Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA

TURMA - PDE/2013

Título: WebQuest: As Relações de poder na ditadura civil militar brasileira – 1964 a 1985.

Autor Marcos Antônio Bertolazi

Disciplina/Área (ingresso no PDE) História

Escola de Implementação do Projeto e sua localização

Colégio Estadual Professora Regina Tokano – Ensino Médio

Município da escola Uraí

Núcleo Regional de Educação Cornélio Procópio

Professor Orientador Taíse Ferreira

Instituição de Ensino Superior Universidade Estadual do Norte do Paraná - UENP

Relação Interdisciplinar

(indicar, caso haja, as diferentes disciplinas compreendidas no trabalho)

Geografia, Sociologia e Filosofia.

Resumo

(descrever a justificativa, objetivos e metodologia utilizada. A informação deverá conter no máximo 1300 caracteres, ou 200 palavras, fonte Arial ou Times New Roman, tamanho 12 e espaçamento simples)

A utilização da WebQuest como um recurso para a discussão das relações de poder, do conteúdo específico: A violência no contexto da Ditadura Civil Militar Brasileira – 1964 a 1985, na disciplina de História.

Palavras-chave ( 3 a 5 palavras) novas tecnologias; ensino de história; WebQuest.

Formato do Material Didático Unidade Didática

Público Alvo

(indicar o grupo para o qual o material didático foi desenvolvido: professores, alunos, comunidade...)

Alunos da 3a série do Colégio Professora Regina Tokano – EM.

Jacarezinho 2013

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ -SEED

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO-COORDENAÇÃO ESTADUAL DO PDE

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO NORTE DO PARANÁ

CAMPUS DE JACAREZINHO

SANDRA REGINA LUNARDELLI BARICHELLO

PROFESSOR PDE – TURMA 2013

MARCOS ANTÔNIO BERTOLAZI

Jacarezinho 2013

UNIDADE DIDÁTICA

WebQuest:

As Relações de poder na ditadura civil militar brasileira – 1964 a 1985.

Material didático desenvolvido como requisito do Programa de Desenvolvimento Educacional - (PDE) da Secretaria de Estado da Educação do Paraná na área de História sob a orientação da : Prof. Ms. Taíse Ferreira

MARCOS ANTÔNIO BERTOLAZI

SUMÁRIO

1 Dados de identificação ......................................................................................... 3

2 Apresentação ....................................................................................................... 4

3 Problematização .................................................................................................. 8

4 Procedimentos ou orientações Metodológicos ..................................................... 9

5 Problematizando com os alunos ........................................................................ 10

REFERENCIAS ......................................................................................................... 17

3

1 DADOS DE IDENTIFICAÇÃO

Professor PDE: Marcos Antônio Bertolazi

Área PDE: História

NRE: Cornélio Procópio

Professor Orientador IES: Taíse Ferreira

IES Vinculada: UENP – Campus Jacarezinho

Escola de Implementação: Colégio Estadual Professora Regina Tokano - EM

Público objeto da intervenção: 3º ano

Conteúdo Estruturante: Relações de Poder,

Tema: “As Relações de poder na ditadura civil militar brasileira”,

Conteúdo Especifico: “A ditadura civil militar brasileira – 1964 a 1985”,

Material Didático: UNIDADE DIDÁTICA

Título da Unidade Didática: As Relações de poder na ditadura civil militar brasileira –

1964 a 1985,

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2 APRESENTAÇÃO

As Novas Tecnologias invadiram nossas vidas e acabaram por tomar conta

do mundo moderno. A cada momento elas estão presentes no nosso dia-a-dia seja

qual for a idade do indivíduo. Assim saber utilizá-las passou a ser mais que uma

necessidade, mas sim tornou-se uma questão de sobrevivência. Na Educação não

tem sido diferente, e os alunos se mostram cada vez mais preparados para utilizar

em aula os recursos que já lhe são familiares fora do ambiente escolar.

