OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7Cadernos PDE

II

GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

TURMA - PDE/2014

Título: O Uso Pedagógico do Software JCLIC pelos Professores de Matemática das

Salas de Apoio à Aprendizagem.

Autor: Rosileno Reina.

Disciplina/Área: Matemática.

Escola de Implementação do

Projeto e sua Localização: Colégio Estadual Vinícius de Moraes – EFMP.

Município da Escola: Tupãssi.

Núcleo Regional de Educação: Assis Chateaubriand

Professor Orientador: Marcos Lübeck.

Instituição de Ensino Superior: Universidade Estadual do Oeste do Paraná –

UNIOESTE.

Relação Interdisciplinar:

Resumo:

Esta Unidade Didático-Pedagógica tematiza O Uso

Pedagógico do Software JCLIC pelos Professores de

Matemática das Salas de Apoio à Aprendizagem. A

mesma será desenvolvida na forma de uma Oficina para

a Formação Continuada de 32 horas-aula, e tem como

intencionalidade diagnosticar as resistências dos

Professores de Matemática em incluir nas suas práticas

pedagógicas as Tecnologias da Informação e

Comunicação – TIC’s. Portanto, esta pretende oferecer

subsídios aos Professores para que estes possam,

através das TIC’s, desenvolver atividades pedagógicas

importantes e capazes de interferir de maneira

significativa na aprendizagem dos seus educandos,

bem como mostrar as vantagens da sua inserção nas

Salas de Apoio à Aprendizagem, especialmente com o

uso do Software JCLIC, que pode ser utilizado como

uma ferramenta que potencializa a construção do

conhecimento.

Palavras-chave:

Resistências dos Professores de Matemática; Uso

Pedagógico das TIC’s; Software JCLIC; Salas de

Apoio à Aprendizagem; Construção do Conhecimento.

Formato do Material Didático: Unidade Didática.

Público Alvo Professores de Matemática Atuantes em Salas de Apoio

à Aprendizagem.

APRESENTAÇÃO

Considerando a crescente expansão das Tecnologias da Informação e Comunicação

– TIC’s, e a sua chegada às Instituições de Ensino, a Educação é chamada, então, a

posicionar-se e a adequar-se frente a esta nova realidade. Para tanto, faz-se necessário

nortear alguns caminhos para a que os profissionais em Educação não fiquem a margem de

todos esses avanços e possam receber formação continuada condizente com as atuais

mudanças, as quais são indispensáveis para a melhoria da qualidade da escola pública, e

consequentemente, do ensino.

Também, é preciso que estes profissionais tenham a consciência de reverem suas

práticas pedagógicas, bem como a oportunidade de preparar-se para o uso adequado destas

mídias. Desta forma, ela torna-se uma importante ferramenta para desenvolver a habilidade

de resolução de problemas, atendendo às características próprias das novas gerações,

favorecendo, assim, a construção do seu conhecimento.

Ensinar exige reflexão crítica sobre a prática. Envolve o movimento dinâmico,

dialético entre o fazer e o pensar sobre o fazer. É fundamental que o aprendiz da

prática docente saiba que deve superar o pensar ingênuo, assumindo o pensar

certo produzido por ele próprio, juntamente com o professor formador. Por outro

lado, ele deve reconhecer o valor das emoções, da sensibilidade, da afetividade,

da intuição. (FREIRE, 2013, p. 39).

Para Moran (1998), ensinar e aprender são desafios que se apresentam a nós em

todas as épocas e principalmente agora em que estamos vivendo em plena era da

informação automática, onde as mídias tecnológicas e a Internet ocupam um espaço

significativo na sociedade. É por isso que:

A educação escolar precisa compreender e incorporar mais as novas linguagens,

desvendar os seus códigos, dominar as possibilidades de expressão e as possíveis

manipulações. É importante educar para usos democráticos, mais progressistas e

participativos das tecnologias, que facilitem a evolução dos indivíduos.

(MORAN; MASETTO; BEHRENS, 2000, p. 36).

No entanto, percebemos que ainda há muita resistência por parte dos professores

neste uso pedagógico das TIC’s, pois as dificuldades em lidar com estas mídias e com elas

desenvolver práticas educativas que favoreçam a construção de saberes dos nossos

educandos perpassam por muitos entraves.

Destacamos aqui especialmente os Professores atuantes com alunos das Salas de

Apoio à Aprendizagem, pois estes travam uma luta constante, buscando produzir materiais

que apresentem os conteúdos vistos em salas de aula regular com uma nova abordagem,

para que os alunos que frequentam estas salas sintam-se motivados a desenvolver estas

atividades diferenciadas, de uma forma muito mais atrativa e prazerosa.

Sendo assim, esta Unidade Didático-Pedagógica propõe uma Oficina de Formação

Continuada de 32 horas/aula fazendo uso do Software Livre JCLIC para a construção de

Atividades de Matemática. A referida Oficina será planejada e efetivada a partir da

proposta de atividades práticas, em que o professor cursista terá 8 encontros presenciais de

4 horas/aula cada, sempre nos dias da hora atividade concentrada de Matemática. O

objetivo principal desta formação é a utilização do Software JCLIC, disponibilizado nos

Laboratórios de Informática das escolas, como ferramenta pedagógica que pode facilitar o

processo de ensino e de aprendizagem de Matemática.

