orientações curriculares para geografia no 3º ciclo

8/14/2019 Orientaes Curriculares para Geografia no 3 Ciclo

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Autores:

Ana Cristina CmaraConceio Coelho FerreiraLusa Ucha SilvaMaria Lusa AlvesMaria Manuela Brazo

A equipa agradece a leitura crtica de:- Professora Doutora Catarina Ramos da Faculdade de

Letras da Universidade de Lisboa;- Professor Doutor Joo Ferro do Instituto de Cincias

Sociais da Universidade de Lisboa;- Professor Doutor Jorge Umbelino da Faculdade de

Cincias Sociais e Humanas da Universidade Nova deLisboa;

- Professor Doutor Herculano Cachinho da Faculdade deLetras da Universidade de Lisboa;

- Professora Doutora Maria Jos Roxo da Faculdade de

Cincias Sociais e Humanas da Universidade Nova deLisboa.


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INDICE

Introduo 3 A Geografia no Currculo do Ensino Bsico 3Como se pode adquirir uma literacia geogrfica? 4Como gerir o currculo? 7Avaliao 8

Competncias Essenciais no Final do Ciclo 11Esquema Organizador dos Temas 13

Tema: A Terra: estudos e representaes 14

Tema: Meio Natural 16

Tema: Populao e Povoamento 19

Tema: Actividades Econmicas 21

Tema: Contrastes de Desenvolvimento 23

Tema: Ambiente e Sociedade 25

Bibliografia 27


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INTRODUO

A Geografia no Currculo do Ensino Bsico

A Geografia,como disciplina autnoma, aparece s no 3 Ciclo, apesar de fazer parte do currculodo 1 Ciclo integrada na rea Estudo do Meio e do 2 Ciclo, integrada na disciplina de Histria eGeografia de Portugal. Assim, as competncias essenciais da Geografia comeam a serdesenvolvidas a partir do 1 Ano do 1 Ciclo do Ensino Bsico.

A Geografia, disciplina de charneira entre as Cincias Naturais e as Cincias Sociais, procuraresponder s questes que o Homem coloca sobre o meio fsico e humano, utilizando diferentesescalas de anlise. Desenvolve o conhecimento de lugares, de regies do Mundo, bem como acompreenso dos mapas e o domnio de destrezas de investigao e de resoluo de problemas,tanto dentro como fora da sala de aula. Atravs do estudo da Geografia, os alunos estabelecemcontacto com diferentes sociedades e culturas num contexto espacial, o que os ajuda a perceber deque forma os espaos se relacionam entre si.

A Geografia deve ser considerada tanto numa dimenso conceptual como numa instrumental. A dimenso conceptualpermite conhecer e aplicar conceitos como espao, territrio, lugar, regio,ambiente, localizao, escala geogrfica, mobilidade geogrfica, interaco espacial e movimentobem como estabelecer relaes entre eles. Alguns destes conceitos so tambm desenvolvidos poroutras disciplinas, o que favorece a realizao de projectos de carcter interdisciplinar sobreproblemas do Mundo de hoje que visem a integrao de diferentes reas do saber. Adimensoinstrumental refere-se s competncias relacionadas com a observao directa, com a utilizao, aelaborao e a interpretao de mapas, com a interpretao de fotografias e com a representao

grfica e cartogrfica de dados estatsticos, visando sempre integrar as diferentes caractersticas doslugares num contexto espacial, de modo a desenvolver o processo de conhecimento do Mundo.

A educao geogrfica utiliza as dimenses conceptual e instrumental do conhecimento geogrficopara proporcionar aos alunos oportunidades de desenvolverem competncias geogrficas e, nessamedida, a geografia desempenha um papel formativo no desenvolvimento e formao para acidadania.

O estudo da Geografiae o desenvolvimento das competncias essenciais, atravs das vriasexperincias educativas que devem ser proporcionadas aos alunos ao longo do processo educativodo Ensino Bsico,permite que as crianas e os jovens completem a educao bsica com o

conhecimento sistematizado do seu prprio pas, de outros e do Mundo.Conhecimentos bsicos relacionados com a localizao relativa e absoluta, a dimenso territorial, apopulao e os recursos dos pases e continentes do Mundo, fazem parte das competnciasessenciais de cidados activos e intervenientes. O desenvolvimento de uma conscincia espacial doMundo, encarado a diferentes escalas de anlise (local, regional, nacional, continental e mundial),contribui para a consciencializao de que todos os seres humanos partilham o mesmo ambiente e,por isso, so interdependentes e de que as inter-relaes homem-ambiente tm repercusses queultrapassam a escala local e afectam espaos mais amplos atingindo na maioria dos casos umadimenso planetria.

Todo o estudo da Geografia comea com algum, nalgum lugar superfcie terrestre, partindo descoberta do onde e do porqu de uma ou mais componentes da paisagem. Compreender econhecer as paisagens construir modelos conceptualizados dos territrios observados e estudados.


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Mas s possvel conhecer as diferentes componentes da paisagem se elas forem relacionadas entresi e se reconhecer que o conhecimento do Mundo resulta do comportamento de cada indivduo, emsociedade e em interaco com o meio natural.

O mtodo de estudo privilegiado da geografia consiste na observao, recolha e tratamento dainformao para levantar e testar hipteses, elaborar concluses e apresentar os resultados obtidos.

Este mtodo investigativo central para a educao geogrfica e atravs dele desenvolvem-secompetncias utilizadas no trabalho colaborativo, na discusso de ideias e de informao variada,bem como na apresentao oral, visual e escrita dos resultados das investigaes. Trabalhar dentro efora da sala de aula, integrando saberes e utilizando o mtodo investigativo permite contribuir parauma cidadania participativa e consciente.

O cidado geograficamente competente aquele que possui o domnio das destrezas espaciais e queo demonstra ao ser capaz de visualizar espacialmente os factos, relacionando-os entre si, dedescrever correctamente o meio em que vive ou trabalha, de elaborar um mapa mental desse meio,de utilizar mapas de escalas diversas, de compreender padres espaciais e compar-los uns com osoutros, de se orientar superfcie terrestre. tambm aquele que capaz de interpretar e analisarcriticamente a informao geogrfica e entender a relao entre identidade territorial, cultural,patrimnio e individualidade regional.

Como se pode adquirir uma literacia geogrfica?

