas pelos
alunos, mas no processo de
ensino e aprendizagem
“repensar sua funcionalidade,
reavaliar suas estratégias e (re)
inventar suas práticas”.
PINHEIRO, P. A. Novas práticas
colaborativas de escrita por meio
do uso de gêneros digitais.
Akrópolis (UNIPAR), v. 17, p. 1-25,
2009.
Questão 1 Antes de iniciar o
planejamento do texto, é importante que
façamos a definição dos papéis que cada
integrante da equipe irá desempenhar na
escrita colaborativa. A primeira orientação é
que as equipes sejam formadas por três ou
quatro integrantes. Cada participante terá a
tarefa de escrever no artigo de opinião:
A introdução;
Os parágrafos de argumentação;
A conclusão;
Um aluno será responsável pela
revisão do texto e envio ao professor para
correção;
Questão 2 Após a organização da equipe, esta iniciará o planejamento do texto.
Para que possam definir a tese e os argumentos que serão utilizados na construção do
texto, os estudantes deverão realizar pesquisas em revistas, jornais impressos e
digitais. Após a coleta de informações sobre o tema, o grupo deverá se reunir para
fazer um levantamento das ideias e iniciar a construção do esquema argumentativo do
artigo de opinião.
Apresentaremos, na próxima Unidade de Aprendizagem, a técnica de
levantamento de ideias chamada Brainstorming.
ATIVIDADE
FORMAÇÃO DE GRUPOS E PLANEJAMENTO DO TEXTO
ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS PARA A REALIZAÇÃO DA ATIVIDADE
Nesta unidade de aprendizagem, a construção do artigo de opinião irá
acontecer extraclasse, sendo recomendável oferecer um prazo de, no mínimo, sete
dias para que os estudantes exercitem a escrita colaborativa do texto. Enquanto isso,
em sala de aula, o professor poderá oferecer espaço para que os estudantes
dialoguem e façam o planejamento do esquema textual.
Sugerimos o desenvolvimento da técnica Brainstorming como uma atividade
criativa que auxilia na construção de ideias. Nesta, o professor deve atuar como
facilitador, iniciando com a proposição de uma questão referente ao tema “Os perigos
da exposição de conteúdos privados nas redes sociais”, como por exemplo, “quais
problemas a publicação de assuntos pessoais nas redes sociais pode causar ao
usuário?” ou “o que não pode ser publicado nas redes sociais e por quê?”, além de
outras questões relacionadas. Em seguida, o professor estipula um tempo e, com
caneta e lápis na mão, os alunos irão registrar as possíveis respostas e soluções,
palavras, expressões ou ideias relevantes que lhes venham à cabeça.
UNIDADE DE APRENDIZAGEM 2
Tempo previsto: 1 aula + 2 extraclasses
ATIVIDADE 1
Atividade extraclasse de escrita colaborativa orientada por questões sobre as características do gênero textual. Realização da
técnica Brainstorming para levantamentos de ideias.
OBJETIVO: Construir colaborativamente um artigo de opinião a partir de questões norteadoras.
MATERIAIS: Laboratório de informática e computadores com acesso à Internet. Papel e lápis.
Ressaltamos que cada contribuição deve ser aceita sem críticas ou julgamento.
Inicialmente, pode ser que alguns estudantes mostrem-se relutantes em falar e revelar
as suas ideias para o grupo, mas o professor deverá encorajar os alunos a participar.
Feito isso, os mesmos devem comparar todos os registros realizados e identificar as
ideias que serão utilizadas para escrever o artigo de opinião, além da ordem em que
irão aparecer. Esta será a etapa de planejamento do esquema textual, o qual já foi
realizado no módulo anterior.
O próximo passo é iniciar a escrita do texto no Google Docs.
Ressaltamos que as contribuições do professor com os grupos, durante todo o
processo de escrita no programa Google Docs, são muito importantes, pois além de
verificar como está sendo a participação dos integrantes, faz com que estudantes
sintam-se amparados neste novo suporte de escrita ou, ainda, os mantém direcionados
no foco do trabalho, que é a escrita do gênero textual artigo de opinião.
Por fim, o texto final será enviado ao professor através de uma conversa pelo
facebook ou por e-mail, a fim de que seja avaliado conforme a proposta de produção
textual.
