OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7Cadernos PDE

II

PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

FICHA DE IDENTIFICAÇÃO

TÍTULO: Leitura e produção poética

AUTORA: Ariete do Carmo Brine Beira

DISCIPLINA/ÁREA:

Língua Portuguesa

ESCOLA DE IMPLEMENTAÇÃO:

Colégio Estadual Princesa Isabel – Ensino Fundamental e Médio

MUNICÍPIO:

Cerro Azul

NÚCLEO REGIONAL DE EDUCAÇÃO:

Área Metropolitana Norte

PROFESSOR ORIENTADOR:

Bruno Bohomoletz de Abreu Dallari

INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR:

UFPR – Universidade Federal do Paraná

RESUMO:

Esta Produção Didático-Pedagógica tem como objetivo trabalhar atividades práticas com a leitura e escrita poética. O ser humano desde que nasce já faz uso da linguagem para relacionar-se com o mundo. Ao chegar à escola, os alunos apresentam grande dificuldade em transferir para o papel a linguagem que praticam oralmente. As atividades trabalhadas serão propostas com o objetivo de estimular, motivar os estudantes nas práticas de leitura e produção textual do gênero poesia, estabelecendo relações entre leitura poética, mídia, espaço público e escrita, procurando conscientizá-los de que a escrita poética é também um meio de comunicação.

PALAVRAS CHAVE:

Leitura, poesia, mídia, produção e comunicação.

FORMATO DO MATERIAL DIDÁTICO:

Unidade Didática

PÚBLICO ALVO:

Alunos do 9º ano do Ensino Fundamental

Ariete do Carmo Brine Beira

Leitura e produção poética

Cerro Azul

2014

Apresentação

O referido material é uma Unidade Didático - Pedagógica, no qual o tema de

estudo é o estímulo pela leitura e escrita poética. É um projeto desenvolvido pelos

professores da Rede Pública do Estado do Paraná, através do Programa PDE

oferecido pela SEED (Secretaria Estadual de Educação)

Ler e escrever são uns dos desafios que os professores de Língua

Portuguesa enfrentam no cotidiano da sala de aula.

Partindo deste contexto, e em busca de um trabalho que minimize os

percalços da realidade vivida em sala de aula, esta unidade pretende oferecer

sugestões, propostas de encaminhamentos metodológicas para um trabalho

dinamizado com o objetivo de promover o estímulo pela leitura e escrita poética,

veiculado com a mídia que desde muito cedo os alunos convivem com ela através

da TV, revistas e mais recentemente, a internet. Fazer este elo entre os conteúdos

apresentados pelo professor (poesia de Vinícius de Moraes e músicas atuais

escutadas por eles) com o que se fala no espaço público através da mídia é uma

forma de familiarizar os alunos com os estudos da sala de aula com o que se vive

fora dela, buscando proporcionar prazer pelo ato de ler e escrever, inserindo-os no

mundo do letramento.

Dentro desta realidade, entende-se que a escola é um ambiente de

socialização, e assim sendo, todos os assuntos ou conteúdos estudados devem ser

de modo contextualizado, respeitando a individualidade de cada criança. Desta

forma, acredita-se que todos serão oportunizados ao acesso do conhecimento, da

cultura e da participação social.

Objetivo Geral

- Compreender a importância da leitura poética para a produção textual de

poemas reconhecendo-os como forma de comunicação.

Objetivos específicos

- Conceituar poemas e poesias;

- Reconhecer a importância de trabalhar o gênero poema na escola;

- Dominar a escrita do gênero poema para usá-la como um meio de

comunicação;

- Relacionar a leitura poética de Vinícius de Moraes com as músicas

sertanejas universitárias atuais, com a mídia e espaço público, no sentido de inserir

o aluno num ambiente de discussão e compreensão entre passado e presente,

estabelecendo assim motivação para a realização das atividades;

-Desenvolver sensibilidade pela leitura e escrita poética;

-Declamar poemas e poesias;

-Produzir poemas e poesias individuais e coletivos.

Fundamentação teórica

O ensino do gênero poesia na escola é bem limitado, porque geralmente o

professor usa o conteúdo que o livro didático oferece que na maioria das vezes se

resume somente em aprender a estrutura do texto: versos, estrofes, rimas, enfim,

não se faz uma compreensão mais aprofundada, do que o texto quer dizer nas

linhas, entrelinhas e além das linhas.

