Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Artigos

EDUCAÇÃO PARA A CIDADANIA: CONTRIBUIÇÕES DA LÍNGUA INGLESA E DAS NOVAS TECNOLOGIAS DE

COMUNICAÇÃO E INFORMAÇÃO.

AUTORA: ROBERTA VIVIANI RODRIGUES DE ALMEIDA1

ORIENTADORA: RAQUEL GAMERO2

RESUMO: De acordo com experiências de professores, a prática do ensino de LEM tem se tornado

um obstáculo devido a inúmeras razões, entre elas: grande número de alunos por turma, desmotivação em aprender, sistema de avaliação por notas, falta de materiais didáticos adequados, uso escasso de novas tecnologias, entre outros (MICCOLI, 2006). Nessa perspectiva as Orientações Curriculares para o Ensino Médio (OCEM) reforçam a ideia de que a função da disciplina de língua inglesa vai muito além do conhecimento linguístico, do ensinar um idioma estrangeiro, ao contrário, deve estar voltada a “cumprir outros compromissos com os educandos”, como o de “contribuir para a formação de indivíduos como parte de suas preocupações educacionais.” (BRASIL, 2006, p. 91). Com base nestes dados e experiências pessoais, surge a necessidade de um trabalho voltado à cidadania, onde o aluno, por intermédio das aulas de língua inglesa e do auxílio dos recursos tecnológicos, poderá ampliar seus conhecimentos e perceber a importância da obtenção de uma nova postura para o resgate da valorização pessoal e coletiva, contribuindo para a formação de um cidadão com condições de ser incluso no processo de globalização de forma mais crítica e consciente de suas atitudes perante a sociedade (BRASIL, 2006). PALAVRAS–CHAVE: Língua Inglesa. Novas Tecnologias. Cidadania. Idoso.

ABSTRACT: According to the experiences of teachers, teaching practice of LEM has become an

obstacle due to many reasons, including: large number of students per class, motivation to learn, evaluation system for notes, lack of adequate didactic materials, use scarce of new technologies, among others (MICCOLI, 2006). In this perspective the Orientações Curriculares para o Ensino Médio (OCEM) reinforce the idea that the role of the discipline of English language goes far beyond linguistic knowledge, of teaching a foreign language, on the contrary, should be directed to "fulfill other commitments with the students” as "to contribute to the education of individuals as part of their educational concerns". (BRAZIL, 2006, p. 91). Based on these data and personal experiences, the need for a work aimed to citizenship, where the student can enhance their knowledge and realize the importance of obtaining a new position arises to the rescue of personal development and collective, through the English language classes and support of technological resources, contributing to the formation of a citizen to be included in the process of globalization with more critical and aware of their attitudes towards society (BRAZIL, 2006) form process. KEY-WORDS: English language. New Technology. Citizenship. Elder People.

INTRODUÇÃO

O ensino de Língua Inglesa (LI) vem demonstrando sua importância no

desenvolvimento da humanidade, importância essa que tem sido amplamente

expandida por meio dos recursos tecnológicos. No entanto, a instituição escolar

1 Professora do Colégio Estadual Floriano Landgraf. de Santo Antonio do Paraíso - Paraná e pós-graduada em

Didática e Metodologia do Ensino, pela Universidade Norte do Paraná - UNOPAR . E-mail robertaalmeida@seed.pr.gov.br 2 Professora da Universidade Estadual de Londrina e da Universidade Estadual do Norte do Paraná – Campus

Cornélio Procópio, graduada em Letras pela Universidade Estadual de Londrina – UEL, especialista em Metodologia do Ensino Superior pela UNOPAR, doutoranda em Estudos da Linguagem na Universidade Estadual de Londrina na linha de Formação de Professores de Língua Inglesa e mestre pelo mesmo programa. E-mail: raquelgamero@uenp.edu.br

parece estar à margem de toda esta modernização, sendo necessária a tomada de

uma nova postura dos profissionais da educação para que, primeiramente, se

conscientizem e, posteriormente, busquem a conscientização dos alunos sobre o

uso efetivo das novas tecnologias, evidenciando assim, a contribuição da LI e das

novas tecnologias para a construção de cidadãos mais humanizados e conscientes

de seu papel na sociedade.