Brainstorming ou tempestade de ideias é uma técnica de dinâmica de grupo
criada pelo publicitário americano Alex Osborn, que é
usada para resolver problemas específicos, desenvolver
novas ideias ou projetos, juntar informação e estimular o
pensamento criativo.
Quando aplicada ao contexto escolar, a técnica
de Brainstorming propõe que o grupo de pessoas se
reúna e utilize seus pensamentos e ideias para que
possa chegar a um denominador comum. O objetivo é fazer com que surjam ideias
inovadoras que levem um determinado projeto adiante, neste caso a definição da tese
Conceitos importantes
e dos argumentos do artigo de opinião. Ressalta-se que nenhuma ideia deve ser
previamente descartada ou julgada como errada ou absurda, todas devem ser
anotadas até que o grupo chegue a um consenso final.
O desenvolvimento da técnica pode acontecer através de duas formas: pela
escrita livre, que é a anotação de todos os pensamentos que venham à cabeça, sem
preocupação em analisá-los criticamente; ou pelo desmembramento do tópico, quando
a partir do tópico geral, cada integrante do grupo irá fragmentar uma ideia em
subtópicos específicos. Os dois modos de levantamento de ideias específicas a
respeito de um tema mais abrangente são eficientes, e cabe ao professor escolher qual
deles pretende desenvolver com seus estudantes.
Como o Brainstorming é baseado em volume e liberdade de ideias, quanto mais
cabeças diferentes estiverem trabalhando juntas, melhor. Por isso é muito proveitoso
que sejam formados grupos com pessoas que possuam habilidades e características
diferentes. Por exemplo, integrar o aluno conversador com um aluno observador, o
aluno ponderado com um aluno hiperativo, enfim, conciliar diferentes estilos de
aprendizagem faz com que o grupo compartilhe conhecimentos e experiências
enriquecedoras.
Além disso, determinar um tempo para o desenvolvimento da técnica de criação
de ideias é fundamental. Assim, durante quinze minutos, por exemplo, todos os
participantes estarão envolvidos na atividade reflexiva. Terminado o tempo, as palavras
e frases devem ser reorganizadas em categorias sequenciais e comparadas.
O brainstorming é uma prática sem censura, por isso o grupo precisa atuar com
respeito e não fazer correções durante o processo. Uma dica que pode ser útil é ouvir
músicas clássicas ou instrumentais enquanto os pensamentos vêm à cabeça.
Assim que o grupo tiver uma coletânea de boas ideias, já tem condições de
iniciar os trabalhos. É bom lembrar que as anotações produzidas durante a tempestade
de ideias não devem ser descartadas, pois você ainda poderá precisar delas.
A produção textual de um artigo de opinião em um suporte virtual de
escrita colaborativa exige, assim como na escrita individual, um
planejamento do texto e uma definição da tese e dos argumentos que
serão utilizados para a sustentação do ponto de vista a ser defendido
pelo autor.
Questão 1 Nesta proposta iremos desenvolver algumas atividades relacionadas à
técnica Brainstorming, que auxiliarão a equipe na definição do esquema argumentativo
do artigo de opinião. Para isso, o grupo deverá estar reunido, com papel e caneta na
mão. Se for possível ter uma música no ambiente, ela poderá sinalizar o início e o fim
da sessão de Brainstorming, que irá acontecer a partir da seguinte questão: quais
palavras vêm à cabeça quando você lê a proposta de redação “Os perigos da
exposição de conteúdos privados nas redes sociais”?
Questão 2 Após o tempo destinado ao registro de informações, reúna-se com seus
colegas e dê atenção cuidadosa às seguintes recomendações:
ATIVIDADE 1
QUESTÕES ORIENTADORAS PARA A PRODUÇÃO TEXTUAL ESCRITA DO ARTIGO DE OPINIÃO
É IMPORTANTE SABER
A técnica Brainstorming precisa incluir uma pessoa neutra, cujo papel é
observar o processo e cuidar do fluxo de ideias. “O facilitador impede que
alguém seja censurado ou que uma pessoa se exceda ao tentar vender
sua ideia para o grupo”, explica a especialista Gisela Kassoy. Outra
função dessa figura é ajudar a equipe a não perder o foco. Se as pessoas
começarem inadvertidamente a tratar de outros temas, cabe a ele lembrá-
las sobre a pergunta original da dinâmica.