Este trabalho, de uma forma geral procura contemplar o que segundo as

Diretrizes Curriculares,

Assumir um currículo disciplinar significa dar ênfase à escola como lugar de socialização do conhecimento, pois essa função da instituição escolar é especialmente importante para os estudantes das classes menos favorecidas, que tem nela uma oportunidade, algumas vezes a única, de acesso ao mundo letrado, do conhecimento científico, da reflexão filosófica e do contato com a arte. (PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básica, p. 14)

Considerando que atualmente nossos alunos na grande maioria são avessos

à leitura e a escrita, é necessário que o professor incentive a leitura de várias formas

e com vários gêneros. O uso da poesia para leitura em sala permite desenvolver o

lado emocional, afetivo, sensível do indivíduo, atividade que muitos alunos não

vivenciam no meio familiar.

Segundo o caderno do professor da Olimpíada de Língua Portuguesa 2010,

p. 10,

”Do ponto de vista psicológico, a apropriação de estratégias de leitura diversificadas é um passo enorme para a autonomia do aluno. Essa autonomia é importante para vários tipos de desenvolvimento como o cognitivo, que permite estudar e aprender sozinho; o afetivo, pois a leitura está ligada também ao sistema emocional do leitor”...

E ainda, com relação à escrita (p.11),

“Escrever se aprende pondo em prática a escrita, escrevendo-se em todas as situações possíveis: correspondência escolar, construção de livros de contos,... concurso de poesia...” “... O indivíduo que não sabe escrever será um cidadão que vai sempre depender dos outros e terá muitas limitações em sua vida profissional”.

É imprescindível o entendimento do aluno sobre a importância da prática da

leitura e escrita durante toda a vida, para que ao término do Ensino Fundamental o

mesmo não esteja fadado à exclusão social. Quem sai da escola sem este

conhecimento de leitura e escrita será sempre um ser limitado e dependente.

Segundo Bakthin,

A riqueza e a diversidade dos gêneros do discurso são infinitas porque são inesgotáveis as possibilidades da multiforme atividade humana e porque em cada campo dessa atividade é integral o repertório dos gêneros do discurso... Cabe salientar em especial a extrema heterogeneidade dos gêneros do discurso (orais e escritos), nos quais devemos incluir as breves réplicas do diálogo do cotidiano... (BAKHTIN, 2.003, p.262).

O desafio maior da educação é contextualizar a vivência do aluno fora da

escola com o que se aprende nela, e isso é uma atividade constante. No caso desta

unidade, como já foi dito anteriormente, a proposta não é só trabalhar leitura e

escrita poética, mas sim inserir o aluno no espaço público através dos meios

midiáticos, estabelecendo relações com o diálogo.

Segundo Dallari,

É preciso que as práticas de leitura e produção textual relacionadas a eles sejam mais ambiciosas e se proponham a assumir esse “lugar de fala” ubíquo e permanente em nossas vidas... A mídia é uma entidade decisiva para a constituição do sujeito das sociedades modernas – talvez mais do que qualquer outra... A mídia pauta, incontornavelmente, o exercício da cidadania, se não a sua própria constituição. (DALLARI. Mídia, cidadania e as novas práticas do letramento, p.4)

Considerando que o letramento é um processo de aprendizagem que

ultrapassa a ideia de uma mera aquisição do saber ler e escrever, espera-se que

este material didático contribua de forma significativa na vida dos alunos que deles

fizerem parte.

As atividades propostas em sala de aula serão uma motivação para leitura e

escrita poética juntamente com o diálogo midiático. A leitura de poemas, músicas e o

que se diz no espaço público através de blogs, faces, etc, é uma forma de inserir o

aluno no círculo social mantendo-o informado sobre assuntos atuais e com

condições de analisar e posicionar-se sobre tais questões.

As músicas que fazem sucesso atualmente e os poemas apresentados para

estas atividades, tem um relação muito forte, porque ambos têm suas origens na

Idade Média. Naquela época os poemas eram cantados, da muito parecido com o se

canta a música nos dias de hoje. Percebe-se então, que houve um desenvolvimento

nas produções textuais de poemas e músicas atuais com relação aos ritmos e

acompanhamento instrumental, porém a raízes histórica se mantém.

