Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Ficha para identificação da Produção Didático-peda gógica – Turma 2013

Título: A PRÁTICA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: DIFICULDADES E POSSIBILIDADES

Autor: Marcia Andrea Carraro Menegusso

Disciplina/Área: Educação Física

Escola de Implementação do Projeto e sua localização:

Col. Est. Sebastião Paraná – E. F. M

Município da escola: Palmas

Núcleo Regional de Educação: Pato Branco

Professor Orientador: Sandra Aires Ferreira

Instituição de Ensino Superior: UNICENTRO

Relação Interdisciplinar:

Resumo:

A Educação de Jovens e Adultos tinha como objetivo atender as defasagens escolares sendo voltada exclusivamente a alfabetização e ao aprendizado da matemática. A inclusão da Educação Física no contexto da educação de jovens e adultos representa a possibilidade de acesso, a cultura corporal de movimento. Este universo de informações, vivências e valores é compreendido aqui como um direito do cidadão, na perspectiva da construção e usufruto de instrumentos para promover a saúde, utilizar criativamente o tempo de lazer,de expressão de afetos e sentimentos em diversos contextos de convivência. O objetivo deste estudo consiste em elaborar uma proposta de Educação Física Escolar que atenda a diversidade dos educandos, desenvolvendo os conteúdos partindo de princípios que considerem a realidade desta clientela. Participarão do estudo aproximadamente 25 alunos. O estudo será desenvolvido aplicando uma unidade da proposta pedagógica curricular no grupo experimental pelo professor colaborador com acompanhamento da professora PDE. Espera-

se desta maneira que os educandos passem a reconhecer a importância da disciplina, bem como contribua para melhorar a autoestima e a autoimagem de si mesmos.

Palavras-chave: Autoestima; cultura corporal; EJA

Formato do Material Didático: Unidade Didática

Público: Alunos

UNIDADE DIDÁTICA

A PRÁTICA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS:

DIFICULDADES E POSSIBILIDADES

1 INTRODUÇÃO

Esta unidade didática foi construída a partir do projeto realizado durante o

período de estudos do Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE, surgido

na tentativa de buscar respostas aos anseios e inquietações surgidas da prática

pedagógica desenvolvida na modalidade da Educação de Jovens e Adultos.

As atividades aqui delineadas farão parte da intervenção pedagógica, que

será realizada durante o primeiro semestre de 2014, em uma turma de Educação

de Jovens e Adultos – Ensino Fundamental, do Colégio Estadual Sebastião

Paraná, do município de Palmas – Paraná, pertencente ao Núcleo Regional de

Educação de Pato Branco.

Esta unidade didática tem como objetivo geral comparar a metodologia

utilizada no Curso de Educação de Jovens e Adultos – Ensino Fundamental, com

a metodologia que será aplicada pela pesquisadora.

E como objetivos específicos buscar-se-á:

Aplicar o questionário LEA-RI durante o período em que serão ministradas

as aulas, conforme a metodologia utilizada na Educação de Jovens e Adultos,

bem como no período em que as aulas serão ministradas conforme a metodologia

planejada pela pesquisadora.

Comparar o estado de ânimo dos alunos da disciplina de Educação Física

do Curso de Educação de Jovens e Adultos – Ensino Fundamental, durante o

período m que será realizada a intervenção pedagógica.

Eugenio (2004), defende uma prática em que diferentes manifestações da

cultura corporal como o jogo, esporte, danças, lutas, ginásticas, entre outras, que

possibilite a compreensão dos significados e sentidos aferidos pelo contexto sócio-

histórico-cultural, entende-se assim que o currículo da Educação Física na

Educação de Jovens e Adultos deve debater, analisar, discutir, estudar e tematizar

as manifestações da cultura corporal sem discriminação.

De acordo com Paraná (2005), a educação é uma chave, que abre a

possibilidade de transformar o homem anônimo, sem rosto, naquele que sabe que

pode escolher, que é sujeito participante de sua reflexão, da reflexão do mundo e

da sua própria história, assumindo a responsabilidade dos seus atos e das

mudanças que fizer acontecer.

Considerando a grande diversidade presente em uma classe da

modalidade de Educação de Jovens e Adultos, inicialmente o que se propõe é um

trabalho que tem em vista a compreensão da identidade dos sujeitos, entende-se

a necessidade de que o professor busque a confiança dos alunos, tornando-os co-

participantes do processo educativo, desta forma serão propostas dinâmicas de

grupo, por se constituírem num instrumento facilitador do processo grupal, tendo

em vista que desenvolvem a capacidade de ouvir, falar, comunicar-se, conviver

mediante um processo lúdico e criativo, explorando linguagens variadas, e ainda

possibilitando a reflexão, a construção e a reconstrução de vivências e do

conhecimento.

METODOLOGIA

A metodologia a ser utilizada pela professora pesquisadora terá como

ponto de partida a utilização de dinâmicas de grupo, considerando que estas

podem favorecer o relacionamento entre os educandos, bem como possibilitam

vivências que ao serem refletidas e partilhadas geram um aprendizado pessoal e

grupal, o que acredita-se que possibilita o desenvolvimento consciência crítica, a

construção coletiva do saber, o exercício da escuta e acolhida do outro como ser

diferente, bem como o auto-conhecimento como ser único e social.