A chegada de uma nova tecnologia na escola sempre vem acompanhada de

expectativas. Em primeiro lugar pela novidade de como esse recurso será usado

para auxiliar no processo de ensino-aprendizagem, em segundo na esperança

desse recurso ser a redenção dos problemas que se têm dentro do ambiente

escolar. A chegada do videocassete e sua popularização nas escolas na década de

1990 vieram acompanhadas dessas expectativas, para todos os professores ele

vinha para revolucionar, ter um videocassete na escola era visto como a salvação

para se ter uma educação de qualidade. Com o computador não foi diferente, essa

mesma expectativa se fez presente, embora tenha facilitado o trabalho educacional

em todos os aspectos, sua aplicação no ensino e aprendizado como um recurso que

pudesse ter significância para o educando ainda não surtiu os efeitos positivos, para

tornar o ensino melhor. As mudanças que as novas tecnologias trazem, afetam

cotidianamente a vida das pessoas. Essas mudanças chegam também à educação,

e acabam a bater à porta do ensino tradicional consolidado no chão da escola.

A revolução tecnológica que temos vivido nos últimos tempos, tem afetado

nossa existência em todos os aspectos, do mais simples ao mais elaborado, e a

forma com que estamos lidando com essas transformações, de maneira que possa

ser positiva e boa para a Educação. Vivemos a Era da Internet, todos e todas a

utilizam, ela modificou nossas vidas, e tem sido um instrumento “potencialmente

democrático”, desde que se garanta seu acesso como um privilégio cultural e social.

As escolas precisam da Internet. Mas a Internet precisa de escolas onde o

verdadeiro ensino aconteça (GINZBURG, 2010).

Os seres humanos nos últimos 100 anos avançaram em muito na invenção

de novas tecnologias, nunca em tão pouco tempo o salto tecnológico foi tão rápido,

se olharmos para trás veremos que nesses dois últimos séculos as invenções que

surgiram mudaram completamente o mundo, quebraram paradigmas e modificaram

5

a sociedade. Infelizmente esses avanços não atingiram a todos, mas não podemos

negar o quanto a vida ficou mais fácil, o quanto as distâncias ficaram mais curtas, o

quanto as dores ficaram mais amenas, o quanto a informação ficou mais rápida. As

denominações são muitas, um número enorme de novas palavras passaram a fazer

parte do nosso vocabulário, e assim a cada dia outras tantas palavras são inseridas

nesse contexto: os PCs (personal computers), notebooks, ultrabooks, tablets, CDs,

DVDs, pendrives, zipdrives, webcams, websites, home-page, internet, a world wide

web.

Todo esse novo mundo de tecnologias que se apresenta tem um significado

especial para os alunos do terceiro milênio, o modo como eles veem o mundo, a

forma como utilizam esses instrumentos, é muito diferente de quando éramos

alunos, assim Chartier (1979), nos fala “que um mesmo texto deixa de ser o mesmo

quando muda o suporte sobre o qual está inscrito e, com isso, suas formas de leitura

e o sentido que lhe venha a ser atribuído por novos leitores.”

O presente trabalho pretende, à luz das Diretrizes Curriculares da Educação

Básica, na matriz disciplinar de História, possibilitar ao educando um aprendizado

significativo através do desenvolvimento do seu pensamento histórico,

desenvolvendo a consciência histórica dos sujeitos, para que se compreenda e

interprete os fatos do passado explicando-os e problematizando-os.

Assim, buscando formas para propiciar aos alunos e alunas do Ensino Médio

aulas onde o conhecimento histórico se efetive. Tentando tornar a aprendizagem

mais significativa para a construção do conhecimento histórico desses educandos.

Conciliando o uso de novas tecnologias na Educação, decidiu-se pela utilização de

uma WebQuest, como um recurso para que ocorra no ensino-aprendizagem uma

investigação cognitiva com significância histórica.

As informações que encontramos na Web são muitas. Assim, se faz

necessário uma nova forma de se ver o ensino-aprendizagem de história, onde o

aluno seja objeto e construtor de seu próprio conhecimento. Somente ter acesso as

informações não garante a transformação em conhecimento, cabe ao professor

conduzir esse trabalho de orientação, ensinar a avaliar e administrar todas essas

informações.