Nessa perspectiva as Orientações Curriculares para o Ensino Médio

(doravante OCEM) reforça a ideia de que a função da disciplina de LI vai muito além

do conhecimento linguístico, do ensinar um idioma estrangeiro, ao contrário, deve

estar voltada a “cumprir outros compromissos com os educandos” como o de

“contribuir para a formação de indivíduos como parte de suas preocupações

educacionais.” (BRASIL, 2006, p. 91)

O tema abordado neste trabalho é a cidadania voltada para a conscientização

do papel das pessoas em relação ao idoso na sociedade e sua valorização. Para

que as aulas sejam trabalhadas com dinamicidade e atinjam os objetivos propostos,

os textos escolhidos possuem autenticidade focando situações reais de

comunicação, demonstrando o uso da linguagem em contextos diversos e a

intenção de cada discurso utilizado nos meios de comunicação, favorecendo assim,

a criação da criticidade do aluno diante da função social da língua e de seu uso.

Este trabalho tem como finalidade criar um espaço, tanto no meio virtual como

presencial, para o exercício da cidadania, com foco no desenvolvimento da

consciência crítica e da ação social consciente em relação às atitudes para com os

idosos.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

O papel da escola e as potencialidades motivadoras das TICs em sala de aula

De acordo com as DCEs a escola é a instituição responsável pela boa

formação da população brasileira, devendo assim, estar focada no ato de disseminar

conhecimentos formalizados.

“[...] a função da escola pública paranaense é ensinar, dar acesso ao

conhecimento, para que todos, especialmente os alunos das classes

menos favorecidas, possam ter um projeto de futuro que vislumbre

trabalho, cidadania e uma vida digna”. (PARANÁ, 2008, p.7)

Nessa lógica de formação do aluno, o tema cidadania vem sendo

apresentado como uma visão ampliada e heterogênea, se comparada à visão

tradicional de formação. Para as DCEs (PARANÁ, 2008), o ensino de LI deve levar o

aluno a analisar questões sociais-políticas e econômicas, como também, as suas

implicações, desenvolvendo “uma consciência crítica a respeito do papel das línguas

na sociedade” (PARANÁ, 2008, p.55). A esse respeito, nas OCEM:

“[...] entende-se que “ser cidadão” envolve a compreensão sobre que

posição/lugar uma pessoa (o aluno, o cidadão) ocupa na sociedade.

Ou seja, de que lugar ele fala na sociedade? Por que essa é a sua

posição? Como veio parar ali? Ele quer estar nela? Quer mudá-la?

Quer sair dela? Essa posição o inclui ou o exclui de quê?” (BRASIL,

2006, p.91)

No entanto, no dia a dia de sala de aula, os docentes se deparam com

situações que interferem negativamente em sua prática pedagógica, dificultando

assim, a obtenção da aprendizagem esperada e necessária ao aluno. Um desses

fatores refere-se à desmotivação crescente entre os alunos, característica não só

das escolas públicas, como também de escolas particulares, conforme aponta a

pesquisa realizada por Miccoli (2007). Segunda a autora, professores de escolas

particulares e públicas constatam que alunos com maior faixa etária apresentam

menor interesse nas aulas de LI, quando comparados aos alunos com faixa etária

menor. Esses dados direcionam o professor a algumas indagações diante de sua

prática pedagógica. A saber

“Até que ponto não será a maneira como se conduz o ensino de LI e

a forma como se trata o estudante em sala de aula que fazem com

que este perca sua motivação para a aprendizagem? Até que ponto

será que o professor dá oportunidade ao estudante de se afirmar

como aprendiz?” (MICCOLI, 2007, p.63)

É consenso que a educação brasileira necessita, constantemente, de

mudanças embasadas em reflexões criticas, tendo como ponto de referência as

necessidades da sociedade atual. A esse respeito Miccoli (2007, p.54) defende que

“(e)m pleno século XXI é absurdo ainda não termos ultrapassado a concepção de

língua como um sistema estrutural que precisa ser aprendido como um

conhecimento sem aplicação”

Concorde com a posição de Vigotski, que para que haja uma comunicação

eficaz por meio do discurso, é necessária uma elaboração mais detalhada e

combinada das palavras, pois a compreensão do discurso apenas se dá se houver o

entendimento do pensamento. (2001, p. 101, 106). Para tanto, é necessário que se

mude de perspectiva de linguagem, não sendo possível manter o ensino de línguas

descontextualizado e fragmentado, como na proposta tradicional.

