Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Artigos

SLOGANS NO DIA-A-DIA DOS ALUNOS DE LÍNGUA INGLESA:

QUAL A SUA INFLUÊNCIA?

Graziela Bosquirolli Argenta1

Raquel Cristina Mendes de Carvalho2

RESUMO: Percebe-se nas aulas de Língua Inglesa (LI) o descaso de parte dos educandos, não

percebendo que esta Língua Estrangeira (LE) está presente no seu dia a dia. Dessa forma o presente artigo pretende mostrar que é possível interpretar slogans, gênero textual comumente identificado, sob o viés do letramento crítico, conhecer suas características e sua organização textual. Tal objetivo foi alcançado a partir do suporte teórico com base em Marcuschi (2009) sobre ensino de LI, Halliday (2004) com a teoria da Linguística Sistêmico-Funcional como ferramenta para a análise do discurso, e Iasbeck (2002) para a definição e construção do gênero textual slogans. Para a implementação das atividades propostas para análise do discurso, uma Unidade Didática (UD) foi elaborada e trabalhada com alunos Centro de Ensino de Língua Estrangeira Moderna (CELEM) do Colégio Estadual Procópio F. Caladas- EFM. A UD foi constituída de atividades de leitura, escrita e oralidade, conforme a DCE (PARANÁ, 2008) sobre o gênero textual slogan.

PALAVRAS CHAVE: Slogans. Letramento crítico. Linguística Sistêmico Funcional

1 Professora do Programa de Desenvolvimento Educacional do Estado do Paraná (PDE) 2013. E-

mail: grazielaargenta@yahoo.com.br 2 Professora Mestre do Departamento de Letras da Universidade Estadual do Centro-Oeste

UNICENTRO. E-mail: racricarvalho@gmail.com

1. Introdução

A preparação do estudante para se tornar um cidadão multicultural constitui

uma das funções da escola básica. Utilizando a Língua Estrangeira (LE) como forma

de engajamento discursivo e de vivência de diferentes situações e culturas, por meio

do trabalho com gênero textual, pode-se facilitar o processo de aprendizagem da

língua inglesa, bem como o desenvolvimento da cidadania.

Partindo do pressuposto que a escola pública brasileira deu abertura a um

número crescente de educandos de classes sociais menos favorecidas, buscou-se,

com esta pesquisa, possibilitar uma aprendizagem mais ampla, tentando trazer para

a realidade do aluno as diversas possibilidades de uso da língua inglesa no contexto

brasileiro.

Este artigo é o resultado final do projeto de pesquisa do Plano de

Desenvolvimento Educacional (PDE) de 2013 – intitulado “Slogans no dia-a-dia dos

alunos de Língua Inglesa: qual a sua influência?”, cujos objetivos eram a

interpretação de slogans sob o viés do letramento crítico, suas características e

organização textual e, ainda, estimular os alunos a assumirem uma postura reflexiva

sobre os motivos que os levaram a estudar a Língua Inglesa (LI) planejando e

produzindo slogans, coletivamente.

Este trabalho justifica-se pela busca e valorização da cultura dos alunos,

possibilitando uma aprendizagem mais ampla e, assim, explorar a função social da

escola, o gênero textual, neste caso slogans, e sua interferência na vida dos

estudantes.

Para fundamentar e desenvolver esse trabalho os estudos sobre a análise do

discurso por meio da Linguística Sistêmico Funcional (LSF), de Halliday (2004)

serviram como guia. Essa teoria sustenta a concepção de gênero de Bakhtin (1992)

e ainda traz a definição do gênero slogan por Iasbeck (2002), entre outros

pesquisadores.

Para melhor compreensão deste artigo, primeiramente apresenta-se uma breve

fundamentação teórica sobre gêneros textuais no contexto escolar, o gênero textual

slogans, e a ferramenta de análise do discurso, Linguística Sistêmico Funcional de

Halliday (1994). Na sequência explica-se o método utilizado para preparação,

execução e avaliação dos resultados da pesquisa. Em seguida os dados de

pesquisa são interpretados e analisados, e por fim e algumas considerações finais.

2. Fundamentação Teórica

2.1. Gêneros textuais no contexto escolar

Parte da nossa vida é vivida dentro de um ambiente escolar e, é neste mesmo

meio que aprendemos a maioria dos valores humanos e ainda adquirimos o

conhecimento científico. Dessa forma, o projeto da Língua Inglesa, “Slogans no dia-

a-dia dos alunos de Língua Inglesa: qual a sua influência?”, desafiou os educandos

a interpretarem slogans sob o viés do letramento crítico, suas características e sua

organização textual.