Para Martins (2007) o uso de novas tecnologias pelos professores tendem a

mudar sua prática pedagógica, modificando sua metodologia, adotando uma forma

de trabalho pedagógico mais centrado no aluno e para o aluno, tendo o professor

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como facilitador desse trabalho, ao promover experiências significativas que

proporcionem de fato a produção de conhecimento. Na Internet podemos procurar,

utilizando um site de pesquisa, uma infinidade de informação, documentos, e

notícias, assim como possibilitar a interação virtual com pessoas diversas, como

outros professores, alunos, cientistas, pesquisadores, etc.

Pensando na condução desse trabalho na utilização dos recursos existentes,

fazendo com que os alunos não se percam nesse mar de informações, é que se

propõe a utilização da Web Quest, que na definição de Martins (2007, p. 29):

A WebQuest é uma proposta de trabalho na qual a informação a ser utilizada pelos sujeitos deve estar disponível, que são resolvidas em grupo e cuja solução deve estar para além da informação factual. A WebQuest integra cinco componentes: Introdução, Tarefa, Processo, Avaliação e Conclusão. (MARTINS, 2007, p. 29).

Essa metodologia (WebQuest), que direciona a pesquisa com as alunos

utilizando o recurso da Internet, foi criada por Bernie Dodge e Tom March, em 1995,

na San Diego State University. Na tentativa de uma tradução do inglês para o

português, podemos chamá-la de Aventura na Web ou Desafio na Web, e tinha por

intenção desenvolver experiências entre professores e alunos aproveitando os

recursos da Web, de forma sistematizada. Assim a WebQuest foi criada sob a égide

de ser uma proposta metodológica onde o professor propõe desafios a serem

solucionados pelos alunos utilizando exclusivamente os recursos disponíveis on-line,

objetivando motivar o aluno, promover seu pensamento crítico e a aprendizagem

cooperativa.

Esta Unidade Didática foi produzida como parte do Programa de

Desenvolvimento da Educação (PDE) da Secretaria de Estado da Educação do

Paraná, tendo como público alvo os alunos e alunas do Colégio Estadual Professora

Regina Tokano – Ensino Médio

O Material Didático foi elaborado pensando na possibilidade de introduzir

uma forma diferente de produção do conhecimento pelos alunos, inserindo as novas

tecnologias tão corriqueiras na vida escolar dos educandos pontualmente nas aulas

de História, enfocando o Conteúdo Estruturante Relações de Poder

Os objetivos dessa Unidade Didática seriam:

Utilizar de Novas Tecnologias, em particular da Internet, através da

realização de uma WebQuest na aula de História como um recurso que assegure

aos educandos a construção do conhecimento histórico favorecendo a melhoria no

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ensino-aprendizagem na disciplina de História, tornando positivo o bom uso da

Internet.

Aplicar uma WebQuest com os alunos enfocando o Conteúdo Estruturante:

Relações de Poder; Conteúdo Específico:“A ditadura civil militar brasileira – 1964 a

1985”.

Empregar as novas tecnologias nas aulas de História buscando garantir um

ensino-aprendizagem de história mais eficaz, tornando positivo o uso da Internet,

como um recurso novo e eficaz na pesquisa histórica, na busca de fontes e

documentos históricos.

Fazer com que a equipe técnico-pedagógica e a direção do Colégio Estadual

professora Regina Tokano compreendam que a WebQuest é uma possibilidade de

trabalho pedagógico que possibilita o melhor aprendizado.

Descrever as etapas da WebQuest registrando os avanços e retrocessos

que possam vir a acontecer.

Desenvolver entre os alunos o espírito da cooperação e coletividade

realizando trabalhos em grupo e individual.

8

3 PROBLEMATIZAÇÃO

Ginzburg, em uma Conferência realizada pela Universidade Federal do Rio

Grande do Sul, em novembro de 2010, no Seminário Internacional Fronteiras do

Pensamento, afirma: “[...] no presente eletrônico o passado se dissolve. Essa

contradição já esta modificando o mundo em que vivemos e em que as gerações

futuras viverão. Os conceitos de presente e futuro se tornaram mais frágeis. E de

passado também. Ao menos o passado como os historiadores o viam.”

