Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Artigos

PRAZER EM LER: POESIA

¹Salete Franczak

² Edson Santos Silva

Resumo: O presente artigo apresenta a conclusão do trabalho realizado no Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), da Secretaria de Educação do Estado do Paraná, no período de 2013/2014. Este Projeto de Intervenção Pedagógica propôs práticas de leitura com textos poéticos da autora Roseana Murray. Sabendo-se da importância da leitura para a formação do aluno-leitor crítico e emancipado, conforme preveem as DCEs, buscou-se respaldo teórico na metodologia da Estética da Recepção de Jauss. O Projeto foi aplicado para alunos do 6º ano do Ensino Fundamental, propiciando assim um aprendizado prazeroso. Desejou-se também que a poesia despertasse nos alunos um prazer estético, objetivo principal deste gênero textual. Saliente-se que a linguagem poética traz suavidade e leveza, e com isso desperta a sensibilidade do leitor.

Palavras-chave: Literatura. Leitura. Poesia.

Introdução

O presente artigo é o resultado do Projeto de Intervenção Pedagógica

exigido pelo PDE – Programa de Desenvolvimento Educacional – intitulado

“Prazer em ler: poesia”. Foi implementado na Escola Estadual Pio XII, na

cidade de Irati/PR, com alunos do 6º ano do Ensino Fundamental, com o intuito

de desenvolver práticas de leitura com textos artísticos. Sabendo da

importância da leitura para a formação do aluno-leitor crítico e emancipado, foi

contemplado o gênero textual poesia e especificamente da autora Roseana

Murray, a fim de desenvolver habilidade com o texto literário poético.

Entretanto, objetivou-se que estas práticas ocorressem de forma prazerosa,

atraente, contextualizada, de modo que a aprendizagem do aluno fosse

significativa e, neste sentido, Murray apresenta em seus poemas muita

suavidade, leveza e musicalidade, bem propícios aos alunos do 6º ano e para a

proposta deste projeto.

Após atuar como professora de Língua Portuguesa na rede de

ensino público do Estado do Paraná, há quinze anos, trabalhando com séries,

turnos, escolas e municípios variados, vivenciando as mudanças constantes e

avanços que a educação sofre. A busca por uma educação de qualidade e de

formar alunos emancipados faz parte do cotidiano escolar, conforme está

previsto nas Diretrizes Curriculares da Educação Básica (2008). Desta forma,

após alguns anos de experiência em sala de aula, experimentando as mais

diversas formas de ensino/aprendizagem, compreendo que não existe aula

sem leitura. Historicamente o ensino de leitura sempre esteve atrelado à

escola, que é o espaço em que ocorre essa prática. Não há dúvida também da

função que a escola tem como instituição educacional voltada ao conhecimento

e responsável pela inserção social e cultural do indivíduo. Todavia, para que

tenhamos resultados positivos na formação crítica dos nossos educandos, é

preciso investir na melhoria e qualificação da leitura.

A ESTÉTICA DA RECEPÇÃO E A POESIA

A discussão em torno do assunto leitura sempre fez parte do

cotidiano da escola, em busca de proporcionar aos educandos prazer em ler e

ao mesmo tempo tornando-os autônomos e emancipados. Mas, enquanto o

professor estiver preocupado e sentir-se confortável em apenas disseminar o

uso da gramática em sala de aula, utilizar o poema com finalidade utilitária,

usá-lo para circular e retirar substantivos, grifar verbos, localizar pronomes e

assim por diante, acaba tirando da criança a emoção e sensibilidade que a

poesia possui e explorando apenas o aspecto da sistematização linguística.

A partir desta realidade que infelizmente ainda perdura no ensino do

texto literário, e a poesia está inserida neste contexto, buscam-se

possibilidades diversas de práticas pedagógicas que valorizem o texto poético

e que se considerem seu aspecto literário e estético. Como este material

didático será aplicado ao 6º ano do Ensino Fundamental, pretende-se

desenvolver um trabalho voltado mais ao ludismo e à criatividade dos alunos,

com atividades direcionadas à leitura, que enfatizem as antíteses e metáforas,

versos curtos e ritmados, repetição sonora por meio da assonância e

aliteração. O contato prévio do poema por meio da leitura, a repetição dos

versos, a percepção da sonoridade que embala o texto tudo isso é muito mais

válido do que a preocupação e exigência em memorizar regras de metrificação,

classes gramaticais e estruturas sintáticas.