As competncias geogrficas essenciais relacionadas com a observao e a localizao de lugares superfcie terrestre, bem como outras relacionadas com as formas de relevo, os pases e oscontinentes em globos e mapas, so desenvolvidas nos 1 e 2 Ciclos. Porm, aLiteraciaGeogrficano se pode limitar memorizao e localizao de factos geogrficos isolados. Os jovens vivem num espao multi-dimensional e tomam conscincia dele a partir de uma grandevariedade de contextos. A interaco que cada indivduo estabelece diariamente com o meio ajuda aconstruir o conhecimento do espao, como por exemplo, a competncia da localizao que sedesenvolve desde o nascimento.

medida que a criana e o jovem se desenvolve fsica, emocional e intelectualmente, vai tambmevoluindo a sua capacidade de compreender e analisar problemas complexos relevantes para a vidanum Mundo de mltiplas relaes. Ao despertar a curiosidade geogrfica e ao dar oportunidadepara explorar novos lugares/espaos da superfcie terrestre, promovendo a associao entre osacontecimentos e os lugares visitados, a Geografia tem um papel importante no desenvolvimento doconhecimento do Mundo.

Saber o que existe, onde e porque existe o quadro de referncia que possibilita tomar conscinciado mundo em que vivem, favorecendo o desenvolvimento de uma conscincia espacial quepermitir saber pensar o espao para actuar sobre o meio.

O lugar onde vivemos o modo universal de nos localizarmos na Terra. Cada um de ns tem umnome, uma morada que se refere a uma rua, aldeia/vila/cidade, regio e pas. Alm disso, somoscidados portugueses e europeus e vamos tomando conscincia deste facto ao longo da vida. Porfim, e talvez mais importante, somos cidados do Mundo.

O ensino da Geografia desempenha um papel fundamental na formao e na informao dos futuroscidados acerca da Europa e do Mundo, enquanto sistemas compostos por factos diversos queinteragem entre si e se alteram constantemente.


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Os alunos do Ensino Bsico tm a capacidade de desenvolver competncias geogrficas deobservao, classificao, organizao, leitura e interpretao de mapas. Tomam, tambm, atitudesrelativamente a pessoas de outros pases e manifestam interesse e curiosidade em aprender sobre aspopulaes das variadas reas do Mundo. Estas atitudes devem desenvolver-se frequentemente,sustentadas nos conhecimentos relativos s localizaes e caractersticas dos lugares e daspopulaes que neles vivem e trabalham.

As competncias essenciais da Geografia esto definidas de modo a centrar a aprendizagem dadisciplina na procura de informao, na observao, na elaborao de hipteses, na tomada dedeciso, no desenvolvimento de atitudes crticas, no trabalho individual e de grupo e na realizaode projectos.

A paisagem um patrimnio comum, um valor social relacionado com o lazer, o ambiente, aqualidade de vida, a cultura, etc. No se trata apenas do resultado da aco humana (elementos etipos de paisagem), mas tambm de um bem que temos direito a desfrutar e o dever de proteger.

Uma paisagem mostra de forma concreta as relaes que se estabelecem entre os diferenteselementos naturais e humanos de um territrio. O seu estudo facilita a motivao no s para adescoberta destas relaes mas, ao mesmo tempo que somos actores, torna-nos observadorescrticos, no sentido do desenvolvimento da acuidade perceptiva. Para podermos actuarconscientemente sobre o territrio, necessrio conhec-lo primeiro.

Tendo em conta estes pressupostos, considera-se que a introduo do estudo da paisagem ajuda osestudantes a aprender contedos de diferentes domnios a partir de uma situao concreta:conceptual o que uma paisagem e o que podemos descobrir nela;instrumental comointerpretar uma paisagem;atitudinal qual a atitude individual e colectiva face paisagem. Comouma paisagem uma amostra da realidade, compreend-la significa tambm compreender arealidade.

Os elementos que constituem as paisagens apresentam propriedades cujo conhecimento essencialpara a sua compreenso. Estas propriedades, que so responsveis pela variedade dos elementos dapaisagem, so por exemplo, a situao, a direco, a orientao, a dimenso, a textura, a forma, adensidade e a frequncia. A observao e a compreenso das propriedades dos vrios elementos deuma dada paisagem uma etapa essencial para proporcionar aos alunos o desenvolvimento decompetncias relacionadas com a anlise das paisagens.

Os diferentes elementos de uma paisagem podem estabelecer, entre si, um nmero ilimitado derelaes tanto qualitativas (semelhana / diferena, contraste,...) como espaciais (proximidade /

afastamento, continuidade / descontinuidade) como estruturais (hierarquia, proporo, simetria,...).A compreenso e a anlise das relaes entre os diferentes elementos da paisagem so fundamentaispara conhecer a sua estrutura global e construir dela uma imagem unitria com uma perspectivacrtica, capaz de promover a interveno sobre o meio.

Os mapas so a forma mais eficaz de representar espacialmente a informao e, por isso,constituem a ferramenta de trabalho mais importante da Geografia. A linguagem cartogrfica desenvolvida medida que os alunos, em conjunto com os seus professores, vo convertendo asdiferentes informaes e ideias geogrficas em mapas.

Os alunos mais jovens tm dificuldade em reconhecer a viso cartogrfica da realidade

observada, mesmo para os alunos mais velhos a projeco horizontal do espao apresentadificuldades de leitura. O recurso frequente e sistemtico leitura e construo de mapas permite ir


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ultrapassando estas dificuldades e desenvolver as competncias essenciais relativas representaoda superfcie terrestre.

A construo de plantas e mapas de grande escala de espaos familiares (sala de aula, quarto, casa,escola, rua, etc.) e de paisagens observadas em trabalho de campo constituem um bom ponto departida, porque os alunos levantam questes concretas sobre a representao cartogrfica de factos

concretos e vo tomando conscincia da necessidade da escala, da orientao e da legenda de ummapa: qual a forma e dimenso correcta que vou dar a esta rua?; como vou representar aquelemonte?... aquela casa?; que smbolos vou utilizar?.

Actualmente existe uma grande variedade de software educativo que constitui um recursoimportante a utilizar para a construo de mapas. Mas estess devem ser utilizados quando osalunos estiverem familiarizados com a manipulao dos elementos do mapa(escala, orientao,legenda) e a compreenso das suas limitaes consoante o tipo de fenmenos representados demodo a permitir que os mapas construdos representem correctamente e com clareza a realidade emestudo.

O trabalho de campo o trabalho por excelncia da Geografia. atravs dele que os alunos, emprimeiro lugar, experienciam a paisagem e os seus elementos naturais e humanos, vivenciam aslocalidades e as suas populaes, verificam as diferentes configuraes espaciais dos fenmenosgeogrficos e a sua correspondente representao. Com o trabalho de campo os alunos confrontam-se com o ambiente real onde se podem desenvolver as competncias da educao geogrfica. Umasada de campo um dia de trabalho divertido e motivador, uma quebra das rotinas do trabalho nasala de aula.