Material Didático

Aula 1

Aula expositiva. Apresentação do projeto PDE. Na sequência exposição dos

poemas de Vinícius de Moraes para uma leitura coletiva iniciada pelo professor ou

por aluno. Após, explicar a estrutura do poema e do soneto oralmente.

- Soneto do amor total;

- Soneto do maior amor;

- Soneto de fidelidade;

- Amor em paz;

- Soneto de separação;

Explicação sobre a origem dos poemas e principalmente no Brasil, conversação

sobre o principal assunto das leituras expostas e também sobre o conceito de poesia

e poema e como estes eram escritos para representar o sentimento “amor” nas

décadas de 60, 70, 80 e 90.

Atividades

1º) Todos os poemas lidos são antigos, foram escritos aproximadamente entre os

anos de 1.930 a 1.980. Qual é o principal assunto que a maioria deles retrata?

2º) Existem outros sentimentos que os poemas transmitem? Quais? Cite o título do

poema e o sentimento.

3º) Com suas palavras explique o que você entendeu sobre os versos 5 e 9 do

soneto do amor total:

Aula 2

Apresentar as seguintes músicas através da TV pendrive:

- Eu sei que vou te amar e Garota de Ipanema de Vinícius de Moraes;

- O jeito carinhoso de Jads e Jadson;

- Os dez mandamentos do amor de Eduardo Costa;

- Fui fiel de Gusttavo Lima;

- Maus bocados de Cristiano Araújo;

- Metade de João Bosco e Vinícius.

Explicar que a canção também é um gênero textual, e muito usado para expressar

sentimentos. Está fortemente relacionado com a mídia porque é através dela que se

aproxima das pessoas. Um exemplo é a TV que usa a canção nas novelas, filmes

etc, para intensificar os sentimentos representados nas cenas. Na sequência fazer

comparações através da oralidade com os poemas lidos anteriormente sobre o

assunto das músicas escutadas e cantadas. Explicar que poemas e músicas

apresentam o tema “amor”, e que os mesmos transmitem uma mensagem para o

leitor.

Atividades

1º) As músicas do ritmo sertanejo universitário também são poemas que foram

escritos recentemente, executadas diariamente nas rádios, nos programas de TV,

em celulares, enfim, em vários meios de comunicação que a população usa. Do que

elas falam?

2º) Tanto os textos de Vinícius, quanto as músicas curtidas pelos jovens de hoje em

dia, transmitem uma mensagem ao leitor? Que mensagem?

As vozes que falam nos poemas e músicas são masculino ou feminino?

3º) A quem estas vozes se dirigem?

4º) Das músicas que vocês têm em mãos, alguma apresenta a estrutura do soneto?

5º) Na canção “Eu sei que vou te amar” o “eu lírico” transmite uma certeza de seu

sentimento. Em qual verso está escrito?

Aula 3

Na TV pendrive expor as músicas trazidas pelos alunos, e como já foi dito

anteriormente, todo texto escrito transmite uma mensagem. Estas mensagens não

são relacionadas somente sobre o amor. Um exemplo disso foi na época da ditadura

onde as pessoas eram proibidas de falar suas opiniões, e os cantores usavam a

música como uma das formas de mostrar ao povo a indignação que sentiam com a

situação política da época. Vinícius de Moraes demonstrava em suas produções o

amor que via e sentia pelas mulheres. Mostrar aos alunos que atualmente não é

diferente, vivemos nos comunicando e a escrita é uma forma para tal.

Atividades

1º) Em duplas, escolham dois textos ( uma música e um poema) dos quais vocês

têm em mãos e que mais gostam e retirem deles as mensagens que vocês acham

que supostamente é um recado para alguém.

2º) Apresentar as mensagens para os colegas

3º) Qual ou quais versos te chamou a atenção? Por quê?

4º) Os poemas e as canções que vocês têm em mãos representam o sentimento

mais profundo do ser humano:o amor. Os poemas são mais antigos, as canções são

escutadas pelos jovens nos dias atuais. Quais semelhanças e quais diferenças eles

apresentam para representar tal sentimento?