Valorizar a leitura na escola e desenvolver habilidades eficientes na

formação do aluno-leitor é a proposta das DCEs do Estado do Paraná; no que

se refere ao ensino de Literatura, sustenta-se nos pressupostos da Estética da

Recepção e na Teoria do Efeito, que deram origem ao Método Recepcional,

trazido ao Brasil pelas autoras Maria da Glória Bordini e Vera Teixeira de

Aguiar, valorizando a figura do leitor, sobretudo o ato da leitura. Por meio desse

método, o processo de efetivação da recepção ocorre com a interação do leitor

com o texto.

A Estética da Recepção surge a partir das considerações teóricas

realizadas por Hans Robert Jauss (1921-1997), em aula inaugural, em 1967, na

Universidade de Constança, quando realizou uma palestra com o título O que é

e com que fim se estuda a história da literatura? Sem dúvida, foi ousado e

corajoso ao criticar os métodos de ensino de literatura, que na sua concepção

eram muito tradicionais e a partir daí surgem novos rumos para o ensino de

literatura, sem eliminar a história, aproximando autores e obras de diferentes

épocas, como também valorizando outras linguagens artísticas. Nesse

contexto, o aluno passa a ser um sujeito ativo diante da obra, interage com ela,

expressa sua opinião, compreende a subjetividade num texto, estabelece-se

assim uma tríade composta de obra/autor/leitor, partindo da prática de leitura.

O teórico Jauss levanta uma polêmica com formalistas, marxistas e

estruturalistas, os quais atribuíam ao leitor o papel de mero reprodutor, ao

contrário do que defende a perspectiva recepcional. Apresenta sete teses

metodológicas como uma nova proposta do estudo literário, desprezando a

preocupação única com a obra e seu autor, que deixava de lado uma parte

importante do processo de leitura, que é o próprio leitor. Como a base de sua

metodologia está centrada na lógica da pergunta e da resposta, o teórico

amplia suas ideias à medida em que novos questionamentos vão surgindo.

A partir da década de 70, com a reforma no ensino, ocorre uma

mudança impactante nos métodos de ensino, focada numa educação

preocupada com o caráter emancipatório de seus educandos; segundo Zizi

Trevisan:

centrada na valorização do desempenho do leitor e na valorização da leitura estética em detrimento da aquisição simplista de uma cultura literária. E esta valorização do ato de ler pressupõe,

necessariamente, o reconhecimento do aluno como agente do processo de recepção textual. (TREVISAN, 1998, p. 79).

No que se refere à divisão metodológica estabelecida por Jauss, em

síntese, apresenta sete teses, em que as quatro primeiras são consideradas as

premissas. A primeira tese prioriza a relação dialógica entre o leitor e o texto.

Já a segunda trata da experiência literária do leitor, esclarecendo que para

estabelecer esta não precisa recorrer à Psicologia, pois, segundo a autora

Zilberman (1989, p. 34), "cada leitor pode reagir individualmente a um texto,

mas a recepção é um fato social." A reconstituição do horizonte valida a

terceira tese, em que o valor decorre da percepção estética, e Jauss norteia

uma situação unilateral em que uma obra era avaliada apenas pela época,

ignorando seu valor artístico, ou centrava-se nesta, mas sem considerar seu

contexto histórico e social. A quarta tese, assim como a anterior, priorizam o

conceito de horizonte de expectativa e Jauss defende esse pensamento, pois

acredita que este conceito determina o caráter artístico da obra, prevalecendo

uma relação dialógica do texto.

Após percorrer as premissas, parte-se para a metodologia, que engloba

as três últimas etapas. Na sequência, há a quinta tese, que trata do aspecto

diacrônico, levando em conta a experiência literária, com enfoque nos

diferentes momentos históricos. Já a sexta tese discorre acerca do aspecto

sincrônico, que mostra a evolução da literatura em épocas diferentes, entre

diacronia e sincronia do momento em que foi idealizado, o decorrer do tempo e

o momento atual. A última tese faz uma relação da literatura com a sociedade,

em que a primeira passa a ter um caráter não meramente estético, mas social,

ético e psicológico.