Para que o trabalho de campo seja uma experincia educativa significativa, motivadora e comsucesso importante que, por um lado, seja cuidadosamente planificado e preparado de acordo comas necessidades e interesses dos alunos e por outro lado, com as competncias que se pretendemdesenvolver. Assim, tendo em conta o mbito e a profundidade do que se pretende, o trabalho decampo pode ser utilizado como uma simples motivao para o estudo de um determinado tema, oucomo ponto de partida para a realizao de projectos de estudo mais aprofundados que, englobem omtodo investigativo e a resoluo de problemas.

O trabalho de projecto uma metodologia que pode ser utilizada para dinamizar o estudo devrias temticas de uma forma integrada, substituindo uma lgica de contedos por uma lgica demobilizao dos interesses dos alunos, centralizando o projecto na realidade em estudo e nosconceitos estruturantes dos temas programticos com ela relacionados.

O trabalho de projecto uma experincia educativa fundamental, pois permite o desenvolvimentode competncias essenciais da geografia bem como de competncias transversais. Trabalhar em projecto trabalhar colaborativamente, implicando activamente todos os intervenientes numconjunto de tarefas que permitem desenvolver competncias relacionadas com a cooperao, osaber ouvir, o formular propostas, o negociar compromissos e o compartilhar de ideias.

Ao mesmo tempo, o trabalho de projecto ajuda o aluno a desenvolver competncias individuais nodomnio da autonomia, pois preciso decidir, planificar, coordenar, organizar e confrontar a suarepresentao da realidade com as dos outros e, a partir de consenso, tomar as suas prpriasdecises e estabelecer os caminhos da sua prpria aprendizagem. Por outro lado, o espao pode sero elemento integrador de uma investigao, j que o palco das mltiplas relaes entre variados

fenmenos naturais e humanos.


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O estudo de caso uma forma efectiva de introduzir a realidade no trabalho em Geografia. A suaimportncia resulta da possibilidade que d aos alunos de alargarem o seu conhecimento do Mundoao permitir um estudo detalhado, de uma unidade escolhida, particularmente para mostrar a relaohomem-meio e sociedade-ambiente.

Um estudo de caso deve incluir uma variedade de material tal como mapas, fotografias, textos

escritos, estatsticas, videogramas, cd-roms, Internet. As vantagens do seu uso so claras porquepode ser utilizado em quase todos os temas e em qualquer nvel etrio e de desenvolvimentocognitivo.

Como gerir o currculo

O currculo de Geografia do 3 Ciclo do Ensino Bsico constitudo pelo conjunto dasaprendizagens e das competncias a desenvolver pelos alunos ao longo do Ciclo aquando do estudodos temas programticos:- A Terra: estudos e representaes;- Meio Natural;- Populao e Povoamento;- Actividades Econmicas;- Contrastes de Desenvolvimento;- Ambiente e Sociedade.

As orientaes nacionais a ter em conta dizem respeito s competncias essenciais da disciplinapara este Ciclo e s experincias educativas que devem ser proporcionadas aos alunos, ao longo dostrs anos de escolaridade (7, 8 e 9 anos). Ao professor de Geografia cabe definir as estratgias deconcretizao e de desenvolvimento do currculo nacional, atravs dos temas definidos adequandoas suas decises ao contexto de cada escola e de cada turma.

A gesto do currculo deve incidir mais nos aspectos interpretativos das diversas experinciaseducativas do que nos aspectos descritivos dos contedos programticos. A EducaoGeogrfica, deve permitir aos alunos aprender a aplicar conceitos (espao, lugar, regio, territrio,ambiente, localizao, escala geogrfica, mobilidade geogrfica, interaco e movimento), levandoao desenvolvimento de um conjunto de competncias que lhes permitam saber observar e pensar oespao e serem capazes de actuar no meio.

Assim, devem ser considerados os seguintes aspectos na organizao e gesto do currculo:

- Os seis temas programticos podem ser estudados separadamente ou de forma integrada. A suadistribuio ao longo dos trs anos do 3 Ciclo do Ensino Bsico deve ser articulada com osProjectos Curriculares de Escola e de Turma, nunca descurando uma lgica de Ciclo. Noentanto, o tema Representaes da Terra, dada a natureza dos contedos, deve ser sempreestudado em primeiro lugar.

- A escala de anlise dos estudos a realizar deve ser seleccionada de modo a evidenciar osfenmenos geogrficos em estudo. Assim, em cada tema programtico ser utilizada a escala deanlise mais adequada aos respectivos fenmenos. Os estudos devem sempre referir-se realidade portuguesa, de modo a que os alunos, sada do ensino bsico, tenham oconhecimentos da geografia do seu pas. Alm disso, devem incluir a comparao com outrarealidade: semelhante ou contrastada, conforme o fenmeno em estudo. Esta comparao podeser realizada partindo de uma anlise s escalas local, continental ou mundial.


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- No final do 3 Ciclo, importante que os alunos reconheam que os factores fsicos e humanosse inter-relacionam de forma dinmica, originando repercusses espaciais diferentes. Ametodologia a utilizar deve, sempre que possvel, ter como base o estudo de caso, partindo deexemplos concretos, que podem ser um lugar, uma regio ou um pas. A escala mundial serutilizada principalmente no estudo de fenmenos s compreensveis escala planetria, comoos grandes conjuntos montanhosos, os grandes rios, a distribuio mundial dos climas, das

formaes vegetais e da populao. Os estudos de caso devem ter como referncia espacialPortugal e dois pases que constituam exemplos significativos e contrastantes, seleccionados dalista que se segue, um de cada conjunto:

A B C

Portugal Amrica do SulAmrica Central

fricasia (excepto Japo)

Amrica do NorteEuropa

Austrlia e NovaZelndia

JapoFederao Russa

As experincias educativas sugeridas para cada tema programtico no tm um caracter obrigatrio,so exemplos de como as competncias essenciais podem ser desenvolvidas de acordo com osmeios/recursos e possibilidades de cada escola.No obrigatrio realiza-las, podendo oprofessor seleccionar ainda outras, consideradas mais adequadas ao desenvolvimento docurrculo.

No entanto, ao longo do 3 Ciclo, devem ser proporcionadas aos alunos com alguma regularidade,

as seguintes experincias educativas:- Trabalho de Campo (1)- Trabalho de Grupo integrando pesquisa documental, tratamento da informao e

apresentao das concluses (2)- Visita de Estudo;- Simulaes e jogos;- Estudo de Caso.