Pretende-se realizar a intervenção pedagógica em dois períodos distintos:

Durante a primeira etapa, a professora pesquisadora fará a observação das aulas

do professor colaborador durante 16 (dezesseis) horas-aula. Em seguida haverá

um intervalo de 12 horas-aula, e após este o professor colaborador passa a

ministrar as aulas conforme o planejamento da pesquisadora.

O questionário para verificar o estado de ânimo em relação a Educação

Física, será aplicado, nos dois períodos .

SUGESTÃO DE ATIVIDADES

As atividades serão desenvolvidas em uma classe do Curso de Educação de

Jovens e Adultos do Ensino Fundamental, no Colégio Estadual Sebastião Paraná –

Ensino Fundamental e Médio, do município de Palmas, Núcleo Regional Educação de

Pato Branco – Paraná.

As atividades propostas serão aplicadas durante o primeiro semestre do ano

letivo de dois mil e quatorze, durante trinta e duas aulas, sendo que nas primeiras

dezesseis aulas, serão desenvolvidas as atividades conforme o plano de trabalho

docente do professor, sendo acompanhadas pela professora responsável pela

intervenção.

Na seqüência, o professor colaborador desenvolverá a prática a partir das

atividades planejadas pela professora pesquisadora, sendo que estas foram planejadas

considerando a clientela da modalidade do Curso de Educação de Jovens e Adultos.

As atividades planejadas foram divididas em oito módulos, sendo que serão

trabalhadas duas horas-aula durante três dias da semana, totalizando um total de seis

horas/aula semanais.

A primeira atividade a ser proposta intitulada identidade pretende levar o

jovem/adulto a mergulhar no questionamento de si mesmo enquanto pessoa com

características singulares, confrontando-se com a família, o grupo, a cultura e a

sociedade a que pertence, para descobrir-se universo único, e ao mesmo tempo,

parte significante de um todo composto da história de outros indivíduos que o

precederam.

Ao desenvolver esta temática, o educador fundamentará o trabalho nos

seguintes pontos:

- Autoconhecimento: processo de tomada de consciência de si, do seu

nome, seu corpo, seus afetos, suas emoções, seus limites, suas dificuldades, seus

valores, suas aptidões e sua história de vida;

- Imagem corporal: percepção de si mesmo relacionada ao corpo;

- Auto-estima: valor que o sujeito se atribui, afetividade que dirige a si

próprio;

- Raízes culturais: história da família e do local onde vive, memória

coletiva, cultura (artesanato, teatro, danças, músicas, tradições, lendas, mitos,

símbolos e ritos);

- Identidade étnica: origens, valores, conquistas, produções culturais e

estereótipos que caracterizam um determinado grupo étnico.

Ao planejar as aulas na Educação de Jovens e Adultos, é importante que

o professor considere que além de ajudar o aluno a se ver como sujeito histórico,

é preciso dar meios para ele perceber a diferença entre esforço e movimento.

As atividades a serem desenvolvidas foram agrupadas para que sejam

executadas em um período de duas horas/aula.

Atividade 1

Tema

Participação nas aulas de Educação Física, no Curso de Educação de

Jovens e Adultos – Ensino Fundamental.

Objetivo

Verificar o estado de ânimo para a participação em atividade física.

Desenvolvimento:

LEA-RI

Para a avaliação dos estados de ânimo foi utilizado a Lista de Estado de

Ânimo Reduzido e Ilustrado (LEA-RI) desenvolvida por Volp (2000), que consiste

em uma lista de 14 adjetivos ilustrados, sete positivos (feliz, ativo, calmo, leve,

agradável, tímido, cheio de energia) e sete negativos (triste, espiritual, agitado,

pesado, desagradável, com medo e inútil). Segundo Volp (2000), a LEA-RI foi

desenvolvida para que diferentes populações (de crianças a idosos, alfabetizados

ou não) pudessem respondê-la.

Assim cada adjetivo feliz, ativo, calmo, leve, agradável, tímido, cheio de

energia, triste, espiritual, agitado, pesado, desagradável, com medo e inútil possui

como resposta quatro intensidades, sendo elas: muito forte, forte, pouco e muito

pouco, pelo qual cada aluno pode optar somente por uma intensidade para cada

adjetivo. Os participantes realizaram o preenchimento da lista individualmente, no

início e imediatamente ao final da aula, indicando por um sistema de escolha qual

a intensidade de cada sensação naquele exato momento.

Segundo os dados serão estabelecidos valores, para cada uma das

intensidades sendo: muito forte =4, forte =3, pouco =2 e muito pouco =1.

Para análise dos dados, cada adjetivo da LEA-RI será transformado em

dados quantitativos através de uma escala de 4 valores com a seguinte

pontuações: Muito forte: 4, Forte: 3, Pouco: 2 e Muito Pouco: 1. A diferença nos

estados de ânimo, positivo e negativo, pré e pós sessão de exercícios,

Finalidade

O questionário disponibilizado no anexo I, será utilizado neste primeiro

módulo, com o intuito de que seja possibilitado a pesquisadora a verificação dos

ânimos dos alunos da Educação de Jovens e Adultos – Ensino Fundamental para

a participação em atividade físicas.

Neste módulo o questionário será aplicado com a finalidade de obter dados

que serão utilizados como pré-teste.

Atividade 2

Tema

Identidade.

Objetivos

Estimular o autoconhecimento.

Favorecer um maior conhecimento entre os participantes.

Reconhecer as qualidades das outras pessoas.

Integrar-se com o grupo.