GASPARINI, Claudia. Como fazer uma sessão de Brainstorming funcionar?
Exame. Disponível em: http://goo.gl/QorDrB. Acesso em: 17 nov. 2014.
Fica a dica!
a. Compare as anotações e circule as palavras que se repetem. A partir dessas
palavras muitas ideias devem ter surgido! Agora é só dialogar com o grupo e
chegar a um consenso: qual é o ponto de vista que o artigo de opinião irá
defender?
b. A produção textual será colaborativa e cada integrante terá uma atribuição. No
entanto, o texto não pode ser pensando em partes isoladas, mas num todo que se
complementa e que possui sentido. Por isso, discuta e planeje com o grupo as
ideias que serão apresentadas em cada parte. Que ideias serão discutidas na
introdução, no desenvolvimento e na conclusão?
c. O grupo deverá refletir e responder às questões norteadoras:
Em que aspecto este artigo se difere dos demais?
Quais argumentos utilizaremos para convencer os leitores sobre o nosso
ponto de vista?
Esses argumentos recebem qual classificação: de autoridade, de
exemplificação, de causa e consequência,
de senso comum, de princípio ou de
analogia?
Os argumentos que selecionamos para
comprovar nosso ponto de vista são
facilmente contestáveis?
De que forma a questão geradora será apresentada aos leitores para que eles
percebam a relevância social do tema?
Qual ideia constituirá a conclusão do texto, fazendo com que o leitor não
tenha dúvidas de que a tese defendida é aceitável à atual realidade?
Depois de elaborado o texto, o grupo deverá fazer uma boa revisão gramatical e, só então, enviar ao professor!
CONVERSA COM O PROFESSOR: Incentive seus alunos a realizarem leituras de artigos e
reportagens sobre o tema, pois quanto mais informações tiverem, mais argumentos terão para a
produção de um bom texto. Alerte-os, porém, a não realizar a cópia de textos da Internet, pois
existem recursos tecnológicos, como o farejador de plágio, que detectam cópias e,
consequentemente, anulam o trabalho realizado.
ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS PARA A REALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES
A seleção dos principais problemas encontrados nos textos, tanto de ordem
normativa, quanto de ordem textual será o foco desta unidade de aprendizagem. Para
isso, indicamos que o professor faça uso do projetor de imagens e apresente à classe
os fragmentos de textos cujos problemas comprometeram a textualidade (omitindo,
evidentemente, a autoria), e com os estudantes, realize a reestruturação textual.
Ao entregar o texto corrigido ao grupo, solicite que eles revisem-no/reescrevam-
no, considerando as operações de intervenção indicadas. Ao final, novamente, o aluno
responsável pela revisão irá enviar o texto reescrito ao professor.
Em seguida, sugerimos que os alunos também façam uma autoavaliação a
respeito do aprendizado que cada estudante alcançou no decorrer do processo, pois a
reflexão sobre o próprio desempenho é um meio eficiente para o aluno aprender a
UNIDADE DE APRENDIZAGEM 3
Tempo previsto: 1 aula
ATIVIDADE 1
Devolutiva da produção textual com identificação dos principais problemas
encontrados, tanto de ordem normativa, quanto textual. Revisão e reescrita do
texto.
OBJETIVOS: Devolver ao grupo a produção textual com intervenções de
correção realizadas pelo professor; Oportunizar a reescrita textual de modo
a contemplar a textualidade, a coesão e a coerência.
MATERIAIS: Projetor de imagem, computador, produção escrita do grupo, lápis, caderno do
estudante.
ATIVIDADE 2
Devolutiva aos alunos das duas versões dos textos produzidos e registro escrito
de um comentário autoavaliativo.
OBJETIVO: Conscientizar o aluno da importância de revisar e reescrever
seu texto.