Ao construrem mapas temticos, os alunos devero faz-lo recorrendo a legendas previamentefornecidas pelo professor. Contudo, ao longo do Ensino Bsico, deve ser dada oportunidade aosalunos de estabelecerem classes a partir de uma srie de dados e organizarem as respectivas

legendas.Os alunos devero utilizar mapas de escalas diferentes de Portugal (1:1000; 1:5000; 1:10000;1:25000; 1:50000 e outras), da Europa, do Mundo e ortofotomapas, ortofotografias e fotografiasareas a fim de desenvolverem o conceito de escala, pela observao do mesmo espaorepresentado em imagens com dimenses e representaes diferentes.

Avaliao

Uma pedagogia activa, centrada na interaco professor-aluno e orientada para o desenvolvimentode competncias implica, considerar com ateno e rigor, os efeitos reguladores da avaliao, a qual(1) Pelo menos uma em cada ano de escolaridade.(2) Pelo menos uma em cada ano de escolaridade.


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dever ser coerente com o modelo de aprendizagem construtivista proposto, valorizando a suacomponente formativa.

Neste modelo pedaggico, o professor um organizador de situaes de aprendizagemcontextualizadas, adaptadas idade, ao nvel de desenvolvimento cognitivo dos alunos, aos seusinteresses, ao seu ritmo de aprendizagem e s competncias que se pretendem desenvolver. A

resoluo de situaes-problema (Astolfi, 1992) e o desenvolvimento de projectos um trabalhosimultaneamente cognitivo e social. preciso, portanto, que o aluno se implique nas tarefas adesenvolver, o que passa por uma relao pedaggica cooperativa e pela colaborao entre pares.

Toda a avaliao implica uma recolha de informao e elaborao de juzos e a tomada de decisesadaptadas a cada aluno, tendo uma funo eminentemente reguladora do acto educativo. Sendo cadasituao de aprendizagem nica e cada indivduo um ser diferente, no se pode pretender que todosevidenciem os mesmos comportamentos. Assim, ser desejvel que cada um, compreendendo o que exigido, possa contribuir para a avaliao.

Avaliar competncias implica integrar a avaliao no trabalho quotidiano da aula, observando osalunos em situao de aprendizagem, o que pressupe um olhar atento sobre os recursos cognitivosque os alunos esto a mobilizar e de que forma. Neste contexto, o professor dever ter a capacidadede criar situaes de aprendizagem abertas, de identificar obstculos, de analisar e reordenar tarefase de observar, de forma sistemtica, os processos de aprendizagem, tendo em considerao asestratgias cognitivas e metacognitivas mobilizadas pelos alunos na resoluo dos problemas.

Atravs da interaco permanente professor-aluno-alunos, desenvolvendo atitudes de auto e hetero-avaliao a avaliao, assumir toda a sua dimenso formativa, favorecendo a autoconfiana e aprogresso na aprendizagem e estimulando o sucesso educativo.

Mas preciso ir mais longe e no pensar apenas na avaliao formativa. Na realidade, ascompetncias no podem ser avaliadas utilizando modelos padronizados. O grau dedesenvolvimento de competncias de cada aluno diferente, de acordo com o seu ponto de partida,com os recursos cognitivos que mobiliza e com as decises que toma na realizao das tarefas.Deste modo, possvel estabelecer para cada aluno um balano individualizado de competnciaspara fins formativos e certificativos.

Este balano pressupe que cada tarefa e as suas exigncias so conhecidas antes da avaliao, eque o juzo que o professor emite se baseia, no na comparao entre alunos, mas na comparaoentre o que exigia a tarefa a desenvolver, o que o aluno fez e o que teria feito se fosse competente.

As referncias reguladoras da prtica pedaggica so as competncias transversais definidas para oensino bsico, para as quais convergem as competncias definidas para a disciplina.

Assim, devero ser objecto de avaliao:

- o conjunto de actividadesrealizadas pelo aluno no decurso, das experincias educativasque lhe foram proporcionadas, individualmente ou em grupo, atendendo aquisio denovos conceitos ou reconstruo de outros, ao progressivo domnio de tcnicas depesquisa e organizao da informao, capacidade para comunicar e organizar-se tendopor objectivo a resoluo de problemas, s atitudes desenvolvidas face s tarefas

propostas, sua capacidade de deciso e de autonomia;- as relaes de comunicao e participaodesenvolvidas no grupo-classe, na Escola ena Comunidade.


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Ao professor caber empenhar-se na elaborao do sistema de avaliao que ir utilizar,proporcionando ao aluno um progressivo envolvimento nessa tarefa, tendo em conta:

- a necessidade de optar por uma avaliao criterial que, utilizando os mesmos critrios deleitura do que observvel e os mesmos feed-back em estdios diferentes da

aprendizagem, atenue a oposio entre avaliao formativa e avaliao certificativa,permitindo ao aluno localizar-se no seu prprio progresso;- a vantagem de procurar implementar uma avaliao interactiva, incidindo principalmente

nos processos de aprendizagem, de forma a proporcionar reajustamentos frequentes;- a consequente necessidade de (re)adaptar ou (re)construir os instrumentos de avaliao,

(caderno do aluno, listas de controlo, folhas de registo, anlise de trabalhos -individuaisou de grupo- entrevistas, discusses, debates), de acordo com as diferentes situaes ecompetncias a avaliar e, por ltimo, definir as regras da sua utilizao, negociando-ascom os alunos, valorizando, assim, a dimenso formativa do processo de avaliao.


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COMPETNCIAS ESSENCIAIS NO FINAL DO CICLO

O ensino da Geografia deve desenvolver competncias ligadas pesquisa: a observao, o registo, otratamento da informao, o levantamento de hipteses, a formulao de concluses, a apresentaode resultados. a partir do trabalho de campo e do trabalho de grupo que possvel promover a

discusso de ideias, a produo de concluses e a utilizao de destrezas geogrficas.Atravs da educao geogrfica os alunos aprendem a aplicar os conceitos de localizao/lugar,ambiente, regio, interaco e movimento. Ao integrar as diferentes caractersticas de um lugar, aGeografia desenvolve o processo de conhecimento do Mundo.

O conhecimento do Mundo fundamental para desenvolver a percepo de que todos os gruposhumanos so interdependentes dado partilharem um sistema ambiental comum. As acesrealizadas por um grupo num determinado lugar/regio afectam o ambiente e as populaes delugares longnquos. Assim, agruparam-se as competncias em trs domnios:

- A Localizao;- O Conhecimento dos lugares e regies;- O dinamismo das inter-relaes entre os espaos.