Desenvolvimento

A partir de agora você está convidado a refletir sobre si mesmo, o grupo ao

qual pertence nesta comunidade escolar, bem como a dividir seus pensamentos,

suas crenças, para que juntos possamos perceber a importância da disciplina de

Educação Física para que se possa atingir o equilíbrio, físico, emocional e social.

Leia os textos abaixo:

Texto 1

Nem todos podem tirar um curso superior. Mas todos podem ter respeito, alta escala de

valores e as qualidades de espírito que são a verdadeira riqueza de qualquer pessoa.

Alfred Montapert

Texto 2

Mensagem da Canoa

Em um largo rio, de difícil travessia, havia um barqueiro que atravessava as

pessoas de um lado para outro.

Em uma das viagens, iam um advogado e uma professora. Como quem gosta

de falar muito, o advogado pergunta ao barqueiro:

- Companheiro, você entende de leis?

- Não – Responde o barqueiro.

E o advogado compadecido: - É pena, você perdeu metade da vida!

A professora muito social entra na conversa: Seu barqueiro sabe ler e

escrever?

Também não – Responde o remador.

Que pena! – Condoi-se a mestra! - Você perdeu metade da vida!

Nisso chega uma onda bastante forte e vira o barco. O canoeiro preocupado,

pergunta:

Vocês sabem nadar?

Não! – Respondem eles rapidamente.

Então é uma pena – Concluiu o barqueiro. Vocês perderam toda a sua vida!”

Texto 3

"Não há saber mais ou saber menos: Há saberes diferentes!"

Paulo Freire

Pense nisso e valorize todas as pessoas com as quais tenha contato. Cada

uma delas tem algo diferente para nos ensinar... Mas, lembre-se que tão

importante quanto valorizar o outro é importante valorizar a si mesmo. Identificar

qualidades nos outros é fácil, no entanto quando se refere a nós mesmos, a tarefa

se mostra bastante complexa. Para refletir acerca de nós mesmos, vamos

participar da dinâmica “Compra e venda”.

Para a realização serão utilizados os seguintes materiais: folha de papel

para cada participante, lápis preto, lápis coloridos, seguindo os seguintes passos:

_ Leitura do texto inspiracional: “Não existe em lugar nenhum do planeta,

alguém que não tenha nada a oferecer ou nada a receber.

_ O facilitador solicita que cada participante desenhe uma “Loja de

Departamentos” que exponha suas características pessoais.

_ Cada participante mostra ao grupo sua “Loja”.

_ Um de cada vez, cada participante faz um “passeio de compras” e

escolhe produtos da loja das outras pessoas de grupo, identificando o porquê de

estar “comprando” tais “produtos”.

_ Comentários dos participantes sobre a dinâmica.

Atividade 3

Tema

Auto-imagem.

Objetivo

Perceber os seus valores pessoais.

Perceber-se como ser único e diferente dos demais.

Desenvolvimento

Nesta aula, nosso objetivo é a compreensão do conceito de autoimagem,

que consiste na descrição que a pessoa faz de si mesma. É importante

compreendermos que cada pessoa não tem apenas uma autoimagem.

Todos os indivíduos possuem uma autoimagem individual, que se

relaciona às características que fazem a pessoa ser única, a autoimagem coletiva,

que são as informações sobre a pertinência aos diferentes grupos sociais de que o

indivíduo faz parte, e as autoimagens potenciais, ou seja a imagem que a pessoa

tem de si no futuro.

Portanto, a autoimagem pode se modificar mesmo na idade adulta, quando

ela já se estabilizou, permanece um conceito dinâmico.

Durante a atividade “Eu sou alguém”, vocês estará sendo convidado a

perceber-se, a refletir e a expressar sentimentos referentes à sua própria pessoa,

bem como a compartilhar com o grupo sentimentos e percepções em relação a si

mesmo. Esta não é uma atividade fácil, pois exige confiança em si e no grupo.

Para esta atividade, serão utilizados papel ofício e lápis, sendo que serão

seguidas as seguintes etapas:

- Grupo em círculo, sentado.

- Distribuir uma folha de papel e um lápis para cada participante, pedindo

que listem, no mínimo, dez características próprias.

- Solicitar que virem a folha, dividam-na ao meio e classifiquem as

características listadas, colocando de um lado as que facilitam sua vida e do outro

as que dificultam.

- Formar subgrupos para partilhar as conclusões individuais.

- Plenário: compartilhar com o grupo as descobertas feitas sobre si

mesmo:

* o que descobriu sobre si mesmo realizando a atividade?

* qual a característica própria que você mais aprecia?

* quais as características mais comuns ao grupo?

Finalidade

Compreender a importância de manter uma auto-imagem positiva.

Atividade 4

Tema

Percepção de si mesmo e motivação.

Objetivos

Aprofundar a percepção de si mesmo.

Perceber as motivações que interferem nos pensamentos, sentimentos e

ações.

Desenvolvimento

Para a primeira atividade a ser desenvolvida serão utilizados os seguintes

materiais: Papel ofício, lápis, borracha e lápis de cor ou de cera, seguindo-se as

seguintes etapas:

- Grupo em círculo sentado.

- Solicitar que desenhem na folha de papel uma figura humana de frente,

da cabeça aos pés. Ao terminar, colocar o desenho no chão à sua frente. Olhar

para a figura, entrar em contato com ela, dar-lhe uma identidade, uma vida, um

nome.