MATERIAIS: Textos produzidos pelos estudantes.
identificar e corrigir seus problemas e erros. Cada professor poderá optar pela forma
mais eficiente de verificar os avanços de aprendizagem, que pode ser através de
entrevista, questionário, debate regrado, relatório escrito individual ou do grupo. Ao
final, é recomendável uma explanação do professor sobre a importância de se
revisar/reescrever o texto, pois a reestruturação dirigida pelo professor será a base
para os questionamentos e reflexões do aluno quanto ao processo de escrita.
Para complementar os conhecimentos sobre reestruturação textual, indicamos
ao professor os seguintes materiais:
1. Obras:
Como Corrigir Redações na Escola. Autora: Eliana Donaio Ruiz. Editora Mercado
das Letras, 2001.
Ler e Escrever: Estratégias de Produção textual. Autora: Ingedore Villaça Koch.
Editora Contexto. 2011.
Ler e Compreender. Autora: Ingedore Villaça Koch
2. Textos:
Cada coisa em seu lugar. Disponível em: http://goo.gl/u2PE8l. Acesso em: 22 nov.
2014.
Correção de textos: uma intervenção necessária. Disponível em:
http://goo.gl/i53vy6. Acesso em: 22 nov. 2014.
3. Vídeo:
Reestruturação de texto. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=8vAy9PF7Yis. Acesso em: 22 nov. 2014.
ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS PARA A REALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES
Nesta Unidade Didática, em atendimento às orientações recebidas durante os
eventos de formação do PDE, optamos por trabalhar a produção textual na perspectiva
sociointeracionista, com práticas de colaboração entre pares, com vistas à valorização
dos seguintes aspectos: participação, em lugar do trabalho isolado; percepção do
processo e não apenas do produto final; construção gradativa dos saberes que
circulam socialmente; expressão do conhecimento através da divulgação e defesa de
pontos de vista; enfim, a valorização do exercício da autonomia e responsabilidade
durante a produção e publicação de textos que envolvam as diferentes semioses e
mídias.
Considerando que na atual realidade está presente uma multiplicidade cultural
de textos multimodais ou multissemióticos (ROJO, 2012), ou seja, textos híbridos que
são multiconstituídos por diversas linguagens (fotos, sons, vídeos e gráficos, ícones,
músicas, desenhos, animação, etc.), propomos para esta Unidade de Aprendizagem 4
UNIDADE DE APRENDIZAGEM 4
Tempo previsto: 2 aulas
ATIVIDADE 1
Apresentação aos alunos da proposta de criação do cartaz social e de algumas
ferramentas que permitem a criação e edição de textos.
OBJETIVOS: Apresentar aos estudantes ferramentas de criação e edição de textos,
disponíveis através das NTICs; mobilizar outras linguagens para organizar os textos
escritos, fazendo uso de efeitos multissemióticos.
MATERIAIS: Computadores com acesso à Internet.
ATIVIDADE 2
Planejamento e criação do cartaz social que transmita a tese que o
grupo defendeu no artigo de opinião.
OBJETIVO: Planejar e criar colaborativamente um cartaz social que transmita o ponto de vista do
artigo de opinião.
MATERIAIS: Computadores com acesso à Internet.
que os estudantes planejem a construção de um cartaz social que expresse o ponto de
vista do artigo de opinião.
Assim, espaço e recursos devem ser organizados para que os estudantes, em
grupos, planejem o cartaz social que irá integrar o jornal informativo WEB
CONSCIENCIA: os direitos e responsabilidades que tenho quando utilizo a
Internet, do qual falamos na unidade 1, neste módulo. O processo de criação será livre
e os estudantes poderão fazer uso da linguagem verbal e não-verbal, som ou vídeo, ou
outro recurso que possa transmitir a tese que o grupo defendeu no artigo de opinião
sobre o tema “Os perigos da exposição de conteúdos privados nas redes
sociais”.
O cartaz e a interatividade
De acordo com Manfred Triesch (1996): "Cartazes são mensageiros. Cartazes
são expressão de cultura. (...) Visíveis e inconfundíveis, como parte de um processo de
comunicação. (...) Bons cartazes falam uma linguagem internacional”.
Sem dúvida, o cartaz é um gênero textual que estamos acostumados a ver.