Freire (1996, p.26) afirma “que o professor democrático deve, na sua prática

docente, reforçar a capacidade crítica dos alunos, sua curiosidade e insubmissão”.

Então, nós, professores, somos responsáveis pela arte de ensinar, passando aos

alunos ética, responsabilidade e conhecimento. Sendo assim, uma das principais

funções da escola e dos professores é passar o conhecimento científico e

sistematizado, para que os alunos de hoje possam atuar na sociedade de forma

participativa.

A Língua Inglesa (LI), fazendo parte das disciplinas da grade curricular das

escolas do Paraná, torna possível trabalhar a realidade e conhecimentos dos alunos

dentro de seus conteúdos específicos, por meio da prática social nela implícita,

levando os estudantes a desenvolverem a capacidade discursiva exigida em

qualquer situação de comunicação. Juntar a dimensão sistêmica de uma língua (o

estudo das normas gramaticais) e a dimensão discursiva, envolvendo os educandos

em atividades de interação em contextos reais, constitui fundamento básico no

estudo de uma língua.

Essa ideia sustenta a concepção de gênero de Bakhtin (1992), que afirma que

as esferas da atividade humana interagem pelo uso da língua por meio de

enunciados escritos e orais.

Esses enunciados, constituídos por três elementos (conteúdo temático, estilo verbal e construção composicional), refletem as condições peculiares e as finalidades de cada esfera de comunicação. [Assim],qualquer enunciado considerado isoladamente é, claro, individual, mas cada esfera de utilização da língua elabora seus tipos relativamente estáveis de enunciados, sendo isso que denominamos gêneros do discurso” (Bakhtin, 1992, p. 279, grifos do autor).

Diante desse contexto, aparecem os gêneros textuais, especificamente

slogans, que direcionaram o trabalho apresentado. A riqueza e a variedade dos

gêneros do discurso são infinitas, pois a variedade virtual da atividade humana é

inesgotável, e a cada esfera dessa atividade comporta um repertório de gênero do

discurso que vai diferenciando-se e ampliando-se à medida que a própria esfera se

desenvolve e fica mais complexa (BAKHTIN,1992). Assim, um slogan, gênero

utilizado nesta pesquisa, pode ser considerado um texto.

Marcuschi (2008) afirma que

os gêneros textuais são os textos que encontramos em nossa vida diária e que apresentam padrões sócio comunicativos característicos definidos por composições funcionais, objetivos enunciativos e estilos concretamente realizados na integração de forças históricas, sociais, institucionais e técnicas. (p.155)

Logo, a importância de se trabalhar com os alunos com situações

contextualizadas e voltadas à realidade dos mesmos se justifica para que os

conteúdos, que são essenciais para o aprendizado, não fiquem soltos ou

desconexos.

2.2. Ferramenta para análise dos slogans

Segundo Halliday (2004, apud LIMA et al, 2009,p.48), idealizador da teoria

Linguística Sistêmico Funcional (LSF),

quando falamos ou escrevemos, nós produzimos texto, termo este que, afirma ele, refere-se a qualquer instância da linguagem, seja por que meio for, desde que faça sentido para quem conhece a linguagem.

Assim, produção e o entendimento de um texto dependem do conhecimento

que se tenha de outros textos com os quais ele, de alguma forma, está relacionado.

Neste sentido, a ordenação da fala e da escrita tem uma função específica a

ser determinada segundo os objetivos de cada indivíduo. De acordo com a LSF, a

linguagem é formada com base nas relações entre três funções: a Ideacional, a

Interpessoal e a Textual. A metafunção Ideacional constrói os significados das

nossas experiências de mundo; a Interpessoal expressa as interações e os papéis

assumidos por aqueles que fazem uso da linguagem; e a Textual organiza os fluxos

das informações.Neste estudo, a metafunção Ideacional direcionou a leitura,

evidenciando a visão de mundo e intenção do uso da língua, dos criadores de

slogans.

Ao se ensinar uma LE, é preciso que se conheça a concepção de linguagem.

A linguagem como discurso, conteúdo estruturante da pesquisa deste trabalho,

conduz o estudo da língua por meio de textos, escritos ou orais, levando em

consideração o contexto sociocultural desses textos. Então, nesta perspectiva, faz

sentido pensar no ensino tomando o discurso como prática social, trabalhando a

língua, não apenas da maneira tradicional para compreensão e comunicação, mas

indo além, fazendo uma análise crítica do contexto e intenções do autor com as

quais os enunciados foram utilizados.