A LOCALIZAOSER CAPAZ DE:

Comparar representaes diversas da superfcie da Terra, utilizando o conceito de escala.

Ler e interpretar globos, mapas e plantas de vrias escalas, utilizando a legenda, a escala e ascoordenadas geogrficas.

Localizar Portugal e a Europa no Mundo, completando e construindo mapas.

Localizar lugares utilizando plantas e mapas de diferentes escalas.

Descrever a localizao relativa do lugar onde vive, utilizando como referncia a regio do pasonde se localiza, o pas, a Europa e o Mundo.

O CONHECIMENTO DOS LUGARES E REGIESSER CAPAZ DE:

Utilizar o vocabulrio geogrfico em descries orais e escritas de lugares, regies e distribuiesde fenmenos geogrficos.

Formular e responder a questes geogrficas (Onde se localiza? Como se distribui? Porque selocaliza/distribui deste modo? Porque sofre alteraes?), utilizando atlas, fotografias areas, basesde dados, cd-roms e Internet.

Discutir aspectos geogrficos dos lugares/regies/assuntos em estudo, recorrendo a programas deteleviso, filmes, videograma, notcias da imprensa escrita, livros e enciclopdias.

Comparar distribuies de fenmenos naturais e humanos, utilizando planisfrios e mapas dediferentes escalas.


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Ordenar e classificar as caractersticas dos fenmenos geogrficos, enumerando os que so maisimportantes na sua localizao.

Seleccionar as caractersticas dos fenmenos geogrficos responsveis pela alterao daslocalizaes.

Realizar pesquisas documentais sobre a distribuio irregular dos fenmenos naturais e humanos anvel nacional, europeu e mundial, utilizando um conjunto de recursos que incluem materialaudiovisual, cd-roms, Internet, notcias da imprensa escrita, grficos e quadros de dados estatsticos.

Seleccionar e utilizar tcnicas grficas, tratando a informao geogrfica de forma clara e adequadaem grficos (lineares, histogramas, sectogramas, pirmides etrias), mapas (de manchas, temticos)e diagramas.

Desenvolver a utilizao de dados/ndices estatsticos, tirando concluses a partir de exemplos reaisque justifiquem as concluses apresentadas.

Problematizar as situaes evidenciadas em trabalhos realizados, formulando concluses eapresentando-as em descries escritas e/ou orais simples e/ou em material audiovisual.

Utilizar tcnicas e instrumentos adequados de pesquisa em trabalho de campo (mapas, entrevistas,inquritos), realizando o registo da informao geogrfica.

Analisar casos concretos e reflectir sobre solues possveis, utilizando recursos, tcnicas econhecimentos geogrficos.

O DINAMISMO DAS INTER-RELAES ENTRE ESPAOSSER CAPAZ DE:

Interpretar, analisar e problematizar as inter-relaes entre fenmenos naturais e humanosevidenciadas em trabalhos realizados, formulando concluses e apresentando-as em descriesescritas e/ou orais simples e/ou material audiovisual.

Analisar casos concretos de impacte dos fenmenos humanos no ambiente natural, reflectindo sobreas solues possveis.

Reflectir criticamente sobre a qualidade ambiental do lugar/regio, sugerindo aces concretas eviveis que melhorem a qualidade ambiental desses espaos.

Analisar casos concretos de gesto do territrio que mostrem a importncia da preservao econservao do ambiente como forma de assegurar o desenvolvimento sustentvel.


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ESQUEMA ORGANIZADOR DOS TEMAS


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TEMA:A TERRA: ESTUDOS E REPRESENTAES

Descrio da paisagem

Mapas como forma de representar a superfcie terrestre

Localizao dos diferentes elementos da superfcie terrestre

Experincias Educativas

Identificar questes/temas geogrficos sobre a diversidade das paisagens e das representaes daterra:

Ex.

O que se pode observar numa paisagem?Que elementos se podem identificar numa paisagem?Quais as formas de representao da superfcie terrestre?Qual a importncia dos mapas para a Geografia?Que tipos de mapas se podem utilizar?Que outro tipo de representaes da Terra se podem utilizar?Como se localizam os lugares superfcie terrestre?Como se localizam os lugares num mapa?Como varia a representao de um espao quando se utilizam mapas de escalas diferentes?Qual a importncia da escala para determinar as distncias reais entre lugares representadosnum mapa?

Observar fotografias, esboos, desenhos ou outras imagens, para identificar os elementos naturais ehumanos das paisagens representadas.

Observar paisagens, para identificar os principais elementos naturais e humanos bem como a suainter-relao.

Construir um esboo da paisagem observada, identificando os elementos naturais e humanos.

Observar diferentes tipos de representaes do lugar onde o aluno vive, ou de Portugal e do Mundo,para identificar formas diversificadas de representar os fenmenos fsicos e os humanos.

Construir e comparar mapas de escalas diferentes, utilizando a legenda para identificar fenmenosgeogrficos.

Completar mapas de Portugal, da Pennsula Ibrica, da Europa e do Mundo, para localizar osprincipais mares, pennsulas, montanhas, planaltos, plancies e rios.

Completar mapas de Portugal, da Pennsula Ibrica, da Europa e do Mundo, para localizar:- principais cidades portuguesas, as capitais da UE e de outros pases;- pases da UE e outros pases.

Localizar lugares em globos, planisfrios e mapas, utilizando a rede cartogrfica.


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Comparar mapas de escala diferente, do lugar onde o aluno vive ou de Portugal, para verificar queos elementos cartografados variam consoante a escala do mapa.

Calcular a distncia real entre dois lugares, utilizando a escala de um mapa.

Desenhar mapas mentais do lugar onde o aluno vive, de Portugal, da Europa e do Mundo, para

identificar os elementos de referncia importantes para cada aluno.Comparar os mapas mentais construdos, para reflectir sobre a interpretao que cada um temrelativamente ao lugar onde vive, a Portugal, Europa e ao Mundo.

Desenhar um esboo do percurso a utilizar para chegar a casa ou escola a partir de lugares/locaisespecficos da comunidade.

Planear uma viagem utilizando mapas de estradas e identificando pontos de interesse no itinerriodefinido.