PROBLEMATIZAÇÃO

Diante das resistências dos Professores em lidar com o uso das mídias nas Salas de

Apoio à Aprendizagem e com elas desenvolver práticas pedagógicas capazes de interferir

significativamente na aprendizagem dos seus alunos, esta Unidade Didático-Pedagógica

tem como objeto de estudo algumas questões acerca das possíveis resistências por parte

dos Professores de Matemática em incluir e utilizar em suas práticas pedagógicas recursos

midiáticos e tecnológicos que, notadamente, atuam como ferramentas que potencializam a

construção do conhecimento matemático por parte dos alunos.

Disso, então, decorrem os seguintes questionamentos: Por que alguns Professores

ainda resistem ao uso pedagógico das mídias na Educação Matemática? Quais os principais

entraves que impedem este uso? Como o uso destas mídias interferem no processo de

ensino-aprendizagem dos alunos? Como a escola pode assegurar não somente o acesso às

novas tecnologias existentes dentro das mesmas, mas, também, estimular, oportunizar e

preparar o aprendiz para a apropriação ativa e crítica dessas ferramentas de aprendizagem?

Buscando posicionar-se frente a este emaranhado tecnológico e informacional, a

educação escolar atual enfrenta um grande desafio, que é tornar-se um espaço facilitador

da aprendizagem fazendo a mediação entre o aprendiz e estas ferramentas tecnológicas e

comunicacionais.

OBJETIVOS

OBJETIVO GERAL

Diagnosticar as resistências dos Professores de Matemática em incluir nas suas

práticas pedagógicas as TIC’s, bem como as vantagens da sua inserção nas Salas de Apoio

à Aprendizagem, em especial o uso do Software JCLIC, que pode ser utilizado como uma

ferramenta que potencializa a construção do conhecimento.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Espera-se com esta proposta de trabalho junto aos professores, que os mesmos

possam implementá-la aos seus alunos de Sala de Apoio à Aprendizagem, objetivando:

Identificar e interferir na aprendizagem dos outros sujeitos presentes em sala de

aula, oportunizando a construção indistinta do conhecimento;

Propiciar aos mesmos, por intermédio do Software JCLIC, práticas que visem

apresentar os conteúdos vistos em sala de aula regular com uma nova dinâmica,

respeitando, assim, as formas e o tempo de aprender de cada aluno;

Valorizar a criatividade dos alunos através da sua interação e colaboração;

Oferecer subsídios pedagógicos para a construção dos saberes matemáticos;

Despertar o interesse dos alunos pela matemática, através de atividades interativas,

desencadeando, com isso, a aprendizagem;

Explorar as atividades que possam ser construídas no Software JCLIC, aguçando a

criatividade e aumentando as expectativas de aprendizagem dos alunos.

UNIDADE DIDÁTICA

Considerando a presença das TIC’s na Educação, as resistências dos Professores em

fazerem uso das mesmas no ambiente educacional e as demandas do mundo do trabalho,

esta Unidade Didático-Pedagógica pretende contemplar as questões postas e tem como

intencionalidade principal melhorar a qualidade do uso das mídias e/ou tecnologias nos

processos pedagógicos e propiciar uma inserção/ascensão dos sujeitos neste mundo

tecnológico, preparando-os para exercerem seu papel nesta nova sociedade globalizada.

Assim, este trabalho tem como um dos seus desígnios diagnosticar certas questões

acerca das resistências dos professores das Salas de Apoio à Aprendizagem em incluir em

suas práticas os recursos e as ferramentas oferecidas pelas tecnologias da informação, bem

como da comunicação, as quais certamente podem facilitar a aprendizagem matemática,

em particular dos alunos destas salas.

A fim de diagnosticar esta carência e elencar a situação em que se encontram os

ambientes Educacionais e os Profissionais em/da Educação, serão realizadas entrevistas

com a equipe gestora das escolas e também será aplicado um questionário aos professores

atuantes nas salas de Apoio à Aprendizagem. Este questionário será estruturado no Google

Docs e será enviado posteriormente aos e-mails dos Professores.

MARCO SITUACIONAL 1: Estrutura e Funcionamento das Escolas

Levantamento Situacional da Escola por meio de uma entrevista realizada com a Equipe

Gestora (Diretor, Equipe de Ensino, Agentes Educacionais) a fim de diagnosticar as reais

condições de uso e a organização dos Laboratórios de Informática.

COLÉGIO/ESCOLA:_______________________________________________________.

1. Turnos de funcionamento: ( ) Manhã. ( ) Tarde. ( ) Noite.

2. Tecnologias disponíveis na Escola: ( ) TV. ( ) Vídeo. ( ) Som. ( ) Filmadora.

( ) DVD. ( ) Internet. ( ) Máquina Fotográfica. ( ) Projetor Multimídia.

( ) Computadores. ( ) Antena Parabólica. ( ) Impressoras. ( ) Lousa Digital Interativa.