Nessa perspectiva, Bakhtin (1988 apud PARANÁ, 2008) afirma que “as

relações sociais ganham sentido pela palavra e a sua existência se concretiza no

contexto da enunciação” e que a mesma “está sempre carregada de um conteúdo

ou de um sentido ideológico ou vivencial”. Deste modo, o uso de diversos discursos

em situações concretas possibilitará aos alunos partir de suas experiências pessoais

para que, por meio da interatividade com os demais colegas, professores,

conteúdos, ferramentas metodológicas, reconheça no conhecimento científico seu

direito de inserção e construção crítica humanizada da sociedade.

Neste viés, a educação escolar não pode manter-se situada à margem das

inovações, considerando que o letramento digital possibilita o diálogo do sujeito a

outras culturas sem que necessite abandonar seus valores. (MATURANA, 1999

apud BRASIL 2006). A escola tem como papel estar em constante reformulação

evitando permanecer fundamentada em concepções de ensino ultrapassadas,

alienando-se do mundo real e dos novos conhecimentos necessários a todo cidadão

para que o mesmo possa garantir uma vida digna e de qualidade. A esse respeito,

Morin (2003, p.16) advoga que “(a) reforma do ensino deve levar à reforma do

pensamento, e a reforma do pensamento deve levar à reforma do ensino”.

Conclui-se, portanto, que, o grande desafio dos educadores e da sociedade

no geral está em deixar de priorizar o acúmulo de informações e passar a dispor

delas para a reorganização dos saberes, ampliando a compreensão do sentido real

do conhecimento. Entende-se então, que o ser humano apenas se torna capaz de

mudar as relações sociais por meio da compreensão intelectual, de

intersubjetividades, ou seja, de experiências de identificação, em comum com o

outro. (MORIN, 2003, p.93)

Visando a importância de transformações significativas ao ensino e

aprendizagem de LI, que inclua o aluno no mundo globalizado, vale ressaltar a

necessidade de estudos sistemáticos do uso das TICs na educação básica, pois se

trata de um recurso eficiente e inovador que vem ao encontro dos anseios

educacionais para a melhoria das aulas de LI. (BRASIL, 2006).

Com a vinda da computação e da internet a comunicação escrita e falada tem

sofrido alterações relevantes, colaborando assim, para uma comunicação verbal

mais dinâmica e interativa. Portanto, não há mais possibilidades de manter a escola

distante dos recursos tecnológicos, compreendendo que, os mesmos são

instrumentos facilitadores do processo de ensino aprendizagem.

Nessa visão, Moita Lopes esclarece que:

“[...] vivemos num mundo multisemiótico, cujos textos extrapolam a

letra, ou seja, um mundo de cores, sons, imagens e design que

constroem significados em textos orais/escritos e hipertextos.” [...]

“isso vem ao encontro da linguagem específica usada na

comunicação mediada pelo computador.” (PARANÁ, 2008, P.59)

Professores que usam novas metodologias, de acordo com Miccoli (2007)

apesar das dificuldades, obtêm melhores resultados. A autora defende ainda que:

“Oferecer ao professor alternativas para encorajar aqueles que

sabem mais a ter um papel que colabore para o desenvolvimento de

colegas com dificuldades e motivar os estudantes que precisam de

mais tempo para avançar pode ser uma iniciativa que mudará a

dinâmica em sala de aula e a postura do professor frente a uma

turma heterogênea” (MICCOLI, 2007, p.76)