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TEMA:MEIO NATURAL

Clima e Formaes Vegetais- Estado do Tempo e Clima- Distribuio e caractersticas dos climas- Distribuio e caractersticas da vegetao

Relevo- Grandes conjuntos de relevo- Dinmica de uma bacia hidrogrfica- Dinmica do litoral

Riscos e Catstrofes- Causas das catstrofes naturais- Efeitos sobre o homem e sobre o ambiente


Identificar questes/temas geogrficos sobre os espaos nacional e mundial:Ex.Qual a diferena entre tempo e clima?Como varia o estado do tempo ao longo do ano e de lugar para lugar?Como se distribuem os climas no Mundo?Quais as principais caractersticas dos climas frios, temperados e quentes?Como se distribuem as formaes vegetais?Como se distribuem as principais produes agrcolas?Como se distribuem os grandes conjuntos de relevo continental?Quais os rios mais importantes?Quais os elementos topogrficos associados a uma bacia hidrogrfica?Quais os processos de evoluo de uma bacia hidrogrfica?Qual a importncia da gesto das bacias hidrogrficas na preveno de cheias e noabastecimento de gua potvel?Quais os processos de evoluo do litoral? A que se devem as catstrofes naturais?Como que as catstrofes naturais afectam as actividades humanas e o meio natural?

Descrever estados do tempo do lugar onde o aluno vive ou de outros lugares, utilizando aobservao directa, as informaes meteorolgicas da TV, da imprensa escrita e da Internet, paraverificar a variao diurna da temperatura, da nebulosidade, da precipitao e do vento.

Comparar os registos dos estados do tempo de diferentes pocas do ano, utilizando as informaesmeteorolgicas da TV, da imprensa escrita e da Internet, para verificar a variao anual datemperatura, da nebulosidade, da precipitao e do vento.

Recolher dados de temperatura e da precipitao de diferentes lugares de Portugal, da Europa e do

Mundo.Construir e interpretar grficos termopluviomtricos de diferentes lugares de Portugal, da Europa edo Mundo, utilizando dados recolhidos pelos alunos ou fornecidos pelo professor.


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Construir e interpretar planisfrios e mapas, para localizar os grandes conjuntos de relevo(montanhas, plancies), rios e desertos.( Montanhas: Atlas, Andes, Montanhas Rochosas, Himalaias, Alpes, Pireneus, Gers, Maro,Estrela e Serra Algarvia. Plancies: Central Americana, Euro-Asitica e Amaznica. Rios: Nilo, Zaire ou Congo, Mississipi, Amazonas, Indo, Ganges, Amarelo (Huang Ho), Iansequio (Yang-ts-kiang), Reno, Danbio, Volga, Douro, Mondego, Tejo, Sado e Guadiana). Desertos: Sara,

Nambia, Arizona, Atacama, Gobi e Grande Deserto Australiano. Construir e interpretar planisfrios e mapas para identificar a distribuio dos Climas, dasFormaes Vegetais e das Produes Agrcolas.(tipos de climas: Climas frios; Climas Temperados (Mediterrneo, Martimo e Continental);Climas Quentes (Equatorial, Tropical e Desrtico Quente); Formaes Vegetais: Floresta deConferas, Floresta Equatorial, Savana e Deserto; Produtos Agrcolas (milho, trigo, arroz, caf,cacau e banana)

Comparar a distribuio das formaes vegetais com a dos climas, para relacionar as suascaractersticas com as do clima associado.

Comparar a distribuio das produes do milho, do trigo, do arroz, do caf, do cacau e da banana acom a dos climas, para relacionar produtos com as caractersticas do clima associado.

Construir esboos simples para identificar os elementos que constituem uma bacia hidrogrfica,utilizando a observao directa e indirecta (mapas, fotografias, imagens de videograma,...).

Estudar exemplos concretos de bacias hidrogrficas para compreender os processos de evoluo eidentificar alteraes na forma das bacias, utilizando a observao directa e/ou indirecta,informaes da imprensa escrita, da TV e da Internet.

Construir esboos simples de bacias hidrogrficas para identificar diferentes tipos de usos e deocupaes do solo, utilizando a observao directa e indirecta (mapas, fotografias, imagens devideograma, ...).

Realizar simulaes e jogos para sugerir medidas que produzam alteraes na organizao dasbacias hidrogrficas, identificando os problemas geogrficos relativos a diferentes tipos de usos e deocupaes do solo.

Estudar exemplos concretos para compreender a aco do mar sobre a linha de costa, utilizando aobservao directa e/ou indirecta, informaes da imprensa escrita, da TV e da Internet.

Realizar trabalhos de grupo para identificar riscos e avaliar as consequncias das catstrofesnaturais (furaces, secas, vagas de calor/frio, avalanches, inundaes, movimentos de vertentes)utilizando as diferentes etapas da investigao geogrfica:

- pesquisa documental (ex. mapas, atlas, enciclopdias, livros, notcias da imprensa escrita,videogramas, fotografias, ortofotomapas, cd-roms, Internet, bases de dados e quadrosestatsticos);

- tratamento da informao (ex. construo de grficos, mapas e diagramas);- interpretao e anlise do material recolhido e construdo, evidenciando a inter-relao entre

os fenmenos geogrficos;- apresentao das concluses, produzindo informao oral e escrita que utilize vocabulrio

geogrfico.


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Realizar debates para confrontar pontos de vista e apresentar propostas de soluo para reduzir osriscos das catstrofes naturais.

Recolher informao temtica relacionada com o meio natural, recorrendo imprensa, filmes,textos, informao da Internet, enciclopdias, livros, cd-roms, para construir dossiers temticos


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TEMA:POPULAO E POVOAMENTO

Populao- Distribuio e seus factores- Evoluo da populao e comportamento dos indicadores demogrficos

Mobilidade- Tipo de migraes- Fluxos migratrios- Causas e consequncias das migraes

Diversidade cultural- Factores de identidade e de diferenciao das populaes

reas de fixao humana- Urbanizao e ruralidade- Estrutura das reas urbanas- Modos de vida em meio urbano e em meio rural


Identificar questes/temas geogrficos sobre os diferentes padres da distribuio da populao e dopovoamento:

Ex.Como se distribui a populao?Quais os factores que influenciam a distribuio da populao? De que forma a evoluo da populao reflecte o comportamento dos indicadoresdemogrficos?Quais as consequncias das migraes nas reas de partida e de chegada?Quais os factores de identidade das populaes?Quais os factores de diferenciao das populaes?Como se relacionam populaes com diferentes culturas?Como se diferenciam os lugares?Onde se localizam as principais aglomeraes urbanas?Como se organizam as reas urbanas?Que mudanas ocorrem no uso e ocupao do espao urbano?Como se distingue o modo de vida da populao urbana da rural?Quais os impactes ambientais e sociais do crescimento e da transformao das reasurbanas?