Assim, a realização da WebQuest com os alunos visa contemplar essa

concepção e noções de tempo, buscando o aprendizado significativo através do

desenvolvimento do seu pensamento histórico por meios desse recurso, que objetiva

motivar o aluno, promover seu pensamento crítico e a aprendizagem cooperativa.

Cabe salientar que não se deve correr o risco de ver a WebQuest como

redentora, como se fez com o videocassete na década de 1990, pois não existem

um recurso e uma metodologia que contemplem a solução de todos os problemas do

ensino de História. Ela pode sim, ser o começo de uma mudança que aguce

professores a superar a resistência que se tem com o uso da Internet nas suas

aulas, e consigam ver o potencial pedagógico na sua prática em sala de aula para

promover no aluno a reflexão, visto que ele terá acesso a dados e informações que

sistematizados se converterão em conhecimento.

Com a WebQuest muda-se o foco, o professor não será mais tratado como o

único detentor dos conhecimentos, mas sim um colaborador e ajudante do aluno no

seu processo de ensino-aprendizagem, buscando desenvolver alunos e cidadãos

esclarecidos, conscientes de sua responsabilidade social, capaz de reflexões

elaboradas e de autonomia de pensamento. (MARTINS, 2007, p. 44)

9

4 PROCEDIMENTOS OU ORIENTAÇÕES METODOLÓGICOS

O projeto será realizado no Colégio Estadual Professora Regina Tokano –

Ensino Médio, no município de Uraí, Núcleo Regional da Educação de Cornélio

Procópio, sendo o público alvo alunos do terceiro ano matutino

No desenvolvimento do projeto será realizada uma WebQuest, que é um

recurso didático criado por Bernie Dodge e Tom March, em 1995, que tinham por

objetivo utilizar a tecnologia como recurso educativo. Ela vai ser estruturada como

um trabalho em grupo que incentive a colaboração e a criatividade entre os

participantes. A WebQuest será de longa duração e perdurará por um mês em

ambiente de sala de aula a ser explorada pelos alunos, objetivando formar o

conhecimento histórico do educando.

As ações sugeridas para a realização da WebQuest, na sua primeira versão,

quando criada em 1995, constam de sete seções, não sendo necessariamente

obrigatórias, havendo uma flexibilidade nessas etapas, que poderão ser adequadas

conforme a realidade da escola e da turma onde será realizado o trabalho:

1- Introdução: apresenta a atividade, seu tema e as primeiras informações

sobre o conteúdo a ser estudado. Ex. Conteúdo Estruturante: Relações de Poder.

Conteúdo Específico: “A ditadura civil militar brasileira – 1964 a 1985”,

2- Tarefa: informa software onde será realizada a pesquisa. Ex. Google.

3- Processo: define a forma na qual a informação, a pesquisa deverá ser

organizada. Ex. livro, vídeo, texto no e-mail, panfletos, mural.

4- Fonte de informação: indica os recursos - endereços de sites, páginas da

Web, link profundo.

5- Avaliação: indicativos de como será feita a avaliação.

6- Conclusão: resume os assuntos explorados na Webquest e os objetivos

supostamente atingidos.

7- Créditos: informa as fontes de onde são retiradas as informações para

montar a WebQuest.

.

10

5. PROBLEMATIZANDO COM OS ALUNOS

As noções de tempo e espaço propostas nas Diretrizes Curriculares da

Educação Básica, na matriz disciplinar de História, têm na criação da consciência

histórica proposto pelo historiador Rüsen, a caracterização pela percepção das

experiências do passado dos seres humanos, investigado pelo professor de história

e seus alunos, e realiza-se por interpretações feitas no presente à luz de uma

expectativa de futuro.

O trabalho a ser desenvolvido com os alunos terá uma dinâmica bem

diferente da aula tradicional que sempre se é ministrada, teremos uma sequência

lógica de tarefas a serem realizadas: o conteúdo especifico escolhido justifica-se

pelo fato de ser um assunto extremamente importante para compreendermos a

história atual do Brasil, e que na dinâmica usual das aulas de história no Ensino

Médio acabam por ficar à margem, não sendo estudados com a sua devida

importância.