( ) Outros (quais): _________________________________________________________.

3. A Escola possui Laboratórios de Informática?

( ) PRD (Paraná Digital). ( ) PROINFO (MEC):

a) Quantos Computadores?________ b) Quantos em pleno funcionamento?____________.

c) Conexão a Internet? _________ ( ) Boa. ( ) Regular. ( ) Ruim.

4. Há um Educador à disposição nos Laboratórios capaz de atender os professores e

auxiliá-los pedagogicamente no desenvolvimento de suas atividades com os alunos?

( ) Sim. ( ) Não. Sugestões: _________________________________________________.

5. Os Professores, Diretores, Equipe Pedagógica e Agentes Educacionais, recebem

capacitação instrumental e pedagógica para o uso dos Laboratórios de Informática e as

tecnologias existentes na Escola? ( ) Sim. ( ) Não.

Sugestões: _______________________________________________________________.

6. Há um cronograma, um projeto ou planejamento prévio para a utilização destes

Laboratórios? ( ) Sim. ( ) Não.

Sugestões: _______________________________________________________________.

7. O PPP (Projeto Político Pedagógico) da Escola contempla de modo satisfatório o uso

Pedagógico das tecnologias existentes nesta Escola? ( ) Sim. ( ) Não.

Sugestões: _______________________________________________________________.

8. Elencar aqui quais os principais entraves para utilização das Tecnologias pelos

professores desta Instituição de Ensino:________________________________________.

MARCO SITUACIONAL 2: Uso e Domínio dos Profissionais

Coleta de dados a ser realizada através de um questionário elaborado no Google Docs e

enviado (link) no e-mail dos Professores de Matemática atuantes na Sala de Apoio.

1- Dos recursos tecnológicos existentes na Escola, quais você usa com mais frequência?

( ) TV multimídia. ( ) Vídeo. ( ) Som. ( ) Filmadora. ( ) DVD. ( ) Internet.

( ) Máquina Fotográfica Digital. ( ) Projetor Multimídia. ( ) Computadores. ( ) Tablet.

( ) Pendrive. ( ) Impressoras. ( ) Lousa Digital Interativa.

( ) Outros (quais): _________________________________________________________.

(a) Justifique sua(s) preferência(s): ____________________________________________.

2- Dos recursos utilizados por você, quais os preferidos pelos alunos?

(a) Justifique esta preferência________________________________________________.

3- Com que frequência você utiliza as tecnologias disponíveis nesta Escola?

( ) Sempre. ( ) Quase sempre. ( ) Raramente.

4- Há um planejamento prévio para o uso destas tecnologias ou agendamento para seu uso?

________________________________________________________________________.

5- Após o uso das tecnologias, há uma avaliação para diagnosticar os resultados esperados,

bem como se os objetivos propostos foram atingidos?

________________________________________________________________________.

6- De maneira geral, você precisa de assessoria para lhe ajudar a fazer uso das tecnologias?

( ) Sempre. ( ) Quase sempre. ( ) As vezes. ( ) Nunca.

Comente: ________________________________________________________________.

7- Que forma de capacitação você já recebeu ou gostaria de receber para torná-lo apto a

trabalhar pedagogicamente com as tecnologias disponíveis em sua Escola?

________________________________________________________________________.

8- Quais os principais entraves por você detectados no uso das tecnologias e que sugestões

daria para solucionar os mesmos?

Após realização das entrevistas, a aplicação dos questionários e a compilação dos

resultados obtidos, espera-se que fique evidente os principais entraves que emperram o uso

pedagógico das TIC’s com os alunos das Salas de Apoio à Aprendizagem. E, com base

nestes resultados, proporemos então uma Oficina de Formação Continuada, visando nisto

comtemplar as principais necessidades evidenciadas nesta pesquisa.

Esta Oficina terá a pretensão de reverter este quadro e fazer com que os educadores

insiram cada vez mais em suas práticas os recursos tecnológicos, explorando naturalmente

as suas potencialidades, para que assim a aprendizagem por meio do uso pedagógico das

tecnologias realmente aconteça.

Usando as estruturas já existentes nas Escolas, no que se refere aos Laboratórios de

Informática, usaremos uma, como Escola Polo, reunindo os Professores das demais

Escolas. Nesta, será realizada uma Oficina de Formação Continuada de 32 horas/aula,

fazendo uso do Software Livre JCLIC para a construção de Atividades de Matemática.

A referida Oficina será planejada e efetivada a partir da proposta de atividades

práticas, em que o professor cursista terá 8 encontros presenciais de 4 horas/aula cada,

sempre nos dias da hora atividade concentrada de Matemática. O objetivo principal desta

formação é a utilização do Software JCLIC, nos Laboratórios de Informática das escolas,

como ferramenta pedagógica que pode facilitar o processo de ensino e de aprendizagem.

