Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ – SEED SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO – SUED

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE PONTA GROSSA – UEPG PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

ÁREA: EDUCAÇÃO FÍSICA

UNIDADE DIDÁTICA

UNIDADE

DIDÁTICA

PROFESSOR PDE: GIOVANI BIANCARDI

ORIENTADORA: PROFª DRª SILVIA CHRISTINA MADRID

FINCK

GIOVANI BIANCARDI

AS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO MÉDIO: ANÁLISE DO NÍVEL DE MOTIVAÇÃO E DESMOTIVAÇÃO DOS ALUNOS DO 3º ANO

Unidade didática a ser implementada no 3º ano do Ensino Médio do Colégio Estadual Altair Mongruel – Ensino Fundamental, Médio e Normal, de acordo com o Projeto de Intervenção Pedagógica desenvolvido no Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE da Secretaria de Estado da Educação – SEED/Pr em parceria com a Universidade Estadual de Ponta Grossa – UEPG.

Orientadora: Profª Drª. Silvia Christina Madrid Finck

PONTA GROSSA 2013

FICHA CATÁLOGO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA PROFESSOR PDE/2013

Título As aulas de Educação Física no Ensino Médio: análise do nível de motivação e desmotivação dos alunos do 3º ano.

Autor Prof. Giovani Biancardi

Disciplina da Área Educação Física

Núcleo Regional de

Educação Telêmaco Borba

Escola de

Implementação Colégio Estadual Altair Mongruel – Ensino Fundamental, Médio e Normal

Localização Avenida Brasil, nº 955 – Centro. CEP: 84350-000 Ortigueira – Paraná

Instituição de

Ensino Superior Universidade Estadual de Ponta Grossa – UEPG

Orientador Prof. Drª Silvia Christina Madrid Finck

Formato Unidade Didática

Público Alvo Alunos do 3º ano do Ensino Médio

Resumo A Educação Física escolar tem um papel muito importante na formação dos alunos, pode contribuir para o desenvolvimento integral dos mesmos, nos aspectos cognitivo, físico, afetivo e social. No Ensino Médio a Educação Física pode contribuir para que os alunos obtenham conhecimentos relacionados à saúde, especificamente aqueles direcionados a hábitos para uma vida saudável. Diante dessas questões, como educador tem-se constatado que no decorrer dos anos a falta de interesse dos alunos do Ensino Médio em relação às aulas de Educação Física está cada vez mais perceptível, o que vem dificultando o trabalho do professor na escola. Este trabalho é objeto de estudo do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), e resulta de tais inquietações, tendo, portanto os seguintes objetivos: verificar os níveis de motivação e desmotivação dos alunos do Ensino Médio nas aulas de Educação Física; realizar intervenções pedagógicas para uma maior participação dos alunos do Ensino Médio nas aulas de Educação Física. O projeto será desenvolvido no Colégio Estadual Altair Mongruel – Ensino Fundamental, Médio e Normal, na cidade de Ortigueira/Pr. A pesquisa é qualitativa e a metodologia contempla a análise das respostas do questionário que será aplicado aos alunos do 3º ano do Ensino Médio, a fim de diagnosticar o nível de motivação e desmotivação dos mesmos em relação as aulas de Educação Física. Pretende-se por meio dos resultados da pesquisa identificar o nível de motivação e desmotivação dos alunos em relação às aulas de Educação Física, bem como os motivos elencados pelos escolares. Por meio do trabalho de intervenção pretende-se desenvolver atividades pedagógicas direcionadas para a importância da prática da atividade física para a promoção da saúde, contribuindo assim para o aumento da participação dos alunos, proporcionando-lhes conhecimentos significativos das diferentes manifestações da cultura corporal.

Palavras-chave: Educação Física. Ensino Médio. Motivação. Desmotivação.

TEMA: A motivação para as aulas de Educação Física no Ensino Médio.

TÍTULO: As aulas de Educação Física no Ensino Médio: análise do nível de

motivação e desmotivação dos alunos do 3º ano.

ÁREA PDE: Educação Física.

LINHA DE PESQUISA: Projeto de Intervenção Pedagógica.

PROFESSOR PDE: Giovani Biancardi.

E-mail: giovanibiancardi@seed.pr.gov.br / giovanibiancardi@gmail.com

NÚCLEO: Telêmaco Borba.

PROFESSOR ORIENTADOR IES: Profª. Drª. Silvia Christina Madrid Finck.

IES VINCULADA: Universidade Estadual de Ponta Grossa.

