orientadora: dr.ᵃ mÁrcia n. borges ejane.pdf · reconhecimento de que nem todos aprendem ao...

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EJANE DUSEK DE N. MONTEIRO

ORIENTADORA: DR.ᵃ MÁRCIA N. BORGES

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Estudo das Funções Orgânicas com abordagem CTSA

Ejane Dusek de N. Monteiro

Orientadora: Drᵃ Márcia N. Borges



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Introdução 4

A Sequência Didática 6

Primeira etapa - Diagnose 7

Segunda etapa - Análise de Texto 8

Sugestão de questionário 9

Terceira etapa 10

Quarta etapa - Gincana 11

Gincana - 1ᵃ tarefa 12





Conclusão 17

Observações 18

Referências 19

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A elaboração deste material atende a exigência do Programa de Pós-Graduação em Ensino

de Ciências da Natureza - Mestrado Profissional, da Universidade Federal Fluminense, UFF, para

aquisição do título de Mestre em Ensino de Ciências.

Sequência didática é uma sequência de atividades, estratégias e intervenções planejadas eta-

pa por etapa pelo professor para promover o ensino e aprendizagem para que os alunos possam com-

preender o conteúdo ou tema proposto, sendo mais amplo que um plano de aula, pois aborda várias

estratégias de ensino e aprendizagem podendo durar vários dias.

A elaboração, desenvolvimento e aplicação de sequências didáticas devem considerar o con-

texto escolar onde serão aplicadas, permitindo o reconhecimento dos conhecimentos prévios dos es-

tudantes, sendo desta forma, relevante a estrutura cognitiva dos participantes.

O objetivo em usar a sequência didática é fazer com que os conhecimentos adquiridos sejam

levados à vida dos alunos, não apenas no momento da aula ou avaliação e sim para o seu cotidiano

de maneira encadeada. (LEAL, 2011)



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O autor citado apresenta como sugestão as etapas: tema, objetivo, justificativa, recursos,

público alvo, conteúdo, tempo estimado para a aula e avaliação. Também apresenta algumas di-

cas essenciais para a elaboração de uma boa sequência didática, onde destacam-se:

Realização de uma pesquisa sobre as concepções prévias dos alunos sobre o tema que será

abordado.

Intervenção a qualquer momento do docente visando à melhoria no processo ensino aprendi-

zagem, alterando alguma etapa caso seja necessário.

A problematização deve ser um espaço para a conversação entre professor e aluno.

Realização de várias atividades pode potencializar o desenvolvimento e aprendizado.

Criação de situações para o aluno assumir uma postura reflexiva se tornando sujeito do proces-

so de ensino aprendizagem.

Reconhecimento de que nem todos aprendem ao mesmo tempo, criando oportunidades para

que isso ocorra ao longo da sequência.

A avaliação não deve ser apenas na última aula.

As sequências didáticas apresentadas neste caderno tem como objetivo servir de guia para

professores , despertando uma reflexão quanto ao seu papel como educador e que se sintam moti-

vados a promover ações sob a mesma perspectiva, favorecendo a formação de educandos mais crí-

ticos.

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Tema:

Poluição Ambiental

Objetivo:

Desenvolver e aplicar uma proposta de se-

quência didática, através do tema gerador polui-

ção ambiental, almejando que os alunos apren-

dam as diferentes funcionalidades dos Compos-

tos Orgânicos de modo relevante e significativo.

Justificativa:

Realizar um exercício de reflexão e problematização,

dentro de um contexto de ensino, discutindo a respei-

to da ciência, tecnologia, sociedade, ambiente e suas

inter-relações com o conteúdo Funções Orgânicas. Fa-

vorecendo desta forma um ensino aprendizagem den-

tro de uma perspectiva crítica, de forma contextuali-

Público Alvo:

Professores que lecionam

Química no Ensino Mé-

dio.

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Objetivo: Buscar os conhecimentos prévios dos alunos, através de um questio-

nário diagnóstico.

Duração: 1 aula (50 minutos) Avaliação: Conhecimentos prévios dos alunos

Modelo

sugerido:

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Objetivo: Analisar textos sobre o tema gerador “ Poluição Ambiental”.

Duração: 2 aulas

Avaliação: Participação dos alunos nas discussões.

Abaixo seguem alguns links com textos sugeridos:

http://educacao.uol.com.br/disciplinas/geografia/poluicao-atmosferica-causas

-consequencias-e-responsabilidades.htm

http://www2.uol.com.br/sciam/reportagens/perigo_no_ar_3.html

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O questionário pode ser apresentado para orientar os alunos durante a análise

e auxiliar na discussão sobre o texto.

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Objetivo: Elaborar e ministrar uma aula de apresentação do conteúdo, de acor-

do com os resultados obtidos no questionário diagnóstico.

Duração: 4 aulas

Avaliação: Participação na aula

Sugestão de conteúdos a serem ministrados:

Breve histórico da Química Orgânica e exemplos de alguns compostos

orgânicos.

Origem do Petróleo e suas matérias primas.

Cadeia carbônica, fórmulas estruturais e moleculares.

Características dos carbonos e sua classificação.

Classificação das cadeias carbônicas.

Classes funcionais dos compostos orgânicos.

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Objetivo: Elaboração de uma gincana com a finalidade de possibilitar uma

aprendizagem mais prazerosa, desenvolvendo a linguagem, o pensamento, a

socialização, auxiliando no processo de formação cidadã dos estudantes.

Duração: 10 aulas ( sugestão: 2 aulas para cada tarefa)

Avaliação: Avaliação durante e após cada tarefa.

A seguir, serão apresentadas algumas tarefas como sugestão.