O SOFTWARE JCLIC

O JCLIC é um software de autoria, criado por Francesc Busquest, em espanhol e

catalão, que pode ser usado nas diversas disciplinas do currículo escolar. Trata-se de uma

ferramenta desenvolvida na plataforma Java, para criação, realização e avaliação de

atividades educativas multimídia, como quebra-cabeças, associações, enigmas, estudo de

texto, palavras cruzadas, entre outros. Essas atividades geralmente não estão sozinhas,

sendo “empacotadas” em projetos específicos para cada conjunto de atividades, com uma

ou mais sequências, que indicam a ordem em que serão apresentadas.

O JCLIC é uma aplicação de Software Livre baseada em modelos abertos que

funcionam em diversos ambientes operativos, tais como Linux, Mac OS-X, Windows e

Solaris. Trata-se de uma nova versão do CLIC, com mais de 10 anos de história, sendo que

nesse tempo foram muitos os educadores que se utilizaram desse ambiente para criar

atividades interativas que trabalham aspectos procedimentais de diversas áreas do

currículo, desde a educação infantil até o nível universitário. Essa versão aproveita as

vantagens derivadas da evolução da Internet, das configurações técnicas dos computadores

e dos contornos gráficos do computador do usuário.

O Software JCLIC permite, dentre outros:

A utilização de aplicações educativas multimídia online, diretamente da Internet;

A operabilidade em diversas plataformas e sistemas operacionais;

Um formato padrão e aberto para o armazenamento de dados, com a meta de torná-

lo compatível com outras aplicações e facilitar sua integração na base de dados;

Um espaço que estimule a cooperação e a troca de materiais entre escolas e

educadores de diferentes países e culturas, facilitando a tradução e a adaptação de

materiais relacionados ao software e projetos, ou mesmo melhorar o programa;

A sugestão de melhoria e modificações enviadas pelos usuários para a Zona Clic;

Um ambiente para elaboração de atividades educativas, simples e intuitivas, que

possam se adaptar às características dos ambientes gráficos atuais do usuário.

APLICATIVOS DO JCLIC

JCLIC AUTHOR

É a ferramenta que permite criar, modificar e experimentar os projetos em um

contorno visual intuitivo e imediato. Também oferece a possibilidade de converter em um

novo formato os pacotes feitos com CLIC 3.0 (versão anterior do programa), além de

permitir a publicação das atividades para serem inseridas numa página web ou ainda a

criação automática de arquivos de instalação de projetos JCLIC.

JCLIC PLAYER

É o programa principal e serve para ver e executar as atividades. Permite criar e

organizar as bibliotecas de projetos e escolher entre os diversos contornos gráficos e

opções de funcionamento.

JCLIC REPORTS

É o módulo que permite gerenciar uma base de dados de onde se recolhem os

resultados obtidos pelos alunos ao realizar as atividades dos projetos JCLIC. O programa

trabalha em rede e oferece a possibilidade de gerar informações estatísticas dos resultados.

O JCLIC E SUAS POSSIBILIDADES

As atividades são criadas dentro de projetos. E, um projeto é formado por um

conjunto de atividades, em uma ou quantas sequências o autor desejar. Tais sequências

indicam a ordem de que as atividades irão ser apresentadas. Segundo tutoriais e apostilas,

disponíveis no site http://clic.xtec.cat/es/JClic/curs.htm, a versão anterior ao JCLIC é o

CLIC que, ainda hoje, é utilizada por professores de diversos países, desde 1992, como

ferramenta de criação de atividades didáticas para alunos. A plataforma em que foi

desenvolvido este software é Java. Assim, por ser um projeto de código aberto, permite

que funcione em diversos sistemas operacionais.

No site onde se encontra alojado este software, estão disponíveis duas maneiras de

acessar os projetos JCLIC. A visualização das atividades através de applet, que é um objeto

inserido na página web. Tal forma de visualização não permite que o projeto seja

armazenado em um disco rígido, pois o objeto é descarregado, utilizado e finalmente se

apaga. A outra forma de acessar a atividade é baixar o projeto para sua máquina, ou outra

mídia de sua preferência, como pendrive, CD, DVD, dentre outras. Desta forma, há como

baixar as atividades e guardá-las na biblioteca de projetos.

Quando é efetuado o download do software, é criado automaticamente uma

biblioteca do JCLIC. A partir desta ação, toda vez que baixar ou criar um projeto novo, este

será salvo diretamente na biblioteca do JCLIC. A partir de um projeto de atividades,

baixado da biblioteca de atividades, do Zona Clic, o autor pode fazer todas e quaisquer

alterações que desejar, inclusive aproveitar partes ou até mesmo sua totalidade, apenas

traduzindo e indicando o nome do autor que efetuou a tradução.

Como já foi dito, este software é uma ferramenta desenvolvida na plataforma Java,

utilizado para a criação, realização e avaliação de atividades educativas multimídia, como

associação (simples e complexa), jogo da memória, exploração, identificação de células,

telas de informação, quebra-cabeças (duplo, de troca e simples), exercícios de texto

(preencher lacunas, múltipla-escolha, identificação e ordenação de elementos, respostas

curtas), palavras-cruzada e caça-palavras (cf. Tabela 1).