Todavia, este método de ensino de literatura será bem sucedido por

meio dos seguintes objetivos:

1) Efetuar leituras compreensivas e críticas 2) Ser receptivo a novos textos e a leituras de outrem 3) Questionar as leituras efetuadas em relação a seu próprio horizonte cultural 4) Transformar os próprios horizontes de expectativas bem como os do professor, da escola, da comunidade familiar e social. (BORDINI & AGUIAR, 1988, p. 86)

Para tanto, a implementação desta unidade didática seguirá como

proposta de metodologia para práticas de leitura de textos poéticos,

respaldando-se no Método Recepcional, elaborado pelas autoras Maria da

Glória Bordini e Vera Teixeira de Aguiar, atendendo aos pressupostos teóricos

contemplados nas DCEs (2008). Serão desenvolvidas neste trabalho as cinco

etapas do horizonte de expectativa e emancipação, compreendendo a seguinte

sequência:

- Determinação do horizonte de expectativas (1)

- Atendimento ao horizonte de expectativas (2)

- Ruptura do horizonte de expectativas (3)

- Questionamento do horizonte de expectativas (4)

- Ampliação do horizonte de expectativas (5)

A escolha do método recepcional para a unidade didática em

questão é por acreditar no caráter transformador que o texto literário exerce,

trazendo atividades que primeiramente contemplem o horizonte de

expectativas dos alunos, provocando-os ao questionamento com perguntas

acerca do que trazem de conhecimento do gênero poesia, numa sondagem do

que já trazem consigo por intermédio de vivências anteriores. Averbuck salienta

que:

à poesia cabe um importante papel no crescimento da personalidade da criança, na medida em que, através do desenvolvimento da sua sensibilidade estética, de sua imaginação e criatividade, ela estabelece uma ponte entre a criança e o mundo, em outra forma de comunicação, ela exerce ainda outros papeis formadores do seu psiquismo. (AVERBUCK, 1982, p. 68).

A próxima etapa consiste no Atendimento ao horizonte de

expectativas, partindo para o contato com o poema, fazendo breve

experimentação e sondagem do texto que mais atrai e desperta o interesse dos

alunos, afinal o foco está em despertar o prazer pela leitura. Em seguida, é

momento da Ruptura do horizonte de expectativas, oportunizando o contato

com autor e obra, e Bordini e Aguiar argumentam quanto à introdução de textos

e atividades de leitura nesta etapa "de modo a que o aluno ao mesmo tempo

perceba estar ingressando num campo desconhecido, mas também não se

sinta inseguro demais e rejeite a experiência". (BORDINI & AGUIAR, 1988, p.

89).

Dando continuidade ao Método Recepcional, ocorre o

Questionamento do horizonte de expectativa, numa discussão contínua do

contato anterior com os textos lidos, atividades que confrontem o texto literário

com outro não literário, perceber o contraste da temática, estrutura e finalidade

de cada gênero. É uma etapa desafiadora e de aprofundamento das técnicas

de composição e de sentido, em que os alunos serão questionados quanto aos

seus horizontes de expectativas em relação ao que conheciam e sabiam

acerca do texto poético e o que absorveram no decorrer das etapas. A última

etapa do processo, a Ampliação do horizonte de expectativas, será o momento

de provocação aos alunos; após vivenciarem diferentes etapas de leitura,

retoma-se todo o processo decorrido levando-os a perceber o conhecimento e

a aprendizagem adquiridos com o texto poético. Nesta etapa, criam-se

condições de novas possibilidades de trabalho com o texto e conforme

postulam Bordini e Aguiar: "o aluno torna-se agente de aprendizagem

determinando ele mesmo a continuidade do processo, num constante

enriquecimento cultural e social". (BORDINI & AGUIAR, 1988, p. 91).

Desta forma, as aulas foram desenvolvidas a partir de atividades

elaboradas de acordo com as cinco etapas do método recepcional e com as

seguintes propostas e resultados.

1) Determinar os horizontes de expectativas

Este momento inicial foi fundamental, pois foi apresentado aos

alunos o Projeto de Intervenção Pedagógica e que foi especialmente preparado

para esta turma do 6º ano. Trata-se de alunos que estão chegando à escola

com muita curiosidade, expectativa, pois sofrem uma mudança impactante em

sua vida escolar. Assim, subentende-se que já estão habituados com o gênero

poema, que já foi trabalhado no ensino fundamental até o 5º ano do Ensino

Fundamental.

Como são alunos vindos de escolas diversificadas, ainda não se tem

um diagnóstico preciso do conhecimento que detêm. Neste contexto, a

aplicabilidade da Teoria da Estética da Recepção é muito coerente, pois o

estudo do gênero parte do aluno, do seu conhecimento prévio referente à

poesia, à relevância do leitor no processo da recepção da obra literária.