Construir e interpretar planisfrios e mapas para localizar concentraes demogrficas e vazioshumanos.

Tratar grfica e cartogrficamente variveis demogrficas (populao absoluta e relativa,crescimento natural, crescimento efectivo, taxa de natalidade, taxa de mortalidade, taxa de

mortalidade infantil e ndice sinttico de fecundidade) fornecidas pelo professor ou recolhidos emcd-roms, anurios estatsticos, Internet, livros e enciclopdias, para comparar ritmos de evoluo dapopulao.


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Estudar exemplos concretos de Portugal e de outros pases para reconhecer a existncia depopulaes com estruturas etrias contrastadas.

Construir e interpretar planisfrios e mapas para identificar os grandes fluxos migratrios,evidenciando as reas de partida e de chegada.

Realizar simulaes e jogos, para identificar causas da tomada de deciso dos migrantes, a partirdas caractersticas das reas de partida e de chegada.

Estudar exemplos de casos concretos de Portugal, da Europa e do Mundo, para reconhecer aexistncia de populaes com caractersticas diferentes, a partir da recolha de informao em atlas,livros, enciclopdias, filmes, videogramas, cd-roms e Internet.

Realizar debates para analisar e reflectir sobre a diversidade cultural e as formas de coexistncia dosdiferentes grupos, num determinado territrio.

Desenvolver estudos simples que envolvam trabalho de campo, realizao de entrevistas e/ouinquritos e actividades complementares na aula, para evidenciar a mobilidade e a fixao dapopulao.

Analisar mapas, fotografias, videogramas ou outro material audiovisual de diferentes regies, paradistinguir lugares com caractersticas e dimenses populacionais diferentes.

Completar mapas de Portugal, da Europa e do Mundo para identificar aglomeraes urbanas comcrescimento populacional contrastado.

Recolher informao sobre os espaos urbanos e rurais de Portugal e de outros pases, utilizandoatlas, livros, enciclopdias, cd-roms, Internet, ortofotomapas, fotografias, mapas e plantas, paracomparar os modos de vida da populao urbana e rural.

Construir quadros de dados, grficos, mapas, pequenos textos, material audiovisual para apresentara informao recolhida.

Elaborar uma lista diversificada de funes para comparar lugares de dimenses diferentes.

Realizar trabalho de campo na rea envolvente da escola para construir plantas funcionais.

Analisar plantas de cidades e/ou plantas funcionais construdas, para relacionar as diferentes formas

de usos e de ocupaes do solo com situaes de conflito que da possam emergir.Realizar estudos simples que envolvam trabalho de campo, realizao de entrevistas e/ou inquritose actividades complementares na aula, para evidenciar as mudanas funcionais que ocorrem noespao urbano.

Estudar problemas concretos das reas urbanas de pases desenvolvidos e de pases em vias dedesenvolvimento (referidos na imprensa diria, apresentados em videogramas, programas deteleviso e seleccionados pelo professor ou do interesse do aluno), para reflectir sobre soluespossveis para uma melhoria das condies de vida urbana.


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TEMA:ACTIVIDADES ECONMICAS

Actividades econmicas: recursos, processos de produo e sustentabilidade- Agricultura e Pesca- Indstria- Servios e Turismo- Impactes ambientais, sociais e econmicos

Redes e meios de transporte e telecomunicao- Modos de transporte, produtos a transportar e distncias a percorrer- Impactes do desenvolvimento das redes de transporte nos espaos envolventes- Importncia das telecomunicaes na sociedade actual


Identificar questes/temas geogrficos sobre a diversidade do espao portugus, europeu e mundial:Ex:Como se distinguem os recursos renovveis dos no renovveis?Como se utilizam os diferentes recursos naturais?Onde se localizam os principais recursos geolgicos (petrleo e gs natural, outros recursosimportantes localmente)?Quais so os sectores de actividade econmica?Que actividades econmicas se podem incluir em cada sector de actividade?Quais os processos agrcolas que populaes com diferentes nveis de desenvolvimento

econmico utilizam para obter alimentos?Qual a importncia da actividade piscatria para as populaes litorais?Quais os factores que influenciam a localizao das indstrias?Em que se distinguem os diferentes tipos de servios?Qual a relao entre os diferentes tipos de turismo e as caractersticas naturais e culturais deuma regio ou pas?Qual a relao entre produtos a transportar e os transportes a utilizar?Como que as diferentes situaes de desigualdade econmica e social entre espaos serelacionam com os graus de desenvolvimento das redes de transporte?Qual a relao entre a distribuio das redes de transporte e telecomunicaes e a interacoentre os diferentes espaos?Quais os impactes ambientais causados pelas diversas actividades econmicas?Como desenvolver as actividades econmicas numa perspectiva de sustentabiblidade?

Construir e interpretar planisfrios e mapas para localizar reas de:- extraco geolgica/mineira (locais e mundiais);- actividade piscatria;- agricultura de mercado e de subsistncia;- concentrao industrial;- diferentes tipos de turismo (praia, montanha, cultural);- redes de transporte com diferentes ndices de conexo.

Recolher informao sobre os recursos naturais em Portugal e noutros pases, a partir de notcias daimprensa oral e/ou escrita, atlas, mapas, cd-roms, ortofotomapas, fotografias, bases de dadosestatsticos e Internet, para:


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- identificar onde e como se utilizam os recursos;- reflectir sobre as vantagens e as desvantagens da utilizao dos recursos renovveis e no

renovveis.

Elaborar quadros com listagens de exemplos de actividades econmicas para distinguir os diferentessectores de actividade.

Tratar grfica e cartogrficamente dados relacionados com as diferentes actividades econmicasfornecidos pelo professor ou recolhidos em cd-roms, anurios estatsticos, livros, enciclopdias eInternet, para caracterizar essas actividades.

Analisar textos escritos, dados estatsticos, fotografias e videogramas para distinguir os sistemas deproduo agrcola tradicionais ou de subsistncia dos sistemas modernos ou de mercado.

Realizar trabalhos de grupo sobre exemplos concretos de actividades econmicas em Portugal enoutros pases, utilizando as diferentes etapas de investigao geogrfica:




geogrfico.

Realizar simulaes e jogos para sugerir medidas que produzam alteraes na organizao doespao, identificando problemas relacionados com a extraco geolgica, a actividade agrcola,localizao industrial, a localizao de unidades tursticas e de redes de transporte.