Ao pensar essas alternativas para lidar com as heterogeneidades existentes no contexto

escolar, pensa-se na proposta de trabalho de ensino de línguas contextualizado e com foco no

desenvolvimento do aluno cidadão, objetivando ampliar sua capacidade de relacionar-se e de

participar ativamente não só em sua comunidade local, mas também, com outros conhecimentos e

em outras comunidades. (PARANÁ, 2008, p. 57). De acordo com Buzato, o surgimento da

internet contribuiu para ampliar e ressignificar a linguagem e seu uso. A língua passa

a ser compreendida como fonte de inclusão social do sujeito, que passa a ter

condições financeiras quanto ao acesso e consumo de textos diversos,

proporcionando a ele direito de igualdade na participação pública. (BUZATO, 2009,

p. 08)

Por este viés, a linguagem se torna instrumento complexo, dinâmico e

essencial ao sujeito, por meio dela o indivíduo tem oportunidades de experimentar

práticas de leitura e escrita na tela, diferentemente, das práticas de leitura e escrita

no papel ofertada na instituição escolar.

Segundo Buzato

[...] existe a necessidade de se pesquisar, e talvez de se fomentar através de agências, tais como a escola, toda uma gama de letramentos (digitais) e de concepções sobre inclusão (digital) que permanecem abertas, em trânsito e não capturáveis pelos grandes discursos [...] (BUZATO 2009, p.32)

Para Buzato (2009, p.12) “não há apenas letramentos diferentes em

diferentes contextos, mas também que cada letramento e cada contexto é

fundamentalmente heterogêneo, mutável e conectado a outros (i.e. dialógico)”.

Mediante a tal constatação, o uso das TIC é ferramenta potente capaz de

estabelecer conexões entre os vários tipos de letramento, exercendo assim, função

importante na formação de um sujeito crítico, globalizado, dotado de capacidades

necessárias ao mundo contemporâneo.

Com a evolução dos meios tecnológicos por intermédio das novas

tecnologias, a linguagem escrita e oral, está sendo inserida de forma gradativa e

constante na vida pessoal e profissional das pessoas, quebrando alguns paradigmas

a respeito da substituição da língua escrita por outras modalidades, reforçando a

idéia de que a escrita dificilmente se tornará defasada como meio de comunicação já

que “a internet e todos os gêneros a ela ligados são eventos textuais

fundamentalmente baseados na escrita”, pois “na internet a escrita continua

essencial apesar da integração de imagens e som” (MARCUSCHI, 2004, p. 6-7).

A esse respeito, o autor afirma que

“Podemos dizer que os gêneros textuais são frutos de complexas

relações entre um meio, um uso e a linguagem. [...] o meio eletrônico

oferece peculiaridades específicas para usos sociais, culturais e

comunicativos que não se oferecem nas relações interpessoais face

a face” (MARCUSCHI, 2004, p.6-7)

Essa relação interativa com a linguagem por meio dos gêneros em ambientes

virtuais introduz “um caráter inovador no contexto das relações entre fala - escrita”

(MARCUSCHI, 2004, p.16). Isso se dá pela possibilidade de inserções de imagens e

sons (fotos, músicas, vozes, etc.) que tem por finalidade dinamizar e intensificar o

processo de comunicação com maior descontração e informalidade (MARCUSCHI,

2004).

Desta forma, o desafio do professor está em propor aos alunos múltiplas

atividades em contextos variados de produção, possibilitando que os mesmos se

apropriem de conhecimentos (noções, técnicas, instrumentos) necessários para que

desenvolvam suas capacidades colaborando para a expressão oral e escrita em

situações diversificadas de comunicação. (DOLZ, J. et al., 2004, p.96)

O ensino de LI dentro desta proposta pautou-se por um trabalho voltado à

exploração discursiva de gêneros textuais, buscando “alargar a compreensão dos

diversos usos da linguagem, bem como a ativação de procedimentos interpretativos

alternativos no processo de construção de significados possíveis pelo leitor”.

(PARANÁ, 2008, p.58)

Para facilitar a aquisição da competência linguística é necessário que o foco

esteja nos gêneros a serem estudados, os mesmos devem estar organizados e ser

parte de um agrupamento, contribuindo assim, na elaboração de uma sequência

didática e no posicionamento melhor da prática docente diante do objeto a ser

estudado e do objetivo a ser adquirido.