ESCOLA DE EMPLEMENTAÇÃO: Colégio Estadual Altair Mongruel – Ensino

fundamental, Médio e Normal.

PÚBLICO OBJETO DE INTERVENÇÃO: Alunos do 3º ano do Ensino Médio.

1 – IDENTIFICAÇÃO

A prática educacional precisa ser constantemente refletida e revista, pois faz

parte de um processo cíclico, que envolve contextos e pessoas diferentes. Se o

educador não considerar tais aspectos, o trabalho pedagógico poderá ficar

comprometido e até mesmo enrijecido, sendo que os maiores prejudicados serão os

alunos.

Por meio do Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE, os

profissionais da Educação do Estado do Paraná, tem a possibilidade de retornar aos

bancos universitários, com uma posição diferenciada da graduação, pois os

educadores tem a possibilidade de aliar e relacionar os conhecimentos teóricos

científicos com a prática pedagógica desenvolvida na escola, considerando assim o

dia a dia escolar. Os professores ainda tem a oportunidade de vivenciar a troca de

experiência com os demais profissionais da educação, o que certamente contribui de

forma surpreendente na melhoria da prática educacional.

Este trabalho é o resultado de um processo de pesquisa que visa contribuir

com uma metodologia diferenciada para o ensino da Educação Física no Ensino

Médio, com o intuito de desenvolver atividades pedagógicas para motivar os alunos

a participarem das aulas de Educação Física, bem como apontar a importância se

se buscar mudanças nos hábitos de vida numa perspectiva de uma melhor

qualidade de vida.

É possível constatar que os avanços tecnológicos tem influenciado as

pessoas tornando a vida de grande parte da população mundial mais cômoda e

sedentária, o que tem acarretado numa série de problemas de saúde em razão da

ausência ou diminuição da regularidade da prática de atividades físicas e,

consequentemente, o aumento do sedentarismo.

O setor educacional proporciona a consolidação das ações da promoção da

saúde, que estão voltadas para o fortalecimento da capacidade do indivíduo em

decidir por situações mais favoráveis a ele e à sua comunidade. Além disso, o

contexto escolar possibilita a solidificação de políticas públicas que são capazes de

gerar uma nova cultura de saúde (BRASIL, 2002, p. 533).

A escola, então, tem um papel imprescindível, uma vez que se constitui num

espaço propício para abordar conhecimentos e questões que envolvem os alunos,

não apenas nesse espaço, mas também junto à sua família e à sua comunidade, e,

2 – APRESENTAÇÃO

também, por poder contribuir para o diagnóstico da qualidade de vida dos escolares

e de suas famílias em parceria com órgãos públicos ou privados (TAVARES;

ROCHA, 2006, p. 160).

Nesse sentido a Educação Física escolar tem um papel muito importante na

formação dos alunos, pode contribuir para o desenvolvimento integral dos mesmos,

nos aspectos cognitivo, físico, afetivo e social. No Ensino Médio a Educação Física

pode contribuir para que os alunos obtenham conhecimentos relacionados à saúde,

especificamente aqueles direcionados a hábitos para uma vida saudável.

Diante dessas questões, como educador tem-se constatado que no decorrer

dos anos a falta de interesse dos alunos do Ensino Médio em relação às aulas de

Educação Física está cada vez mais perceptível, o que vem dificultando o trabalho

do professor na escola.

Este trabalho é objeto de estudo do Programa de Desenvolvimento

Educacional (PDE), e resulta de tais inquietações, tendo, portanto os seguintes

objetivos: verificar os níveis de motivação e desmotivação dos alunos do Ensino

Médio nas aulas de Educação Física; realizar intervenções pedagógicas para uma

maior participação dos alunos do Ensino Médio nas aulas de Educação Física.

O projeto será desenvolvido no Colégio Estadual Altair Mongruel – Ensino

Fundamental, Médio e Normal, na cidade de Ortigueira/Pr. A pesquisa é qualitativa e

a metodologia contempla a análise das respostas do questionário que será aplicado

aos alunos do 3º ano do Ensino Médio, a fim de diagnosticar o nível de motivação e

desmotivação dos mesmos em relação às aulas de Educação Física.

Pretende-se por meio dos resultados da pesquisa identificar o nível de

motivação e desmotivação dos alunos em relação às aulas de Educação Física, bem

como os motivos elencados pelos escolares. Por meio do trabalho de intervenção

pretende-se desenvolver atividades pedagógicas direcionadas para a importância da

prática da atividade física para a promoção da saúde, contribuindo assim para o

aumento da participação dos alunos, proporcionando-lhes conhecimentos

significativos das diferentes manifestações da cultura corporal.