As atividades são feitas e empacotadas, tornando-se um projeto. É permitido o uso

de recursos multimídias para criar as atividades, tais como vídeos, textos, desenhos,

imagens, animação, músicas, etc. O software permite, ainda, que o professor respeite o

tempo de aprendizagem de cada aluno, pois o mesmo possibilita que se faça e refaça as

atividades quantas vezes forem necessárias, avaliando o desempenho de cada aluno.

Ao realizar as atividades, o programa mostra o número de erros e de acertos. Ele

conta com um sistema de informação que permite acompanhar o trabalho individualizado

de cada aluno, bem como os resultados obtidos podem ser integrados a uma planilha

demonstrativa. Com essas inúmeras possibilidades, criam-se condições muito favoráveis

ao ensino e a aprendizagem, isto porque o professor tem acesso a uma ferramenta simples,

porém eficaz, que pode tornar-se um grande aliado ao seu trabalho pedagógico,

estimulando o aprendiz a desenvolver as atividades propostas, pois estas são apresentadas

de maneira lúdica e muito mais atraente.

Tabela 1: Descrição das Atividades que podem ser construídas no JCLIC.

TIPOS DESCRIÇÃO

Associação

Simples

(Simple

Association)

Apresentam-se dois conjuntos de informação que possuem o mesmo

número de elementos. Cada elemento do conjunto origem corresponde

a um elemento do conjunto imagem.

Complexa

(Complex

Association)

Também apresentam-se dois conjuntos de informação, mas estes

podem ter um número diferente de elementos e entre eles podem existir

diversos tipos de relação: um a um, diversos a um, elementos sem

designação...

Jogo da Memória

(Memory Games) Neste tipo de atividade é preciso descobrir pares de elementos entre um

conjunto de peças inicialmente escondidas. Os pares podem estar

formados por duas peças idênticas ou por dois elementos relacionados.

Em cada tentativa surgem duas peças, que voltam a se esconder se o

par não for formado. O objetivo é “destapar” todos os elementos do

painel.

Explorador

(Explore Activity) Clica-se sobre a informação iniciar e aparecerá, para cada elemento,

uma determinada peça de informação.

Identificar Células

(Identify Ceels) Apresenta-se só um conjunto de informação, onde preciso clicar sobre

aqueles elementos que cumprem uma determinada condição.

Tela de Informação

(Information Screen)

Surge um conjunto de informações e, opcionalmente, é oferecida a

possibilidade de ativar o conteúdo multimídia que leva a cada

elemento.

Quebra-

Cabeças

(Puzzle)

Duplo

(Double

Puzzle)

Surgem dois painéis. Um deles está com a informação desordenada e o

outro está vazio. Tem-se que reconstruir o objeto no painel vazio

arrastando para ali as peças com o mouse, uma por uma.

De Troca

(Exchange

Puzzle)

Também possui toda a informação desordenada, com a diferença de

que existe só um painel, e para reconstruir o conteúdo, temos que ir

mudando as peças de lugar, arrastando-as com o mouse até que todas

fiquem ordenadas.

De Lacuna

(Holle Puzzle)

Num único painel faz-se desaparecer uma peça e misturam-se as

restantes. Em cada tentativa pode-se desprezar uma das peças para o

buraco (lacuna), até que todas voltem à ordem original.

Texto

(Text)

Completar

Texto

(Complete

Text)

Num texto faz-se desaparecer determinadas partes (letras, palavras,

sinais de pontuação, frases) e o usuário deve completá-lo.

Preencher

Lacunas

(Fill-in

Blanks)

Num texto seleciona-se determinadas palavras, letras e frases que se

escondem ou se camuflam, e o usuário deve completá-las. A resolução

de cada um dos elementos escondidos pode ser planejada de maneiras

distintas: escrevendo num espaço vazio, corrigindo uma expressão que

contém erros ou selecionando diversas respostas possíveis de uma lista.

Identificar

Elementos

(Identify

Elements)

O usuário deve clicar sobre determinadas palavras, letras, cifras,

símbolos ou sinais de pontuação.

Ordenar

Elementos

(Order

Elements)

No momento de desenhar a atividade selecionam-se no texto algumas

palavras ou parágrafos, que irão se misturar entre si. O usuário deve

colocá-los em ordem novamente.

Resposta Escrita

(Written Answer) Mostra-se um conjunto de informações e, para cada um de seus

elementos, escreve-se o texto correspondente.

Resposta Escrita

(Written Answer)

Completa-se o painel de palavras a partir de suas definições, que

podem ser textuais, gráficas ou sonoras. O programa mostra

automaticamente as definições das duas palavras que se cruzam na

posição onde está o cursor no momento.

Cata-Palavras (Word Search)

Encontram-se as palavras escondidas num painel de letras. Depois de

encontradas, clica-se com o botão esquerdo do mouse sobre a primeira

letra da palavra e leva-se até a última letra, e clica-se novamente. Se a

palavra estiver correta, se destacará das demais. Ela pode ter um

conteúdo associado. Neste caso, irá se revelando um elemento de um

conjunto de informações (texto, sons, imagens ou animações) cada vez

que se localiza uma palavra nova.

Fonte: Paraná, 2010.

