OS CAMINHOS E DESAFIOS OS CAMINHOS E DESAFIOS

DA FORMAÇÃO DO DA FORMAÇÃO DO

EDUCADOR DE JOVENS E EDUCADOR DE JOVENS E

ADULTOSADULTOS

ROSA CRISTINA PORCAROROSA CRISTINA PORCARO

DE ONDE SURGIU A TEMÁTICA

MINHA HISTÓRIA DE INSERÇÃO NA EJA

1997 - NEAD

FÓRUNS ENEJAS

EXTENSÃO PESQUISA

2006 – SEMINÁRIO DE FORMAÇÃO

PROBLEMÁTICA

EDUCADORES DA EJA ATUAM SEM FORMAÇÃO ESPECÍFICA

QUESTÕES

QUEM SÃO ESSES EDUCADORES?

QUE FORMAÇÃO TRAZEM?

COMO SE DÁ SUA INSERÇÃO PROFISSIONAL?

QUE DESAFIOS ENFRENTAM?

QUE CAMINHOS BUSCAM PARA O ENFRENTAMENTO?

QUE OLHAR TÊM SOBRE SUA TRAJETÓRIA FORMATIVA?

OBJETIVO GERAL DA PESQUISA

Investigar sobre a formação de

educadores de jovens e adultos,

identificando os desafios que se

interpõem na construção de sua

profissionalidade docente

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

ANALISAR A CONFIGURAÇÃO DA

PROFISSIONALIDADE DOCENTE NA EJA

ANALISAR A INSERÇÃO PROFISSIONAL DESSE

EDUCADOR

IDENTIFICAR DESAFIOS E POSSIBILIDADES QUE

PERMEIAM O CAMPO DE ATUAÇÃO E DE

FORMAÇÃO

ANALISAR O OLHAR DESSES EDUCADORES EM

RELAÇÃO À SUA PROFISSÃO

AUTORES DE BASE DA AUTORES DE BASE DA PESQUISAPESQUISA

CONTRERAS GASKELLCONTRERAS GASKELL

TAVARES BRANDÃO RALHA-TAVARES BRANDÃO RALHA-SIMÕES SIMÕES

FREIRE NOVOA FREIRE NOVOA

SILVA SILVA SOARESSOARES

DINIZ PEREIRA FONSECADINIZ PEREIRA FONSECA

MACHADO SCHÖN MACHADO SCHÖN DI PIERRODI PIERRO

DESENVOLVIMENTO DA PESQUISA

SELEÇÃO INICIAL DOS SUJEITOS

INDICAÇÃO PELOS DELEGADOS DOS FÓRUNS

NO IX ENEJA - UM EDUCADOR DE CADA ESTADO

APLICAÇÃO DOS QUESTIONÁRIOS – 25 RESPONDERAM

SELEÇÃO DE 8 EDUCADORES – 1 DE CADA REGIÃO

ENTREVISTAS INDIVIDUAIS EM PROFUNDIDADE

M.PAULA – PARAÍBA – NORDESTE JANE – M.PAULA – PARAÍBA – NORDESTE JANE – CURITIBA - SUL CURITIBA - SUL PEDAGOGIA – PROJETO ZÉ PEÃO LETRAS – REDE PEDAGOGIA – PROJETO ZÉ PEÃO LETRAS – REDE ESTADUALESTADUAL

DAVI – ACRE – NORTE WALDECK – BRASÍLIA – DAVI – ACRE – NORTE WALDECK – BRASÍLIA – CENTRO OESTECENTRO OESTE

PEDAGOGIA – REDE ESTADUAL MATEMÁTICA – PEDAGOGIA – REDE ESTADUAL MATEMÁTICA – REDE MUNICIPALREDE MUNICIPAL

M.HELENA – RIO DE JANEIRO M.HELENA – RIO DE JANEIRO ANTONIO – SÃO PAULOANTONIO – SÃO PAULO

LETRAS – TRAB.VOLUNTÁRIO LETRAS – TRAB.VOLUNTÁRIO SUDESTE SUDESTE GEOGRAFIA – GEOGRAFIA –

R. ESTADUALR. ESTADUAL

PAULO – ESPÍRITO SANTO VALÉRIA PAULO – ESPÍRITO SANTO VALÉRIA – MINAS GERAIS– MINAS GERAIS

HISTÓRIA – REDE MUNICIPAL PEDAGOGIA – HISTÓRIA – REDE MUNICIPAL PEDAGOGIA – REDE MUNICIPALREDE MUNICIPAL

ANÁLISE DOS DADOS

TRAJETÓRIA PROFISSIONAL

ATUAÇÃO EM SALA

DIFICULDADES E DESAFIOS

SUBSÍDIOS BUSCADOS

MUDANÇAS PERCEBIDAS

CONFIGURAÇÃO

FORMAÇÃO DIVERSIFICADA

CRIATIVIDADE

DIDÁTICA DIFERENCIADA

RESILIÊNCIA

RALHA-SIMÕES – RESILIÊNCIA Capacidade pessoal para enfrentar a adversidade, de modo não só a resistir-lhe ou a ultrapassá-la com êxito, mas a extrair daí uma maior resistência a condições negativas subseqüentes, tornando-se sujeitos mais complexos e menos vulneráveis em função daquilo em que se modificaram após terem sido submetidos a esse tipo de experiência.

