Orientações curriculares 2011

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A orientao necessria. Portanto um estudo para compreendermos nossos educandos e assim, faremos um trabalho adequalizado para a formao.

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<ul><li> 1. LUIZ CARLOS VARELLA DE OLIVEIRA. Fevereiro - 2011</li></ul> <p> 2. </p> <ul><li>As OCs.pressupe uma ao poltica de carter epistemolgico* que leva em considerao a idia de que o currculo uma produo que resulta de uma construo mediada no contexto das relaes sociais. </li></ul> <ul><li>*Estudo do conhecimento, especfico, o conhecimento cientfico, sua natureza. seu processo de aquisio, seu alcance e seus limites, e das relaes entre o objeto do conhecimento e aquele que o busca; a teoria do conhecimento. </li></ul> <ul><li>0 Estudo sobre o conhecimento cientfico, seus diferentes mtodos, suas teorias e prticas, sua evoluo na histria e no desenvolvimento das sociedades; teoria da cincia . </li></ul> <p> 3. </p> <ul><li>Da a importncia desta ao dialgica entre todos osprofissionais da rede estadual de educao de Mato Grosso, universidades e comunidadena construo coletiva deste documento. </li></ul> <p> 4. </p> <ul><li>Como rea de conhecimento no currculo escolar da Educao Bsica, suscita refletir, primeiramente: </li></ul> <ul><li>O que entendemos por rea de conhecimento.</li></ul> <ul><li>Segundo, analisarmos o processo de</li></ul> <ul><li>constituio da rea de Cincias Humanas.</li></ul> <ul><li>Sua incorporao na estrutura curricular da educao bsica. </li></ul> <p> 5. </p> <ul><li>Caracteriza-se por reunir disciplinas quepossuem em comum:</li></ul> <ul><li>Princpios,</li></ul> <ul><li>Conceitos,</li></ul> <ul><li>Modelos interpretativos e explicativos sobre certos aspectos do mundo. </li></ul> <p> 6. </p> <ul><li>No pode ser compreendido em toda sua dimenso quando abordado de forma isolada. </li></ul> <p> 7. </p> <ul><li>O Ensino Fundamental da Educao Bsica da rede estadual de Mato Grossoem sua organizao porciclos de formao humanabuscacompreender os estudantes em suastemporalidadese espacialidadesde vida,por meio do agrupamento dos estudantes com seus pares de idade,reconhecimentoe superaodas dificuldades de aprendizageme disposio de apoio pedaggico especializado. </li></ul> <ul><li>Atitudes novas frente ao conhecimento. </li></ul> <p> 8. </p> <ul><li>O Currculo da rea de Cincias Humanas para o Ensino Fundamental 1, 2 e 3 Ciclo de Formao Humana objetiva: </li></ul> <ul><li>A formaodas crianas, pr-adolescenteseadolescentes, desenvolvendo uma compreenso ampla da realidade no processo de formao/transformao histrica dassociedades humanas,possibilitando o exerccio da cidadania. </li></ul> <p> 9. </p> <ul><li>Sociedade,</li></ul> <ul><li>Tempo e espao,</li></ul> <ul><li>Trabalho,</li></ul> <ul><li>Diversidades socioculturais e religiosas, (gnero, sexualidades, religiosidades, geracionais etnico-raciais),</li></ul> <ul><li>Democracia, </li></ul> <ul><li>Nao,</li></ul> <ul><li>Paisagem,</li></ul> <ul><li>Espao geogrfico e</li></ul> <ul><li>Territrio. </li></ul> <p> 10. </p> <ul><li>Quem so os estudantes?</li></ul> <ul><li>O que esperam aprender?</li></ul> <ul><li>Quais projetos podem ser construdos coletivamente?</li></ul> <ul><li>Em que estes projetos podero auxili-los em seu dia-a-dia?</li></ul> <ul><li>Que atividades estimularo a participao no processo?</li></ul> <ul><li>O que e como avaliar? </li></ul> <p> 11. </p> <ul><li>Tm como objeto de ensino e aprendizagemo ser humano em suas relaes no/com o tempo e espao social, cultural e ambiental.</li></ul> <ul><li>Os conhecimentos relacionados Educao Religiosa, Histria e Geografia so contextualizados na rea, organizados de forma integrada ou globalizada e considerados importantes na produo de conhecimento, no processo de alfabetizao e letramento.