Orientador: Professor Especialista Nuno Bordalo PachecoMestranda: Anabela Protásio

Escola Superior de Educação de Santarém

Ferramentas web ao serviço da formação

Instituto Politécnico de Santarém

Sumário

ContextualizaçãoQuestão da investigaçãoObjetivos da investigaçãoJustificação da investigaçãoEnquadramento teóricoMetodologiaCalendarizaçãoImagem e estrutura dos eworkshopsHipótesesConclusõesReferências Bibliográfica

Contextualização

Medidas nacionais e internacionais de inovação-

Plano tecnológico

Ensino hibrido, eLearning e modelos colaborativos são

uma tendência

Personalização, colaboração e informalização

Crise e cortes orçamentais levam as Instituições a reavaliar os

métodos de aprendizagem e a procurarem alternativas ao ensino

presencial

• Como construir conteúdos e desenvolver workshops para professores em regime de elearning sobre ferramentas da web ?

Questão da Investigação

Objetivos da Investigação

Planear, desenvolver e iniciar Workshops de formação gratuita para professores em regime de elearning com o apoio do Centro de Competências TIC da ESE de Santarém.

Identificar procedimentos e estratégias de sucesso ou fracasso no ensino em regime de elearning.

Identificar ferramentas que aumentem a interação dos formandos com os workshops

Desenvolver nos formandos o gosto pela utilização de ferramentas da web.

Justificação da investigação

Pressupostos:Com o aumento da crise económica os professores e as pessoas em geral tendem:• aumentar a procura de formação por sua conta e risco• a procurar formação gratuita• a preferir ferramentas gratuitas

Professores procuram:• situações colaborativas de desenvolvimento das suas

áreas e conhecimentos• aproximar-se dos seus alunos e da comunidade

envolvente

Interesse pessoal Dar continuidade ao projeto iniciado no anterior na U.C. de Metodologias do Projeto Tecnológico

Pertinência cientifica e educativaDesconhecemos exemplos de formação certificada e gratuita para professores em regime de elearning.

Enquadramento teórico

• O Futuro do Ensino– (Agenda Digital 2015; NMC Horizon Project Short

List, 2011; Redecker, et al., 2011)

• Conceito e evolução de Web 2.0 – (O'Reilly, 2005; Attwell, 2007; Valerio, 2010;

Wahlster, et al., 2006)

• eLearning– (Modelo ADDIE)

Tipo de Investigação

• Investigação - ação

Estudo plurimetodológico

(misto)

• pesquisa qualitativa • pesquisa

quantitativa.

Instrumentos de avaliação:

• Inquérito por questionário (41 respondentes)

• Análise de conteúdo (respostas abertas)

• Análise de dados da plataforma Moodle

“O primeiro passo na formação de professores para a diversidade é constituído pela assunção de uma postura de investigação-ação para que o professor adquira a

capacidade de atravessar fronteiras” (Cortesão & Stephen, 1997: p. 8)

Metodologia

Calendarização

Timing

Outubro Novembro Dezembro Janeiro Fevereiro Março Abril

10 a 14 17 a 20 24 a 28 31 a 4 7 a 11 14 a 18 21 a 25 28 a 2 5 a 9 12 a 16 19 a 23

26 a 30 2 a 7 9 a 13 16 a 20 23 a 27 30 a 3 6 a 10 13 a

1720 a

24 27 a 2 5 a 9 12 a 16 19 a 23

26 a 30 2 a 6 9 a 13 16 a

20 23 a

27

Atividade

Investigação

• Ferramentas

• Projetos afins

• Parceiros

Produção

• Espaço online de divulgação

• Materiais para formação em regime de autoestudo

• Materiais para workshop

Promoção- Divulgação

• A definir Implementaçãp dos Materiais- Workshops

Avaliação

Imagem dos eworkshops

eworkshop

Estrutura de conteúdo dos eworkshops

Hipóteses

• (H1): Os professores independentemente da sua localização geográfica ou nível de ensino têm interesse em realizar formação sobre ferramentas da web.

• 47 escolas de 16 municípios do distrito de Santarém receberam emails de divulgação do FormLab.

• Participaram professores de :• 12 escolas do distrito de Santarém• 5 escolas fora da lista (1 de Santarém, 2 Leiria, 1 Porto, 1 Lisboa)

• Os formandos/professores residiam em 14 municípios:• 12 municípios do distrito de Santarém, • 1 município do distrito de Lisboa • 1 município do distrito do Porto

Hipóteses

• (H2): A utilização de ferramentas da web como voicethread, slideshare, ou colibri aumentam a interação dos formandos com a formação

• As ferramentas podem ser um elemento de apoio mas, se a sua utilização for facultativa e/ou se a calendarização coincidir com períodos de avaliação escolar os formandos não fazem uso delas.

Hipóteses

• (H3): A utilização de múltiplas ferramentas aumenta a duração prevista do curso.

• Os formandos concluíram as atividades dos eworkshops dentro do

previsto.