INSERÇÃO PROFISSIONAL

POUCO APOIO INSTITUCIONALBUSCA INDIVIDUAL

TROCA DE EXPERIÊNCIASREFLEXÃO SOBRE A PRÁTICA

VIVÊNCIAENFRENTAMENTO DOS DESAFIOS

““A gente tem A gente tem reunião coletivareunião coletiva, onde relata , onde relata tudo que aconteceu na semana, tudo que aconteceu na semana, refletereflete sobre sobre o que aconteceu, o que deu certo, o que deu o que aconteceu, o que deu certo, o que deu errado, porque, e errado, porque, e o que vai fazer a partir o que vai fazer a partir

dalidali. No começo é um exercício muito . No começo é um exercício muito pesado, mas com o tempo voce vai perdendo pesado, mas com o tempo voce vai perdendo a dependência de relatar por escrito, a dependência de relatar por escrito, voce jávoce já faz a reflexãofaz a reflexão no atono ato. Então muitas vezes . Então muitas vezes quando acabava a aula eu já saia fazendo quando acabava a aula eu já saia fazendo

aquela reflexão, chegava em casa, aquela reflexão, chegava em casa, mudavamudava completamente as coisas, o plano de aula pro completamente as coisas, o plano de aula pro outro dia, de acordo com a reação dos meus outro dia, de acordo com a reação dos meus

alunos. Então essa questão de alunos. Então essa questão de praticar a praticar a reflexãoreflexão foi o que me fez evoluir e mudar do foi o que me fez evoluir e mudar do primeiro ao último ano em que eu passei no primeiro ao último ano em que eu passei no

projeto.”(M.Paula)projeto.”(M.Paula)

DESAFIOS

HETEROGENEIDADE

JUVENILIZAÇÃO

BAIXA AUTO ESTIMA DO EDUCANDO

ALTO ÍNDICE DE EVASÃO

FALTA DE MATERIAIS DIDÁTICOS ESPECÍFICOS

RIGIDEZ INSTITUCIONAL

““A gente começou a descobrir que A gente começou a descobrir que tinhatinha vários grausvários graus, tinha gente que dizia que sabia , tinha gente que dizia que sabia

ler e não sabia escrever, que sabia ler e não sabia escrever, que sabia Portugues e não sabia Matemática, que Portugues e não sabia Matemática, que tinha estudado até a terceira série e não tinha estudado até a terceira série e não sabia nada, que não conseguia pegar no sabia nada, que não conseguia pegar no

lápis porque nunca tinha aprendido nem o lápis porque nunca tinha aprendido nem o desenho do A”(Maria Helena)desenho do A”(Maria Helena)

“Tem os alunos que estão chegando com “Tem os alunos que estão chegando com treze, quatorzetreze, quatorze anosanos, que tem muito a , que tem muito a

oferecer para os alunos que já estão em uma oferecer para os alunos que já estão em uma outra etapa da vida, que já são pessoas lá outra etapa da vida, que já são pessoas lá

com com quarenta, cinquenta, sessentaquarenta, cinquenta, sessenta. Porque . Porque existe um conflito interno, eles não existe um conflito interno, eles não

conseguem, entendeu, conseguem, entendeu, ficam brigandoficam brigando: mas : mas como é que pode, eu com cinquenta, como é que pode, eu com cinquenta,

sessenta anos, e tal, esse menino com treze sessenta anos, e tal, esse menino com treze não sossega, e tal, aquela confusão total.” não sossega, e tal, aquela confusão total.”

(Waldeck)(Waldeck)

““Uma dificuldade que eu acho Uma dificuldade que eu acho muito grande é que muito grande é que eles não eles não

acreditam muito na possibilidade acreditam muito na possibilidade de aprenderde aprender. Então, lidar com toda . Então, lidar com toda

essa questão mesmo que eles essa questão mesmo que eles trazem, tem sido um desafio muito trazem, tem sido um desafio muito grande. É uma das dificuldades que grande. É uma das dificuldades que

eu encontro com esse trabalho. eu encontro com esse trabalho. Eles dizem: Eles dizem: “ah, eu não consigo “ah, eu não consigo aprender isso não”.aprender isso não”. Então, esse Então, esse

reconhecimento de que aprender, reconhecimento de que aprender, ao longo da vida, é uma ao longo da vida, é uma

oportunidade e que ele aprende oportunidade e que ele aprende sim, é uma das dificuldades.” sim, é uma das dificuldades.”