Na primeira etapa da Determinação do horizonte de expectativas do

aluno/leitor foi feita uma sondagem da realidade sociocultural dos alunos, com

perguntas referentes ao gênero poesia. Então, partiu-se para uma conversa

informal acerca do que trazem de conhecimento de poesia, e pouco se pôde

absorver dos alunos. Timidamente, com perguntas pertinentes já escritas em

papel sulfite, dentro de uma caixa de presente, os próprios alunos puderam

retirar e ler aos colegas, fazendo uma interação mais descontraída, não sendo

apenas espectadores. Segue abaixo o questionário apresentado e as

respostas obtidas:

PERGUNTAS RESPOSTAS

1) O que é poesia?

rima texto com rimas uma coisa que rima palavras com rimas não tem parágrafo estrofes textos que os autores palavras engraçadas livro palavras bonitas palavras românticas

2) Onde ouviram falar em poesia?

Computador/internet Escola Gibis Igreja Jornal Livros Radio Revistas Sala de aula Televisão

3) Costumam ler poesia?

Numa turma de 24 alunos, 13 responderam que sim

4) Lembram de alguma poesia?

“Hoje é domingo” “O rato roeu...” “A casa” “O relógio” “O amor é sincero” “Os nomes do bichos” “Carrapato e sapato”

5) Como é um texto poético?

Texto com muitas rimas Estrofes Não continua na mesma linha Legal de ler Engraçado Romântico Bonito

Obs.: Apresentei dois textos, um sendo em prosa e outro em versos, para identificarem melhor.

6) Sobre o que falam as poesias?

Coisas bonitas Paisagem Romântica Pessoas Animais Amor Amizade Compaixão Aventura Esperança Vidas Natureza

7) Quem são os poetas?

Artistas Famosos Pessoas ricas Nós mesmos Escritores Poetas

8) Você conhece algum poeta?

Vinícius de Moraes

9) Só poetas podem escrever poesia?

Não

10) Você já escreveu poesia?

Numa turma de 24 alunos, 14 responderam que sim.

11) Onde podemos encontrar poesia?

Biblioteca Escola Internet Jornal Livros Músicas

2) Atendimento ao horizonte de expectativas

Já na segunda etapa acontece o Atendimento ao horizonte de

expectativas, que remete ao saber prévio do leitor; os alunos apenas ouviram

alguns poemas por meio de gravação em CD, escolheram um poema que mais

chamou atenção, que foi O buraco do tatu. Em seguida, transcreveram o

poema à medida que foram ouvindo; para tanto, a audição foi pausada.

Na aula seguinte, os alunos retomaram o poema que reproduziram na

aula anterior para confrontar com o poema na versão original fotocopiado.

Detectou-se, então, que a maioria dos alunos escreveu o texto em forma de

prosa. Assim, este exercício foi apropriado a fim de que percebessem a

estrutura do poema, a disposição de estrofes e versos, as regras dos limites, a

pontuação, e na sequência os alunos fizeram as correções por meio da

reescrita do texto.

3) Ruptura do horizonte de expectativas

Nesta etapa ocorre a Ruptura do horizonte de expectativas, com a

apresentação da poetisa Roseana Murray, por intermédio de uma entrevista em

vídeo, aproximando autor/leitor. Foi usado o recurso da TV Pendrive para

reproduzir a entrevista e os alunos ficaram atentos e demonstraram ter gostado

de ver a própria autora falando de sua experiência de vida com a leitura.

Após o primeiro contato com a autora, partiu-se para o empréstimo

de livros de antologia poética da escritora Roseana Murray. Cada aluno fez a

leitura dos poemas em sala de aula e extraclasse para se familiarizarem melhor

com autor/obra.

Após leitura de poemas em sala de aula e extraclasse, os alunos

apontaram um poema que mais lhe agradou, reproduziram em uma folha

sulfite, ilustraram e apresentaram aos colegas expressando-se em relação ao

texto. Estas produções foram fixadas num mural da sala de aula.