</li></ul> <p> 12. </p> <ul><li>A criana de seis a oito anos deve ser compreendida como sujeito ativo e cognoscente*, capaz de construir conhecimentos,inteirando-se com outros sujeitos na realidade sociocultural, na qual vive. </li></ul> <ul><li>*Que conhece, que toma conhecimento. </li></ul> <p> 13. </p> <ul><li>Desse modo,a rea de CinciasHumanas proporcionar aos estudantes situaes de aprendizagem nas quais possam construir noes conceituais, cientficas,articuladas aos eixos:</li></ul> <ul><li>Trabalho,</li></ul> <ul><li>Cultura e Sociedade,</li></ul> <ul><li>Identidade,</li></ul> <ul><li>Natureza e Sociedade,</li></ul> <ul><li>Temporalidade e Espacialidade,</li></ul> <ul><li>Paisagem e Lugar,</li></ul> <ul><li>Alfabetizao Cartogrfica.</li></ul> <p> 14. </p> <ul><li>Casa </li></ul> <ul><li>Porto </li></ul> <ul><li>Sorveteria </li></ul> <ul><li>Parquinho</li></ul> <ul><li>Escola . </li></ul> <p>COMO A CRIANA SE RELACIONA COM ESSES ESPAOS? 15. </p> <ul><li>ALMEIDA, Rosngela Doin de. &amp; PASSINI, Elza. O Espao Geogrfico Ensino e Representao. So Paulo: Contexto, 1994.</li></ul> <ul><li>ALMEIDA, Rosngela Doin de. Do desenho ao mapa: iniciao cartogrfica na</li></ul> <ul><li>escola. So Paulo, Contexto, 2001.</li></ul> <ul><li>ALMEIDA, Rosngela Doin de. (org)Cartografia Escolar.So Paulo: Contexto, 2007. </li></ul> <ul><li>BRASIL. Lei 10.639/03. Altera a Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para incluir no currculo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temtica "Histria e Cultura Afro-Brasileira", e d outras providncias.Braslia:Ministrio da educao, 2003.</li></ul> <ul><li>______.Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e africana. Braslia: ministrio da Educao, 2004.</li></ul> <ul><li>CARLOS, Ana Fani A. (Org.).Geografia na sala de aula.So Paulo: Contexto, 1999.</li></ul> <p> 16. </p> <ul><li>CASTROGIOVANNI, A. C. (Org.). Ensino de Geografia: prticas e textualizaes no cotidiano. Porto Alegre: Mediao, 2000.</li></ul> <ul><li>CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia e prticas de ensino. Goinia. Editora Alternativa, 2002.</li></ul> <ul><li>CHARLOT, B. A relao ao saber e escola dos alunos dos bairros populares.In: AZEVEDO, J. C; GENTILI, P.; KRUG, A.; SIMON, C. (Org.). Utopia e Democracia na Educao Cidad. Porto Alegre: Ed. Universidade/UFRGS/Secretaria Municipal de Educao, 2000. p. 245-257. VII Seminrio Internacional de Reestruturao Curricular.</li></ul> <p> 17. </p> <ul><li>FREIRE, Paulo.Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2002.</li></ul> <ul><li>GOODSON, Ivor F. Currculo: teoria e histria. Petrpolis, RJ: Vozes, 1995.</li></ul> <ul><li>HALL, Stuart. A Identidade cultural na ps-modernidade. So Paulo: DP&amp;A, 1987.</li></ul> <ul><li>LA TAILLE, Yves et al. Piaget, Vygotsky, Wallon: Teorias psicogenticas em discusso. So Paulo: Summus, 1992.</li></ul> <ul><li>PAGANELLI Tomoko Iyda et al. Para ensinar e aprender geografia. So Paulo: Cortez, 2007.</li></ul> <ul><li>PEREZ, Carmem Lcia Vidal. Ler o Espao para Compreender o Mundo: algumas notas sobre a funo alfabetizadora da Geografia. Tamoios. n. 2. ano II. 2005.</li></ul> <p> 18. </p> <ul><li>A rea de Cincias Humanas est centrada em trs aspectos:</li></ul> <ul><li>A construo do conhecimento regional, da Histria e da Geografia de Mato Grosso;</li></ul> <ul><li>A consolidao do processo de alfabetizao cartogrfica, iniciado no 1 Ciclo.</li></ul> <ul><li>O desenvolvimento das noes de tica e cidadania evidenciadas por meio das atitudes e aes.</li></ul> <p> 19. </p> <ul><li>ALMEIDA, Rosngela Doin de e PASSINI, Elza. O Espao Geogrfico Ensino e Representao. So Paulo: Contexto, 1994.</li></ul> <ul><li>ALMEIDA, Rosngela Doin de. Do desenho ao mapa: iniciao cartogrfica na escola. So Paulo, Contexto, 2001.</li></ul> <ul><li>ALMEIDA, Rosngela Doin de. (org)Cartografia Escolar.So Paulo: Contexto, 2007.