Nessa perspectiva, este trabalho é o resultado da dedicação, aprendizagem e

troca de experiências oportunizadas através do PDE, voltado para a busca da

melhoria e aumento das reflexões do processo de ensino aprendizagem realizado na

escola pública do Estado do Paraná. Os conteúdos e pressupostos teóricos

metodológicos desta Unidade Didática foram organizados, com o intuito de oferecer

uma contribuição para o trabalho pedagógico direcionado aos alunos do 3º ano do

Ensino Médio, nas aulas de Educação Física.

O material desta unidade didática está articulado com os pressupostos

metodológico das Diretrizes Curriculares que norteiam o ensino da disciplina no

Paraná, tendo como principal propósito, alterar hábitos nocivos à vida dos

estudantes e, além disso, estimular a formação de adolescentes mais ativos e

comprometidos com a sua saúde e a qualidade de vida atual e futura.

A partir da publicação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional –

LDB nº 9394/1996 (BRASIL,1996), a Educação Física deixou de ser tratada como

atividade e passou ao status de componente curricular. Porém, somente com a Lei

10.328, de 12 de dezembro de 2001, a palavra “obrigatória” é inserida após a

expressão “componente curricular”, Assim, na redação dada pela lei 10.793, de 1º

de dezembro de 2003, consta no artigo 26 da Lei 9.394/1996, que: “a Educação

Física, integrada à proposta da escola, é componente curricular obrigatório da

educação básica [....]”..

Por outro lado à Lei nº 10.793, de 1º de dezembro de 2003, estabelece que a

prática da Educação Física passa a ser facultativa para o aluno que trabalha mais de

seis horas por dia; tenha mais de 30 anos de idade; tenha filhos; for portador de

algum problema de saúde, crônico ou temporário; estiver prestando serviço militar

(BRASIL, 2003).

Darido et al. (1999) apontam que 70% dos estudantes do Ensino Médio

estudam no período noturno e, sendo as aulas de Educação Física facultativas, na

prática são raras as escolas que as oferecem, e caso as mesmas façam parte da

grade curricular da escola, as horas não são contabilizadas na carga horária total da

escola.

Com relação às propostas, não são muitas as que encontramos para a

Educação Física no Ensino Médio, porém alguns estudos têm tentado preencher

esta lacuna. Um exemplo é o documento citado por Darido et al (1999), elaborado

pela Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas (CENP), de 1993, o qual

ressalta que o Ensino Médio não pode ser concebido como uma repetição um pouco

mais aprofundada do programa de Educação Física no Ensino Fundamental, mas

3 – CONSIDERAÇÕES SOBRE A EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO MÉDIO

sim deve apresentar características próprias, porém os autores não explicitam qual

seriam os conteúdos que deveriam ser desenvolvidos nesse nível escolar.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN (BRASIL, 1999) colocam como

prioridade no Ensino Médio a formação geral específica; o desenvolvimento de

capacidades de pesquisar, buscar informações, analisá-las e selecioná-las; a

capacidade de aprender, criar, formular, ao invés do simples exercício de

memorização.

Para Darido et al. (1999) a Educação Física no Ensino Médio deve

proporcionar ao aluno conhecimentos sobre a cultura corporal de movimento, que

implicam na compreensão, reflexão, análises críticas, etc. De acordo com os

referidos autores, a aquisição de tal corpo de conhecimentos deverá ocorrer em

relação às vivências das atividades corporais com objetivos vinculados ao lazer,

saúde/bem estar e expressão de sentimentos, permitindo aos alunos uma plena

autonomia no usufruto das formas culturais de movimento.

Darido et al. (1999) chegaram à conclusão que muitos dos problemas

enfrentados pelos professores de Educação Fíisca estão em suas práticas serem

baseadas na perspectiva esportivista ou mecanicista, ou seja, estes professores

aprenderam ao longo de sua história de vida, incluindo suas experiências enquanto

alunos, atletas e estudantes de graduação, a trabalhar com modelos prontos e a

considerarem muito pouco os alunos em relação as suas diferenças individuais.