(excetuando no caso de Blogger II e Wix, nestes casos verificámos que se o timing dos eworkshops coincidir com as atividades de final de período, os formandos na sua maioria têm dificuldade em cumprir prazos chegando mesmo a solicitar adiamentos).

Hipóteses

• (H4): Neste tipo de formação prática sobre ferramentas da web os formandos preferem tutoriais em formato de vídeo.

• Se o nº total de recursos variasse entre os 30 e os 45, o nº médio de visualização de recursos vídeo era mais elevado que o nº médio de visualização de recursos tipo manual;

• Se o nº total de recursos fosse superior a 90, o nº médio de visualizações de recursos tipo manual ultrapassava os recursos vídeo.Quando inquiridos 80,5% dos

formandos prefere tutoriais vídeo.

Hipóteses

• H5: Os formandos preferem a utilização de sessões síncronas (webconference) no início da formação.

Esta hipótese não se confirma, verificámos que quando questionados a maioria dos formandos prefere as sessões síncronas a meio da formação para esclarecimento de dúvidas.

Blogger I

•1ª Semana

•1 formando

Slideshare

•2ª semana

•5 formandos

Blogger II

•3ª semana

•1 formando

Wix

•3ª semana

•2 formandos

Conclusões

1. As características sociodemográficas dos formandos podem indiciar que:

• As novas gerações de professores não sentem necessidade de frequentar este tipo de formação.

• A faixa etária acima dos 55 anos também não aparece representada, podendo indicar desinteresse ou infoexclusão.

• O género feminino demonstra mais interesse neste tipo de formação.• Os dados relativos à área de residência indicam que existe interesse

da parte dos professores em realizar formação em eLearning.

2. Quanto a sessões síncronas os resultados obtidos indicam que os dois momentos mas importantes para a realização de webconferences são o meio e o inicio da formação. Concluímos que, se os conteúdos forem claros alguns formandos dispensam as sessões síncronas de webconference.

Conclusões

• Ferramentas que possam aumentem a interação dos formandos com os eworkshops :

– os fóruns foram a atividade com mais visualizações, contudo a sua subscrição era obrigatória

– os guias de atividade foram a segunda atividade mais visualizada e não tinham qualquer obrigatoriedade associada.

– Os recursos em vídeo foram os que os formandos indicaram como o material didático mais útil na consolidação da aprendizagem.

• A preferência de recursos em vídeo pelos formandos pode estar relacionada com o menor esforço, uma vez que não exige grandes níveis de concentração, bastando apenas replicar os passos e ouvir as dicas do formador.

3. No que respeita ao objetivo de desenvolver nos formandos o gosto pela utilização de ferramentas da web foram vários os formandos que mostraram interesse e solicitaram a receção de informação sobre próximas formações chegando até a sugerir temáticas, demonstrando assim intuito de continuar com este projeto.

ConclusõesAvaliação global dos 4 eworkshops

Principais Referências

O Futuro do Ensino Redecker, C., Leis, M., s Leendertse, M., Punie, Y., Gijsbers, G., Kirschner, P., . . . Hoogveld, B. (2011). The Future of Learning:Preparing for

Change. European Commission, Institute for Prospective Technological Studies. Luxembourg: Publications Office of the European Union

NMC Horizon Project Short List. (2011). Obtido em 19 de Dezembro de 2011, de NMC - New Media Consortium: http://horizon.wiki.nmc.org/file/view/2012-Horizon.HE-Shortlist.pdf

Agenda Digital 2015. (s.d.). Obtido em 22 de 11 de 2011, de UMIC - Agência para a sociedade do Conhecimento: http://www.umic.pt/images/stories/noticias/PWP_AgendaDigital2015.pdf

Conceito e evolução de Web 2.0 O'Reilly, T. (30 de Setembro de 2005). What is Web 2.0 - Design Patterns and Business Models for the Next Generation of Software.

Obtido em 17 de 4 de 2011, de O'Reilly Media,Inc - Techonology Books, Tech Conferences, IT Courses, News: http://oreilly.com/web2/archive/what-is-web-20.html

Attwell, G. (1 de Agosto de 2007). Web 2.0 and the Changing Ways We are Using Computers for Learning:What are the Implications for Pedagogy and Curriculum? Obtido em 2 de 5 de 2011, de eLearningEurope.infoDirector: www.elearningeuropa.info/files/media/media13018.pdf

Valerio, G. (31 de Maio de 2010). Web 2.0 para el Aprendizage. Obtido em 17 de 4 de 2011, de Aprendizage2.0 - Participo luego aprendo: http://aprender20.com/?p=47

Wahlster, W., Schwarzkopf, E., Sauermann, L., Roth-Berghofer, T., Pfalzgraf, A., Kiesel, M., & Heckmann, D. e. (2006). Web 3.0: Convergence of Web 2.0 and the Semantic Web. (G. R. (DFKI), Ed.) Obtido em 27 de 12 de 2011, de http://www.mendeley.com/research/web-30-convergence-of-web-20-and-the-semantic-web/

Obrigada pela Vossa atenção!