- Pedir a todos que, juntos, cada um no seu desenho, respondam por

escrito às solicitações que lhes serão feitas, descritas a seguir:

a) Saindo da cabeça do personagem, fazer um balão com três idéias que

ninguém irá modificar;

b) Saindo da boca, fazer um balão com uma frase que foi dita e da qual

se arrependeu e outra frase que precisa ser dita e ainda não o foi;

c) Do coração, sair uma seta, indicando três paixões que não vão se

extinguir. Chamar a atenção do grupo para o fato de que o objeto da paixão não

precisa necessariamente ser alguém, podendo tratar-se de uma idéia, de uma

atividade;

d) Na mão direita do personagem, escrever um sentimento que este tem

disponível para oferecer;

e) Na mão esquerda, escrever algo que tem necessidade de receber;

f) No pé esquerdo, escrever uma meta que deseja alcançar;

g) No pé direito, escrever os passos que precisa dar em relação a essa

meta.

- Quando todos terminarem o que foi solicitado, pedir que mantenham

contato com o personagem desenhado, procurando os pontos semelhantes e

diferentes entre ambos. Escrever no verso da folha as semelhanças e as

diferenças encontradas.

- Plenário: apresentar para o grupo o seu personagem na terceira pessoa;

falar das semelhanças e das diferenças que o ligam a ele; o educador pontua os

aspectos importantes nas falas de cada participante.

A segunda atividade a ser desenvolvida exige agilidade, destreza e

atenção e ocorre da seguinte forma:

Cada pessoa tem uma certa quantidade de cartas (quanto mais cartas

melhor e mais demorado o jogo).

Sentados em círculo em volta de uma mesa, um a um vira uma carta e

fala o número da seqüência tradicional das cartas (1,2,3... valete, dama, rei, 1,2,3,

4, 5 ...).

Quando a carta for a mesma que a pessoa acabou de dizer, todos devem

bater a mão na pilha de cartas que se formou e o último a bater a mão levará

como castigo todas as cartas da pilha. A pessoa que descartar primeiro todas as

cartas da mão vence. Mas, antes de vencer, deverá bater a mão na pilha de cartas,

na rodada de que participou ainda com cartas, pois, caso fique por último, levará

as cartas da pilha e estará de novo no jogo.

Finalidade

Nesta atividade vamos refletir que cada pessoa é única com suas

qualidades, seus defeitos, seus desejos e aspirações, e é importante que

tenhamos clareza do que queremos, projetando imagens futuras, bem como de

que muito do que desejamos depende de mobilizarmos forças e crenças que

podemos modificar nossos comportamentos em prol de metas desejadas.

Esta atividade mostra-se prazerosa, leve e descontraída, contudo,

algumas vezes, conteúdos pessoais mais profundos podem emergir, favorecendo

a expressão de emoções intensas.

Atividade 5

Tema

Importância da Educação Física

Objetivos

Compreender a importância da atividade física para que as pessoas

mantenham uma vida saudável.

Reconhecer os benefícios da prática de atividades físicas.

Desenvolvimento

Na aula de hoje, vocês estarão sendo convidados a pensar qual a

importância da disciplina de Educação Física para a vida de cada um. Que

benefícios a sua prática poderá trazer?

Para melhor direcionar nossas reflexões vamos iniciar perguntando-nos: o

que é Educação Física?

Educação Física é um conjunto de atividades físicas planejadas e estruturadas,

que estuda e explora a capacidade física e a aplicação do movimento humano. O

objetivo é melhorar o condicionamento físico e a saúde dos praticantes, através

da execução de exercícios físicos e atividades corporais.

Agora que vocês tem um conceito amplo sobre a Educação Física, estão

convidados a refletir sobre os movimentos que fazem no dia a dia no âmbito

profissional e doméstico. Por exemplo: varrer o chão, digitar, caminhar, carregar

peso, dirigir e lavar a louça. Faça uma relação das atividades que você realiza

diariamente e que envolvem o movimento.

Depois que os alunos tiverem feito as anotações, passe para o quadro

fazendo uma relação única e perguntando a cada um como se sente após a

realização. Estimule-os a comentar dores e manifestações de cansaço.

Explique quais os efeitos das atividades repetitivas, como tendinite e

lombalgia. Pergunte o que cada um faz para tentar diminuir as dores. Interrupção

temporária do movimento?

Instigue o grupo a pensar em alternativas para minimizar as

consequências das repetições. Destaque um dos princípios básicos para aliviar a

dor - o alongamento - e mostre as várias formas de realizá-lo.

Atividade 6

Tema

Alongamento

Objetivos

Compreender o conceito de alongamento e quais os benefícios de sua

prática.

Desenvolvimento

Na aula de hoje vamos refletir e praticar alongamentos.

Mas o que é alongamento?

Alongamento é o exercício para preparar e melhorar a flexibilidade muscular ,

ou seja, os músculos aumentam seu comprimento e como consequência a sua

flexibilidade. Esse é o principal efeito do alongamento, pois assim será maior o

movimento possível para uma determinada articulação.