Aula 4

Aula expositiva através do quadro de giz:

A escrita é uma forma de comunicação. No entanto, é necessário conhecer

as regras da mesma para que o leitor entenda o que está no papel. Para se

comunicar através de poemas e canções é necessário conhecer a estrutura destes

gêneros. Cada uma com suas características específicas. Nos poemas: Estrofes,

versos e rimas. As canções populares, na maioria das vezes são compostas de uma

ou duas partes principais (estrofes), que podem seguir uma breve introdução, e na

sequência o refrão.

Atividades

1º) Em duplas escolham três poemas dos quais vocês têm em mãos entre eles um

soneto. No caderno, conforme a forma de cada texto, respondam:

Quantos versos e estrofes?

Há rimas? Quais?

Qual é estrutura do soneto?

2º) Apesar de a canção ser parecida com o poema, ela também tem suas

especificidades. Ler o texto explicativo sobre a estrutura da canção da página 216

do livro didático “A arte da palavra” e em seguida leia a canção “Jeito carinhoso” de

Jads e Jadson e faça a sequência de estrofes e refrão.

Aula 5

Organizar os alunos em duplas e levá-los ao laboratório de informática para

uma pesquisa sobre a vida de Vinícius de Moraes e dos cantores das músicas

ouvidas em sala. Cada dupla pesquisará um cantor. Em sala cada dupla apresenta o

que pesquisou e com orientação do professor relacionar oralmente e em seguida por

escrito como Vinícius escrevia e cantava o sentimento amor, com o que vivemos nos

dias de hoje, fazer comparações com as produções e canções de Vinícius com as

produções e canções que se ouve atualmente, como imaginam o namoro nas

décadas de 70,80,90 e como é hoje.

Aula 6

No laboratório de informática orientar os alunos para que façam uma leitura

através do Google, sobre o que as pessoas falam/ escrevem suas opiniões sobre os

famosos que se destacam na mídia, sobre os romances representados em novelas

como, por exemplo, das personagens vividas por Júlia Lemertz e Bruna Marquezine

da novela “amor a Vida”, sobre o namoro do jogador de futebol Neymar e Bruna

Marquezine entre outros. Também oferecer textos retirados da internet com

assuntos parecidos para leitura e na sequência conversação sobre o que foi lido

através do computador e nos textos.

Aula 7

Em grupos de quatro ou cinco alunos (critérios dos próprios alunos), ensaio

da dramatização de como era o namoro das décadas de 1.960, 1.970, 1.980, 1.990,

2.000 e 2010 e apresentação para os colegas.

Aula 8

Em sala de aula cada aluno produzirá um poema relacionado ao tema amor.

As correções necessárias serão feitas em seguida bem como as reescritas e após,

as impressões e montagens de um livrinho de poemas. O título do livro será

escolhido em comum acordo com a turma. As produções serão digitadas e

formatadas pelos próprios alunos. A encadernação será realizada pela gráfica.

Aula 9

Lançamento do livro. Este momento será no auditório do Fórum Municipal

por questões de espaço físico onde estarão presentes os alunos participantes deste

projeto, professores, pais dos alunos e autoridades.

Haverá recitações das próprias produções dos alunos e dos poemas de Vinícius de

Moraes.

Recursos e materiais

Serão utilizados textos impressos em papel sulfite dos poemas e músicas,

computadores, quadro de giz, TV pendrive, revistas e /ou jornais e celulares.

Avaliação

A avaliação será de forma contínua durante todo o desenvolvimento das

atividades, respeitando a individualidade e desempenho de cada aluno e também da

produção textual citada na aula 8 para a formação do livrinho.

Referências bibliográficas

BAKHTIN, Michail (Volochinov). Estética da criação verbal. 4ª edição- São Paulo; Martins Fontes, 2003. DALLARI, B. B. A. Mídia, cidadania e as novas práticas do letramento. 2010 OLIVEIRA, Gabriela Rodella de, NIGRO, Flávio e CAMPOS, João. A arte da palavra. 1ª edição- São Paulo, AJS, 2009. PARANÁ, Secretaria de Estado de Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica: Língua Portuguesa. Curitiba, 2.008. POETAS DA ESCOLA: Caderno do professor: orientação para produção de textos/(equipe de produção Anna Helena Altenfelder, Maria alica Armelin). – São Paulo: Cenpec, 2010. (Coleção Olimpíada)