Assim, pretende-se uma consciência histórica crítica pautada na

aprendizagem histórica das experiências do passado, sempre buscando romper com

os modelos de linearidade temporal, quando se distinguem o passado do presente, e

com a redução das interpretações vinculadas a causas e conseqüências, ampliando

as possibilidades de explicação e compreensão do processo histórico. (PARANÁ,

2008).

O primeiro passo na implementação dessa Unidade didática será investigar

os conhecimentos prévios dos alunos. Conhecer os educandos que irão realizar as

atividades é essencial para o bom andamento do trabalho. Assim será realizado um

diagnóstico dos alunos do terceiro ano do Ensino Médio do Colégio Estadual

Professora Regina Tokano. Tal diagnóstico se dará em dois momentos distintos:

a) Conversa informal e um questionário simples com perguntas e respostas,

para levantar o maior número de informações sobre como anda o domínio das

tecnologias, se possuem e-mail e Facebook. Se possuem acesso à Internet,

em casa, em Lan House ou por seus aparelhos de celular, smartphones, etc.

b) Aula expositiva enfocando os conceitos históricos: República Democrática e

Ditadura Militar, para levantamento de dados sobre o que cada um pensa a

respeito do assunto, registrando os conhecimentos prévios dos educandos.

11

Esse conhecimento prévio dos sujeitos da pesquisa, acaba por ser

primordial no indicativo de onde e como dar inicio a WebQuest. Diagnosticar se os

educando possuem o domínio de conceitos históricos, que serão importantes para a

realização do trabalho, pois como nos aponta Maria Auxiliadora Schmidt:

Aprender conceitos históricos é construir uma grade de referência que auxilie o aluno em sua interpretação e compreensão da realidade social, facilitando a leitura do mundo em que vive. Ensinar conceitos históricos não é impor o uso abusivo de termos técnicos e definições abstratas nem da memorização de palavras e de seu significado. (SCHMIDT, 2005 p.63).

Diante dos resultados do diagnóstico, outros dois momentos serão

necessários:

a) Elaborar um sociograma da sala que irá subsidiar a criação das equipes que

irão realizar a WebQuest. Alunos que tenham maiores afinidades e

conhecimento das tecnologias ficarão na equipe de alunos com menor

domínio das tecnologias, assim a cooperação entre os sujeitos favorecerá o

aprendizado.

b) Elaborar e sistematizar os conceitos históricos: República Democrática e

Ditadura Militar com os alunos, numa linguagem acessível à maneira de

pensar do aluno, para que possam compreender e desenvolver o trabalho

pedagógico.

Segundo Kenski (2012), as novas tecnologias na educação quando bem

empregadas acabam por afetar a vida do educador e do educando fazendo com que

haja mudança de comportamento, sendo que tais alterações acabam por melhorar a

aprendizagem e o domínio dos conteúdos estudados. Não basta apenas utilizar

essas tecnologias, se faz necessário utilizá-las de forma pedagogicamente correta.

Para tanto, esse caminho a ser construído, deve ser muito bem planejado e

tem no professor um papel essencial, ele é o mediador entre a tecnologia e as

informações nela existente e a produção do conhecimento histórico em sala de aula

pelo educando. Kenski (2012), esclarece:

As mediações feitas entre o seu desejo de aprender, o professor que vai auxiliar você na busca dos caminhos que levem a aprendizagem, os conhecimentos que são a base desse processo e as tecnologias que vão lhe garantir o acesso a esses conhecimentos, bem como as articulações com eles configuram um processo de interações que define a qualidade da educação.” (KENSKI, 2012, p.46)

As atividades propostas seguem a dinâmica é o desenho da WebQuest,

12

seguindo os passos elencados por seus criadores Bernie Dodge e Tom March,

desde sua criação estudos tem apontado variações e transformações nesse recurso,

segundo Martins (2007), em uma terceira fase de uso desse recurso, algumas

modificações ocorreram chegando, as etapas que ira se desenvolver nesse trabalho:

a Introdução ao tema a tratar, a Tarefa que o aluno vai realizar, o Processo através do qual o aluno se orienta para realizar a Tarefa, sendo indicados os Recursos para a produção efectiva do conhecimento, a Avaliação, que explicita os indicadores qualitativos e quantitativos que vão ser levados em consideração na avaliação do desempenho e a Conclusão, que relembra o objectivo final do projecto e desperta o aluno para pesquisas futuras. (MARTINS, 2007 p.32).