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PESQUISA

Objetivo: Os alunos deverão ser capazes de pesquisar sobre as características das fun-

ções orgânicas, selecionadas para a sua equipe, utilizando livros didáticos e a internet.

Duração: 2 aulas

Avaliação: Participação dos alunos, coesão e coerência nas respostas apresentadas.

Sugestão de perguntas para a pesquisa:

1)Escreva dois exemplos de estruturas que contenham o grupo funcional das res-

pectivas funções orgânicas selecionadas para a sua equipe.

2)Quais as regras, segundo a IUPAC, são utilizadas para nomearem os compostos

orgânicos de acordo com as respectivas funções orgânicas selecionadas para a

sua equipe ?

3)Quais as principais características químicas das funções orgânicas da sua equipe?

4)Cite duas aplicações para a sociedade, de substâncias orgânicas, contendo as fun-

ções orgânicas da sua equipe.

5)Relacione duas substâncias orgânicas, contendo as funções orgânicas da sua equi-

pe, ao meio ambiente.

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CONSTRUÇÃO DE MODELOS TRIDIMENSIONAIS

Objetivo: Utilizando um computador, construir moléculas com visão tridimen-

sional das respectivas funções orgânicas, com a finalidade de favorecer um vi-

são espacial auxiliando futuramente na aprendizagem do conteúdo sobre Iso-

meria.

Duração: 2 aulas

Avaliação: Construção das moléculas observando valência, geometria e caracte-

rística da função orgânica da equipe.

Foi utilizado o software Avogadro (http://www.baixaki.com.br/download/

avogadro.htm)

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PARÓDIA

Objetivo: Criar uma paródia contendo as características químicas pesquisadas

sobre a função orgânica selecionada para a sua equipe.

Duração: 2 aulas

Avaliação: Capacidade dos alunos em sintetizar todas as informações pesquisa-

das até a realização da presente tarefa.

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RELACIONAR IMAGENS DE POLUIÇÃO AS FUNÇÕES ORGÂNICAS

Objetivo: Identificar substâncias orgânicas presentes em uma imagem referente a

uma cena que exemplifique um ou mais tipos de poluição.

Duração: 2 aulas

Avaliação: Apresentação das relações das substâncias orgânicas com suas respecti-

vas funções.

Sugestão de imagens:

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SOLUÇÃO - PROBLEMA

Objetivo: Apresentar uma proposta para a solução de um problema ambiental

apresentado.

Duração: 2 aulas

Sugestão:

Avaliação:

Criatividade na proposta

apresentada e posiciona-

mento dos estudantes

enquanto cidadãos, dian-

te de um problema social

relacionando as discus-

sões realizadas durante a

sequência didática.



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A sequência didática pode contribuir para a formação cidadã do aluno,

privilegiando a interação entre professor-aluno e aluno-aluno de forma con-

textualizada e articulada.

Desta forma, o objetivo de abordar o tema Poluição Ambiental, como

tema gerador, contribuiu para que os alunos analisassem de maneira crítica a

importância da inovação científica da Química Orgânica na sociedade moder-

na.



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Acredita-se ser um projeto viável em qualquer contexto escolar, pois trata-

se de uma metodologia flexível que permite adaptações.

Foram sugeridas estratégias com a finalidade de ampliar as chances de se

obter resultados satisfatórios no processo ensino aprendizagem.

O educando deve agir como mediador auxiliando os alunos a compreender

e seguir as regras de cada atividade proposta. Caso seja necessário, de acor-

do com a avaliação continuada realizada durante a sequência didática, de-

ve-se reestruturar a mesma, para alcançar os objetivos propostos da ativi-

dade.

Espera-se com esse caderno, que os demais profissionais da área sintam-se

motivados a promover ações sob a mesma perspectiva, favorecendo a for-

mação de educandos mais críticos, conscientes quanto ao seu papel en-

quanto cidadãos participativos na sociedade.


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" ...a escola não transforma a realidade, mas pode ajudar a formar os sujeitos capazes de fa-

zer a transformação, da sociedade, do mundo, de si mesmos..."

Paulo Freire

AULER, D; STRIEDER, R.B.; DELIZOICOV, N.C.; DELIZOICOV, D. Compreensões de alunos da

educação básica sobre interações entre CTS. Disponível em: <nutes.ufrj.br. > Acesso em: 16 jan 2016.

GERAQUE, E. A. Perigo no Ar. Scientific American Brasil. 2015. Disponível em: <http://

www2.uol.com.br/sciam/reportagens/perigo_no_ar.html. >Acesso em: 01 out. 2015.

LEAL, C. A. Sequência Didática. Brincando em Sala de Aula: Uso de Jogos Cooperativos no Ensino de

Ciências. IFRJ. Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Ensino de Ciências. Nilópolis.2013.

Disponível em: <http://www.ifrj.edu.br/webfm_send/5416. >Acesso em: 07 nov. 2015.

MIRANDA, A.T. Poluição atmosférica: causas, consequências e responsabilidades. Educação

UOL.2008. Disponível em: <http://educacao.uol.com.br/disciplinas/geografia/poluicao-atmosferica-

causas-consequencias-e-responsabilidades.htm. >Acesso em: 01 out. 2015.

http://www2.uol.com.br/sciam/reportagens/perigo_no_ar.html

http://www2.uol.com.br/sciam/reportagens/perigo_no_ar.html

http://www.ifrj.edu.br/webfm_send/5416

http://educacao.uol.com.br/disciplinas/geografia/poluicao-atmosferica-causas-consequencias-e-responsabilidades.htm

http://educacao.uol.com.br/disciplinas/geografia/poluicao-atmosferica-causas-consequencias-e-responsabilidades.htm

orientadora: dr.ᵃ mÁrcia n. borges ejane.pdf · reconhecimento de que nem todos aprendem ao...

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