Os alongamentos não são feitos apenas antes e depois dos exercícios,

pois eles servem também para relaxar o corpo e a mente, e quando feitos de

maneiras adequadas ele ainda traz os seguintes benefícios para o corpo:

• Reduzem as lesões;

• Relaxam o corpo;

• Ativam a circulação;

• Deixam o corpo mais solto e leve;

• Corrige a postura;

• Aumenta a agilidade mesmo com idade avançada;

• Benefícios para a coordenação;

Esses exercícios podem ser usados também para melhorar a respiração,

e ainda facilitam a oxigenação sanguínea, o que aumenta o raciocínio

de estudantes. Quando se vai fazer um alongamento a respiração é fundamental,

lenta e profunda e também deve-se respeitar os limites para não forçar e causar

lesões.

Finalidade

O alongamento não é só importante antes dos exercícios físicos, é

também importante depois, pois ajuda a descansar e também é melhor

aproveitado, pois a musculatura do corpo já está bem aquecida.

Os movimentos de alongamento devem ser feitos até sentir uma tensão

no músculo, a partir deste momento relaxe e sustente por 30 a 40 segundos. Faça

o movimento novamente em outra parte do corpo.

Quando nos espreguiçamos já estamos fazendo um alongamento, isso

quando ao acordar, todos já podem fazer um alongamento, para melhorar o corpo

para o dia a dia, proporcionando mais ânimo e ajuda a preparar o corpo para os

possíveis exercícios diários, como uma caminhada até o trabalho. O corpo se

prepara e fica mais relaxado tanto para quem trabalha em pé ou para quem fica

muito tempo sentado.

O alongamento é um tipo de exercício que pode ser feito todos os dias,

qualquer um pode fazer independente da idade ou da flexibilidade que o corpo

tenha, a qualquer hora e não são necessários equipamentos especiais e nem

algum tipo de treinamento, mas deve se tomar alguns cuidados, pois quando mal

feito pode trazer mais danos físicos (lesões), ao invés de benefícios.

Atividade 7

Tema

Atividade física – prática em academias de ginástica em praças públicas.

Objetivos

- Possibilitar aos alunos a participação em um circuito com exercícios para

o desenvolvimento da capacidade aeróbica e muscular, além de alongamentos.

Desenvolvimento

A Organização Mundial de Saúde (OMS) relata que, no mundo todo, 8,7%

das mortes podem ser atribuídas ao tabagismo e 5,5% à inatividade física. A

prática de atividade física associa-se a menores riscos de mortalidade e promove

a prevenção e o controle de várias doenças crônicas, e é capaz de produzir efeitos

benéficos na saúde física e mental da população.

Os comportamentos relacionados à saúde e o controle da obesidade são

focos importantes das políticas de saúde no Brasil, para o enfrentamento das

doenças crônicas.

Alguns municípios têm disponibilizado "academias de ginástica" em praças

públicas. O objetivo talvez seja incentivar as pessoas à prática de atividade física,

tão importante e necessária considerando o estilo de vida da sociedade atual.

Estas academias poderiam auxiliar as pessoas a serem mais ativas, sem custos e

quem sabe, de forma eficaz.

Tendo em vista que há próximo ao estabelecimento de ensino uma praça

com aparelhos para a realização de atividades físicas será realizado um circuito,

com 40 minutos de duração, com exercícios para o desenvolvimento da

capacidade aeróbica e muscular, além de alongamentos.

Após a realização das atividades será realizado um debate junto aos alunos,

com o objetivo de discutir a baixíssima frequência da população nestas atividades,

apontando que quem mais utiliza os aparelhos normalmente são as crianças que

brincam na praça.

A partir da discussão realizada, os alunos serão incentivados a realizar uma

reflexão, escrevendo brevemente porque as pessoas têm dificuldade de utilização

de espaços públicos como este.

Finalidade

Após a realização das atividades será realizado um debate junto aos alunos,

com o objetivo de discutir a baixíssima frequência da população nestas atividades,

apontando que quem mais utiliza os aparelhos normalmente são as crianças que

brincam na praça.

A partir da discussão realizada, os alunos serão incentivados a realizar uma

reflexão, escrevendo brevemente porque as pessoas têm dificuldade de utilização

de espaços públicos como este.

Atividade 8

Tema

Participação nas aulas de Educação Física, no Curso de Educação de

Jovens e Adultos – Ensino Fundamental.

Objetivo

Verificar o estado de ânimo para a participação em atividade físicas.

Desenvolvimento

Nestas duas aulas os alunos responderão o questionário aplicado no

primeiro dia, que comporá as questões relativas ao pós-teste.

Finalidade

O questionário disponibilizado no anexo I, será utilizado neste primeiro

módulo, com o intuito de que seja possibilitado a pesquisadora a verificação do

ânimos dos alunos da Educação de Jovens e Adultos – Ensino Fundamental para

a participação em atividade físicas.

Neste módulo o questionário será aplicado com a finalidade de obter dados

que serão utilizados como pós-teste.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

AGUADO, María José Díaz. Educação Intercultural e aprendizagem cooperativa. Porto, Porto Editora, 2000. ALIOT , D. M.R. F. Educação física no ceebja: desafios e possibilidade s. http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/768-4.pdf Acessado em 05/04/ 2013. Bonet JV. Seja amigo de si mesmo: Manual de auto-estima. São Paulo: Loyola; 1995. BRASIL. Lei 9.394/96. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. In: CARNEIRO, Moaci Alves. LDB fácil. 14.ed Petrópolis: Vozes, 2007. BROTTO, Fábio O. Jogos cooperativos: o jogo e o esporte como um exercício de convivência. Santos: Projeto Cooperação, 2001. EUGÊNIO, Benedito Gonçalves. O Currículo na Educação de Jovens e Adultos: entre o formal e o cotidiano numa escola municipal em Belo Horizonte. Belo Horizonte: PUC/MG, 2004.(Dissertação de Mestrado em Educação).