</li></ul> <ul><li>BRASIL. Decreto Lei 10.639/03. Altera a Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para incluir no currculo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temtica "Histria e Cultura Afro-Brasileira", e d outras providncias.Braslia: Ministrio da educao, 2003.</li></ul> <ul><li>______. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e africana. Braslia: ministrio da Educao, 2004.</li></ul> <ul><li>CARLOS, Ana Fani A. (Org.).Geografia na sala de aula.So Paulo: Contexto, 1999.</li></ul> <ul><li>CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos et al (orgs). Geografiaem sala de aula. Prticas e reflexes. Porto Alegre: Associao dos Gegrafos Brasileiros Seo Porto Alegre, 1998.</li></ul> <ul><li>CAVALCANTI, Lana de Souza.Geografia, Escola e construo de conhecimentos. Campinas, SP:Papirus. 1998.</li></ul> <p> 20. </p> <ul><li>CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia e prticas de ensino. Goinia. Editora Alternativa, 2002.</li></ul> <ul><li>GADOTTI, Moacir. Pedagogia da Terra. So Paulo: Peirpolis, 2002.</li></ul> <ul><li>GEERTZ, Cliford. A interpretao das Culturas. Rio de Janeiro: Zahar, 1978.</li></ul> <ul><li>GOODSON, Ivor F. Currculo: teoria e histria. Petrpolis, RJ: Vozes, 1995.</li></ul> <ul><li>HALL, Stuart. A Identidade cultural na ps-modernidade. So Paulo: DP&amp;A, 1987.</li></ul> <ul><li>MARTINELLI, Marcello. Mapas da Geografia e Cartografia Temtica. So Paulo: Contexto, 2003.</li></ul> <ul><li>HELENE,M. Elisa M. &amp; BICUDO, Marcelo B. Sociedades sustentveis. So Paulo: Scipione,1994. </li></ul> <p> 21. </p> <ul><li>MISSO TERRA. O resgate do planeta. So Paulo: Editora Melhoramentos. 1994.</li></ul> <ul><li>PACHAMAMA:Misso Terra 2.Aes para salvar o planeta. So Paulo: Melhoramentos. 2001.</li></ul> <ul><li>PAGANELLI Tomoko Iyda et al. Para ensinar e aprender geografia. So Paulo: Cortez, 2007.</li></ul> <ul><li>PEREZ, Carmem Lcia Vidal. Ler o Espao para Compreender o Mundo: algumas notas sobre a funo alfabetizadora da Geografia. Tamoios. n. 2. ano II. 2005.</li></ul> <ul><li>PETTY, Kate e WOOD, Jakki. Viajando em um balo. Mapas e caminhos. So Paulo: Editora Callis.</li></ul> <ul><li>PETTY, Kate e WOOD, Jakki.Nosso globo, nosso mundo.So Paulo: Editora Callis.</li></ul> <ul><li>PIETROCOLLA, Luci Gati.Sociedade de consumo. 2. Ed. So Paulo: Global, 1996.</li></ul> <ul><li>RICCI, Cludia. Pesquisa como ensino; textos de apoio, propostas de trabalho. Belo Horizonte: Autntica, 2007.</li></ul> <ul><li>SCHFFER, Neiva Otero et al. Um globo em suas mos. Prticas para a sala de aula. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2. ed. 2005.</li></ul> <ul><li>.</li></ul> <ul><li>SACHS, Ignacy.Caminhospara o desenvolvimento sustentvel.4.ed. Rio de Janeiro: Garamond, 2002.</li></ul> <ul><li>SIMIELLI, Maria Elena.Primeiros Mapas: como entender e construir.8 volumes.So Paulo: tica, 1996.</li></ul> <p> 22. </p> <ul><li>O adolescente do 3 Ciclo de formao jtem as condies cognitivas para expandir o grau de complexidade de suasinferncias, conjecturase anlises , elaborando pontos de vista prprios sobre a realidade que o cerca.</li></ul> <ul><li> chegado o momento, portanto, de acentuar as aes pedaggicas voltadas parao exerccio da crtica, da reflexo e da formulao de juzos autnomos.</li></ul> <p> 23. </p> <ul><li>Aprofundar discusses acerca da tica, da democracia, do exerccio da cidadania e outras formas de participao poltica, do respeito diversidade, das manifestaes culturais, e sobre os modos de vida e de convivncia humanos.</li></ul> <p> 24. </p> <ul><li>Que favorecem o ensino de Histria, Geografia e Educao Religiosa em uma abordagem interdisciplinar e transdisciplinar do currculo, sugerem-seProjetos de Pesquisa e Estudo do Meio </li></ul> <p> 25. </p> <ul><li>Possibilitam a organizao dos conhecimentos escolares em relao ao tratamento da informao;</li></ul> <ul><li>Resoluo de problemas;</li></ul> <ul><li>Desafio de encontrar solues para uma situao;</li></ul> <ul><li>Elaborao de diagnsticos sobrecausas e consequncias,</li></ul> <ul><li>Levantamento de hipteses.