Com base na proposta de Dolz, Noverraz e Scheneuwly (2004, p.97) o

procedimento “Sequência Didática” tem “a finalidade de ajudar o aluno a dominar

melhor um gênero de texto” [...] e “escrever ou falar de uma maneira mais adequada

numa dada situação de comunicação”. O trabalho ora apresentado buscou explorar,

por meio de adaptações desse procedimento, as capacidades de linguagem.

Assim, o ensino de LI organizado com objetivos previamente definidos,

apresenta-se como meio de “promover a expansão da compreensão de mundo”

colaborando para “uma ampla dimensão social e política” (BRASIL, 2006, P.94) do

indivíduo, por meio das novas tecnologias de informação e comunicação.

METODOLOGIA

1. Descrição dos dados:

São analisados neste trabalho o material didático, produzido para a

intervenção pedagógica e os diários de classe, gerados em sala de aula, no período

de fevereiro a agosto de 2014, na cidade de Santo Antônio do Paraiso, região norte

do Paraná.

1.1. Material Didático

Os gêneros textuais selecionados para a elaboração deste material foram

distribuídos ao longo das cinco unidades visando abordar a linguagem em uma

perspectiva discursiva.

Esta forma de organização tem como propósito envolver, e ao mesmo tempo,

acrescentar informações aos alunos sobre a temática “Idoso e cidadania”,

contribuindo gradativamente para a formação de uma nova postura voltada para a

valorização das pessoas, principalmente, das pessoas idosas.

Os recursos tecnológicos estão presentes em diversos momentos neste

material por acreditar na sua potencialidade como ferramenta pedagógica.

1.2. O diário de classe

O diário de classe consta de relatos semanais que visam apresentar

detalhadamente a implementação de todo o material pedagógico elaborado bem

como os imprevistos surgidos neste momento, o ponto de vista reflexivo da

professora diante dos obstáculos, do desenvolvimento e participação dos alunos e

as alterações metodológicas realizadas quando necessárias.

1.3. Procedimentos de Análise dos dados

A metodologia de análise do material didático se respalda na avaliação da

pertinência da proposta didática para o contexto de intervenção, a fim de atingir os

objetivos estabelecidos.

Como metodologia de análise dos diários se pauta em um relato de

experiência reflexivo, em que são postos em perspectiva a descrição da intervenção

e o engajamento emocional gerado, em seguida são tecidas avaliações e análises

do processo, para então se determinar conclusões e/ou possíveis ações futuras.

1.4 Descrições dos participantes

Formada em Letras Anglo portuguesa pela FAFICOP (atual UENP) e pós

graduada em Didática e Metodologia de Ensino pela UNOPAR, a professora pde

Roberta Viviani Rodrigues de Almeida faz parte do Quadro Próprio do magistério do

Estado do Paraná, trabalha em escola pública há 20 anos e possui experiências

relevantes nesta área da educação.

Os alunos do período noturno do Colégio Estadual Floriano Landgraf.

pertencem a classe baixa e são carentes de conhecimento e cultura. São jovens

com baixo auto-estima sem muitas expectativas em relação ao seu futuro.

1.5. Descrição do contexto de intervenção

Por meio de pesquisas proporcionadas pelo curso PDE, foi elaborado um

caderno pedagógico propondo atividades diferenciadas utilizando ferramentas

tecnológicas com o intuito de renovar o ensino da linguagem buscando a

contextualização e interação dos textos estimulando o educando para aprender LI .

Tendo em vista a necessidade de se inserir práticas pedagógicas que

possibilitem aos alunos o engajamento em prática de leitura e escrita, bem como, a

vivência com multiletramentos e usos heterogêneos da linguagem, optou-se por

trabalhar com textos autênticos presentes em diversas esferas de circulação como:

cotidiana (exposição oral, relatos de experiências,) literária (autobiografia, letras de

música), midiática (e-mail, home page, vídeos, videoclipes, games do Jclic), jurídica

(declaração de direitos, estatutos, leis).

Este projeto de implementação pedagógica foi aplicado em uma turma com

36 alunos do 1º ano do ensino médio noturno do Colégio Estadual Floriano Landgraf,

município de Santo Antonio do Paraíso. O desenvolvimento das atividades

propostas no material didático elaborado durante o 2º semestre do curso PDE, turma

2013, se deu nas 2 aulas semanais de LI, durante o primeiro e segundo bimestre do

ano de 2014.

ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS DADOS GERADOS NA INTERVENÇÃO

Inicialmente, com o intuito de conscientizar os alunos da importância de sua

participação nas aulas, foi feito um breve discurso informando-os sobre o trabalho

que seria realizado durante o primeiro semestre de 2014. Trabalho este, resultado

de uma longa e árdua pesquisa envolvendo a LI, o uso das novas tecnologias como

ferramenta metodológica de ensino e a temática “Idoso e cidadania”.

A temática abordada no projeto foi introduzida por meio do estudo da primeira

unidade do material didático nomeada “One day, you will be “old” too!.” A turma foi

motivada a refletir sobre a posição do idoso na sociedade hoje confrontando a

realidade de sua comunidade com a realidade mostrada em um vídeo. Os alunos

foram instigados a pesquisar mais sobre o assunto.

A unidade 2 “Have you ever thought what you will be doing 30 years from

now?” trata por meio do questionamento feito já no título e das atividades propostas,

sobre a posição atual do idoso na sociedade e mobiliza os alunos para a percepção

de que no futuro os idosos serão eles. Visando a maior interação dos alunos, foi

elaborada a tradução do Artigo 10 do Estatuto Internacional do Idoso, em forma de

atividades, para que - após lerem e discutirem o texto - esses alunos pudessem ter

um material para eventuais consultas facilitando a compreensão e resolução das

atividades seguintes. Esta atividade com a tradução foi feita em pares, em forma de

enumere.

“Foi a primeira vez que os senti participativos e concentrados. Nesta

turma há vários casos de alunos que são criados pelos avós. Muitos deles relataram situações de desrespeito para com os idosos em sua comunidade e até mesmo dentro da própria casa.” (DIÁRIO, 11 abr. 2014)

Alguns perceberam que o alicerce financeiro e psicológico de suas famílias

vem de seus avós, e que estes não têm recebido a valorização e reconhecimento

por parte da sociedade. Com o estudo dos direitos dos idosos e deveres da família

para com os mesmos, esses alunos puderam repensar suas vivências. Os

comentários e a reflexão sobre a lei apresentada os fizeram refletir melhor sobre a

importância deste relacionamento e compreender que uma família de verdade não

deve ser unida apenas pelos laços consanguíneos e sim pela troca de afeto,

respeito, consideração e cooperação entre seus membros.

As atividades com essa temática foram propostas com pequenos grupos

(quatro alunos) para a produção de um pôster envolvendo os conhecimentos

gerados. Foi utilizada uma lista (check list) como instrumento de intervenção,

contendo alguns elementos que deveriam ser abordados no pôster (instrumento que

foi retomado para a produção do pôster virtual). Houve um grande envolvimento da

turma durante esta etapa da implementação, proporcionando bons resultados de

aprendizagem e motivação.

Outra atividade significativa foi à exploração da música. O trabalho com este

gênero já me proporcionou grandes satisfações em diversas turmas. Entretanto, ao

explorar a música “Keep holding on” de Avril Lavigne com os alunos do 1º ano do

ensino médio pode-se perceber que esse tipo de atividade vem perdendo espaço

em termos de motivação, uma vez que eles já estão em contato com essas

tecnologias no seu dia a dia.

Em relação à intervenção dessa unidade, é possível perceber o engajamento

emocional da professora regente ao perceber que a unidade não trouxe os

resultados esperados:

“Confesso que me decepcionei bastante. Pensei que ouviria um forte coro cantado pelos alunos, porém estavam (a maioria) intimidados, sem vontade e alguns como o Anderson e o Cristian demonstraram estar desconfortáveis com a situação. Há alguns anos, mesmo usando apenas

um CD, o resultado parece que era melhor. Os alunos demonstravam gosto, interesse e até mesmo alegria, entusiasmo quando lhes propunha

este tipo de atividade. Já hoje, mesmo lhes entregando a letra impressa, mostrando trailer do filme Eragon com a música, o recurso de poder acompanhar a letra por slides e variar as atividades de listening, senti que não consegui lhes impressionar como eu gostaria. A participação não foi

como eu tinha planejado. Fazer o quê? Paciência.” (DIÁRIO, 09 mai. 2014))

Em seguida, como preparo para a Unidade 3 – “Glogster Production

Instructions”, foi marcado um encontro em horário oposto ao da aula com 10 alunos

da turma no laboratório de informática do colégio a fim de orientá-los para exercer o

papel de monitores colaborando com a aprendizagem da turma, tendo em vista que

a turma é grande (36 alunos) e nem todos os computadores funcionam.