2.3. Gênero textual slogan

Os slogans, gênero textual norteador deste trabalho, são dados resumidos,

curtos que seduzem as pessoas para consumirem um produto material ou seguir

uma ideia. Sua função é apelar às ideias políticas, religiosas, estéticas promovendo

o entusiasmo ou a aversão, dependendo de cada pessoa.

A todo o momento, slogans são veiculados em outdoors, televisão, rádio,

jornal, revista e internet. As mensagens têm algumas características marcantes: são

curtas e diretas. Os textos são escritos na forma imperativa e formados por uma

frase repetida com frequência. Iasbeck (2002), a partir das considerações acima,

ressalta que

O slogan tem sempre lugar de realce. Visualmente, numa página impressa, ele costuma vir destacado em tipos de calibre mais expressivo, encimando a ilustração ou o texto argumentativo, ou ambos. (p. 50)

Então, os slogans podem facilitar a memorização e assimilação de uma

determinada mensagem, proporcionar uma proximidade com o leitor atraindo o

mesmo para uma comunicação imediata e, ainda, persuadir facilitando sua intenção.

Iasbeck (2002, p. 73), afirma ainda que, como os leitores dos slogans são

diversos, os textos devem ser imediatos, construindo identidades próprias “ao ponto

de eliminar ao máximo a possibilidade de novas proliferações sígnicas auxiliares”.

Logo, os slogans não podem deixar possibilidades de erros na compreensão dos

mesmos.

Sobre o público, a quem se dirige o slogan, Iasbeck (2002) esclarece que

O fato é que os slogans e frases de efeito têm por destinatário um público heterogêneo e geograficamente disperso (...). Para haver comunicação

imediata, não é recomendável que o texto permita ao leitor perder tempo em localizar suportes de significação. (IASBECK, 2002, p.73).

Portanto, os slogans devem manter-se na mente dos leitores, confirmando

características como personalidade, identidade ou a divulgação do serviço ou ideia e

assim, ser cuidadosamente acompanhado das dinâmicas culturais as quais está

ligado.

3. MÉTODO

Este estudo caracterizou-se por uma pesquisa-ação, a qual, a partir da

identificação do descaso por parte dos alunos em relação às aulas de Língua

Inglesa (LI), fez com que a professora interviesse dentro dessa problemática já

existente. Esse descaso se dava com alunos na faixa etária entre 13 e 15 anos, pois

não percebem que a LI está presente no seu dia-a-dia, e que é de extrema

importância conhecê-la, não apenas decodificando-a e assimilando-a, mas também

se posicionando criticamente diante do texto.

Assim, foi possível analisar, discutir e propor os objetivos mobilizando os

alunos a aprender e, ainda, construir novos saberes.

A partir do projeto de pesquisa, foi montada uma Unidade Didática (UD), cujo

foco principal foi possibilitar que os alunos entrassem em contato com as

características do gênero textual slogans, e se situassem no trabalho a ser

realizado, além de atividades relacionadas à análise linguística, contexto de

situação, leitura, escrita e oralidade.

Inicialmente o projeto de pesquisa foi escrito para os alunos do segundo ano

do Ensino Médio do Col. Est. Procópio F. Caldas – EFM. Entretanto, no ano de

aplicação das atividades a escola referida não ofereceu a disciplina de LI na grade

curricular do Ensino Médio. A professora não foi consultada para tal mudança e a LE

que faria parte da grade curricular do ensino médio seria a Língua Espanhola. Fato

este que impediu a execução do projeto conforme previsto. Após adaptações

necessárias no projeto original, foi possível, então, a realização das atividades em

uma das turmas do CELEM de Língua Inglesa, no período de 32 aulas. Em

concordância com a orientadora do projeto, os alunos do CELEM de LI foram

contemplados com tal trabalho. A implementação do projeto de pesquisa ocorreu

entre os meses de fevereiro e maio do ano de 2014.

Durante o período de realização das atividades foram coletados dados, para

análise posterior, em forma de notas de campo da professora, atividades realizadas

pelos alunos e suas produções. Esses dados estão evidenciados na sessão

seguinte e discutidos sob a luz da fundamentação teórica proposta.

4. ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS DADOS

A fim de facilitar a análise dos dados, foi direcionado os objetivos específicos

do projeto, os quais eram:

Estimular os alunos a assumirem uma postura reflexiva sobre os motivos

que os levam a estudar inglês;

Identificar as características do gênero Slogan;

Planejar e produzir slogans, coletivamente.

No início do desenvolvimento da Unidade Didática, os alunos foram

estimulados a falarem os nomes de determinadas marcas conhecidas. Também

discutiram e analisaram a questão do consumismo atrelado ao modismo.