Resultados encontrados por Darido et al. (1999) indicam que a maioria dos

alunos entrevistados (78%) acredita que a Educação Física na escola não cumpre o

seu papel porque transmite pouco ou nenhum conhecimento, o que estimula os

pedidos de dispensa. Além disso, 42% dos alunos afirmaram que se afastavam das

aulas porque elas eram sempre iguais, sem continuidade, e 50% dos alunos

reclamaram que seus professores privilegiavam os alunos mais habilidosos.

Outro resultado desta pesquisa chama atenção e indica que 93% dos alunos

dispensados afirmaram que retornariam as aulas de Educação Física caso elas

fossem realizadas no mesmo período dos demais componentes.

Darido et al. (1999) apontam os seguintes problemas em relação as aulas de

Educação Física no Ensino Médio: a desvalorização do componente curricular

Educação Física perante os demais, principalmente, em face ao vestibular e a

facilidade dos pedidos de dispensa; a colocação frequente da Educação Física em

período oposto ao dos demais componentes curriculares, dificultando a frequência

dos alunos às aulas; a insistência na repetição mecânica dos programas de

Educação Física do Ensino Fundamental no âmbito do Ensino Médio, em geral não

apresentando características próprias e inovadoras, que considerem a nova fase

vivenciada pelos alunos.

Pereira e Moreira (2005) em seu trabalho chegaram à conclusão que os

alunos até gostam da Educação Física, porém não a compreendem de forma mais

profunda. Talvez esse posicionamento seja reflexo da própria postura indecisa dos

professores, pois estes não vêem tal componente curricular com possibilidade de

mudanças de comportamento e possibilidades de crescimento pessoal e social dos

alunos.

Sendo assim, alunos e professores precisam se conscientizar de seus papéis

dentro da escola, com a finalidade de atingir focos mais importantes como criação,

criticidade, transformação e discussão, do que a simples transmissão e reprodução

de conhecimentos.

De acordo com o estudo realizado por Lorenz e Tibeau (2003) a Educação

Física mesmo fazendo parte do currículo escolar como componente curricular, ainda

é vista por muitos como atividade. De acordo com tais autores se faz também

importante o conteúdo teórico para que o conceito atual existente e classificado para

a aula de Educação Física como “atividade” deixe de existir para ceder espaço ao

real conceito de “disciplina”. Porém, os autores deixam claro que este aspecto

dependerá da experiência do professor na condução, execução e no planejamento

das aulas.

A sociedade em que vivemos tem passado por constantes transformações, o

que faz com que seja necessário que o ser humano busque a evolução, para que

possa se relacionar com este mundo transitório, buscando combater o sedentarismo,

a inatividade e a obesidade que tanto tem preocupado os órgãos de saúde.

Nessa perspectiva a Educação Física, enquanto área do conhecimento tem

papel fundamental no processo de desenvolvimento dos alunos, reconhecendo-se

na escola como disciplina capaz de influir direta e favoravelmente na formação

integral dos mesmos.

A Educação Física no Ensino Médio tem como um dos seus objetivos, a

conscientização dos alunos para a busca da melhoria da saúde e da qualidade de

vida, pois através da prática da Educação Física, o ser humano pode substituir o

trabalho corporal que antes era realizado para a própria sobrevivência.

Existem atualmente vários estudos que apontam que ao se adquirir hábitos

saudáveis de vida durante a infância e adolescência, possivelmente tais hábitos

serão transferidos para a idade adulta, por outro lado adolescentes menos ativos

fisicamente poderão apresentar maior predisposição para se tornarem adultos

sedentários (GUEDES, 2001).

Nesse sentido é de suma importância que sejam propostos programas de

saúde pública, que se caracterizem como elemento essencial no estabelecimento de

uma situação ideal de saúde, visto que, os níveis de prática de atividade física

habitual pelos adolescentes estão bem abaixo dos padrões apontados como

desejáveis pelos órgãos de saúde do estado (NAHAS, 2003).

A motivação é tida como uma força propulsora (desejo), que está por trás de

todas as ações de um individuo, pode-se dizer que é destacada como o sentimento

de uma necessidade, ou seja, um conjunto de fatores psicológicos (conscientes ou

inconscientes) de ordem fisiológica, intelectual ou afetiva, os quais agem entre si e

determinam a conduta de um individuo, despertando sua vontade e interesse para

uma tarefa ou ação conjunta (FRANCHIN; BARRETO, 2006, p. 3).

A motivação surge de dentro das pessoas, não há como ser imposta.

Despertar o interesse para a qualidade é fundamental, uma vez que não se implanta

qualidade por exortação, decretos ou quaisquer mecanismos coercivos.