CRIANDO UM PROJETO NO JCLIC AUTHOR

Nesta Unidade Didático-Pedagógica construiremos apenas algumas das Atividades

disponibilizadas pelo Software JCLIC. Como vimos anteriormente, ele se divide em três

Aplicativos, e as Atividades a seguir serão construídas no JCLIC Author, onde podemos

fazer alterações, correções, mudança e até mesmo apagar toda uma Atividade ou parte

dela. Após a construção das Atividades, o usuário poderá desenvolver (jogar) as atividades

construídas no JCLIC Player. É importante lembrar que as Atividades construídas são

empacotadas numa pasta zipada e especificamente esta pasta, só poderá ser aberta pelo

Software JCLIC.

PRIMEIROS PASSOS (Duração: 2 horas-aula)

Para começar a utilizar o Software JCLIC, basta o usuário seguir alguns poucos

passos (cf. Figuras 1, 2 e 3), os quais seguem abaixo:

1º PASSO

Figura 1: Acessando o JCLIC na tela do computador.

Fonte: Autor, 2014.

Com o JCLIC devidamente

instalado, acesse o JCLIC

Author dando um duplo

clique no ícone.

2º PASSO

Figura 2: Tela Inicial do JCLIC Author.

Fonte: Autor, 2014.

3º PASSO

Figura 3: Preenchendo os Campos Solicitados com os Dados do Projeto.

Fonte: Autor, 2014.

Clique em ficheiro, depois

em novo Projeto.

Dê um nome ao Projeto e

em seguida clique OK.

Clique aqui e faça uma

breve descrição do Projeto.

Digite aqui o nome do

autor do Projeto.

Nome do Colégio.

Escolha o Idioma.

CRIANDO ATIVIDADES DENTRO DO PROJETO – OFICINA JCLIC

ATIVIDADE 1 – TELA DE ABERTURA (Duração: 4 horas-aula)

Figura 4: Criando Atividade tela de Abertura do Projeto.

Fonte: Autor, 2014.

Figura 5: Escolhendo a Atividade para a tela de abertura.

Fonte: Autor, 2014.

Clique em

Atividades.

Em seguida

nova

atividade.

Clique e escolha a

atividade Ecrã de

Informação.

Dê um nome

a atividade e

clique OK.

Com a atividade criada, agora vamos desenvolvê-la. Observe os detalhes na

próxima tela.

Figura 6: Montando a estrutura da Atividade.

Fonte: Autor, 2014.

Para visualizar a estrutura escolhida, clique no botão de teste.

Figura 7: Visualizando a estrutura escolhida.

Fonte: Autor, 2014.

Na guia opções escolhemos a

estrutura da tela (camada).

Cor, formato, etc..

Clique na setinha

(drop-down) e escolha

a estrutura. desejada

Botão

de

teste.

Estrutura escolhida.

Clique aqui para

fechar a visualização.

Com a estrutura escolhida passamos para a guia Painel, onde basicamente nossa

atividade será desenvolvida.

Vamos inserir aqui uma imagem para a nossa tela de abertura. Lembrando que toda

imagem a ser usada em nossas atividades devem ser primeiramente pesquisadas, salvas em

seu Computador e inseridas a Biblioteca de Recursos.

Inserindo Imagens na Biblioteca de Recursos:

Figura 8: Inserindo imagem na Biblioteca de Recursos.

Fonte: Autor, 2014.

Com a imagem devidamente inserida na Biblioteca de Recursos, vamos agora

colocá-la na nossa Tela de Abertura. Voltamos para a guia Atividades Painel.

Figura 9: Inserindo Imagem na tela de Abertura.

Fonte: Autor, 2014.

Clique na guia

Biblioteca de

Recursos.

Depois no ícone

adicionar imagem.

Escolha uma

imagem na sua

pasta de

imagens.

Clique em

Imagem.

Escolha a

Imagem.

Clique OK.

Agora vamos melhorar a aparência da nossa janela. Para isso, clique na guia Janela.

Figura 10: Escolhendo cores para as janelas.

Fonte: Autor, 2014.

Após escolher as cores de seu agrado, dê Ok e veja como ficou, clicando no ícone de Teste.

Para inserir mensagens nos nossos trabalhos, abra a guia Mensagens.

Figura 11: Inserindo mensagens e alterando sua formatação.

Fonte: Autor, 2014.

Escolha uma

cor para a

janela principal.

Aqui, escolha

uma cor para a

janela de jogo.

Guia Mensagem.

Clique aqui para

escolher os estilos.

Digite o texto.

Escolha mensagem

inicial.

Escolha aqui,

cor de fundo,

cor da fonte e

borda.

Fazemos novamente o teste, estará pronta a nossa Tela de Abertura.

Figura 12: Teste final da tela de abertura pronta.

Fonte: Autor, 2014.

Um lembrete muito importante é que na maioria das atividades que serão

desenvolvidas, os procedimentos para trabalharmos nas Guias Atividades, Biblioteca de

Recursos, Painel, Janelas, Mensagens, são praticamente os mesmos. Assim, nas nossas

próximas atividades, teremos mais facilidade e agilidade para fazê-los.