Assim, a estrutura da WebQuest a ser desenvolvida com alunos da 3a série,

no laboratório de informática do Colégio Professora Regina Tokano – EM, e que terá

como tema o conteúdo específico: “A ditadura civil militar brasileira – 1964 a 1985”,

terá as seguintes etapas:

1- Introdução: “ao tema a tratar”. (MARTINS, 2007, p.32).

Esse momento é o inicio da WebQuest, é o primeiro contato que o educando

vai ter com os recursos que ira utilizar pra a construção da sua pesquisa, por isso

deve ser um momento onde as informações passadas aos alunos sejam claras e

motivadoras, e apresente o assunto de forma breve e que desafie para a realização

do trabalho a ser desenvolvido.

Introdução

As mobilizações e passeatas que ocorreram no Brasil em junho de 2013, muito se

assemelham com as que aconteceram em março de 1964, a chamada Marcha da

Família com Deus pela Liberdade. Elas deram força para o inicio de um período

da nossa história que duraria 21 anos. Assim, nosso trabalho será tentar descobrir

o que de fato aconteceu nesse período da História do Brasil chamado de A

Ditadura Militar, entre os anos de 1964 a 1985. Para tanto, necessitamos de

respostas para algumas perguntas: O que foi então esse governo militar? Os 21

anos que o Brasil passou tendo “presidentes” indicados pelas forças armadas

tiveram um saldo positivo ou negativo para o povo brasileiro? Houve participação

da sociedade civil nesse governo? O povo apoiou o período da ditadura militar?

Temos duas nomenclaturas para falar de um mesmo acontecimento: Golpe de

1964 e Revolução de 1964, qual a diferença entre elas?

13

As perguntas buscam levar o educando a refletir e a desejar estudar esse

assunto. Não se trata de um questionário a ser respondido. Mas sim um norte a ser

seguido. Respondendo a muitas dessas perguntas, outras tantas questões irão

surgir. Assim espera-se que ao final dessa WEBQUEST os alunos possam

compreender o que foi esse período da nossa história e que possam também refletir

e produzir novas informações e novas perguntas sobre esse período.

2- Tarefa: “que o aluno vai realizar”. (MARTINS, 2007, p. 32).

Nesse momento deve-se instigar o educando a ser curioso, para que ele

deseje buscar pistas para solucionar o problema proposto. Para tanto ele deverá

realizar as tarefas pesquisando nos sites indicados, em busca de dados e

informações para que se tenha uma base teórica sobre o assunto em questão.

Explorar os sites indicados e buscar resposta aos questionamentos elencados na

introdução da WebQuest. Para que a pesquisa seja também divertida propõe-se aos

educandos se posicionarem como personagens que vão ao mundo virtual buscar

repostas para os questionamentos, assim de maneira lúdica buscar a construção do

conhecimento e da consciência histórica.

Ao final da aula a produção dos alunos poderá ser salva em seus pendrives,

ou encaminhada ao seu correio eletrônico e do professor.

Tarefa

Imagine que você é um detetive que tem o poder de voltar ao passado, e poderá

visitar vários acontecimentos e personagens que viveram durante esses 21 anos,

entre 1964 a 1985. Sua missão é levantar o maior número de dados e informações

sobre esses 21 anos de nossa História. Você terá que se posicionar a favor ou

contra esse período, explicando os porquês da sua decisão. Forme grupos de três

componentes para cada computador. Registre os dados e as informações em uma

pasta a ser criada no computador do laboratório de informática da escola, por meio

de um arquivo de editor de texto. Toda a produção deverá ser encaminhada ao e-

mail do professor: Leia os textos e registre sua compreensão das leituras. Cuidado

com recorte e cole, se o fizer colocar entre aspas, e no final indicar o endereço

eletrônico de onde retirou a informação.