Geralmente são feitos em papel, afixados de forma visível em locais públicos conforme
o interesse da mensagem veiculada ao público que se pretende atingir. Mais do que
isso, a finalidade de um cartaz é divulgar uma informação visualmente e transmitir um
ponto de vista.
Por isso, no contexto escolar, o gênero cartaz é de grande importância, porque
exige daqueles que o elaboram o esforço intelectual e criativo de escolher recursos
para atingir o público leitor e veicular sua mensagem ideológica, sobressaindo-se
diante de tantas propagandas veiculadas nas diversas mídias.
Enquanto gênero textual, o cartaz pauta-se em uma intencionalidade discursiva
que é estabelecer comunicação entre o emissor e o receptor, informando, orientando
ou alertando sobre determinado assunto. Quando um cartaz é elaborado para veicular
Conceitos importantes
uma mensagem que interessa a um grupo de pessoas afins, podemos chamá-lo de
cartaz social. Essa nomenclatura tem uma estreita relação com a intencionalidade
persuasiva, ou seja, de fazer o leitor agir de uma determinada maneira. Nesse sentido,
construir um cartaz social sobre um tema de interesse ou pertinência para o grupo de
alunos é, também, contribuir para a socialização do saber e para a formação de valores
como cidadania, respeito e cooperação.
Quanto à estética, vale observar que uma tendência dos publicitários na
atualidade é criar cartazes que interagem com o leitor através de efeitos sonoros,
visuais, táteis, criados com materiais simples, como papel e tintas, e/ou criados com o
uso das novas tecnologias. Esses cartazes interativos são uma evolução dos
tradicionais cartazes impressos em papel simples e, em ambos os casos, o intuito é
atrair a atenção do público, persuadindo-os a aceitar a tese veiculada na mensagem.
Na sequência, apresentaremos uma proposta de elaboração de um cartaz social
interativo.
Considerando as possibilidades disponíveis nos meios tecnológicos de inserir
efeitos interativos em um texto, propomos, aos mesmos grupos de estudantes que
elaboraram o artigo de opinião, que participem da segunda etapa de produção textual.
Agora o desafio é criar um cartaz social, com marcas interativas, que tenha por
finalidade veicular a tese do grupo a respeito do tema “Os perigos da exposição de
conteúdos privados nas redes sociais”. Todos os cartazes serão divulgados na
página oficial do nosso Colégio e alguns serão selecionados para integrar o jornal
informativo impresso e digital (edição especial WEB CONSCIENCIA: os direitos e
responsabilidades que tenho quando utilizo a Internet).
Questão 1 Que tal o grupo se reunir e desenvolver a técnica Brainstorming com o
objetivo de identificar ideias para um cartaz social que tenha como tese a mesma
defendida no artigo de opinião do grupo?
ATIVIDADE 1
PROPOSTA DE CRIAÇÃO DO CARTAZ SOCIAL: CONHECENDO ALGUMAS FERRAMENTAS DE EDIÇÃO E CRIAÇÃO DE TEXTOS
Questão 2 Elabore um esboço dessa tese e escolha uma das ferramentas de edição e
criação de textos que serão apresentadas a seguir para criar o cartaz social.
Como instrumentalização para o trabalho, iremos apresentar algumas
ferramentas de criação e edição, disponíveis na Internet, que permitem mobilizar outras
linguagens para organizar os textos, como, por exemplo, os programas de
apresentação de imagens Power Point e Prezi, o programa de criação de vídeos Movie
Maker.
Microsoft Power Point
O PowerPoint é um software que permite a criação de materiais que podem ser
apresentados em slides, em um projetor de imagens. É um dos recursos mais
utilizados por empresas e por estudantes nas apresentações de seus trabalhos.
Com o PowerPoint é possível criar telas que incorporam de forma eficiente texto
colorido com fotografias, ilustrações, desenhos, tabelas e filmes. Com um pouco mais
de dedicação ao projeto e usando o recurso de animação dá para animar o texto e as
ilustrações na tela, assim como adicionar efeitos de som e narração.
Outras informações podem ser vistas no vídeo “PowerPoint 2010 Dicas e
Truques”, disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=LGpnD7G0Ch8. Acesso
em: 19 nov. 2014.