Salvando nosso Projeto, fechando o JCLIC Author e retornando ao mesmo para

continuidade na construção das Atividades.

Figura 13: Salvando, fechando e abrindo um Projeto no JCLIC.

Fonte: Autor, 2014.

Salvando. Clique em

ficheiro, guardar.

Abrindo. Clique em

Ficheiro, abrir

Selecione o arquivo

que estará zipado, e

clique em abrir.

Para abrir um arquivo (Projeto) criado no JCLIC, primeiro você terá que abrir o

Software JCLIC, depois pelo próprio JCLIC você abrirá o referido arquivo que aparecerá

zipado.

CRIANDO UMA NOVA ATIVIDADE DENTRO DO MESMO PROJETO

ATIVIDADE 2 – ASSOCIAÇÃO SIMPLES (Duração: 4 horas-aula)

Numa Associação Simples, apresentam-se dois conjuntos de informação que

possuem o mesmo número de elementos. Cada elemento do conjunto origem corresponde a

um elemento do conjunto imagem.

Com a guia Atividades aberta, clique no Ícone Nova Atividade e escolha

Associação Simples. Para esta Associação Simples, usaremos o gerador automático de

conteúdos (Arith) para montar algumas operações de Cálculo Mental.

Figura 14: Criando Atividade de Associação Simples.

Fonte: Autor, 2014.

Na guia Opções,

escolha Arith e

clique Definições.

Aqui escolhemos as

Operações, Incógnitas

e Operadores.

Figura 15: Estruturando a Associação Simples.

Fonte: Autor, 2014.

Figura 16: Associação Simples pronta1.

Fonte: Autor, 2014.

1 Imagem de fundo: www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=11

Clique aqui e altere a cor de

fundo e linhas das Grelhas.

Aqui, escolhemos o

número de colunas,

linhas e tamanho da

Grelha A.

Faremos o

mesmo para a

Grelha B.

Em painel.

Nesta Atividade, toda vez que reiniciamos a mesma, o gerador de Conteúdos

apresenta novas operações, novos operadores e incógnitas. Podemos ainda usar a mesma

estrutura, definindo novos conteúdos no gerador. Podemos criar Associações somente com

soma, subtração, multiplicação ou divisão. Podemos também aumentar ou diminuir bem

como escolher novos operadores. Assim, se quisermos podemos criar uma tabuada, por

exemplo.

ATIVIDADE 3 – ASSOCIAÇÃO COMPLEXA (Duração: 4 horas-aula)

Esta Atividade apresenta-se dois conjuntos de informação, mas estes podem ter um

número diferente de elementos e entre eles podem existir diversos tipos de relação.

Montando a Associação Complexa:

Clique em Atividades e no ícone Nova Atividade e, em seguida, dê um

nome à Atividade.

Na guia Opções, escolhemos como sempre a estrutura da Atividade.

Na guia Painel é que construiremos a Atividade, veja detalhes na imagem a

seguir.

Figura 17: Inserindo imagens na Associação complexa.

Fonte: Autor, 2014.

Na grelha A, clicamos

em cada um dos

quadros e inserimos as

imagens.

Imagens na

Biblioteca de

Recursos.

Figura 18: Inserindo e formatando texto na Associação complexa.

Fonte: Autor, 2014.

Figura 19: Estabelecendo as relações entre os elementos da Grelha A e B.

Fonte: Autor, 2014.

Após a Atividade pronta, inserirmos na Janela Principal uma Imagem de Fundo.

Na grelha B, digitamos os

textos correspondentes as

imagens.

Na guia Relações, fazemos

as ligações entre as

imagens e os textos

correspondentes.

Figura 20: Associação Complexa pronta para jogar2.

Fonte: Autor, 2014.

Usando a Atividade Associação Complexa, podemos também construir quadrados

mágicos, com soma de 15, 18, 21, entre outros, como nos exemplos abaixo:

Figura 21: Associação Complexa – Quadrado mágico.

Fonte: Autor, 2014.

2 Imagens de fundo: www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=11

Figura 22: Quadrado Mágico com outros valores.

Fonte: Autor, 2014.

ATIVIDADE 4 – QUEBRA-CABEÇA (Duração: 4 horas-aula)

Quebra-Cabeça Duplo-Recortes: Nesta atividade inserimos uma imagem da Biblioteca de

Recursos no Painel Principal e em seguida usando as ferramentas do Gerador de Formas

recortamos as figuras geométricas.

Figura 23: Recortando a imagem para o quebra-cabeça3.

Fonte: Autor, 2014.

3Imagem recortada: www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=11

Ferramentas do Gerador

de Formas.

Surgem aí dois painéis. Um deles está com a informação desordenada e o outro está

vazio. Temos que reconstruir o objeto no painel vazio arrastando as peças com o mouse.

Figura 24: Montando o quebra-cabeça4.

Fonte: Autor, 2014.

Ainda na Atividade de Quebra-Cabeça, temos o Quebra-Cabeça de Troca e o de Lacuna.