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3- Processo: “através do qual o aluno se orienta para realizar a Tarefa,

sendo indicados os Recursos para a produção efectiva do conhecimento”.

(MARTINS, 2007, p.32).

Nesse momento ocorrem as indicações de como o trabalho pedagógico será

realizado, devendo-se indicar as diferentes etapas para que as atividades sejam

realizadas. Serão sugeridos quatro links, previamente selecionados pelo professor,

que serão as fontes de informação para a realização da pesquisa e para a

construção do conhecimento dos educandos. Realizando as tarefas com

propriedade, usando as informações que foram pesquisadas, o educando vai

demonstrar se aprendeu ou não, se construiu o seu conhecimento ou não.

.

Cada atividade terá o tempo de duas aulas para realização, sendo uma

WebQuest de longa duração, ficaremos um mês no assunto, sendo que, as

Processo

1- Crie um texto inédito de uma lauda, indicando as partes mais interessantes e

curiosas da primeira leitura feita nos sites indicados.

2- Produza um cartaz que defenda ou critique esse período, sua equipe deverá se

posicionar a favor ou contra “A Ditadura Militar”; use os dados e informações

adquiridas; lembre-se que o cartaz deve ter informações claras, beleza e estética.

3- Crie uma apresentação no PowerPoint, sobre esses 21 anos, deixando claro se

esse governo foi uma “ditadura militar” ou uma “ditadura civil militar”.

4- Redija um texto Jornalístico com o titulo: “Golpe de 1964 ou Revolução de

1964?”, deixando claro, qual a diferença entre essas duas nomenclaturas.

Visite os sites indicados e procure respostas para os questionamentos feitos na

Introdução da WebQuest, realizando as atividades propostas na Tarefa:

http://www.sohistoria.com.br/ef2/ditadura/

Brasil Nunca Mais Digit@l

http://www.documentosrevelados.com.br/

http://www.olavodecarvalho.org/semana/1964.htm

15

pesquisas online se darão no laboratório da escola, assim como o começo das

produções solicitadas (Textos, cartaz e apresenta no Power Point). As equipes

poderão fazer as atividades em contra turno, utilizando a hora atividade do

professor.

4- Avaliação: “que explicita os indicadores qualitativos e quantitativos

que vão ser levados em consideração na avaliação do desempenho”.

(MARTINS, 2007, p. 32).

A Avaliação se dará durante todo o processo de desenvolvimento da

WebQuest, os avanços no ensino e aprendizagem dos alunos, se houve melhoria

significativa na compreensão do conteúdo estudado. O desempenho e a produção

dos educandos, quanto a sua capacidade de pesquisa, na utilização e organização

das informações e o cumprimento dos tópicos pedidos na tarefa serão mensurados.

5- Conclusão: “que relembra o objectivo final do projecto e desperta o

aluno para pesquisas futuras”. Martins, (2007, p.32).

Nesse momento cabe ao professor apresentar uma síntese sobre a

WebQuest, apontando seu objetivo e as vantagens do trabalho realizado até então,

e também dar indicativos para outros assuntos que possam ecoar em trabalhos e

pesquisas futuras, partindo sempre da curiosidade aguçada e despertada nos

alunos.

Avaliação

Apresentação das atividades pedidas.

Clareza na apresentação das idéias.

Criatividade.

Informações claras, beleza e estética.

Participação e interesse nas aulas.

Atuação nos trabalhos em grupo.

Ineditismo.

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Conclusão

Parabéns detetive, viajante do tempo. Por meio dessa WebQuest, você conheceu

um pouco mais a fundo a História recente do Brasil. Através de uma forma

diferente, identificou “o quê, como e por quê” esses 21 anos, entre 1964 e 1985,

foram e significaram de fato para o Brasil. Outros aspectos, como a produção

cultural, a economia e a violência, podem ser aprofundados. Muito ainda temos a

saber sobre esse período.

17

REFERÊNCIAS

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18

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http://webeduc.mec.gov.br/webquest/index.php acesso em 02/07/2013