2. Look at the picture and make an X in the words that are related to it:

Source: http://www.canstockphoto.com.br

( ) LUXURY ( ) RELIGION ( ) NECESSITY ( ) LIFESTYLE ( ) CONSUMERISM ( ) EXAGGERATION

3. Now discuss with a colleague and answer: 3.1 Why do you think all the products that you buy are really necessary? 3.2 Have you ever bought products you have never used? What? 3.3 Why do some people buy products they don’t need?

Essas atividades mostraram aos alunos os motivos pelos quais os mesmos

estudam a Língua Inglesa (LI), através da troca de ideias sobre diferentes nomes de

marcas, e discussão sobre o consumismo de determinados produtos que têm seus

nomes em LI, mesmo sem saber o significado desses. Perceberam que essa Língua

está presente no nosso dia a dia e exerce influência no modo de vida e costumes

das pessoas em geral.

A nota de campo abaixo, conforme a professora, evidencia a participação dos

alunos e suas opiniões relacionadas ao consumo de produtos com nomes em inglês.

Os alunos se sentiram à vontade em falar sobre seus costumes e ainda sobre como compram diversas coisas sem ter necessidade. Mostraram certa preocupação em comprar coisas com escrita em Língua Inglesa sem saber o que realmente significa. (Nota de campo, aula 5, de 5/05/2014).

A turma de alunos foi sempre muito participativa e mostraram, sempre,

vontade em expor suas ideias e posições em relação ao material proposto.

As discussões foram cada vez mais calorosas, a troca de experiências e opiniões, fez com que o ensino/aprendizagem se concretizasse de maneira significativa. (Nota de campo, aula 7, de 12/05/2014). A discussão referente ao consumismo foi bastante produtiva em termos dos alunos comentarem que consomem porque o visual agrada, mas não compreendem o que está escrito sobre o produto. Após a condução da discussão os alunos se mostraram mais conscientes da necessidade de analisar o que consomem. (Nota de campo, aula 20, de 09/06/2014)

Vários materiais, de diversas esferas de circulação, foram apresentados aos

alunos, através da UD, como ferramenta para análise de slogans.

1. Have a look at the texts and answer the following questions

in Portuguese:

Em seguida, foi feita a leitura de um texto, escrito pela professora, sobre os

diferentes gêneros textuais aos quais temos contato. Os alunos mostraram a

compreensão de que um texto pode ser produzido na linguagem falada e escrita.

Neste momento, os alunos discutiram e falaram muito sobre tudo o que leem no seu dia a dia e, ainda, como os diferentes gêneros textuais possuem um significado e uma intenção para facilitar a promoção dos mesmos nos diferentes meios de circulação. (Nota de campo, aula 8, de 14/05/2014).

Várias propagandas com slogans, agora de posts que circulam na internet,

com mensagens de otimismo, fizeram com que ocorresse a interação, que trata do

uso da Língua, fazendo com que fosse compreendido o processo de produção dos

slogans e a interpretação dos mesmos.

Source:http://www.lem.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.ph

p?conteudo=272

Source:http://www.lem.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?cont

eudo=272

Now, read and write what you understand from this message.

Do you agree with that? Why?

Com referência ao segundo objetivo, de relacionar as características

especificas do gênero slogans, uma pesquisa foi realizada para que os alunos

explicassem quais eram as características do gênero em questão.

No laboratório de informática, os alunos pesquisaram diferentes definições de slogans e logo apresentaram suas conclusões. Ocorreu interação entre o grupo, alguns alunos acrescentavam informações de suas pesquisas nas discussões e foi possível definir e entender o que é e quais são as principais características de um slogan. (Nota de campo, aula 10, de 21/05/2014).

Após explanação das conclusões, foi escrito um texto coletivo, em língua

materna, sobre o que é um slogan, onde aparece e é usado e suas características

principais. Foi possível, nesse momento, relacionar e discutira definição de

IASBECK (2002) sobre o gênero.

Nesta aula, os alunos socializaram as anotações sobre suas pesquisas. Então, professora e alunos, produziram um texto, em português, definindo

slogans. (Nota de campo, aula 11,de 22/05/2014).

A atividade escrita de relacionar marcas famosas com seus respectivos

slogans, em inglês, permitiu aos alunos uma visão da importância da Língua Inglesa

e a presença desta no dia a dia de cada um.