ATIVIDADE 5 – EXPLORADOR (Duração: 4 horas-aula)

Nesta Atividade criamos dois painéis, num inserimos as imagens e no outro uma

explicação para cada uma das imagens. Podemos também num painel fazer perguntas e no

outro respostas.

Figura 25: Estabelecendo a relação entre as imagens e o texto correspondente.

Fonte: Autor, 2014.

4 Imagem de fundo: www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=11

Clique nas formas

geométricas e arraste-as

até o local correto.

Na grelha A

inserimos as

imagens

Na grelha B digitamos os textos que

são explicações sobre as imagens.

Figura 26: Explorando o conteúdo sobre as imagens.

Fonte: Autor, 2014.

ATIVIDADE 6 – JOGO DE MEMÓRIA (Duração: 2 horas-aula)

Na guia Atividades, Nova Atividade, escolhemos Jogo de Memória.

Figura 27: Inserindo imagens para o jogo da memória.

Fonte: Autor, 2014.

Na grelha única,

definimos o número

de quadros.

Em cada quadro

inserimos uma

imagem.

Ao clicarmos sobre cada

imagem aparecerá a

explicação sobre a

mesma.

Nesta atividade, é preciso descobrir pares de elementos entre um conjunto de peças

inicialmente escondidas. O próprio software duplicará os elementos inicialmente inseridos.

Para jogar, basta clicar em um quadro e ligá-lo a outro, onde pensamos estar o par

da figura. Se acertarmos, ambas ficam visíveis, e se erramos, ambas se ocultam novamente.

Figura 28: Descobrindo os pares no jogo da memória.

Fonte: Autor, 2014.

ATIVIDADE 7 – CAÇA PALAVRAS (Duração: 4 horas-aula)

Figura 29: Construindo o caça palavras.

Fonte: Autor, 2014.

Tempo.

Tentativas.

Acertos.

Na grelha A,

escolhemos

a

quantidade

de

quadrinhos

e digitamos

as palavras.

Na grelha B, podemos inserir imagens

que representam as palavras.

Encontram-se as Palavras Escondidas num Painel de Letras. Depois de encontradas,

clica-se com o botão esquerdo do mouse sobre a primeira letra da palavra e leva-se até a

última letra e clica-se. Se a palavra estiver correta, se destacará das demais. Ela pode ter

um conteúdo associado. Neste caso, irá se revelando um elemento de um conjunto de

informações (texto, sons, imagens ou animações) cada vez que se localiza uma palavra

nova.

Figura 30: Encontrando as palavras no caça palavras5.

Fonte: Autor, 2014.

ATIVIDADE 8 – PALAVRAS CRUZADAS (Duração: 2 horas-aula)

Figura 31: Digitando as palavras e questões da Palavra cruzada.

Fonte: Autor, 2014.

5 Imagem de fundo: www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=11

Na grelha A, criamos o

quadro e nele digitamos

as palavras, na vertical ou

horizontal.

Na Grelha B, digitamos as

questões, escolhendo o

quadro horizontal ou

vertical.

Figura 32: Palavra cruzada pronta6.

Fonte: Autor, 2014.

ATIVIDADE 9 – ATIVIDADE DE TEXTO – LACUNAS (Duração: 2 horas-aula)

Num texto seleciona-se determinadas palavras, letras e frases que se escondem ou se

camuflam, e o usuário deve completá-las. A resolução de cada um dos elementos

escondidos pode ser resolvida selecionando a resposta de uma lista. No JCLIC, podemos

criar outras atividades de texto, sendo completar texto, identificar elementos, ordenar

elementos.

Figura 33: Atividade de texto pronta

Fonte: Autor, 2014.

6 Imagens de fundo: www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=11

AVALIAÇÃO

Levando-se em consideração que todas as atividades apresentadas acima tem por

objetivo maior demonstrar aos Professores as possibilidades de construção das mesmas no

JCLIC e que a cada atividade demonstrada os mesmos irão construir também uma

Atividade diferente pensando em um conteúdo específico e condizente com as

necessidades de seus alunos e que ao final de todas as construções geraremos uma única

mídia para que a mesma seja disponibilizada para os demais, os professores participantes

serão avaliados, mediante a participação, interação e colaboração nas construções, na

implementação com seus alunos, bem como na organização da mídia final.

REFERÊNCIAS

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários a prática educativa. Rio de

Janeiro: Paz & Terra, 2013.

MORAN, José Manuel. Mudar a Forma de Ensinar com a Internet: transformar aula em

pesquisa e comunicação. Brasília: MEC, 1998.

MORAN, José Manuel; MASETTO, Marcos Tarciso; BEHRENS, Marilda Aparecida.

Novas Tecnologias e Mediação Pedagógica. Campinas: Papirus, 2000.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação

Básica: Matemática. Curitiba: SEED, 2008.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Manual para o Uso do JCLIC. Curitiba:

SEED, 2010.

PARANÁ, Portal Dia a Dia da Educação. Educadores, Recursos Didáticos, Imagens.

Disponível em: http://www.matematica.seed.pr.gov.br/modules/galeria/listaEventos.php.

Acesso em: 24 set. 2014.