Alguns problemas foram identificados nesse processo: a) apenas duas alunas

compareceram, b) o sistema utilizado na rede estadual é o Paraná Digital e não

permitiu a utilização da plataforma Glogster, pois esta é uma rede social. Assim, as

alunas assistiram ao tutorial sobre como trabalhar com esta ferramenta e receberam

instruções para que pudessem tentar elaborar o seu glog em casa.

Como estratégia de superação dos empecilhos encontrados, houve a

proposta de assistir ao tutorial em sala, com o auxílio da TV multimídia. Os alunos

foram instruídos e motivados a produzirem o pôster virtual contemplando o tema

“idoso e cidadania” em suas casas ou em outros ambientes públicos do município

como Biblioteca Municipal, CRAS (Centro de Referência de Assistência Social), etc.

Veja as impressões da professora diante deste desafio

“O fato de estarem interessados em realizar as atividades era muito importante e gratificante para mim, por isso nem me importei com os “contratempos” que surgiram. Aproveitei o entusiasmo dos educandos para ensiná-los quanto à utilização e dinamicidade do Glogster como meio eficiente para divulgar os seus trabalhos escolares ou até mesmo atividades pessoais.” (DIÁRIO, 16 mai. 2014)

A sociedade hoje vive em um processo intenso, constante e veloz quanto ao

desenvolvimento tecnológico. É de conhecimento de todos os educadores a

importância da inserção das TIC no espaço escolar como ferramenta pedagógica

colaborativa na inclusão digital dos alunos. Muitos profissionais têm assumido seus

receios e buscado soluções para suas angústias por meio de cursos nesta área a

fim de utilizá-los como recurso metodológico eficaz no processo ensino-

aprendizagem.

No entanto, a escola, hoje, não tem estrutura para a prática de alguns

letramentos digitais. Existe um descaso muito grande quanto à manutenção dos

aparelhos do laboratório de informática e da disponibilização de internet de

qualidade. Ainda há muitas mudanças a serem feitas para que a escola possa

garantir o avanço na qualidade de ensino e atuar em prol da socialização do saber.

O momento para a socialização dos glogs produzidos pelos alunos era uma

das etapas importantes do Projeto de Implementação, pois seria o espaço

apropriado para que eles pudessem se expressar colocando seu ponto de vista

diante da temática abordada (Elder People) e também para que a professora os

orientasse para correções necessárias e até mesmo os elogiasse diante da turma.

Devido a dificuldade encontrada no momento de utilizar o Glogster no

laboratório da escola, a professora teve a iniciativa de entrar em contato com a

SEED por meio de uma solicitação informando-lhes da necessidade de liberação do

sistema tecnológico da escola para que pudesse implementar o projeto do PDE.

Infelizmente, o pedido não foi atendido.

A solução foi salvar as imagens e comentários postados pela professora

(online) em printscreen em um notebook e projetá-los em sala com o auxílio do

datashow. A professora usou de questionamentos para promover a interação dos

grupos quanto as produções expostas.

Veja a seguir exemplos de trabalhos desenvolvidos a partir dessa proposta:

Imagem 1: Glogster 1

Fonte:http://www.glogster.com/robertaviv/poster-glog-by-henrique-e-emanuel/g-

6jvkv7lguvs0unidipvgrk5

Imagem 2: Glogster 2

Fonte:http://www.glogster.com/robertaviv/poster-glog-by-robertaviv/g-6jvn1shpomk3eosn5p6q6ot

Imagem 3: Glogster 3

Fonte: http://www.glogster.com/robertaviv/cristian-e-eduardo/g-6jv4s3habdtqhj3ik78dckd

Por meio das imagens acima se conclui que os glogs foram bem produzidos,

alguns se sobressaem diante de outros, mas cada um tem o seu valor. É possível

perceber a dedicação das equipes no momento de produção a partir das escolhas

dos recursos empregados: imagens, vídeos, textos, música, símbolos e até mesmo a

preocupação com a disposição dos itens no espaço.