Prezi
Conceitos importantes
A empresa Prezi, criada em 2009, desenvolveu um software para montagem de
apresentações. O programa é parecido com o PowerPoint, mas tem o diferencial de ser
menos estático e utilizar melhor o espaço da tela. É possível dar zoom em figuras para
detalhá-las, aproximar e distanciar imagens, além de ser fácil incluir vídeos, músicas e
outros documentos.
A plataforma Prezi disponibiliza uma versão gratuita que pode ser acessada por
uma conta vinculada a um endereço de e-mail ou pelo mesmo cadastro de facebook.
Muitas pessoas têm aderido a esse novo modo de apresentar projetos,
acreditando que o Prezi é fácil de usar, além de acusar impacto no público ouvinte.
Indicamos o acesso aos endereços que seguem, nos quais constam
informações sobre essa ferramenta e suas potencialidades:
Para cadastrar-se no site oficial: http://prezi.com/. Acesso em: 19 nov. 2014.
Para aprender a fazer uma apresentação no Prezi: http://goo.gl/CH5BaS.
Acesso em: 19 nov. 2014.
Dicas para fazer apresentações com Prezi:
https://www.youtube.com/watch?v=hULnN8vdCT0. Acesso em: 19 nov. 2014.
Fonte: http://goo.gl/tvBQc2. Acesso em: 18 nov. 2014.
Windows Movie Maker
O Windows Movie Maker é um programa gratuito para o Windows, que permite
criar filmes curtos e apresentações de fotos seguidas por uma trilha sonora.
No editor de vídeo, o usuário poderá inserir textos, legendas, créditos e músicas,
além de escolher diferentes efeitos para as imagens e para a transição de cenas.
Para criar um vídeo, o usuário precisa abrir as fotografias no Movie Maker e
arrastá-las para a timeline, que fica na parte inferior da aplicação. Depois disso, é
necessário escolher o tipo de cortes entre uma imagem e outra. Há, ainda, a
possibilidade de adicionar uma trilha sonora, arrastando-a para a timeline onde todas
as ações do vídeo podem ser editadas. Depois de pronto, é possível compartilhar com
colegas, amigos e familiares.
Os endereços que sugerimos oferecem informações referentes ao processo de
criação de vídeos:
Para criar vídeos facilmente: http://goo.gl/R3fHVE. Acesso em: 19 nov.
2014.
Vídeo sobre o Movie Maker: https://www.youtube.com/watch?v=nZx-Xi0-
OkQ. Acesso em: 19 nov. 2014.
Questão 1 Um cartaz bem projetado vai atrair a atenção para a sua mensagem. Por
isso, apresentaremos alguns questionamentos que irão te auxiliar no planejamento do
seu cartaz social.
a) Qual é a mensagem que se pretende passar com esse cartaz?
b) Para qual público o cartaz se destina?
c) A mensagem será transmitida através de uma imagem principal ou de uma
frase?
d) Quais informações adicionais são necessárias para transmitir a mensagem?
e) O que está sendo anunciado vai ser acessível a todos?
f) O cartaz vai chamar atenção, gerando interatividade e acima de tudo, vai
conquistar e convencer o público em geral?
g) O cartaz tem o poder de persuadir, isto é, de levar o público leitor a agir
socialmente em conformidade ao que se está propondo?
h) Qual das ferramentas de edição de textos (PowerPoint, Prezi ou Movie Maker)
será mais adequada para elaborar o cartaz?
Questão 2 Seguem também algumas orientações que o grupo poderá seguir durante o
processo de criação do cartaz social:
1. Pense sobre o esboço. Qual será o tamanho do seu cartaz? Lembre-se que
margem ou bordas extensas ocupam espaços valiosos.
2. Foque na mensagem que deseja transmitir. Centralize o assunto do seu cartaz e
faça um título descritivo. Observe que cartazes sempre têm um título.
3. Os títulos, normalmente, são escritos com letras grandes e com cores fortes
para chamar a atenção. O título deve ter um destaque com relação ao restante
do texto do cartaz.
ATIVIDADE 2
CRIAÇÃO DO CARTAZ SOCIAL
4. Os textos usados em cartazes precisam ser curtos ou em tópicos. Eles podem
ser divididos em blocos menores. A ideia é transmitir algumas informações de
maneira rápida e objetiva.