GOODSON, I. F. Currículo: teoria e história . Petrópolis: Vozes, 1999.

MINICUCCI, Agostinho. Dinâmica de GrupoDinâmica de GrupoDinâmica de GrupoDinâmica de Grupo: Teorias e Sistemas. 4.ed. São Paulo: Atlas, 1997. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Conselho Nacional de Educação. Câmara d Educação Básica. Parecer CEB nº 11/2000. Diretrizes Curriculares Nacionais para a

Educação de Jovens e Adultos . CURY, Carlos Roberto Jamil. Distrito Federal, 2013. MOREIRA, W.W. e SILVA, A . Educação Física e Esportes : perspectivas para o século XXI. Campinas: Papirus, 1995. PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básica. Educação de Jovens e Adultos. Curitiba: Secretaria de Estado da Educação do Paraná, 2005. PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básica. Educação Física. Curitiba: Secretaria de Estado da Educação do Paraná, 2008. SARAIVA, M. do. Et al. Dança e seus elementos constituintes: uma experiência contemporânea. In: SILVA, A . M. ; DAMIANI, I. R. (Org.). Práticas corporais: gênese de um movimento investigativo em Educação Física. V.3. Florianópolis: Nauemblu Ciência & Arte, 2005. SOARES, C. L. Imagens da educação no corpo. Campinas: Autores Associados, 1999.

ANEXO I

QUESTIONÁRIO LEA-RI

MÓDULO II

ATIVIDADES

1 DESCOBRINDO OS NOMES

Esta atividade permite aprender o nome de todos os participantes para

que o processo grupal possa ser iniciado. Deve ser usado nos primeiros encontros

e pode ser repetido caso entre uma pessoa nova no grupo. É uma atividade que

deve ser utilizada na fase de conhecimento.

Objetivo: Identificar cada participante pelo nome.

Material: caixa com papéis contendo o nome de cada participante do grupo.

Desenvolvimento

- Grupo em círculo, sentado.

- Cada participante sorteia um nome de dentro da caixa que o facilitador faz

passar pelo círculo.

- De posse do nome sorteado, não revelá-lo a ninguém.

- Quando todos já estiverem com nome de alguém, o facilitador escolhe um

participante que inicie a leitura e a identificação.

- Cada participante deve dizer alto o nome sorteado e identificar o dono do nome,

apresentando-o ao grupo. Por exemplo: “Este é João, que é uma pessoa...”. E

assim, sucessivamente, até todos terem sido apresentados.

- Ao final o educador pergunta se há alguém cujo nome não foi aprendido por

algum participante. Se houver, o participante em questão deve perguntar,

olhando-o nos olhos, qual é se nome, ouvindo atentamente sua resposta.

2 JOGO DA AUTO-ESTIMA

Sugere-se a aplicação desta dinâmica, considerando que é comum nas

classes de Educação de Jovens e Adultos, sujeitos que apresentam uma auto-

estima fragilizada, e a reconstrução do valor que atribui a si mesmo é um ponto

fundamental no processo de desenvolvimento pessoal. A reconstrução do valor

que atribui a si mesmo possibilita o reconhecimento de suas qualidades positivas

e negativas, bem como a aceitá-las para saber tirar da experiência aquilo que

possibilita seu crescimento pessoal.

É importante recomendar que as frases podem ser criadas ou adaptadas

de acordo com o grupo com o qual se está trabalhando, pode-se inclusive solicitar

aos participantes a descrição de situações que elevem e/ou abaixem sua auto-

estima, para posteriormente, transformá-las nas frases a serem usadas no

trabalho.

Objetivo

Refletir sobre a auto-estima e os fatores que a afetam.

Material

Papel ofício, lápis preto, lápis de cor e cartazes com as frases.

Desenvolvimento

- Grupo em círculo, sentado.

- Distribuir uma folha de papel, um lápis preto e um lápis de cor para cada

participante.

- Dizer ao grupo que a folha representa nossa auto-estima. Verificar se

todos sabem o que significa este conceito. Explicá-lo caso seja necessário: auto-

estima se refere ao valor que cada pessoa atribui a si mesma – o quanto gosta de

si própria, o quanto julga merecer da vida.

- Ler para o grupo uma série de frases, pedindo aos participantes que

rasguem um pedaço da sua folha na proporção em que a situação afetar sua auto-

estima. As frases lidas devem conter afirmações que ponham em xeque a auto-

estima.

Exemplos que afetam a auto-estima:

- Seu (sua) namorado (a) terminou o namoro sem lhe dar nenhuma explicação.

- Seus (suas) amigos (as) combinaram uma ida ao cinema, mas esqueceram de

convidá-lo (la).

- O professor criticou seu trabalho perante a turma toda.

- Seus pais disseram que você os envergonha.

- Um grupo de colegas zombou de você por causa de sua roupa ou de seus

cabelos.

- Surgiu um boato sobre sua reputação.

- Sua equipe perdeu um jogo importante.

- Solicitar que guardem todos os pedaços rasgados.

- Depois de ler todas as frases, pedir que reconstituam a folha de papel a

partir de uma nova série de afirmativas que reforçam a auto-estima, anotando com

o lápis colorido, o número correspondente à frase lida.