Para Maggil (1984), a motivação é importante para a compreensão da

aprendizagem e do desempenho de habilidades motoras, pois tem um papel

importante na iniciação, manutenção e intensidade do comportamento. Sem a

presença da motivação, os alunos em aulas de Educação Física, não exercerão as

atividades, ou então, farão o que for proposto apenas porque é obrigatório.

Vários são os fatores que motivam o ser humano em seu dia-a-dia, tanto de

forma interna como de forma externa. A motivação é energia para a aprendizagem,

o convívio social, os afetos, o exercício das capacidades gerais do cérebro, da

superação, da participação, da conquista, da defesa, entre outros, ou seja, a

motivação deve receber especial atenção e ser mais bem considerada pelas

pessoas que mantêm contato com crianças e adolescentes, realçando a importância

desta esfera em seu desenvolvimento (FRANCHIN; BARRETO, 2006, p. 3).

Oliveira (1978) afirma que motivar será provocar as fontes de energia interior

do educando para atividades ou aplicações. De acordo com o referido autor a

4 – CONSIDERAÇÕES SOBRE A MOTIVAÇÃO NAS AULAS DE EDUCAÇÃO

FÍSICA NO ENSINO MÉDIO

motivação de aprendizagem é a vitalização do esforço através de estímulos e

incentivos adaptados à idade e às experiências do educando; é estabelecimento de

conexão entre o educando, sua carga efetiva intelectual, social e a atividade que vai

sendo realizada, compreendida, vivida.

Muitos psicólogos acreditam que as pessoas que tem complexo de

inferioridade se estimulam mais com os sucessos, e que os bem dotados e seguros

se estimulam mais com o possível fracasso ou desaprovação (OLIVEIRA, 1978).

Para Freire (1996), o educador não pode se negar ao dever de, na sua prática

docente, reforçar a capacidade crítica do educando, sua curiosidade, sua

insubmissão. Para o autor a tarefa do docente não é apenas a de ensinar os

conteúdos e sim ensinar o educando a pensar certo, só assim o educando será

capaz de conviver com situações de fracassos e sucessos sem se deixar abater

pelos acontecimentos.

Partindo dessa ideia, é fundamental por parte dos professores a constatação

de que suas aulas podem contribuir para o aprofundamento dos conhecimentos,

bem como o desenvolvimento do pensamento crítico e da autonomia dos alunos.

Tais elementos balizadores merecem ser enfatizados no oferecimento de aulas que

contemplem a todos, independentemente das características físicas, cognitivas ou

afetivas e sociais.

Assim, o Ensino Médio, considerando-se que é a etapa final da Educação

Básica, a Educação Física, por sua vez, como componente curricular obrigatório

deverá contribuir para a formação global dos alunos, ou seja, segundo a LDB

(BRASIL, 1996) “A educação física, integrada à proposta pedagógica da escola, é

componente curricular da Educação Básica, ajustando-se às faixas etárias e às

condições da população escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos”.

Portanto, defende-se aqui que é papel do professor de Educação Física

desenvolver conteúdos diversificados e motivantes a fim de aproximar os alunos do

universo da cultura corporal, ou seja, dos jogos, das danças, das lutas, das

ginásticas, dos esportes de forma mais significativa, visando à socialização, inclusão

e formação humana.

Entretanto, não se está pontuando aqui que a motivação dependa

exclusivamente da diversificação dos conteúdos, mas, certamente este é um

aspecto importante a ser considerado no processo de ensino e aprendizagem.

Os alunos precisam saber que a Educação Física não está restrita a repetição

de movimentos, ou mesmo o fazer por fazer, como afirma Santin (apud PICCOLO,

1995). O movimento humano não pode ser reduzido a deslocamentos físicos

padronizados, a gesticulações produtivas, pois uma visão mecanicista é capaz de

reduzí-lo a meras atividades desprovidas de sentido e significado. E o movimento

pelo movimento não é motivante para os alunos. Seria fundamental que atrelado à

vivência, estivessem presentes também as atividades de pesquisa, de criação, de

aprofundamento sobre as diferentes manifestações da cultura corporal (MOREIRA,

1995, p. 171).

Portanto, do ponto de vista pedagógico, motivação significa fornecer um

motivo, ou seja, estimular o aluno a ter vontade de aprender. E uma das condições

indispensáveis para o aluno aprender é o seu nível motivacional, que pode depender

muito do professor. Pois, como afirma Freire (1996, p. 25), “ensinar não é transferir

conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção ou a sua

construção”.