(Valéria)(Valéria)

CAMINHOS DE ATUAÇÃO E DE FORMAÇÃO

DIÁLOGO MOTIVACIONAL – ESCUTA E ACOLHIMENTO

CRIAÇÃO E ADAPTAÇÃO DE MATERIAIS DIDÁTICOS

PLANEJAMENTO COLETIVO

PESQUISA BIBLIOGRÁFICA

EVENTOS PÓS GRADUAÇÃO INTERNET

VIVÊNCIA DE FÓRUNS

““Eu acho que um dos passos foi Eu acho que um dos passos foi esse de esse de aprender a ouviraprender a ouvir, porque , porque a gente sabe que o educador se a gente sabe que o educador se acha num pedestal: “eu sei, eu acha num pedestal: “eu sei, eu sou o detentor do saber, a sorte sou o detentor do saber, a sorte

está lançada aí prá voces está lançada aí prá voces aprenderem e é assim, pronto e aprenderem e é assim, pronto e acabou. E acabou. E prá ser educador da prá ser educador da EJA, a gente precisa descer do EJA, a gente precisa descer do

pedestalpedestal. Voce acaba sendo 50% . Voce acaba sendo 50% educador, 50% educando. Porque educador, 50% educando. Porque

a gente aprende com eles a gente aprende com eles tambémtambém.”(Jane).”(Jane)

““O material é preparado toda O material é preparado toda semana, semana, é discutido e o grupoé discutido e o grupo tem que ser muito articuladotem que ser muito articulado, ,

porque todas as turmas porque todas as turmas trabalham com os mesmos trabalham com os mesmos

temas, com as mesmas frentes temas, com as mesmas frentes de atividades, independente da de atividades, independente da

área, mesmo quem tá área, mesmo quem tá trabalhando na área que não trabalhando na área que não

seja de Geografia e História, tem seja de Geografia e História, tem que fazer links com os que fazer links com os

temas.”(Antonio)temas.”(Antonio)

O OLHAR DO EDUCADOR

A GRADUAÇÃO NÃO OS HABILITA

OPTAM PELA AUTO FORMAÇÃO

SENTIMENTO DE PERTENCIMENTO

A UM NOVO CAMPO DE ATUAÇÃO

““A academia não preparaA academia não prepara, até , até mesmo porque não tem uma única mesmo porque não tem uma única disciplina que seja direcionada a disciplina que seja direcionada a educação de adultos. A academia educação de adultos. A academia

não prepara ninguém prá atuar na não prepara ninguém prá atuar na EJA. EJA. A experiência foi que me fez A experiência foi que me fez

crescercrescer um bocado enquanto um bocado enquanto educador de jovens e adultos. E as educador de jovens e adultos. E as

pesquisaspesquisas realizadas mesmo, os realizadas mesmo, os estudosestudos. Antes eu buscava muito ler . Antes eu buscava muito ler livroslivros, mas hoje a gente busca muito , mas hoje a gente busca muito

na na internetinternet. Muitos autores, em . Muitos autores, em especial especial Paulo FreirePaulo Freire, porque ele é , porque ele é

considerado um dos maiores considerado um dos maiores teóricos hoje no Brasil.”(Davi)teóricos hoje no Brasil.”(Davi)

CONSIDERAÇÕES FINAIS

PROFISSIONAL DA EJA CONSTRÓI SUA PROFISSIONALIDADE PELA VIVÊNCIA

ESSE NÃO PODE SER O ÚNICO CAMINHO

É NECESSÁRIO UM PROGRAMA CONSISTENTE DE FORMAÇÃO, INTEGRANDO “AS DUAS ASAS

DO PÁSSARO”:

TEÓRICA E PRÁTICACOMPLEMENTARES E ESSENCIAIS

AS LICENCIATURAS PRECISAM:

INCLUIR NO CURRÍCULO O ESTUDO DA EJA

INCENTIVAR OS PROJETOS DE EXTENSÃO

INCLUIR NOS CURRICULOS

* A PRÁTICA DA CONSULTA BIBLIOGRÁFICA

* O INTERCÂMBIO DE LIVROS

* A TROCA DE EXPERIÊNCIAS

* A OBSERVAÇÃO E A REFLEXÃO SOBRE A PRÓPRIA PRÁTICA NA FORMAÇÃO