- Seu (sua) namorado (a) mandou-lhe uma carta de amor.

- A pessoa de quem você gosta convidou-o (a) para sair.

- Seus pais disseram que você é motivo de orgulho para eles.

- Você tirou boas notas na escola.

- Sua equipe ganhou um jogo importante.

- Você foi escolhido (a) por seus colegas como representante de turma.

- Seus (suas) amigos elogiaram sua roupa ou seu cabelo.

- O professor elogiou seu trabalho perante a turma.

- Um colega pediu seus conselhos sobre um assunto delicado.

- Colocar os cartazes com os dois tipos de frases à vista de todos,

pedindo que observem as afirmações que mais influenciaram sua auto-estima.

- Plenário: discutir com o grupo as situações favoráveis de desfavoráveis

para a sua auto-estima:

Qual a situação que mais afetou sua auto-estima ?

Qual foi a situação mais importante na recuperação da auto-estima?

Quando você se sente desanimado, o que costuma fazer para recuperar-

se ?

3 JOGO DAS DIFERENÇAS

Esta atividade aparentemente leve e descontraída, pode tocar em pontos

pessoais que revelam situações sofridas e conflitantes referentes à auto-imagem,

exigindo conhecimento prévio do grupo e dos participantes entre si, para evitar

atribuições infundadas, preconceitos e estereótipos.

É importante que o facilitador esteja atento para o clima criado durante o

trabalho. Em caso de surgirem questões pessoais mais densas, deve procurar

deixar claro para o grupo que a percepção de cada pessoa sobre si mesma é

diferente do que os outros percebem dela. Essas diferentes percepções não

traduzem verdades ou mentiras, mas modos de ver distintos. O importante é que

cada um procure entender o que faz (ou aparenta) para produzir nos demais

determinada impressão. Esta impressão deve ser avaliada, porque pode sinalizar

mudanças que necessitam ocorrer para que a convivência com os outros se torne

mais fácil.

Objetivos

Facilitar a percepção de si mesmo;

Perceber se a auto-imagem corresponde à imagem que o grupo faz de

sua pessoa.

Desenvolvimento

- Todos em pé no centro da sala.

- O facilitador explica que lerá sempre duas características opostas e que

cada pessoa deve posicionar-se à esquerda ou à direita de acordo com imagem

que tem de si em relação às qualidades lidas.

- O facilitador indica uma característica à sua direita e outra à sua

esquerda. As pessoas devem se posicionar de acordo com as características com

que se identifiquem.

Sugestões de características: alto/baixo, gordo/magro, tímido/desinibido,

agitado/calmo, falante/calado, festeiro/caseiro, preguiçoso/trabalhador,

risonho/sério, dependente/independente, seguro/inseguro, confiante/desconfiado.

- Os participantes, após cada posicionamento, devem observar os que se

encontram ao seu lado e que se colocaram no lado oposto. Registrar mentalmente

as suas observações.

- Após os procedimentos relativos a cad par de características, todos

voltam para o centro e o facilitador lê mais um par de qualidades.

4 APRESENTANDO A QUALIDADE DO OUTRO

Sugere-se esta atividade considerando que é sempre positivo enunciar o

que as pessoas têm de bom, reforçando suas qualidades e tornando-as

conhecidas por todos.

Trata-se de uma atividade leve que pode ser enriquecida, solicitando-se

que uma pessoa seja apresentada por mais de um componente do grupo, ou que

ela própria se apresente após ouvir sua descrição feita por um companheiro.

Objetivos

- Promover a integração e a troca.

- Dar-se conta das qualidades individuais.

Desenvolvimento

- Grupo em círculo, sentado.

- O facilitador pede que se olhem, reconhecendo-se e reconhecendo as

qualidades mais marcantes de cada um.

- Escolher um participante para que inicie o trabalho, apresentando um

companheiro para o grupo. Na apresentação, seguir o modelo:

Este (a) é o (nome) , que é uma pessoa _____(qualidade pessoais). A

princípio não é permitido apresentar mais de uma vez a mesma pessoa.

- Quando todos tiverem sido apresentados, abrir plenário para que cada

um avalie as qualidades que lhe foram atribuídas.

5 CARROSSEL MUSICAL

Esta atividade desperta o interesse, inclui movimento, uma nova forma de

integrar as pessoas, colocando-as frente a frente e possibilitando a comunicação.

O facilitador pode aumentar o número de questões, mudá-las ou adaptá-

las para outras temáticas. A atividade permite inúmeras variações e pode, assim,

ser realizada mais de uma vez no mesmo grupo, em diferentes ocasiões. O

facilitador deve ter cuidado nos momentos de pausa para as duplas não se

repetirem.

Objetivos

- Promover a integração entre os participantes.

- Estabelecer um clima de maior intimidade dentro do grupo.

- Ampliar o conhecimento de si e do grupo.

Material

Microsystem, dvd ou pendrive

Desenvolvimento

- Formar dois círculos, de pé, um dentro do outro, com o mesmo número

de participantes, de modo a formar duplas, frente a frente.

- O facilitador coloca uma música alegre, solicitando que ambos os

círculos se movimentem para o seu lado direito, no ritmo. Quando a música for

interrompida pelo facilitador, o grupo deve para onde estiver, procurando arrumar-

se frente a frente, formando um novo par.

-Os pares devem dizer o próprio nome um ao outro e responder ambos à

pergunta feita pelo facilitador. Tempo.