Para a efetivação da proposta que foi contemplada no projeto de intervenção

pedagógica, será desenvolvida uma Unidade Didática, que possa atender de forma

satisfatória, bem como assegurar aos alunos do 3º ano do Ensino Médio do Colégio

Estadual Altair Mongruel de Ortigueira, o conhecimento sobre a importância da

prática das atividades físicas, com o propósito de mudanças nos hábitos de vida,

bem como analisar os níveis de motivação dos alunos para participarem das aulas

de Educação Física.

Esta Unidade Didática busca através de atividades diferenciadas, atingir o

objetivo da Educação Física escolar, que é a formação integral dos alunos, através

do desenvolvimento da cultura das capacidades motoras, cognitivas, afetivas e

sociais, que visam à aquisição do hábito da prática regular de atividade física como

componente fundamental da educação para uma vida saudável (CONFEF, 2009).

Assim, a Educação Física, deve deixar de ser uma disciplina para

“descarregar a energia”, ou seja, uma disciplina na qual os alunos apenas realizam

movimentos, sem que o professor tenha a preocupação em ensinar um determinado

conteúdo, ao contrário deve-se propiciar o desenvolvimento de seus conteúdos de

forma sistematizada e organizada, para que assim possa ser atingidos os objetivos

direcionados ao processo de ensino e aprendizagem dos alunos.

5 – MATERIAL DIDÁTICO

Dessa forma, ao inserir o aluno no processo de ensino e aprendizagem, o

professor deve refletir sobre o que está ensinando, e para quem está ensinando, se

aquele conhecimento é relevante para despertar o interesse do aluno em querer

conhecer e compreender a realidade onde está inserido. Nesse sentido, é

necessário considerar que os conhecimentos científicos tecnológicos produzidos

pela humanidade, permeiam o mundo contemporâneo, gerando um grande volume

de informações, visto que, a construção do conhecimento é um processo inacabado.

Os PCN (BRASIL, 1999) são taxativos ao considerar a educação para a

saúde um desafio a ser assumida em todos os níveis da educação no Brasil, da

Educação Infantil ao final do Ensino Médio. Dessa forma, faz-se necessário

desenvolver nas aulas de Educação Física atividades diferenciadas, as quais devem

estar acompanhadas de situações problematizadoras, questionadoras e de diálogo,

envolvendo a resolução de problemas, levando a introdução de conceitos para que

os alunos possam construir conhecimentos.

Dentro dessa perspectiva, as estratégias de ações diferenciadas permitirão o

alcance dos objetivos supracitados, através da construção de conceitos, onde os

alunos estarão envolvidos tornando-se sujeitos do processo de ensino e

aprendizagem.

As atividades que serão aplicadas para os alunos do Ensino Médio no

decorrer da implementação desta Unidade Didática, contempla os objetivos

propostos no Projeto de Intervenção Pedagógica, os quais estão relacionados com

as seguintes ações:

Apresentação para os alunos do 3º ano do Ensino Médio do projeto de

pesquisa a ser realizada durante os estudos do Programa de

Desenvolvimento da Educação – PDE. O objetivo é fazer os alunos

compreender os conceitos e procedimentos básicos sobre a atividade física,

exercício, saúde e qualidade de vida e como os mesmos se relacionam.

Realizar uma avaliação física diagnóstica dos alunos do 3º ano do Ensino

Médio, por meio de testes e exercícios físicos, para a obtenção de dados de

referência sobre as capacidades motoras e o desenvolvimento corporal dos

escolares.

6 – ESTRATÉGIAS DE AÇÃO

Desenvolver jogos e brincadeiras, para incentivar a participação dos alunos

do 3º ano do Ensino Médio, no sentido de combater a desmotivação e a falta

de participação dos mesmos nas aulas.

Possibilitar o desenvolvimento de atividades práticas nas aulas de Educação

Física, direcionadas para aos alunos do 3º ano Ensino Médio, para a vivencia

de movimentos, exercícios e jogos motores, com base nas Diretrizes

Curriculares de Educação Física para a Educação Básica.

Utilizar o material teórico da disciplina de Educação Física, desenvolvido

especificamente para esta Unidade Didática, contemplando os conteúdos

básicos da Educação Física pertinentes nas Diretrizes Curriculares de

Educação Física para a Educação Básica.