Figura 01

Fonte: da autora

Figura 02

Fonte: da autora

Figura 03

Fonte: da autora

Figura 04

Fonte: da autora

Figura 05

Fonte: da autora

Figura 06

Fonte: da autora

Figura 07

Fonte: da autora

Figura 08

Fonte: da autora

Já ocorrido o rompimento de expectativas de obra/autor/ leitor, com

a superação do horizonte de expectativa, dividiu-se a classe em grupos para

pesquisa bibliográfica acerca da autora, para confecção de material da vida e

obra, complementando o mural da 6º aula. Esta pesquisa ocorreu no

laboratório de informática da escola e foi surpreendente. Os alunos agiram com

muita maturidade, percorreram o blog da autora com muito entusiasmo e

interesse. Fizeram a pesquisa de acordo com as instruções prévias para cada

grupo e depois digitaram os próprios resumos. Em seguida, foi complementado

o mural da sala de aula.

Figura 09

Fonte: da autora

Figura 10

Fonte: da autora

Figura 11

Fonte: da autora

Figura 12

Fonte: da autora

Como prática de leitura coletiva foi explorada a obra Qual a

palavra?, da autora Roseana Murray, e organizados grupos para declamação

em sala de aula para enfatizar oralidade, entonação, como um ensaio e

preparo para a próxima atividade de apresentação oral. Pôde-se perceber

bastante dificuldade por parte dos alunos na interpretação oral do poema,

quanto ao ritmo, entonação e postura corporal, Muitos ajustes foram feitos para

que pudessem melhorar a expressividade e apresentarem os poemas da

autora, bem como poder filmá-los. Foi uma atividade que exigiu bastante

concentração e dificuldade na aplicabilidade.

4) Questionamento do horizonte de expectativas

Seguindo o Método Recepcional, partiu-se para o Questionamento

do horizonte de expectativa, uma vez que os alunos já conheciam a autora e

obras, interagiram, partindo-se então para a análise de classificados poéticos

de Murray, sendo uma característica literária reconhecida desta autora. Para

isso, explicou-se a definição de "classificado", com exemplos de textos

retirados de jornal, fazendo a relação com este gênero jornalístico, mas

esteticamente pode transformar-se em literário. Nesta etapa, foram trabalhados

recursos e características da estrutura composicional do gênero poético como:

versos, estrofes, rimas, ritmo, métrica, sonoridade, jogo de palavras,

pontuação, figuras de linguagem, linguagem conotativa e linguagem denotativa.

Como estratégia de leitura foi feita em voz alta antes da exploração

do assunto. No caso do poema, por tratar-se de um texto literário, que se difere

de outros gêneros, pede-se uma leitura cuidadosa quanto à entonação

construindo uma atmosfera de sentidos e significados que vai além da simples

decodificação das palavras. Cada expressão tem um objetivo conotativo, que

nos faz pensar e sentir sobre assuntos diversos que passam despercebidos,

olhar a natureza e o mundo com sensibilidade, desenvolvendo nos alunos suas

habilidades cognitivas e sensitivas. Outro detalhe, é que neste tipo de poema

quase não há pontuação, dando um ritmo acelerado. Também não há muitos

conectivos, assim como de preposição e artigos.

Para essa etapa do trabalho foram selecionados dois textos, sendo

um classificado de jornal e um classificado poético de Roseana Murray para

confrontar as diferenças entre os gêneros, como também perceber as

características de um gênero literário.

5) Ampliação ao horizonte de expectativas

Na quinta e última etapa a Ampliação do horizonte de expectativas,

foi proposta aos alunos a produção de classificados poéticos, buscando retratar

seus próprios sentimentos, sonhos, desejos, medos, dúvidas, saudades.

Acredita-se que Roseana Murray é uma grande fonte inspiradora e com muita

sutileza consegue tocar a alma humana com seus poemas, não importa a

idade, seus textos podem ser interpretados de formas diversas, dependendo da

fase em que se vive.

Após a produção dos textos, foram revisados, reescritos e digitados,

em seguida fixados no rol de entrada do Supermercado Ivazko, da Rua Dona

Noca, próximo à Escola Estadual Pio XII. O objetivo de levar o poema para

outro lugar que não fosse a escola ocorreu pelo fato de que os alunos

normalmente estão em contato com o poema na escola. Além disso, aspirou-

se a intenção de sensibilizar as pessoas que por lá passassem e valorizar a

produção e emprenho dos alunos, mostrando que podem ser sujeitos

autônomos e emancipados, como também reconhecidos a partir das leituras e

produções próprias. Além do que foi proposto, o projeto acabou evoluindo e os

poemas foram organizados num livro, patrocinado pelo próprio Supermercado

onde foram expostos os poemas, como incentivo à cultura.