- Repetir o mesmo procedimento dos passos 2 e 3 cinco ou seis vezes,

com perguntas diferentes, de acordo com o tema que se deseja trabalhar..

Exemplo de perguntas: O que em você mais atrai as pessoas? O que

você mudaria em si próprio? Qual a qualidade que mais aprecia em você? O que

mais lhe incomoda nas pessoas?

6 OLHANDO A MINHA VOLTA

Esta atividade permite ao grupo dar-se conta de suas possibilidades de

ação em diversos níveis. Ao explorar a atividade, o grupo descobre que é

possível ser agente de transformação na vida pessoal e social. Esta descoberta

estimula o protagonismo.

Objetivos

Posicionar-se em relação aos ambientes dos quais participa.

Descobrir-se agente transformador dos ambientes de que participa.

Material

Tiras de papel com palavras, tira de papel em branco, papel metro,

canetão, papel ofício, lápis, borracha e apontador.

Desenvolvimento

- Grupos em círculo, sentados.

- O facilitador prende nas paredes, tiras com as seguintes palavras (cada

palavra numa tira): família, escola, comunidade, saúde, trabalho e uma tira em

branco.

- O facilitador pede que cada pessoa escolha a palavra, entre todas, que

mais lhe chama a atenção. Caso nenhuma delas tenha um significado, preencher

mentalmente a tira em branco com uma palavra nova.

- Solicitar aos participantes que se deitem, soltando o corpo no chão.

Imaginar a palavra escolhida numa situação real ou imaginária vivenciada por eles,

verificando que tipo de dificuldade e incomodo lhes acontece nessa situação.

- Abrir os olhos em silêncio, sentar-se.

- Cada pessoa diz para o grupo a palavra escolhida, enquanto o facilitador

faz o registro no papel metro preso à parede.

- Verificar em conjunto, quais as quatro palavras mais importantes para o

grupo e por que.

- Pedir aos participantes que, dessas quatro palavras, cada escolha

aquela que considera ser a mais importante para o grupo e se reúnam de acordo

com a escolha feita.

-Nos subgrupos formados, discutir quais os principais problemas e/ou

dificuldades referentes à palavra escolhida e o que lhes é possível fazer para

transformar a situação. Registrar as conclusões numa folha de papel ofício.

Tempo.

- Apresentação das conclusões de cada subgrupo.

- Plenário – discutir os seguintes pontos:

* O que mais lhe chamou atenção?

* O que descobriu sobre si mesmo?

* O que concluiu para sua vida com esta atividade?

7 MEU PRESENTE/ MEU FUTURO

Esta atividade apresenta dois momentos distintos: o dar-se conta do

presente e o deparar-se com a visão de seu futuro, estabelecendo relações entre

esse futuro e o presente. O professor dera ressaltar que o futuro depende de um

investimento que se inicia no presente e se efetua continuamente, sendo

construído por nós.

Esta dinâmica permite perceber os sonhos, os desejos e o nível de

aspiração do grupo, possibilitando traçar estratégias específicas de trabalho, no

caso de detectar baixo nível de aspiração.

Objetivos

Perceber que a construção do futuro depende das vivências e escolhas

do presente.

Material

Papel ofício, lápis, lápis de cera e fita crepe.

Desenvolvimento

- Grupo espalhado pela sala, sentado.

- Distribuir para os participantes papéis, lápis preto e de cera, solicitando

que representem através de desenho, o momento que estão vivendo compondo

um retrato intitulado “Meu presente”.

- Quando todos tiverem terminado distribuir nova folha de papel, pedindo

que componham a representação do futuro que imaginam e gostariam para si. A

este retrato devem chamar “Meu futuro”.

- Cada participante apresenta para o grupo seus desenhos, explicando

seu significado.

- Quando as apresentações terminarem, o facilitador pede que de um em

um, cada um prenda seus desenhos na parede, mantendo entre o “presente” e o

“futuro” uma distância que represente a separação que existe entre sua vida atual

e o que almeja conseguir.

- Plenário: falar sobre a distância existente entre o presente e o futuro e

sobre como pretende aproximar esses momentos, salientando que o projeto de

vida é que faz a ponte entre esses dois tempos, possibilitando o enfrentamento

das condições adversas.

8 A ÁRVORE DO CONHECIMENTO

Objetivos

Conhecer os participantes do grupo e suas opiniões relacionadas aos

assuntos apresentados na árvore.

Material

Árvore com perguntas dentro da bexiga

Desenvolvimento

Cada participante se levanta e vai até a árvore, apresenta-se para o grupo,

estoura uma bexiga e lê a pergunta para os demais participantes e responde de

acordo com sua opinião.

9 DINÂMICA DO REPOLHO

Objetivo

- Conhecer o nível de conhecimento das pessoas, em relação a

determinado assunto ou tema.

Material

- Folhas de papel sulfite. Elaborar previamente em folha de papel sulfite

questionamentos para que os participantes respondam. Enrolar cada folha, uma

após outra, de modo que fiquem assemelhadas a um “repolho”.

Desenvolvimento

Formar um círculo, e começar a passar o “repolho”.

Colocar uma música bem ritmada e ficar de costas para o grupo. Parando

a música, quem estiver com o “repolho” na mão deverá retirar a primeira folha, ler

e responder.

Senão souber o grupo pode ajudar e assim sucessivamente até que todas

as perguntas sejam respondidas, quem ficar com a última pergunta é o ganhador.