Here are some slogans. What product or service is each slogan advertising? Choose answers from the box: JUST DO IT. __________________________________________________ THINK DIFFERENT. ____________________________________________ MAKE YOURSELF HEARD. _____________________________________ EMPOWERING PEOPLE. _______________________________________ IMAGE IS EVERYTHING. _______________________________________ THE BEST A MAN CAN GET. ____________________________________ DOING WHAT WE DO BEST.____________________________________ THE CITY NEVER SLEEPS. _____________________________________ IT CLEANS YOUR BREATH WHILE IT CLEANS YOUR TEETH._________ THE ULTIMATE DRIVING MACHINE.______________________________ WE DO IT YOUR WAY.__________________________________________ PREPARE TO WANT YOU. ______________________________________

Mais atividades foram desenvolvidas, neste momento, com enfoque

gramatical. O uso dos verbos no modo imperativo, nas formas afirmativa e negativa,

elucidaram a análise de slogans presentes em posts da internet e propagandas

sobre segurança no trânsito.

As atividades deste momento fizeram com que os alunos assumissem uma postura reflexiva, identificando as características do gênero slogan e interpretassem a mensagem dos posts e propaganda. Os dois primeiros objetivos do projeto de pesquisa foram atingidos com participação ativa dos alunos. (Nota de campo, aula 12, de 28/05/2014).

ACER – AMERICAN AIRLINES – BMW – BURGER KING – CANON – CITIBANK – GILLETTE – HYUNDAI – COLGATE – ERICSSON – NIKE – APLLE COMPUTERS

Por fim, em grupos, os alunos pesquisaram, no site direcionado pela

professora (http://www.thinkslogans.com/slogans/advertising), slogans que retratavam a

importância de diferentes atividades no espaço escolar, em inglês. Escolheram, da

relação disponível no site, e adaptaram seus slogans para apresentação aos demais

colegas. Criaram um painel no saguão do colégio, com os slogans de incentivo à

aprendizagem da Língua Inglesa.

Neste momento final, os alunos colocaram em prática todo conhecimento adquirido. A produção foi espontânea, alguns grupos escolheram os slogans, sobre a importância de diferentes atividades escolares e a importância da Língua Inglesa, e acrescentaram palavras aos mesmos. Usaram a criatividade, o senso crítico e a responsabilidade na produção dos slogans. (Nota de campo, aula 32, de 30/06/2014).

A partir das atividades acima relacionadas e comentadas, foi possível atingir

os objetivos propostos no inicio do projeto. Os alunos se mostraram bastante

participativos e conscientes das reflexões necessárias à interpretação do discurso

midiático.

5. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Levar os alunos a reconhecerem a necessidade da LEM, em especial da LI,

como agente transformadora na aprendizagem e na vida dos alunos, ainda é um

desafio para os professores. Na medida em que temos nos dias de hoje um universo

de atividades que se tornam mais atrativas aos alunos, seja pela materialidade

visual, seja pelas possibilidades de interações instantâneas do outro, como as redes

sociais, por exemplo, a mais utilizada pelos alunos.

Por outro lado, não se pode negar a importância e presença dos mais

diversos gêneros textuais, verbais e não-verbais, que fazem parte do dia-a-dia dos

nossos alunos e que podem ser explorados e trabalhados em sala de aula.

Defendemos neste trabalho a ideia de que o gênero textual slogan é uma ferramenta

eficiente para o desenvolvimento da criticidade e da criatividade dos alunos de forma

inovadora, valorizando o conhecimento dos mesmos e ainda possibilitando a

aprendizagem de maneira agradável e efetiva.

O projeto do PDE proporcionou uma melhora significativa na prática de

ensino, permitindo uma reflexão da mesma. A pesquisa realizada foi dentro de um

cenário real, permitindo ver por outro ângulo o cotidiano da escola.

Consequentemente, é através do conhecimento que os alunos podem compreender

e fazer as transformações da realidade escolar, adquirindo diferentes visões de

mundo.

Este trabalho propiciou uma evolução na prática de ensino da professora,

melhorando as ações didáticas no espaço escolar ampliando os saberes

profissionais, disciplinares e curriculares.

REFERÊNCIAS

IASBECK, Luiz Carlos Assis. A arte dos slogans: as técnicas de construção das frases

de efeito. São Paulo: Annablume, 2002.

LIMA, Cássia Helena Pereira; PIMENTA, Sonia Maria de Oliveira; AZEVEDO, Adriana Maria

Tenuta de. Incursões Semióticas. 1ª Rio de Janeiro: Livre Expressão, 2009.

Linguagens, códigos e suas tecnologias/Secretaria de Educação Básica. – Brasília:

Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2006. 239 p. (Orientações

curriculares para o ensino médio; volume 1).

PARANÁ. SEED. Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Paraná. Rede (DCE)

Língua Estrangeira Moderna. Curitiba: Secretaria de Estado da Educação Superintendência

da Educação, 2008.