Figura 13

Fonte: da autora

Figura 14

Fonte: da autora

Figura 15

Fonte: da autora

Figura 16

Fonte: da autora

Figura 17

Fonte: da autora

Figura 18

Fonte: da autora

Figura 19

Fonte: da autora

Figura 20

Fonte: da autora

Considerações finais

Ao finalizar a implementação do projeto “Prazer em ler: poesia”

foram obtidos resultados positivos por meio das produções de classificados

poéticos realizados pelos alunos do 6º ano do Ensino Fundamental, poemas

estes que permitiram-me cumprir a última etapa do método recepcional, a

“ampliação do horizonte de expectativas”. Pôde-se atingir plenamente os

objetivos propostos e tão defendidos no decorrer do projeto em mostrar o

aspecto estético e literário do gênero poema, bem como despertar a

sensibilidade. O impacto que tantos os próprios alunos tiveram ao ver suas

produções expostas, como também os clientes e diversas pessoas que

transitam diariamente naquele espaço. Ver a arte exposta num ambiente fora

da escola, num estabelecimento que tem finalidades comerciais, depararem-se

com poemas na vitrine destinada para o uso de anúncios de produtos e ofertas

foi inusitado. Pode-se proporcionar momentos de leitura poética, percorrer os

textos, encontrar aquele que mais lhe agradou, apreciar caricaturas da autora

Roseana Murray, levar à comunidade escolar, principalmente aos familiares dos

alunos o resultado de um trabalho em que os educandos são os autores e fazê-

los sentirem-se emancipados. Por fim, superando a proposta do projeto, toda

produção dos alunos foi organizada como coletânea poética e lançado na II

Noite Cultural da Escola Estadual Pio XII o livro “Prazer em ler: poesia”.

Para tanto, cada etapa do horizonte de expectativa teve seus

percalços mais precisamente na primeira e segunda etapas da determinação e

atendimento ao horizonte de expectativas, pelo fato de serem alunos que

acabaram de ingressar no sexto ano fundamental, oriundos de outras escolas,

momento escolar em que tudo é novidade. Estavam pouco motivados e

inseguros em participar das atividades prévias. Entretanto, a partir do primeiro

contato que tiveram com a autora Roseana Murray, por meio do vídeo com uma

entrevista informal com a autora, pôde-se perceber nitidamente que

começaram a inteirar-se melhor com a proposta de trabalho deste projeto.

Assim, à medida em que foram conhecendo as obras e vida da autora, foram

fazendo suas primeiras produções acerca das leituras, apresentações orais,

pesquisa e reproduções para o mural da sala de aula, a ruptura do horizonte de

expectativas foi acontecendo e tendo significado. Ao deparar com o momento

de análise das características do gênero poema, exigiu um comprometimento

por parte dos alunos em perceber o que difere um texto literário de um não

literário. Tem-se o questionamento do horizonte de expectativas, etapa esta

fundamental para o resultado obtido na última que é a ampliação do horizonte

de expectativas, a qual resultou nas produções dos classificados poéticos.

Cabe considerar que o planejamento de todas atividades

referentes às práticas de leituras com textos poéticos contempladas neste

projeto respaldaram-se numa teoria vigente nas DCEs, a qual permite

transcender para outros gêneros textuais. Não se trata especificamente de

estabelecer como único critério que oriente as práticas de leitura, assunto este

tão complexo e determinante na formação do aluno-leitor crítico.

Referências

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PRIETO, Heloisa (Org.). Conversa de Poeta. 1. ed. São Paulo:Salamandra, 2003. -(Coleção literatura em minha casa; v. 1. Poesia) SORRENTI, Neusa. A poesia vai à escola: reflexões, comentários e dicas de atividades. Belo Horizonte: Autêntica, 2007. TREVISAN, Zizi. As malhas do texto: escola, literatura, cinema. São Paulo: Clíper Editora, 1998.

ZILBERMAN, Regina. Leitura em Crise na Escola: as alternativas do professor. 4. ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1982. http://www.roseanamurray.com/index.asp Acesso em: 18 set. 2013.

http://escrevendo.cenpec.org.br/ecf/index.php?option=com_content&task=view&id=18008&utm_source=Boletim&utm_medium=Boletim&utm_campaign=Boletim Acesso em: 25 nov. 2013.