</li></ul> <p> 26. </p> <ul><li>Trs etapas so importantes:</li></ul> <ul><li>Planejamento,</li></ul> <ul><li>Realizao propriamente dita e</li></ul> <ul><li>Atividades ps-estudo do meio.</li></ul> <ul><li>Estas devem ser trabalhadas de modo que o prprio estudante possa aprender a ser um produtor de seu roteiro de estudo.</li></ul> <p> 27. </p> <ul><li>O objetivo da escola, no a aquisio acumulativa e acrtica de informaes, mas sim aconstruo de uma postura diante do conhecimento , que possibilite,, reconhecer-se como um ser social, poltico e culturalatravs de sua participao na ao coletiva de ensino e aprendizagem.</li></ul> <p> 28. </p> <ul><li>Deve priorizar o estudo do territrio, da paisagem e do lugar em suas diferentes escalas geogrficas. </li></ul> <p> 29. </p> <ul><li>Propiciar ao estudantea percepo de religiosidades diversas, que podem diferir de suas prprias prticas religiosas. </li></ul> <ul><li>Compreenso das religiosidades como fenmenos sociais presentes em vrias sociedades,</li></ul> <ul><li>Instituies de socializao e de identidade dos diversos grupos humanos.</li></ul> <p> 30. </p> <ul><li>A finalidade do ensino das Cincias Humanas e suas Tecnologias reside na contribuio que seus saberes, cincias e tecnologias, podem proporcionar para a constituio daidentidade pessoal e cultural epara o exerccio da cidadania democrtica.</li></ul> <p> 31. </p> <ul><li>Proposta 1 - Do local ao global</li></ul> <ul><li>Proposta 2 Do Senso Comum ao Conhecimento Elaborado</li></ul> <ul><li>Proposta 3 - Professores e estudantes como pesquisadores . </li></ul> <p> 32. </p> <ul><li>Cinema e filmes</li></ul> <ul><li>Televiso</li></ul> <ul><li>Internet e CD-ROM</li></ul> <ul><li>Produo de imagens,vdeos e udio . </li></ul> <ul><li>Fotografias como recurso pedaggico </li></ul> <ul><li>Cincias Humanas em cano, prosa e verso </li></ul> <ul><li>Estudo do meio </li></ul> <ul><li>Documentos, jornais e revistas em sala de aula </li></ul> <ul><li>Leitura de Mapas:</li></ul> <p> 33. </p> <ul><li>No pode ter um fim em si mesma.</li></ul> <ul><li>Deve fazer parte de todo o processo de aprendizagem do estudante, de forma a contribuir com sua formao, e no simplesmente que lhe d resultados quantitativos ao final do processo </li></ul> <p> 34. </p> <ul><li>Constitui-se detrs momentosqueprecisam ser contemplados:</li></ul> <ul><li>A observao,</li></ul> <ul><li>A anlise e</li></ul> <ul><li>A promoo de melhores oportunidades de aprendizagem.</li></ul> <p> 35. </p> <ul><li>Conceituais se oestudantecompreende e se expressa por meio dos conceitos estudados, coerentemente; </li></ul> <ul><li>Atitudinais se ele expressa valores, normas e atitudes considerados fundamentais na nossa sociedade;</li></ul> <ul><li>Procedimentais se ele apropriou das tcnicas ou estratgias na resoluo de problemas, a partir da utilizao dos recursos dispostos pelo professor.</li></ul> <p> 36. </p> <ul><li>Revoluo (o que queremos?)</li></ul> <ul><li>Produo (o que fazemos?)</li></ul> <ul><li>Fronteira (com quem dialogamos?)</li></ul> <ul><li>Identidade (quem somos?)</li></ul> <ul><li>Conhecimento (o que sabemos?)</li></ul> <ul><li>Ambiente(onde vivemos?)</li></ul> <ul><li>Cidadania(como participar?)</li></ul> <p> 37. </p> <ul><li>ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE MATO GROSSO, 2011. </li></ul> <p> 38. </p> <ul><li>"No, no tenho caminho novo. </li></ul> <ul><li>O que tenho de novo</li></ul> <ul><li> o jeito de caminhar. </li></ul> <ul><li>Aprendi. (O caminho me ensinou) </li></ul> <ul><li>A caminhar cantando </li></ul> <ul><li>Como convm </li></ul> <ul><li>A mim </li></ul> <ul><li>E aos que vo comigo. </li></ul> <ul><li>Pois j no vou mais sozinho." </li></ul> <ul><li>(Thiago de Mello, 1996 p.17). </li></ul>