Desenvolver estudos simples que envolvam trabalho de campo, realizao de entrevistas e/ouinquritos e actividades complementares na aula, para identificar as caractersticas de actividadeseconmicas do lugar onde o aluno vive (extraco geolgica, pesca, agricultura, indstria, grandesuperfcie comercial, turismo) e o impacte ambiental, social e econmico produzido por essasactividades, e as medidas a desenvolver numa perspectiva de sustentabilidade.

Realizar medies de trfego para hierarquizar as vias de comunicao no espao envolvente escola, de acordo com o volume de trfego registado.

Interpretar redes topolgicas simples, fornecidas pelo professor, para determinar a acessibilidadedos diferentes lugares.

Realizar simulaes sobre alteraes a introduzir nas redes topolgicas, para identificar vantagens einconvenientes dessas alteraes.

Desenvolver estudos simples que envolvam trabalho de campo, realizao de entrevistas e/ouinquritos e actividades complementares na aula, realando o papel dos transportes na organizaodo espao onde vive o aluno e dos impactes ambientais produzidos.

Recolher informao sobre as diversas actividades econmicas estudadas pelos alunos a partir da

imprensa, textos, informao da Internet, enciclopdias, livros, cd-roms, para construir dossierstemticos.


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TEMA:CONTRASTES DE DESENVOLVIMENTO

Pases DesenvolvidosvsPases em Desenvolvimento- Indicadores de Desenvolvimento

Interdependncia entre espaos com diferentes nveis de desenvolvimento- Obstculos ao desenvolvimento- Solues para atenuar os contrastes de Desenvolvimento


Identificar questes/temas geogrficos sobre as desigualdades nos nveis de desenvolvimentomundial:

Ex.Podemos medir os nveis de desenvolvimento? Como? Que limitaes existem?Como se distribuem os valores do ndice de Desenvolvimento Humano (IDH), a nvel mundial?Que relao existe entre o nvel de desenvolvimento e as condies de vida das populaes?Como se agrupam as regies mundiais quanto ao seu nvel de desenvolvimento?Quais os factores internos e externos que constituem obstculos ao desenvolvimento de um pas?Que solues permitem atenuar as desigualdades de desenvolvimento?

Recolher informao de Portugal e outros pases, para evidenciar situaes de desigualdadedemogrfica, econmica e social, que apaream em notcias da imprensa oral e/ou escrita,utilizando atlas, mapas, cd-roms, bases de dados estatsticos, publicaes de organismosinternacionais e Internet.

Construir ou completar quadros, grficos, mapas e diagramas para apresentar a informaorecolhida.

Analisar a informao recolhida, para identificar caractersticas que permitam distinguircrescimento econmico de desenvolvimento (PIB/hab, IDH).

Realizar trabalhos de grupo sobre exemplos concretos de Portugal e de outros pases, pararelacionar nveis de desenvolvimento com os factores internos e externos que condicionam odesenvolvimento, utilizando diferentes etapas da investigao:




geogrfico.

Realizar simulaes e jogos relativos s desigualdades nos nveis de desenvolvimento mundial (ex.fome e subnutrio, distribuio de riqueza, analfabetismo, estatuto da mulher na sociedade,assistncia mdica), para identificar factores favorveis e desfavorveis `distribuio da riqueza eao desenvolvimento das regies mais pobres.


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Analisar textos escritos, dados estatsticos, fotografias e videogramas sobre medidas/intervenesque pretendam solucionar problemas concretos que afectam diversas regies do Mundo, paraexpressar opinies fundamentadas sobre as vantagens e as desvantagens da cooperaointernacional.

Realizar debates para analisar e reflectir sobre exemplos de situaes concretas de desigualdades dedesenvolvimento de regies mundiais e sobre as possveis formas de as superar.


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TEMA:AMBIENTE E SOCIEDADE

Ambiente e Desenvolvimento Sustentvel- Alteraes do ambiente global- Grandes desafios ambientais- Estratgias de preservao do patrimnio


Identificar questes/temas geogrficos sobre o impacte da actividade humana, nas diferentes regiesdo Mundo:

Ex.Como que o Homem interfere no sistema Terra-Ar-gua?

Quais os grandes problemas ambientais da actualidade?Como que o excesso/escassez de chuva origina situaes de cheia/desertificao progressiva? Quais os efeitos na actividade humana? Como podem ser prevenidas taissituaes?Que conflitos podem surgir perante agresses ambientais provocadas pela populao?Que estratgias de preservao do patrimnio se podem utilizar?Como conciliar o desenvolvimento com o equilbrio ambiental?Que medidas se podem tomar de modo a contribuir para o desenvolvimento sustentvel?

Realizar trabalhos de grupo para identificar os impactes das alteraes do ambiente global(aquecimento global e mudanas climticas) no espao e nas actividades humanas, utilizando asdiferentes etapas da investigao:- pesquisa documental (ex. mapas, atlas, enciclopdias, livros, notcias da imprensa escrita,

videogramas, fotografias, ortofotomapas, cd-roms, Internet, bases de dados e quadrosestatsticos);



geogrfico.

Recolher informao sobre desequilbrios ambientais em Portugal e noutros pases, que apareamem notcias da imprensa oral e/ou escrita, utilizando atlas, mapas, cd-roms, bases de dadosestatsticos, publicaes de organismos internacionais e Internet, para identificar as causas e asconsequncias desses desequilbrios.

Realizar pequenas visitas de estudo para seleccionar e investigar problemas ambientais concretos.

Organizar debates/entrevistas com entidades pblicas, populao afectada, especialistas, sobre osproblemas ambientais detectados para reflectir sobre atitudes a tomar para os ultrapassar.

Analisar textos escritos, dados estatsticos, fotografias e videogramas para expressar opinies

fundamentadas sobre:- solues tcnico-cientficas que contribuam para reduzir o impacte ambiental dasactividades humanas (ex. rearborizao, utilizao de produtos biodegradveis, energiasrenovveis reciclagem/reutilizao,...);


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- capacidade de disponibilizar recursos financeiros/tecnolgicos capazes de minimizar ou decorrigir os prejuzos decorrentes das agresses ambientais;

- vantagens da cooperao internacional na responsabilizao dos diferentes governos nagesto e na preservao do ambiente;

- tomada e aceitao de decises que impliquem o respeito recproco e a salvaguarda dopatrimnio natural e construdo.

Realizar simulaes e jogos, sobre o impacte ambiental da actividade humana, para evidenciar acrescente necessidade de desenvolver esforos comuns na preservao e na gesto do ambiente.


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orientações curriculares para geografia no 3º ciclo

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