Os critérios pré-estabelecidos foram cumpridos: há ilustração do tema,

produção textual (conselho) mostrando o papel da sociedade na vida o idosos,

pensamento reflexivo sobra a vida e seu valor humano, música de fundo,

criatividade na organização das idéias, vídeo abordando aspectos relevantes sobre

a temática e uso apropriado da linguagem escrita (should, could, must, etc).

Mesmo analisando-os estaticamente (sem movimento) os posters virtuais

produzidos, a mensagem consegue ser transmitida. Há sintonia, coerência entre a

linguagem verbal e não verbal empregada. Todos os cartazes deixam transparecer

a necessidade de restabelecer valores aos idosos, atentando aos cuidados

necessários, principalmente no tratamento pessoal, das pessoas desta faixa etária

reforçando a importância de enxergá-los como cidadãos experientes e fonte de

sabedoria.

Para que o trabalho pudesse ser finalizado com qualidade os alunos foram

orientados a fazer algumas correções de língua, posição de imagens, quadro de textos, vídeos, etc.

Veja algumas intervenções postadas:

Para finalizar a implementação, outra ferramenta tecnológica empregada na

intervenção foi o “JCLIC”- aplicativo que tem por objetivo colaborar com o professor

para que o mesmo produza seus próprios jogos e atividades interativas como

palavras cruzadas, quebra-cabeça, preencha lacunas com múltipla escolha, jogo da

memória entre outros. Este recurso foi utilizado para a avaliação final contribuindo

não só para a verificação do vocabulário aprendido, mas também como revisão e

conscientização de todo o processo percorrido na implementação pedagógica.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A inclusão digital nas escolas públicas ainda é um desafio para a educação

paranaense, pois são inúmeros os problemas encontrados no momento de

implementação. Por meio desta pesquisa e de acordo com a minha experiência e

também com as de outros colegas participantes do programa GTR, a infraestrutura

tecnológica nas escolas públicas está defasada comparada ao momento histórico

em que vivemos. Há falta e demora de manutenção dos aparelhos e dificuldades de

acesso à internet de qualidade.

Este fato tem contribuído na desmotivação do professor quanto ao uso de

metodologias aliadas a tecnologia, pois dedica seu tempo e esforço mental no

preparo de aulas usando estes recursos, porém se sente frustrado e insatisfeito

quando chega a sala de aula e não consegue utilizar de sua metodologia de apoio.

No entanto, é inegável, a eficiência e dinamicidade do uso das TIC como

recurso facilitador da aprendizagem. Por meio destas ferramentas, os alunos se

envolvem, se interagem, encontram motivação e significação para o estudo dos

conteúdos escolares conseguindo associá-los a sua prática cotidiana

compreendendo melhor a importância de seu papel de cidadão na sociedade.

Constatação esta feita por mim no momento da produção dos glogs, elaborados

pelos alunos mesmo sem o apoio do laboratório de informática do colégio. Mesmo

diante de obstáculos e imprevistos os estudantes alvo deste projeto de intervenção

conseguiram obter os conhecimentos propostos alterando sua visão diante dos

idosos e obtendo uma postura mais crítica e consciente de suas ações perante a

sociedade (BRASIL, 2006).

A ferramenta Glogster e muitas outras ligadas às novas tecnologias serão, em

um futuro próximo, grandes aliadas para a transformação do quadro da educação

brasileira, mas o sucesso deste processo depende bem mais do que

comprometimento e autonomia dos educadores. É necessária emergência no

investimento, boa administração, manutenção contínua dos aparelhos e softwares

por parte dos governantes para que aconteça, de fato, uma educação de qualidade

capaz de promover transformações sociais em prol do desenvolvimento e melhoria e

vida do cidadão.

.

REFERÊNCIAS

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códigos e suas tecnologias: conhecimentos de línguas estrangeiras. Brasília: Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica, 2006. 239 p.

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