5. Palavras-chave podem receber destaque, chamando a atenção para o assunto
apresentado no cartaz.
6. Para tornar o cartaz mais atraente, podem ser usados recursos como desenhos,
fotos ou imagens que ilustrem as informações e que estejam sempre integrados
ao conteúdo.
7. Tenha cautela e bom senso na escolha das figuras. Prefira imagens grandes e
visíveis ao espectador.
8. Inicie a construção do cartaz social no programa selecionado pelo grupo
(PowerPoint, Prezi ou Movie Maker) e experimente as diversas possibilidades de
edição de texto e de imagem.
9. É preciso fazer uma boa revisão gramatical do texto!
10. Experimente dicas para a elaboração do seu cartaz, acessando informações e
dicas no endereço: http://cmdpevt2.no.sapo.pt/cartaz/index.htm.
ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS PARA A REALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES
A produção do cartaz social é a atividade avaliativa que encerra as ações
planejadas para esta Unidade Didática. Sugerimos que cada grupo faça a
apresentação do cartaz social para a classe e, sendo necessário, poderão ser feitas
alterações que garantam a coerência dos textos com os objetivos da proposta.
A organização de uma edição especial de jornal informativo sobre os direitos e
responsabilidades ao utilizar a Internet servirá como incentivo para os estudantes
envolvidos no Projeto de Intervenção Pedagógica, pois quando sabem que seu
trabalho será visto por outras pessoas, costumam dedicar-se para que o mesmo seja
de qualidade, além do que, escrever torna-se mais prazeroso e as descobertas de
leitura tornam-se cada vez mais interessantes.
Outrossim, as práticas de escrita precisam estar inseridas dentro de um contexto
onde a escrita e a leitura tenham sentido, façam parte da vida do aluno e que os
estudantes sejam capazes de compreender o significado dessa aprendizagem para
UNIDADE DE APRENDIZAGEM 5
Tempo previsto: 2 aulas
ATIVIDADE 1
Apresentação do cartaz social ao professor para correção e adequações necessárias para
contemplar a proposta.
OBJETIVOS: Apresentar ao professor o cartaz social construído pelo grupo, para
que sejam realizadas intervenções a favor da textualidade.
MATERIAIS: Computadores com acesso à Internet.
ATIVIDADE 2
Divulgação do material que foi produzido pelos estudantes a outras classes do Colégio e em outros canais
de divulgação na Internet.
OBJETIVO: Oportunizar aos estudantes a experiência da autoria
de um produto multimodal para divulgá-los à comunidade escolar e a
outros públicos como forma de valorização da escrita escolar.
MATERIAIS: Sala de reuniões, estandes, projetor de imagens.
usá-la no dia a dia, de forma a atender as exigências da sociedade da qual fazem
parte.
Eis que temos o conceito de projetos de letramento:
[...] um conjunto de atividades que se origina de um interesse real na vida dos alunos
e cuja realização envolve o uso da escrita, isto e, a leitura de textos que, de fato,
circulam na sociedade e a produção de textos que serão lidos, em um trabalho
coletivo de alunos e professor, cada um segundo sua capacidade [...] (KLEIMAN,
2000, p. 238).
Por avaliar a argumentatividade como competência social básica para o
indivíduo, e por perceber, na realidade em que atuamos, a necessidade de estabelecer
um diálogo com os estudantes sobre as formas como eles têm usado as redes sociais,
esta Unidade Didática assumiu a concepção sociointeracionista de linguagem. Com as
propostas descritas em cada atividade, pretendemos desenvolver uma (re)significação
das práticas de leitura e escrita escolar, uma vez que ambas se efetivam a partir de um
interesse real na vida dos alunos, e não apenas para atender aos clássicos objetivos
circulares.
Complementando esse raciocínio, sugerimos que os textos produzidos
ultrapassem o contexto da sala de aula e sejam socializados entre os estudantes, de
modo impresso (jornal produzido sobre um tema) ou digital (redes sociais), a fim de que
toda a comunidade escolar tenha acesso aos conhecimentos alcançados com a
aplicação do Projeto de Intervenção Pedagógica PDE e suas contribuições para o
ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa.
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