Desenvolver com os alunos do 3º ano do Ensino Médio um blog com

orientações sobre atividades físicas e alimentação direcionadas para melhoria

da saúde e da qualidade de vida.

No início do ano letivo de 2014 serão realizados testes de avaliação

diagnóstica junto aos alunos, para se verificar a condição física de cada um, bem

como, os resultados obtidos serão utilizados como base para o inicio do trabalho

prático com os alunos, e ainda para demonstrar aos alunos a importância da prática

de atividade física para melhoria da saúde e qualidade de vida.

Ao mesmo tempo, buscar-se-á conhecer os hábitos dos alunos em relação a

prática da atividade física, aos hábitos alimentares, bem como seu desenvolvimento

corporal e motor com relação à sua idade biológica e escolar.

Após os testes realizados, serão desenvolvidas as oficinas e aulas teóricas

objetivando a compreensão do conteúdo da Educação Física e a necessidade da

prática cotidiana da atividade física para a melhoria da saúde e da qualidade de

vida.

7 – METODOLOGIA

No início das aulas práticas, será realizado aquecimento e alongamento, pois

os mesmos são importantes para as aulas práticas de Educação Física, pois

preparam o corpo para as atividades que serão propostas.

O aquecimento pode ser entendido como um conjunto de exercícios que

habilitam o corpo para a atividade física, elevando a temperatura corporal, facilitando

a flexibilidade dos movimentos e prevenindo contra possíveis lesões. Por

alongamento entende-se como sendo um conjunto de exercícios voltados à

manutenção ou aumento da flexibilidade muscular, o mesmo pode ainda melhorar a

postura, aliviar possíveis dores musculares, relaxar os músculos, reduzir o estresse

e produzir um efeito equilibrador no corpo em geral. .

Na sequencia serão descritos algumas das atividades didáticas

pedagógicas que serão desenvolvidos nas aulas de Educação Física do 3º ano do

Ensino Médio da escola participante do projeto.

1ª ATIVIDADE:-

Na primeira atividade será proposta uma discussão com os alunos, sobre

exercícios e atividades físicas para a promoção da saúde, indagando-os sobre as

diferenças entre eles, bem como outras questões relacionadas a seguir:

O que é aptidão física e como desenvolvê-la?

Saúde e qualidade de vida é a mesma coisa? Quais as semelhanças e

diferenças?

Quais são as atividades físicas e os exercícios praticados por você dentro e fora

da escola?

Com qual periodicidade você pratica atividade física?

Quais são os benefícios para a saúde decorrentes da prática da atividade física

de forma regular?

Quais as práticas mais indicadas para o desenvolvimento da aptidão física?

Quais as melhores atividades para desenvolver a força muscular, a resistência

cardiovascular, a flexibilidade e a manutenção de um peso adequado?

8 – SUGESTÕES DE ATIVIDADES

2ª ATIVIDADE

Os alunos serão levados até ao Campus da Universidade de Ponta Grossa,

onde com o apoio dos acadêmicos do Curso de Educação Física, serão realizadas

as medidas e avaliações físicas para detectar a condição física de cada aluno.

3ª ATIVIDADE

Após a realização das medidas e avaliações, e de posse dos resultados, será

proposta aos alunos uma discussão sobre os resultados e como as aulas podem

ajudar na melhoria da condição física dos escolares. Após a discussão, os alunos

participarão do jogo do “basquetebalde”.

Material: Bola e dois baldes.

Disposição: Duas equipes com seis ou mais integrantes, cada equipe tem um

representante segurando um balde, que pode correr pela linha lateral (direita

e esquerda), sem entrar na quadra.

Desenvolvimento: Os integrantes da equipe devem passar a bola entre si,

tentando jogar a bola dentro do balde. O jogador, de posse da bola, pode

passá-la ou tentar acertar o balde, porém não pode andar segurando a bola.

A outra equipe procura interceptar a bola (sem contato pessoal) e tenta

acertar o seu balde. Cada vez que um jogador acerta o balde, converte ponto

e deverá jogar um dado. Se cair número ímpar, o ponto vale 1, 3 e 5 pontos a

favor...se tirar números pares, o ponto vale 2, 4 e 6 pontos contra a sua

equipe.

Objetivos: Estimular a cooperação; Reforçar o trabalho em equipe e

desenvolver habilidades motoras, tais como: correr, passar, rebater, lançar,

etc. (SOLER, 2003, p. 111).

4ª ATIVIDADE

Os alunos de posse do seu peso e altura, farão o calculo do IMC, cujo índices

serão analisados, de acordo com a tabela. Após os cálculos os alunos participarão

do jogo “Cada Apito um Grupo”.

Material: Nenhum.

Disposição: Todos à vontade, pelo espaço destinado para o grupo.

Desenvolvimento: O professor escolhe um participante que será o pegador. O

jogo se inicia e as pessoas correm livremente pelo espaço destinado para o

jogo. O professor apita três vezes, e todos devem formar grupos de três. O

pegador neste momento tenta pegar quem ainda não formou grupos. De

acordo com o número de apitos é que serão formados os grupos.

Objetivos: Formar grupos; Estimular a cooperação; aprimorar a relação

interpessoal (SOLER, 2003, p. 112).

5ª ATIVIDADE

Os alunos em sala de aula serão colocados sentados e em repouso, para que

possam medir a sua frequência cardíaca em repouso. Logo após a realização desse

trabalho, os alunos irão para a quadra onde farão exercícios de média duração para

que se possa medir a frequência cardíaca em movimento. As atividades que serão

realizadas são as seguintes:

o Corridas variadas – frente, costas, lateral, zigue-zague;

o Corrida tocando linhas da quadra com as mãos, deslocando-se para a

lateral, para frente e para trás;

o Corrida tocando linhas da quadra em sua largura, deslocando frente e

costa e diagonal;

o Mãe cola – dois alunos sãos os pegadores e os demais fogem, quando

colados devem agachar até serem descolados pelos colegas que ainda

não foram pegos.

o Bull Dog – os alunos perfilados na linha de fundo da quadra, ao som do

apito, deverão atravessar a quadra sem serem pegos pelo aluno que está

no meio da quadra. Os que forem pegos ficaram agachados até todos

serem pegos.

6ª ATIVIDADE

O professor fará uma caminhada com os alunos até o lago municipal, onde ao

chegar será medida a frequência cardíaca em movimento e logo após serão feitos

alguns alongamentos e serão executadas voltas no entorno do lago, sempre

alternando a caminhada e a corrida. Os alunos participarão do jogo “Passando pelo

Túnel”.

Material: Nenhum.

Disposição:- à vontade pelo espaço destinado para o grupo.

Desenvolvimento: Este é um jogo de pega-pega, em que todas as pessoas

devem fugir de um pegador. O facilitador escolherá um pegador e o jogo

começa. Aqueles que forem apanhados têm que ficar imóveis, e com as

pernas abertas. Os que ainda não foram apanhados podem passar por baixo

das pernas de quem está imóvel, e este estará salvo. Cada participante tem

dupla missão, fugir e salvar seus parceiros de jogo.

Objetivos: Aprimorar a relação interpessoal; Reforçar o trabalho em equipe;

Desenvolver habilidades motoras, tais como: andar, correr, desviar, flexionar,

etc. (SOLER, 2003, p. 91).

7ª ATIVIDADE

Os alunos formarão grupos e pesquisarão sobre os exercícios mais indicados

para proporcionar um bom desenvolvimento da aptidão física e que possam ser

realizados na escola. A partir disso, será elaborada uma rotina para que estes

exercícios sejam praticados. Em todas as aulas serão verificadas e monitoradas a

qualidade da prática de todos e tudo será registrado nas fichas de avaliação. Será

sugerido pelo professor que os alunos registrem no seu caderno os resultados dos

testes, tais como o IMC, a frequência cardíaca e demais medidas. Na aula prática

será desenvolvido o seguinte jogo:

Futpar

Material: Bola de futsal.

Disposição: Duplas de mãos dadas.

Desenvolvimento: É um jogo de futebol normal. Porém, cada equipe é

formada por duplas (ou trios) que devem permanecer de mãos dadas.

Jogamos sem goleiros e ampliamos ao máximo as dimensões do campo (ou

quadra). Dependendo do número de participantes usamos mais de uma bola,

simultaneamente. A cada gol estimulamos novas parcerias, o que propicia um

constante desafio de “boa convivência”.

Objetivos: Estimular a cooperação; Propiciar parcerias; Desenvolver

habilidades motoras, tais como: correr, driblar, saltar, desvencilhar-se

(BROTTO, 2003, p. 121).

8ª ATIVIDADE

Os alunos serão convidados a analisar se os seus pais, praticam atividade

física constantemente e se antigamente as pessoas praticavam mais exercícios e o

que se deve a essa diminuição na prática de atividade física, bem como se isto está

influenciando o aparecimento de doenças.

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